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PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE ALEMAN

2010/2011
1. Introduccin

Niveles y horarios
Profesorado del Departamento de Alemn
Horario de atencin al publico

2. Metodologa

El enfoque orientado en la accin


El papel del alumno y del profesor en el aula
Los textos
Las estrategias comunicativas
El autoaprendizaje y las estrategias de aprendizaje
El tratamiento del error

3. Objetivos y contenidos por niveles


Nivel Bsico
o Objetivos
 Cules son los objetivos del curso 1 del Nivel Bsico?
 Cules son los objetivos del curso 2 del Nivel Bsico?
o

Contenidos
 Qu funciones se aprenden?
 Qu tipos de texto se leen?
 Qu tipos de texto se escuchan?
 Qu tipos de texto se escriben?
 Qu temas se tratan?
 Qu vocabulario se aprende?
 Qu se aprende sobre la cultura de los pases de habla alemana?
 Qu estructuras gramaticales se aprenden?
 Cmo se aprende?

Nivel Intermedio: Curso 1


o Objetivos
 Cules son los objetivos generales del curso 1?
 Qu actividades de comunicacin se llegan a realizar?
o

Contenidos
 Qu funciones tengo que aprender?
 Qu tipos de texto se leen?
 Qu tipos de texto se escuchan?
 Qu tipos de texto se producen?
 Qu temas se tratan?
 Qu competencias se adquieren para saber realizar las actividades
comunicativas?
 Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades
comunicativas?

Nivel Intermedio: Curso 2


o Objetivos
 Cules son los objetivos generales del curso 2?
 Qu actividades de comunicacin se llegan a realizar?

Contenidos
 Qu funciones tengo que aprender?
 Qu tipos de texto se leen?
 Qu tipos de texto se escuchan?
 Qu tipos de texto se producen?
 Qu temas se tratan?
 Qu competencias se desarrollan para saber realizar las actividades
comunicativas?
 Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades
comunicativas?

Nivel Avanzado
o Objetivos
 Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
 Welche Grobziele werden angestrebt?
 Welche Feinlernziele werden angestrebt?
o

Contenidos
 Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt?
 Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?
 Welche Kompetenzen werden in den kommunikativen Aktivitten
erworben?

Nivel Superior: C1
o Objetivos
 Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
 Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt, um die
Lernziele zu erreichen?
o

Contenidos
 Welche Sprachhandlungen werden in den kommunikativen Aktivitten
in besonderem Mae gebt?
 Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?
 Welche grammatischen Strukturen finden besondere Beachtung?
 Welche Kommunikationsstrategien werden eingesetzt?
 Welche Lernstrategien frdern den Lernprozess?

4. Evaluacin y certificacin

Generalidades
Nivel Bsico
 Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
 Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Intermedio
 Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
 Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Avanzado
 Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
 Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Superior C1
 Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
 Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Modelos de pruebas
Prueba de auto-ubicacin.

5. Medidas de atencin a la diversidad

Adaptaciones curriculares no significativas


Adaptaciones curriculares significativas

6. Materiales y recursos didcticos

Bibliografia
Aula de autoarendizaje
Biblioteca
Prstamo de videos y dvds

7. Actividades complementarias

Tertulia- Stammtisch
Viaje
Actividades culturales
Mercadillo de libros- Bcherflohmarkt
Conferencias de autores
Cursos de formacin para profesores de alemn

8. Preguntas ms frecuentes

Contacto con el Departamento

1. INTRODUCCIN

Esta programacin est basada en el Currculo del Nivel Bsico, Nivel Intermedio, Nivel
Avanzado y Nivel Superior de las EEOOII del Pas Vasco y a su vez recoge las aportaciones
del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas y asume el enfoque comunicativo
de aprendizaje.
Basndose en ella se posibilita la planificacin de clases que se centran en el alumno y sus
necesidades de aprendizaje y comunicacin.
Durante el curso 2009/2010 se impartirn los siguientes niveles de enseanza: Nivel Bsico,
Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y Nivel Superior.
1 Curso (A1)

Nivel Bsico

Nivel Intermedio

Nivel Avanzado

1 Curso (B2)

Nivel Superior

1 Curso (C1)

2 Curso (A2) Certificado (A2 MCER *)


1 Curso (B1.1)
2 Curso (B1.2) Certificado (B1 MCER *)

Los alumnos oficiales se examinarn del curso en el que estn matriculados. Ser necesario
aprobar el examen para poder pasar de curso. Una vez aprobado el examen correspondiente al
A2 obtendrn el Certificado de Nivel Bsico, al aprobar el examen correspondiente al B1.2
obtendrn el Certificado de Nivel Intermedio, al aprobar el examen correspondiente al B2.2
obtendrn el Certificado de Nivel Avanzado y al aprobar el correspondiente a C1
Durante el curso 2009/2010 los alumnos libres se podrn examinar de:
Se recomienda mirar en la pgina web de las Escuelas de Idiomas del Pas Vasco
www.eoieuskadi.net

Horarios y niveles
IDIOMA

NIVEL

HORARIOS
Diario (1

Lunes y mircoles (2 horas)

Martes y jueves (2 horas)

hora)

A1
ALEMN
(22
grupos)

8:00, 11:15, 14:15, 15:15

16:15, 18:30

10:15

14:15, 18:30

8:00, 18:30

16:15

(6 grupos)

A2
(63grupos)

B1.1
(3 grupos)

B1.2

15:15, 18:30

(2 grupos)

14:15, 18:30

B2
(2 grupos)

18:30

C1

17:30

(2 grupos)

Profesorado del Departamento de Alemn

Carmen de Mier (Jefa de Departamento)


Nerea Rementera
Ana Gonzlez
Guillermo Manzanedo
Purita Hernndez
Javier Martnez

Horario de atencin al publico

LUNES

13:15-14:15
15:30-18:30

MARTES

MIRCOLES

10:15-14:15
15:00-18:15

13:15-14:15
17:30-18:30

JUEVES

10:15-14:15
15:15-18:15

2. METODOLOGA

El enfoque orientado en la accin


Aunque cada alumno se matricula en la EOI por diferentes razones y con necesidades
especficas su objetivo en general es usar el idioma y comunicarse en el idioma elegido.
Tanto la teora de aprendizaje como la prctica en el aula han demostrado que, como mejor se
aprende algo, es hacindolo. Esto significa que en el caso del aprendizaje de una lengua se
aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo. Hablamos, por lo tanto, de un
aprendizaje del uso de la lengua en el uso.
No se trata de transmitir y adquirir conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma (sus
estructuras, su lxico..) en un contexto concreto, con un interlocutor y con un fin determinado,
teniendo en cuenta aspectos pragmticos como el registro, el lenguaje del cuerpo etc.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula de tal manera que las clases se enfocan en
tareas que posibilitan la comunicacin en el idioma meta.
En torno a un tema se planifican y desarrollan actividades comunicativas que requieren y
movilizan el lxico y las estructuras gramaticales pertinentes y que implican un
conocimiento sociocultural y unas estrategias comunicativas, necesarios para la ejecucin
de las actividades.
Un ejemplo:
Si el tema de una unidad didctica es La comida, se adquiere el vocabulario leyendo recetas
tpicas de un pas en el que se habla el idioma meta (por ejemplo en Internet), movilizando para
su mejor y ms rpida comprensin el conocimiento previo sobre el tipo de texto recetas en el
idioma materno (estrategia).
Se aprende y se memoriza este vocabulario usndolo al escribir recetas propias para su
publicacin en un foro de aficionados a la cocina.
Se compara la cesta de compra y precios de productos de supermercado con los del pas meta
(entrando en una pgina web de compra por Internet) y de esta manera se aprenden las
estructuras gramaticales de la comparacin, analizando y utilizndolas, y contextualizadas,
se posibilita su memorizacin para futuras aplicaciones.

El papel del alumno y del profesor en el aula


Si se enfoca el aprendizaje y la clase de idioma en este tipo de tareas, se concede al alumno
el protagonismo necesario en el aula. Es l quien acta, quien habla, quien es activo
interactuando con compaeros de clase, leyendo, escuchando textos o escribiendo.
El papel del profesor es el de facilitador de posibilidades para ello y de moderador en el
aula y de tutor del proceso de aprendizaje del alumno.
Es fundamental que el profesor motive al alumno, convirtiendo el aula en un espacio
estimulante que cree la necesidad de comunicarse en la lengua meta.
Es igualmente decisivo que el alumno est dispuesto a asumir un rol activo, tanto en el aula
como en el desarrollo de su propio proceso de aprendizaje.
El profesor intenta tomar los intereses y necesidades del alumno como punto de partida de la
planificacin de las actividades, lo que slo es posible si ste se implica, articulando sus
intereses y preguntas.

Los textos
Si se intenta crear en el aula una especie de microcosmos en el que la comunicacin en el
idioma meta es real (por ejemplo: reflexionando sobre el aprendizaje mismo o intercambiando
opiniones sobre un tema o buscando informacin para la solucin de un problema o
escribiendo una propuesta a la direccin del centro), es evidente que los textos que all se
leen, escuchan y producen tienen que ser autnticos o mnimamente simplificados (en el Nivel
Bsico), reflejando as la vida real en el aula. (vea NB, NI NA Y NS Qu textos se leen, se
escuchan, se producen? )

Las estrategias comunicativas


Para poder leer, escuchar, para hablar, escribir o para comunicar e intermediar no solamente
se utilizan vocabulario y estructuras sino tambin estrategias que posibilitan un uso
adecuado y eficaz del idioma. En el idioma materno se movilizan estas estrategias casi
siempre de forma inconsciente.
Unos ejemplos:
Cuando se lee el peridico el contenido de los artculos se deduce de los titulares y de
las fotos. No se lee de forma detallada, sino de forma global y/o selectiva. Leyendo el
peridico o una pgina web en un idioma extranjero tampoco es necesario entender
palabra por palabra sino que se aplica la misma estrategia.
Aunque en un bar no se entiende todo lo que dice el otro, la conversacin se desarrolla
sin problemas porque se interpreta y se supone por el contexto, por los gestos y la
mmica. Lo aplicamos a la conversacin en el idioma extranjero, valorando esta tcnica
positivamente.
En una conversacin se usan determinadas frases hechas para tomar la palabra o para
explicar algo que en este instante no se sabe nombrar. Utilizar estas frases en el
idioma extranjero ayuda a comunicar y a dar ms fluidez a la conversacin.
En una lengua no materna es necesario activar y aplicar stas y muchas otras estrategias de
forma consciente de modo que se consideran contenido esencial del aprendizaje. (vea NB y NI
Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades comunicativas?)

El autoaprendizaje y las estrategias de aprendizaje


El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada
alumno parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo,
adquiriendo y ampliando sus capacidades nuevas. No solo el punto de partida sino tambin el
ritmo de asimilacin de lo nuevo difieren en cada persona. Por ello es primordial que cada
alumno aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de aprendizaje,
independientemente de las clases y de un profesor.
Si el alumno llega a saber analizar sus capacidades y sus deficiencias y aprende cmo
aprender, estar capacitado para ser ms autnomo, lo que adems en el caso de la
enseanza impartida en las EEOOII es imprescindible, ya que el nmero de horas de
enseanza presencial es insuficiente para lograr los objetivos previstos.
La adquisicin de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y
forma parte de las actividades en el aula.

El tratamiento del error


Los errores demuestran la voluntad que tiene el alumno de comunicarse a pesar del riesgo de
equivocarse. Se aprende usando el idioma, y por lo tanto es inevitable e imprescindible que
se cometan errores. Se aprende al corregirlos.
Es importante que en clase se ayude al alumno a desarrollar la capacidad de auto-corregirse,
especialmente en los errores que interfieren en la comunicacin.

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR NIVELES

NIVEL BSICO
OBJETIVOS
Cules son los objetivos del curso 1 del Nivel Bsico?
Al final del curso 1 del Nivel Bsico el alumno es capaz de
o

o
o
o
o
o
o

o
o
o
o

o
o
o

Comprender conversaciones muy breves sobre asuntos cotidianos o personales (saludos,


despedidas, presentaciones, agradecimientos y disculpas), instrucciones e indicaciones
sencillas.
Comprender lo ms relevante de lo que se dice en gestiones bsicas (hacer compras,
inscribirse en un curso, registrarse en un hotel).
Captar lo ms relevante de anuncios y mensajes breves.
Comprender notas, mensajes personales cortos (SMS, correos electrnicos, postales) y
anuncios pblicos (Se vende).
Comprender y extraer la informacin global y especfica predecible de textos muy breves
con un vocabulario frecuente.
Comprender indicaciones muy bsicas para rellenar fichas e impresos.
Comprender informacin, instrucciones e indicaciones muy bsicas breves y frecuentes en
lugares pblicos (letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes y medios de
transporte).
Utilizar frmulas habituales de cortesa (saludar, despedirse, presentar, agradecer,
disculparse, interesarse por personas).
Pedir y ofrecer objetos, favores y objetos cotidianos.
Pedir y dar informacin personal (nacionalidad, residencia, actividades, intereses, familia,
amistades, tiempo, etc.).
Realizar presentaciones y descripciones sencillas de personas, lugares, actividades e
intereses.
Escribir notas con informacin, instrucciones e indicaciones muy bsicas relacionadas con
actividades cotidianas (busco piso).
Escribir correspondencia personal muy sencilla (postales) a partir de modelos.
Escribir pequeos textos sobre temas conocidos con frases sencillas relacionadas con los
conectores ms bsicos y, o, pero, porque.

Cules son los objetivos del curso 2 del Nivel Bsico?


Al final del curso 2 del Nivel Bsico el alumno es capaz de
o
o
o
o
o

Entender lo que se dice en una conversacin cotidiana sencilla siempre que le ayuden los
interlocutores.
Reconocer el tema de una conversacin.
Comprender frases y expresiones en transacciones sencillas como p.ej. en bancos,
tiendas, estaciones.
Comprender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, como
p.ej. en grandes almacenes, aeropuertos.
Comprender la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin cuando las
imgenes apoyan el comentario.

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Comprender notas y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la


vida cotidiana (SMS, correos electrnicos, postales).
Comprender correspondencia personal breve y sencilla.
Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas. (reserva de un
hotel, informacin sobre un curso en el extranjero).
Comprender instrucciones e indicaciones usadas en la vida cotidiana (recetas,
funcionamiento de un aparato, reglas de un juego, letreros en calles y tiendas).
Localizar y entender informacin especfica en folletos ilustrados y otro material
informativo (mens, listados y horarios, actividades culturales y deportivas).
Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos.
Comprender narraciones o relatos breves escritos de manera sencilla.
Escribir notas o mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se pide disculpas o
se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,
aficiones).
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicita un servicio o se pide
informacin.
Describir en frases sencillas un acontecimiento expresando qu, cundo y dnde ha
tenido lugar (p.ej. una fiesta, un accidente).
Dar coherencia al texto utilizando las palabras y estructuras ms importantes de
ordenacin temporal y causal.
Describir su situacin personal (p.ej. el lugar en el que vive, su familia, su formacin, su
trabajo, sus aficiones) de manera sencilla.
Describir de manera sencilla y estructurada actividades y experiencias personales
pasadas.
Establecer contacto social (p.ej. saludar, disculparse, invitar a alguien).
Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas y sencillas (p.ej. en un banco, una
agencia de viajes, una tienda).
Dar y recibir informacin concreta (p.ej. indicar cmo llegar a un sitio).
Participar en conversaciones en las que se intercambia informacin concreta, se hacen
ofrecimientos y sugerencias relacionadas con la vida cotidiana (p.ej. sobre el trabajo, el
tiempo libre).
Llegar a un acuerdo en cuanto a situaciones habituales (p.ej. citas personales y ms
formales como p.ej. en consultas mdicas).

CONTENIDOS
Para conseguir estos objetivos se aprenden a realizar las siguientes funciones lingsticas:

Qu funciones se aprenden ?
Las funciones comunes de los dos cursos aparecen en negro.
Las funciones del curso 1  azul
Las funciones del curso 2  verde. No obstante, las funciones en azul se
consolidan en el curso 2.
1. Dar y solicitar informacin general:
o Dar y pedir informacin sobre el nombre, edad, apellido, estado civil,
nacionalidad, profesin, nmero de telfono, direccin, correo
electrnico...
o Pedir y dar informacin sobre personas (ocupaciones, familia, habilidades,
gustos, aficiones), horarios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el lugar
donde se vive) cantidades de alimentos y bebidas...
o Preguntar y decir a quin pertenece algo.
o Describir personas, estados anmicos y fsicos simples.
o Referirse a acciones habituales o del mundo presente.
o Referirse a acciones que suceden en el momento que se habla.
o Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus
dependencias), situaciones y acciones.
o Hablar del clima.
o Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
o Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
o Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado.
o Corregirse, rectificar, dudar.
o Enumerar en una explicacin.
o Comparar el presente y el pasado.
o Resumir (una pelcula, libro...).
o Definir.
o Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
o Hacer predicciones y anuncios.
o Referirse a planes y proyectos.
o Hacer propsitos (intenciones y promesas).
o Formular hiptesis sobre personas, cosas, hechos o sucesos.
o Expresar secuencia temporal.
o Pedir y dar la palabra, interrumpir, dejar hablar, etc.
2. Expresar y valorar actitudes y opiniones:
o Pedir y dar informacin sobre gustos.
o Expresar conocimiento o desconocimiento.
o Pedir y dar informacin sobre un estado o sensacin fsica y por la salud: fro o calor,
sueo, hambre o sed, sabor, bienestar o malestar.
o Pedir perdn y perdonar.
o Expresar duda.
o Manifestar inters o desinters.
o Expresar acuerdo o desacuerdo.
o Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
o Expresar preferencias.
o Expresar eleccin.
o Expresar indiferencia.
o Expresar extraeza y asombro.
o Expresar lstima.

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o
o

Expresar un deseo.
Pedir y dar informacin sobre los estados de nimo ms comunes y sus causas:
aburrimiento, satisfaccin o insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.

3. Persuadir, convencer:
o Pedir y ofrecer ayuda.
o Dar rdenes sobre actividad del aula.
o Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
o Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
o Animar a hacer una cosa.
o Solicitar y dar instrucciones (direcciones, llegar a un lugar).
o Pedir cooperacin.
o Solicitar la repeticin de un mensaje o que hable ms despacio.
o Preguntar y expresar el significado o la traduccin de una palabra o
expresin.
o Solicitar que se deletree una palabra o nombre propio que no se ha
o entendido.
o Pedir modulaciones de la voz: que hable ms alto, ms bajo, etc.
o Pedir y dar informacin sobre la intencin, la voluntad o la decisin de hacer algo.
o Expresar obligacin personal.
o Pedir y dar consejos.
o Pedir socorro.
o Expresar prohibiciones.
o Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
o Concertar una cita, quedar con alguien.
o Expresar, aceptar y rehusar excusas y disculpas, expresando los motivos.
o Mantener conversaciones telefnicas bsicas (iniciar la comunicacin,
preguntar por alguien, pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende,
despedirse...).
o Animar a alguien para que contine.
4. Socializar:
o Saludar, responder a un saludo y despedirse.
o Presentarse, hacer presentaciones y responder a una presentacin.
o Pedir y dar informacin sobre alguien.
o Dar las gracias y responder a un agradecimiento.
o Felicitar y responder a una felicitacin.
o Atraer la atencin.
o Dar la bienvenida
o Repetir un mensaje bsico.
o Confirmar que se ha entendido o mostrar que se sigue la comunicacin.
o Aceptar o rechazar una invitacin.
o Pedir disculpas.
o Reaccionar ante una informacin o relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra,
pena, etc.
o Verificar que se ha entendido un mensaje.

Qu tipos de texto se leen?


o
o
o
o
o
o
o
o
o

Cartas personales.
Cartas formales.
rdenes e instrucciones: recetas, instrucciones de uso, indicaciones para encontrar un
lugar.
Mensajes.
Correo electrnico.
Currculo vital.
Paneles y avisos.
Horarios y calendarios.
Letreros informativos, regulaciones.

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o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Mens y cartas.
Planos y callejeros.
Formularios y cuestionarios.
Propaganda, folletos publicitarios.
Artculos sencillos de revistas y peridicos.
Cmics, tebeos y vietas.
Horscopos.
Guas tursticas, viajes, ocio.
Textos publicitarios.
Pginas web.
Narraciones y descripciones de sucesos presentes y pasados.
Novelas adaptadas.

Qu tipos de texto se escuchan?


o
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o
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o
o
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o

Conversaciones de carcter coloquial con amigos, familiares, compaeros.


Conversaciones en lugares como bancos, tiendas, agencias.
Conversaciones por telfono.
Mensajes del contestador automtico.
Entrevistas de trabajo.
Informacin de radio y televisin.
Anuncios pblicos y publicitarios.
Noticias breves.
Previsiones de tiempo.

Qu tipos de texto se escriben?


o
o
o
o
o
o
o
o
o

Cartas personales.
Cartas formales.
Mensajes.
Correo electrnico.
Currculo vital.
Paneles y avisos.
Letreros informativos, regulaciones.
Formularios y cuestionarios.
Narraciones y descripciones de sucesos presentes y pasados.

Qu temas se tratan?
o
o
o
o
o
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o
o
o
o
o
o
o

Identificacin personal.
Vivienda, hogar, ciudad y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Tiempo libre y ocio.
Viajes.
Relaciones humanas y sociales.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicacin.
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.

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Qu vocabulario se aprende?
Identificacin personal:
o Lxico bsico relacionado con la informacin personal: nombre, apellido, edad, profesin,
estado civil, nacionalidad, direccin..
o Lxico propio de los documentos ms habituales de la informacin personal: pasaporte,
documentos identificativos
o Los nmeros.
o El alfabeto.
o Lxico bsico relacionado con el carcter, las habilidades y la descripcin fsica de las
personas.
o Lxico relacionado con la vestimenta y accesorios.
Vivienda, hogar y entorno:
o La vivienda: tipos, ubicacin, partes y distribucin.
o Mobiliario, objetos y utensilios.
o La ciudad: situacin, partes, calles, edificios, espacios verdes y monumentos.
o Divisin territorial del pas o pases de la lengua objeto de estudio.
Actividades de la vida diaria:
o Lxico relacionado con las fracciones del tiempo: aos, meses, semanas, das, partes del
da y la hora.
o Lxico bsico relacionado con las actividades en la casa, en el trabajo o en centros
escolares.
Tiempo libre y ocio:
o Lxico bsico relacionado con las actividades: deportes, actividades culturales
o Lugares de ocio: teatro, museo, playa
Viajes:
o Lxico relacionado con el turismo y la emigracin.
o Medios de transporte.
o Tipos de viajes: trabajo, placer, estudio.
o Nombres de pases.
Relaciones humanas y sociales:
o Lxico relacionado con los miembros de una familia.
o Lxico relacionado con la amistad, los sentimientos, el amor.
o Lxico relacionado con el mundo laboral.
Salud y cuidados fsicos:
o Partes del cuerpo.
o Sntomas y enfermedades.
o Lxico relacionado con el mundo sanitario.
Educacin:
o Lxico relacionado con la educacin: centros educativos, asignaturas, calificaciones,
certificados
o Lxico relacionado con las actividades del aula y material escolar.
Compras y actividades comerciales:
o Nombres de objetos de uso personal ms usuales.
o Establecimientos comerciales.
o Precio, monedas, formas de pago
Alimentacin:
o Lxico relacionado con los alimentos y tipos de envases.
o Nombres de utensilios relacionados con la comida.
o Cantidades, pesos y medidas.

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Bienes y servicios:
o Servicios privados y pblicos: bancos, correos,
Lengua y comunicacin:
o Lxico bsico relacionado con el aprendizaje de un idioma.
o Diferentes idiomas del mundo.
o Medios de comunicacin: televisin, radio
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente:
o Fenmenos atmosfricos y climticos.
o Accidentes geogrficos.
Ciencia y tecnologa:
o Lxico relacionado con el telfono.
o Lxico bsico relacionado con el ordenador, Internet y otros medios de comunicacin.

Qu se aprende sobre la cultura de los pases de habla


alemana?
Identificacin personal:
o Nombres y apellidos ms frecuentes.
o Nmero y orden de los apellidos.
o Gestos para saludar y despedirse.
Vivienda, hogar y entorno:
o Tipos de vivienda ms comunes.
o Aspectos geogrficos bsicos.
Actividades de la vida diaria:
o Condiciones de trabajo y bsqueda de empleo.
o La puntualidad.
o Elementos sociales.
Tiempo libre y ocio:
o Actividades de ocio y tiempo libre ms comunes.
o Referentes artstico-culturales.
o Celebraciones y ceremonias ms significativas
Viajes:
o Hbitos cvicos: normas de conduccin, etc.
o Destinos tursticos ms populares.
Relaciones humanas y sociales:
o Usos y costumbres de la vida familiar.
o La estructura familiar.
Educacin:
o Sistema escolar.
Compras y actividades comerciales:
o Hbitos de consumo.
Alimentacin:
o Gastronoma y hbitos de alimentacin.
o Comidas tpicas para determinadas fiestas.

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Bienes y servicios:
o Horarios de tiendas, bancos, etc.
Ciencia y tecnologa:
o Presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.

Qu estructuras gramaticales se aprenden?


Las competencias lingsticas de fonologa, ortografa y gramtica son un medio para ayudar a
comunicarse y se adquieren a travs de tareas en las que entre su uso.
Con el fin de comprender y producir textos se llama texto a toda secuencia discursiva oral o
escrita se analizan las propiedades del texto:
o Adecuacin.
Intencionalidad comunicativa.
Contexto y situacin.
Registro y nivel de lengua.
o Coherencia textual.
Estructuracin del contenido.
Ideas principales y secundarias.
Seleccin lxica y funciones del lenguaje.
o Cohesin textual.
Elementos prosdicos y ortogrficos (entonacin y puntuacin).
Recursos de recurrencia (pronombres, elipsis de sustantivos, sinonimia, campos semnticos...)
Marcadores del discurso:
 Marcadores espaciales (de ubicacin).
 Marcadores temporales (para expresar acciones sucesivas).
 Marcadores o conectores textuales entre oraciones coordinadas y subordinadas.
 Marcadores o conectores textuales de enlace y relacin lgica entre oraciones o
prrafos.
 Marcadores para mantener el discurso oral.

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NIVEL BSICO 1
Competencia fontico-fonolgica
o

o
o

o
o
o

Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee, eh
[e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:];, u [u]; u, uh [u:]). Los diptongos (ai[ai], ei[ai],
u[y], eu[y], au[a]).
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones (ch [] [x] [k], ck [k], ng [], nk
[k], qu [kv], sch [], sp [p], st [t]).
Procesos fonolgicos.
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, ...).
Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
<r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, Chor, Kur... [] ).
Acento de los elementos lxicos aislados (Die nicht betonten Silben werden
schneller, undeutlicher und leiser gesprochen als die betonte Silbe.).
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma (In deutschen Wrtern ist
meistens die erste Silbe betont: rbeit, rbeiten, rbeitsstunde).
Entonacin y meloda del texto (Wenn neutral und sachlich gesprochen wird, liegt der
Hauptakzent am Ende des Satzes. Grundstzlich kann aber jedes Wort betont
werden. Es wird dadurch besonders hervorgehoben.)

Competencia ortopica y ortogrfica


o
o
o
o
o
o

El alfabeto.
Representacin grfica de fonemas y sonidos: correspondencias.
Ortografa de las palabras extranjeras (Friseur = Frisr, Spaghetti = Spagetti).
Uso de los caracteres en sus diversas formas: maysculas y minsculas (der, schn,
sie, Tisch, machen, jetzt, mit, dass).
Signos ortogrficos: ( . : , ; ! ? ) apstrofo (Wie gehts? / Klaus Zimmer), diresis para
indicar Umlaut (spt, schn, hbsch, ...), comillas (Paul sagte: guten Morgen.).
Estructura silbica. Divisin de compuestos (Haus-Auf/ga/ben, Ar/beits-Buch/
Bal/lett/tn/zer = Bal/lett-Tn/zer), divisin de palabras al final de lnea (hei/en =
heis/sen, bes/te, ba/ cken).

Competencia gramatical

a) La oracin:
Oracin simple
o Orden de los elementos constituyentes:
o Posicin del verbo (Pos. II).
o Orden de los complementos circunstanciales en la oracin (Tekamel)
o Tipos de oracin: declarativa (o enunciativa):
o V precedido de S (Anna kocht heute eine Suppe.)
o V precedido de otros constituyentes (Heute kocht Anna eine Suppe).
o Posicin de la negacin (Anna kocht heute keine Suppe. Anna kocht heute nicht.
Anna kocht nie.)
 Oracin interrogativa:
o Parcial: elemento interrogativo en posicin inicial (Was kochst du?)
o Total: V en posicin inicial (Kochst du eine Suppe?)
 Oracin imperativa: V + Suj (Kochen Sie!). V + OD + V (Mach die Tr zu!).
o Formas elpticas: proformas oracionales Ja, Nein (Kommst du mit ins Kino? Ja/Nein).
o Posicin de los elementos: V+...+V (Ich kaufe im Supermarkt ein. Ich habe die
Hausaufgaben nicht gemacht. Du musst die Hausaufgaben machen).
o Fenmenos de concordancia. (Anna kommt; Anna und Peter kommen)
Oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas (coordinacin):
o Conjuncin: und (Anna fhrt nach Berlin und sie besucht dort den Fernsehturm)
o Disyuncin: oder (Anna fhrt nach Berlin oder vielleicht bleibt sie zu Hause)

16

o
o

Oposicin: aber (Anna fhrt nach Berlin, aber sie kann den Fernsehturm nicht
besuchen)
Causa: denn (Anna fhrt nach Berlin, denn im Sommer ist es dort sehr schn).

b) El sustantivo:
o Clases: comunes (Tisch, Tafel, Buch) y propios (Anna, Meier, Berlin, sterreich,
Rhein ...).
o Gnero: masculino, femenino, neutro (der Tisch, die Tafel, das Buch). Los
sustantivos compuestos (das Wrterbuch).
o Nmero: formacin de plurales (Lampen, Wohnungen, Tische, Sthle, Autos, Bilder,
Bcher, Lehrer, Vter) .
o Los sustantivos compuestos (die Wrterbcher).
o Caso: nominativo, acusativo y dativo (der Stuhl, den Stuhl, dem Stuhl, ...)
o Los diminutivos en -chen y lein (der Bruder, das Brderchen, das Brderlein).
o Sufijos principales (-ung, -heit , -keit, ...)
c) El adjetivo:
o Funcion predicativa (Das Leben ist schn).
d) El determinante:
o Artculos: determinado (der, das, die) e indeterminado (ein, ein, eine). El negativo (kein,
kein, keine).
o Nmero
o Casos: nominativo, acusativo y dativo.
o Demostrativos (diese_).
o Posesivos (mein_, dein_, sein_, ihr_, unser_, euer_, ihr_, Ihr_).
o Numerales (cardinales: eins, zwei, drei, ... y ordinales: am fnften April / Im dritten Stock /
die zweite Strae links) y otros cuantificadores (viel, wenig, halb, ein bisschen, etwas, ...).
e) El pronombre:
o Tipos de pronombres:
- personales en nominativo, acusativo y dativo (ich, mich, mir ...)
- posesivos (mein_, dein_, sein_, ihr_, unser_, euer_, ihr_, Ihr_)
- reflexivos (OD) (mich, dich, sich, uns, euch, sich
- demostrativos (diese_)
- indefinidos (alle, beide, (k)einer, ein bisschen, etwas, ...)
- interrogativos: formas variables (wer, wen, wem, ... ) e invariables (warum, wann, wo,...)
o La declinacin de los pronombres
o Los pronombres man y es (Man spricht Deutsch / Es regnet).
f) El verbo:
o Concordancia verbo / sujeto
o Verbos auxiliares haben, sein y werden: significado y uso.
o Formas verbales(verbos regulares e irregulares):
o Tiempo:
- Expresin del presente: pres. de indic. (Ich mache eine Reise. Ich fahre nach
Mnchen).
- Expresin del futuro: pres. de indic. (Im Sommer fahre ich nach Cuba).
- Expresin del pasado: pret. perfecto (Ich habe eine Reise gemacht. Ich bin nach
Mnchen gefahren).
o Aspecto:
- contraste habitual/durativo: pres. de indic./gerade + pres. de indic.(Ich lese ein Buch /
Ich lese gerade ein Buch)
- contraste incoativo/terminativo: (gerade, schon) + perfecto de indicativo (Ich habe
gerade ein Buch gelesen /Ich habe das Buch schon gelesen).
o Modalidad.
- Factualidad (pres. de indic.) (Heute habe ich Zeit. Heute kann ich ins Kino gehen.)
- Necesidad (pres. de indic.) (Schler mssen Hausaufgaben machen.)
- Obligacin (pres. de indic.) (Der Chef sagt, du sollst sofort zu ihm kommen.)

17

Capacidad (pres. de indic.) (Peter kann gut Englisch, aber wenig Spanisch sprechen.)
Permiso (pres. de indic.) (Papa, darf ich heute ins Kino gehen?)
Posibilidad (pres. de indic.) (Heute knnen wir ins Kino oder ins Theater gehen.)
Prohibicin (pres. de indic.) (Im Krankenhaus darf man nicht rauchen.)
Intencin (pres. de indic.) (Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will/mchte ich mir
kaufen.)

g) El adverbio:
o Clases:
- tiempo (heute, frher, oft, bald, nie ...)
- lugar (hier, rechts, oben ...)
- modo (gern, leider, ...)
- grado (sehr, ganz, ...)
- interrogativos (wo?, wie? ...)
h) La preposicin
o Preposiciones que rigen acusativo (durch, fr, gegen, ohne, um)
o Preposiciones que rigen dativo (aus, bei, mit, nach, seit, von, zu)
o ambos casos (an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen).
o Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, ...)

18

NIVEL BSICO 2
a) La oracin
Oracin compuesta
Subordinadas
o Oraciones de dass (completivas) (Ich hoffe, dass er heute pnktlich kommt).
o Concesin: obwohl (Obwohl Peter krank ist, geht er nicht zum Arzt).
o Condicin: wenn ..., (dann) ...(Wenn das Wetter schn ist, (dann) machen wir einen
Ausflug)
o Causa: weil (Ich lerne Deutsch, weil ich eine deutsche Freundin habe).
o Finalidad: damit, um ...zu ... (Jochen kauft sich einen Computer, um Spiele zu machen.
Jochen kauft einen Computer, damit seine Kinder spielen knnen).
o Resultado: so ..., dass... (Es ist so spt, dass wir nicht mehr ins Kino gehen knnen).
o Relaciones temporales.
Simultaneidad: als, wenn (Als ich Student war, lebte ich in Hamburg. / Wenn du
nach Kln kommst, kannst du mich besuchen).
Anterioridad: nachdem (Nachdem wir gegessen hatten, tranken wir Kaffee).
Posterioridad: bevor (Bevor ich ins Bett gehe, putze ich mir die Zhne.).
b) El sustantivo:
o Caso: genitivo (Das Auto des Vaters / Der Hund meiner Mutter).
o Modificacin del ncleo.
- Aposicin (Klaus, der Freund von Anna, ist sehr nett / Kennen Sie Herrn Mller, den
neuen Chef?).
c) El adjetivo.
o Grado: positivo, comparativo y superlativo (jung, jnger, am jngsten).
o Casos:
- nominativo (der schne Bus, ein schner Bus,schner Bus ...)
- acusativo (den schnen Bus, einen schnen Bus, schnen Bus ...)
- dativo (dem schnen Bus, einem schnen Bus, schnem Bus ...)
- genitivo (des schnen Busses, eines schnen Busses, schnen Busses, ...).
o Modificacin del ncleo mediante SAdv. y SPrep (ein sehr schnes Auto. / Das Auto von
meiner lieben Mutter.).
d) El pronombre:
o Tipos de pronombres:
- reflexivos (OI) (mir, dir, sich, uns, euch, sich)
- recprocos
- introduccin a los relativos (der, das, die, ...).
e) El verbo.
o Tiempo:
- Expresin del pasado: pret. simple (er machte; er fuhr; ... ) y plusc. de indic. (er hatte
gemacht; er war gefahren; ...).
- Expresin del futuro: pres. de werden +Inf. (ich werde gehen, ...).
o Modalidad.
- Factualidad (pret. simple) (Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange
arbeiten musste.)
- Necesidad (pret. simple) (In Kln fhlte sich Eva nicht wohl. Sie musste einfach
weggehen.)
- Consejo o recomendacin (Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.)
- Capacidad (pret. simple) (Als ich 10 war, konnte ich kein Deutsch sprechen.)
- Permiso (pret. simple) (Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.)
- Posibilidad (pret. simple) (Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.9
- Prohibicin (pret. simple) (Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.)

19

Intencin (pret. simple) (In Kln fhlte sich Eva nicht wohl. So wollte sie nicht weiter
leben)
Voz activa y voz pasiva (Wir essen einen Apfel. Der Apfel wird gegessen./ Wir aen einen
Apfel. Der Apfel wurde gegessen.).

f) El adverbio.
o Clases: causa (deshalb, ...) y preposicionales (damit, daran, ...).
o Grado positivo, comparativo y superlativo (gern, lieber, am liebsten).
o Locuciones adverbiales (auf keinen Fall/ eines Tages ).
g) La preposicin
o Preposiciones que acompaan a verbos (sich interessieren fr, warten auf, ...)

Cmo se aprende?
Los objetivos de este curso se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por
tanto, las actividades de clase y de autoaprendizaje se centran fundamentalmente en
aquellas a las que el alumnado tiene que enfrentarse en situaciones de comunicacin real,
esto es, actividades de comprensin, produccin, interaccin y mediacin.
Para que el alumno desarrolle su capacidad de usar el idioma y para que aprenda de una
manera autnoma se aplican:
Estrategias de comprensin
o Formacin de hiptesis basndose en los propios conocimientos y experiencias, y teniendo
en cuenta el formato y las ilustraciones.
o Reconocimiento de los sonidos e identificacin con sus correspondientes grafas (o
viceversa).
o Reconocimiento de las caractersticas de la lengua oral (entonacin, ritmo, pausas,
modulacin de la voz) que ayudan a comprender la intencin del hablante.
o Observacin y reconocimiento de elementos paralingsticos (gestos, posturas) en el
lenguaje oral.
o Observacin y reconocimiento de los contenidos y convenciones culturales propias del
idioma.
o Identificacin del significado de palabras desconocidas a partir de sus conocimientos, del
sentido general del texto o de la frase, de la situacin, del contexto, de su conocimiento de
otras lenguas, de claves gramaticales y lxicas.
o Utilizacin de estrategias personales (subrayar o anotar palabras claves, hacer listas de
palabras, de conectores).
o Utilizacin del diccionario despus de formar hiptesis sobre el significado de las palabras
desconocidas.
Estrategias de expresin
o Reproduccin de sonidos, pautas de entonacin y de grafas a partir de modelos.
o Produccin de textos orales y escritos mediante la combinacin de estructuras lingsticas
estudiadas.
o Utilizacin de estrategias compensatorias como parafrasear, usar palabras de su propio
idioma, comodines, sinnimos, etc.
o Anlisis y autoevaluacin del xito y de los errores a travs de las seales dadas por los
interlocutores (repeticin sin error, gestos) para la autocorreccin y que le refuercen la
confianza en s mismo.
Estrategias de interaccin
o Uso de frases estandarizadas de uso frecuente (felicitar, saludar, despedirse, desear
suerte) tanto oral como por escrito.
o Mantenimiento de la atencin y observacin del comportamiento del otro para poder
comprenderle mejor.

20

o
o

Uso de estrategias compensatorias para evitar silencios o fallos en la comunicacin:


peticin de ayuda, de repeticin, de aclaracin, empleo del lenguaje no verbal, cambio de
tema, uso de expresiones para darse tiempo a pensar
Comprobacin de la comprensin del mensaje; peticin de correccin al interlocutor y
aclaracin de posibles malentendidos.

Estrategias de autoaprendizaje
o Localizacin y uso efectivo de recursos personales (libro de texto, diccionario personal,
notas, etc.) disponibles en el centro (biblioteca, aula de recursos, etc.) y fuera de l
(Internet).
o Identificacin de las estrategias bsicas para el aprendizaje del vocabulario, gramtica, etc.
y la utilizacin rpida y frecuente de la lengua aprendida.
o Uso de estrategias compensatorias (parafrasear, emplear mmica, etc.) afectivas (tener
confianza en uno mismo ante el error, arriesgarse a realizar una tarea) y sociales (trabajar
con compaeros, intercambio con hablantes nativos, etc.) con el fin de favorecer el
aprendizaje.
o Uso de estrategias de memorizacin (crear relaciones mentales, mapas semnticos.),
cognitivas (analizar, deducir, razonar) y metacognitivas (fijarse objetivos, relacionar los
nuevos conocimientos con los anteriores) para desarrollar las tcnicas de estudio y
trabajo.
o Participacin en situacin de comunicacin a travs de las TICs (mensajes de mviles,
chat, correos electrnicos).
o Deteccin de los errores ms frecuentes y anlisis de sus causas, y su aceptacin como un
elemento necesario en el proceso de aprendizaje.
o Aceptacin del error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje.

21

NIVEL INTERMEDIO:CURSO 1
OBJETIVOS
Cules son los objetivos generales del curso 1?
En el curso 1 del Nivel Intermedio el alumno aprende a :
Utilizar el idioma meta en casi todas las situaciones que se le presenten tanto en el mbito
escolar como en el laboral o de ocio.
Comprender, interactuar, mediar y expresarse de forma adecuada en dichas situaciones en
un registro estndar de formalidad o informalidad tanto oral como por escrito.
Poner en prctica estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

Qu actividades de comunicacin se llegan a realizar?


Actividades de expresin oral en situaciones habituales y sobre temas generales, con un
repertorio lingstico sencillo pero amplio, con una organizacin bsica y una cohesin
relativamente flexible.

Abordar conversaciones informales sobre asuntos conocidos en una gama variada de


temas (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad),
intercambiando informacin y expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a las soluciones de problemas o cuestiones prcticas
como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo,
correo, bancos.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de
comunicacin.
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Contar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que le
plantean relacionadas con el tema.

Actividades de expresin escrita produciendo textos sencillos adecuados y coherentes,


sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un
repertorio lingstico sencillo pero amplio y con una organizacin y cohesin bsicas
pero eficaces.

Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.


Escribir notas, postales y cartas personales a interlocutores concretos para contactar,
felicitar, pedir disculpas y para describir experiencias, sentimientos y acontecimientos.
Escribir cartas formales, a partir de modelos dados.
Comunicar, va Internet, fax o correo con alumnos del idioma que aprenden o con personas
con los mismos intereses.
Realizar narraciones y exposiciones, breves y sencillas, pero bien estructuradas.
Describir y comentar aspectos del entorno (gente, sitios, estudios, intereses).
Preparar informes convencionales breves.

Actividades de comprensin auditiva de discursos y mensajes claros y en lengua


estndar sobre temas cotidianos del trabajo, estudio y tiempo de ocio en las que se
puede pedir que se repita alguna parte.

22

Seguir las intervenciones que se le dirigen y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno, sobre temas generales o de su
especialidad siempre que sean articulados con claridad y se puedan controlar las lagunas
de informacin.
Recabar informacin sencilla y gestionar transacciones habituales. Seguir instrucciones
detalladas.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lenguaje estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos.
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que
versen sobre temas familiares o temas del programa, acerca de los que se puedan hacer
previsiones.

Actividades de comprensin lectora de textos autnticos no complejos, contextualizados


y que traten sobre temas generales.

Comprender cartas personales y formales de uso habitual (pedir y dar informacin o


explicaciones, reclamar, acusar recibo, agradecer...), mensajes, correos electrnicos, SMS,
reconociendo la intencin comunicativa.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos para poder
mantener una correspondencia regular con amigos.
Leer textos autnticos de poca complejidad, relacionados con su mundo de experiencias de
forma global y especfica y con un nivel satisfactorio de comprensin.
Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de
diferentes fuentes para realizar una tarea determinada.
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas
Web dadas.
Reconocer los puntos significativos de una noticia o artculo periodstico, no complejos,
sobre temas generales de los que se posean referentes.
Reconocer el esquema argumentativo de un discurso.
Identificar las conclusiones de un texto argumentativo, claramente articulado.
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta,
realizar un juego, utilizar un aparato, obtener algn servicio.
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y
responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).

CONTENIDOS
Qu funciones tengo que aprender?
1. Usos sociales de la lengua
o Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, dirigirse a un amigo, a un extrao,
pedir permiso, pedir disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atencin de alguien.
o Interesarse por personas, reaccionar adecuadamente ante una informacin con
expresiones hechas.
o Otros usos habituales: regalar, invitar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y
sentimientos en determinados acontecimientos.
o Expresar acuerdo, desacuerdo, probabilidad, necesidad o falta de necesidad, certeza,
obligacin, capacidad de hacer algo, intencin, preferencia, gusto/disgusto y recuerdos.
o Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.
o Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitacin, sugerir, aceptar/rechazar una
sugerencia y dar y pedir permiso.

23

2. Control de la comunicacin
o Pedir ayuda: sealar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable ms despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
o Indicar que se sigue una intervencin, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
o Explicar o traducir algo a un compaero que no ha entendido.
o Pedir confirmacin de que se ha entendido correctamente.
3. Informacin general
o Dar y pedir informacin sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesin, nmero de telfono, direccin, correo electrnico, habilidades, gustos, aficiones).
o Pedir y dar informacin sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el
lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
o Identificar objetos, personas y lugares.
o Preguntar y decir a quin pertenece algo.
o Describir personas, personalidad y rasgos fsicos.
o Indicar dnde y cundo sucede algo.
o Referirse a acciones habituales o del momento presente.
o Referirse a acciones y situaciones del pasado.
o Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
o Referirse a planes y proyectos.
o Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus dependencias),
situaciones y acciones.
o Hablar del clima.
o Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
o Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
o Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
o Corregirse, rectificar, dudar.
o Hablar de acciones futuras y posibles.
o Enumerar en una explicacin.
o Repetir y transmitir informacin.
o Relacionar informacin (causa, consecuencia, condiciones).
o Resumir (una pelcula, libro...).
o Definir palabras y expresiones.
o Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
o Hacer predicciones y anuncios.
o Expresar secuencia temporal.
o Realizar exposiciones de informacin.
4. Opiniones y valoraciones
o Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
o Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.
o Expresar duda.
o Expresar acuerdo o desacuerdo.
o Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
o Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses.
o Justificar una opinin o actividad.
o Explicar causas, finalidades y consecuencias.
o Formular condiciones para realizar algo.
o Valorar un hecho (fcil, posible).
5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos
o Pedir y dar informacin sobre sensaciones fsicas (fro o calor, sueo, hambre, sed, sabor,
bienestar o malestar).
o Expresar mejoras o empeoramientos.
o Pedir y dar informacin sobre estados de nimo y sus causas: aburrimiento, satisfaccin o
insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.
o Expresar sentimientos: alegra, pena, preocupacin, temor.
o Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.

24

6. Peticiones, instrucciones y sugerencias


o Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.
o Pedir consejo, dar consejo y rdenes.
o Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
o Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
o Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.
o Animar a hacer una cosa.
o Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cmo llegar a un lugar).
o Pedir cooperacin.
o Pedir y dar informacin sobre la intencin, la voluntad o la decisin de hacer algo.
o Transmitir una peticin en la misma situacin de comunicacin.
o Expresar posibilidad, imposibilidad y obligacin de hacer algo.
o Expresar prohibiciones.
o Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
o Concertar una cita, quedar con alguien.
o Mantener conversaciones telefnicas (iniciar la comunicacin, preguntar por alguien, pedir
al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).
o Animar a alguien a hacer algo.
7. Organizacin del discurso
o Dirigirse a alguien.
o Iniciar y cerrar un discurso.
o Introducir un tema.
o Organizar una conversacin o debate: expresar una opinin, poner ejemplos,
autocorregirse, dudar, resumir.
o Cooperar en la interaccin: pedir una opinin.
o Reaccionar en la interaccin: demostrar que se sigue un discurso.
o Relacionar las partes del discurso.
o Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones
innecesarias).
o Hablar por telfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te
oyen.
o Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y
mensajes.
o Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.

Qu tipos de texto se leen?


Los textos se leen con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Mensajes (SMS, correos electrnicos, cartas, notas) de carcter social o personal con
expresiones habituales.
Cuestionarios e impresos de inscripcin sobre temas escolares, laborales o de ocio
(registrarse en un hotel o de entrada en un pas no perteneciente a la Unin Europea).
Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas.
Seales y letreros.
Instrucciones y normas de uso.
Anuncios pblicos y avisos.
Psters, anuncios publicitarios.
Folletos y guas tursticas y comerciales.
Listas de precios.
Horarios.
Facturas, billetes, programaciones de radio, televisin, cine, teatro, mapas.
Listas de telfono, agendas, guas de ocio, catlogos, diccionarios.
Pginas web.
Recetas.
Peridicos y revistas para estudiantes extranjeros.
Cmics sencillos.
Letras de canciones.
Horscopos.
Novelas graduadas.

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Qu tipos de texto se escuchan?


Los textos se escuchan con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal.
Intercambios de informacin.
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal,
clases, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Presentaciones, descripciones y narraciones sencillas y contextualizadas.
Mensajes en el contestador.
Informacin y anuncios pblicos en estaciones, aeropuertos, conciertos, eventos
deportivos, etc.
Informacin telefnica: tiempo, trfico y horarios.
Informacin de radio y televisin sobre trfico y el tiempo.
Informacin turstica (audioguas).
Textos publicitarios (radio, televisin, supermercado, etc.).

Qu tipos de texto se producen?


Los textos se producen con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Para hablar
Contactos sociales: saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos y
ocasiones especiales (elogios, cumplidos, etc.).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal.
Intercambios de informacin.
Transacciones: pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas.
Transmisin y repeticin de mensajes, descripciones y narraciones.
Preguntas y expresiones de acuerdo y desacuerdo.
Expresin de emociones: miedo, felicidad, gusto, disgusto, preferencias, sorpresa.
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.
Relato de actividades presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones preparadas sobre temas de su inters.
Argumentaciones sencillas.
Para escribir
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Biografas.
Currculum vitae.
Recetas e instrucciones sencillas.
Compromisos y normas.
Solicitudes de trabajo.

Qu temas se tratan?

Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Educacin
Compras y actividades comerciales
Alimentacin
Bienes y servicios
Lengua y comunicacin
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Ciencia y tecnologa
26

Qu competencias se adquieren para saber realizar las


actividades comunicativas?
Competencias pragmticas
Adecuacin a la situacin: registro
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Captar y usar el grado de formalidad (pblico o personal) y familiaridad con el interlocutor
(tratamiento, gestos, actitudes) dentro de lo estndar.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de acuerdo con los usos de la cultura
meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin necesaria.
Coherencia de las ideas y su organizacin de acuerdo con el tipo de texto:
Adaptarse a las caractersticas, organizacin y formato de los textos a los que se enfrenta o
produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin,
reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Recursos de conexin y referencia. Fluidez:
Utilizar los marcadores discursivos y la entonacin adecuada para indicar el avance del
discurso.
Utilizar las expresiones temporales y de lugar para encuadrar el mensaje.
Evitar las repeticiones innecesarias utilizando recursos de sustitucin (elipsis, pronombres,
adverbios).
Utilizar conectores y signos de puntuacin con razonable flexibilidad.
Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas.
Atender a la coherencia temporal de todo el texto.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel por medio de las estrategias
adecuadas.
La competencia sociolingstica
El uso de la lengua lleva implcito el conocimiento, la comprensin y la puesta en prctica de la
dimensin social de la misma. Los aspectos socioculturales (por ejemplo horarios, modales,
fiestas, actividades de ocio, ceremonias, estructura social, historia ) llevan en s mismos una
serie de valores, creencias y comportamientos en los que subyacen formas diferentes de
pensar la realidad. Familiarizarse con ellos no solamente crea una capacidad intercultural
enriquecedora sino ayuda a actuar de forma adecuada en el pas y con las personas de la
cultura del idioma meta.
Relaciones sociales: formalidad /informalidad, distancia / cercana, jerarqua
Utilizar las frmulas sociales adecuadas a la situacin en que se encuentre.
Adoptar la actitud y el lenguaje propios de la cultura (posicin, miradas, distancias,
preguntas sobre el tiempo, silencio) cuando se encuentren con personas desconocidas.
Reconocer el significado de los gestos diferentes de los de su cultura (dar la mano, besos,
distancias, mirar o no a los ojos) y empezar a utilizarlos.
Lengua estndar y variantes
Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que
es habitual en esa cultura.
Conocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que maneja.
Referentes culturales
Conocer el doble sentido o el sentido malsonante de alguna interferencia frecuente.
Conocer el valor exacto o relativo de expresiones de tiempo.
Conocer los aspectos y exponentes frecuentes que puedan resultar ofensivos o sean
tabes en la otra cultura.
Conocer el significado contextual de algunas expresiones y dichos frecuentes.
Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.
27

La competencia lingstica
Las competencias lingsticas de fonologa, ortografa y gramtica son un medio para
comunicarse y se adquieren a travs de tareas en las que entre su uso.
Gramtica
Oracin
Oracin simple
o

Elementos de la oracin
Sujeto: Das Kind schlft. Verbo: Peter arbeitet bei Siemens. Entre el sujeto y el verbo
existe concordancia en persona y nmero. Complemento acusativo: Ich schreibe einen
Brief. Complemento dativo: Der Pullover gehrt meinem Freund. Complementos
circustanciales: Temporales: Ich komme heute an. Causales: Wegen der Krankheit des
Vaters, blieb er zu Hause. Modales: Die alte Frau spricht sehr langsam y locales: Er
wohnt in Hamburg.
El orden de los elementos de la oracin y ubicacin de las partes del predicado:
El verbo: Position II: Morgen fliegen wir nach Berlin. Todos los dems elementos tienen
una posicin variable. Cuando el verbo consta como mnimo de dos miembros se
constituye el denominado Parntesis oracional (Satzklammer). La primera parte del
parntesis la conforma el verbo conjugado y la segunda parte la forma no conjugada o
el prefijo: Gestern sind wir nach Berlin geflogen.
En el predicado los pronombres personales se colocan antes que los nombres. El
orden de los nombres: nominativo, dativo, acusativo. El orden de los pronombres:
nominativo, acusativo, dativo. El orden de los complementos circunstanciales: tiempo,
causa, modo, lugar.
Clases de oracin
Enunciativas: Morgen fliegen wir nach Berlin. Interrogativas generales: Fliegen wir
morgen nach Berlin? Y parciales: Wohin fliegen wir morgen? Exhortativas o de
imperativo: Fliegt morgen nach Berlin! Negativas: Anna kocht heute keine Suppe. Anna
kocht heute nicht.

Oracin compuesta
o
o
o

Oraciones yuxtapuestas: Er kann die Wohnung nicht mieten, er hat nicht genug Geld.
Oraciones coordinadas: Er kann die Wohnung nicht mieten, denn er hat kein Geld.
Oraciones subordinadas:Conjuncionales: Ich lerne Deutsch, weil ich in Deutschland
arbeiten mchte. De relativo: Das ist der Mann, den ich im Urlaub kennen gelernt habe.
Interrogativas: Deine Frau hat gefragt, wann du kommst.

Nombres y adjetivos


Nombres
o

o
o
o
o
o
o

Clases de nombres: Comunes: Tisch, Buch... y propios: Anna, Berlin....Concretos:


Lampe, Auto Abstractos: Die Einsamkeit, das Reine... Simples: Wort, Bild y
compuestos: das Wrterbuch, die Hausnummer
Gnero: masculino: der Vater, der Winter, femenino: die Lampe, die Lehrerin y
neutro: das Brot das Gute...
Nmero: formacin de plurales: Lampen, Tische, Bcher. Declinacin en (en) de los
masculinos dbiles: der Student, den Studenten, dem Studenten
Caso: nominativo, acusativo, dativo y genitivo: der Stuhl, den Stuhl, dem Stuhl, des
Stuhles
Los diminutivos en chen y lein: der Bruder, das Brderchen, das Brderlein.
Sufijos principales: -ung, -heit, -keit, schaft
Prefijos principales: Ab-, aus-, ent-, ge-, ver-, vor-

28

Adjetivos
o
o

Concordancia: en funcin atributiva concuerda con el sustantivo en gnero, nmero y


caso: das schne Leben. En su funcin predicativa es invariable: Das Leben ist schn.
Gnero y nmero: La declinacin del adjetivo: Con artculo determinado: der schwarze
Rock, con artculo indeterminado: ein schwarzer Rock, posesivo: mein schwarzer
Rock, negativo: kein schwarzer Rock, sin determinante: schwarzer Rock y participios:
ein parkendes Auto/ein geparktes Auto
Gradacin de los adjetivos:
- El positivo: klein, alt
- El comparativo: kleiner, lter
- El superlativo: am kleinsten, die lteste Universitt
Formas comparativas: de igualdad: so gro wie y de desigualdad: grer als
Modificadores:
Sufijos: -isch,-ig,-lich,..
Prefijos: i-, un,

Determinantes
o

o
o
o

o
o


Pronombres
o

Artculos
- Determinado: Singular - der, das, die. Plural - die
- Indeterminado: Singular - ein, ein, eine.
- Negativo: Singular - kein, kein, keine. Plural - keine
Demostrativos: dieser, jener
Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr
Numerales: Cardinales eins, dreiunddreiig, , ordinales: der erste, der
dreiunddreiigste, , enumerativos: erstens, zweitens,, partitivos: ein_ halbe_, drei
Viertel , iterativos: einmal, dreimal, , mltiplos: doppelt, dreifach,
Indefinidos: alle, beide, ein bisschen, ein wenig, etwas, nichts, genug, ein paar, jeder,
viele, wenige, welche,
Interrogativos: Welcher, was fr ein, wie viel,

Clases
- Personales: ich, du, er, es, sie, wir, ihr, sie, Sie, en nominativo, acusativo y dativo.
- Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr, en nominativo, acusativo y
dativo.
- Reflexivos: mich, dich, sich, uns, euch, sich, en acusativo y mir, dir, sich, uns,
euch, sich en dativo.
- Demostrativos: dieser, jener.
- Indefinidos: alle, beide, (k)einer, ein bisschen, ein wenig, etwas, einiges, jemand,
nichts, niemand, man, viel, wenig....
- Interrogativos: formas variables: wer, wen, wem... e invariables: warum, wann,
was ...
- Preposicionales : daran, dafr
- Relativos: formas variables: der, das, die, en nominativo, acusativo y dativo e
invariables (wo)
Usos
Los pronombres sustituyen, por regla general, a partes de la oracin o a oraciones
enteras, a menudo para evitar su repeticin.

Verbos
o
o

Formacin de tiempos
Verbos regulares: Infinitivo: aufmachen, arbeiten, , presente: ich mache auf, du
arbeitest, pretrito simple: ich machte auf, du arbeitetest , pretrito perfecto: ich
habe aufgemacht, du hast gearbeitet , pretrito pluscuamperfecto: ich hatte
aufgemacht, du hattest gearbeitet , Futuro I: ich werde aufmachen, du wirst arbeiten
, imperativo: Mach auf!, Arbeitet ! Konjunktiv II: ich wrde aufmachen, du wrdest
arbeiten, participio I: aufmachend, arbeitend y participio II: aufgemacht,
gearbeitet.
La voz pasiva: Presente: es wird gemacht, pretrito: es wurde gemacht.
29

Verbos irregulares: Infinitivo: trinken, fahren... presente: ich trinke, du fhrst..., pretrito:
ich trank, du fuhrst..., pretrito perfecto: ich habe getrunken, du bist gefahren...,
pretrito pluscuamperfecto: ich hatte getrunken, du warst gefahren..., futuro I: ich werde
trinken, du wirst fahren..., imperativo: (Trink!, Fahrt !, Konjunktiv II: forma simple:
ich trnke, du fhrest...
La voz pasiva: Presente: es wird gegessen, pretrito simple: es wurde gegessen,
pretrito perfecto: es ist gegessen worden, pretrito pluscuamperfecto: es war
gegessen worden.

Verbos mixtos: denken, bringen,

Verbos auxiliares: haben, sein, werden,

Verbos modales: knnen, drfen, wollen, mgen, mssen, sollen, en presente: er kann,
er darf, er will, er mag, er muss, er soll, , pretrito: er konnte, er durfte, er wollte, er
mochte, er musste, er sollte, , pretrito perfecto: er hat lesen knnen, er hat
ausgehen drfen, er hat einkaufen wollen, er hat reisen mgen, er hat arbeiten
mssen, er hat lernen sollen , Konjunktiv II: er knnte, er drfte, er wollte, er mchte,
er msste, er sollte,
En voz pasiva: presente: Das Kinderzimmer muss aufgerumt werden y pretrito: Das
Kinderzimmer musste aufgerumt werden.
Los verbos modales expresan:
- Factualidad: Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange arbeiten
musste.
- Necesidad: Ich muss mir unbedingt neue Schuhe kaufen.
- Obligacin : Du sollst nicht lgen. / Du musst in die Schule gehen.
- Ofrecimiento: Soll ich dir einen Tee machen?
- Consejo o recomendacin (K. II): Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.
- Capacidad: Als ich 5 war, konnte ich schon lesen.
- Permiso: Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.
- Posibilidad: Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.
- Prohibicin: Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.
- Intencin: Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will / mchte ich mir kaufen.
Voz activa y voz pasiva (de proceso) (Vorgangspassiv): Wir essen einen Apfel. Der
Apfel wird gegessen./ Wir aen einen Apfel. Der Apfel wurde gegessen./ Wir haben
einen Apfel gegessen. Der Apfel ist gegessen worden.

La pasiva de estado (Zustandspassiv): Das Buch ist bersetzt. Die Polizei ist schon
darber informiert.

Verbos con complemento preposicional: denken an, warten auf..., sich interessieren fr,
sich verlieben in, fragen nach, sich rgern ber, sich bewerben um, gratulieren zu,

Verbos con prefijos


Separables: ab-, an-, auf-, aus-, ein-, her-, hin-, mit-, nach-, vor-, weg-, weiter-,
wieder-, zu-, zurck, zusammen- e inseparables: be-, ent-, er-, ge-, miss-, ver-, zer-

Verbos reflexivos: Ich wasche mich.

Verbos recprocos: Sie lieben sich.

Verbos impersonales: Es regnet.

Usos tiempos verbales


- Expresin del presente: presente de indicativo: Ich mache eine Reise. Ich fahre
nach Mnchen.
- Expresin del futuro:
Presente de indicativo (certeza): Im Sommer fahre ich nach Mnchen.
Futur I (futuro incierto): Im Sommer werde ich nach Mnchen fahren.
- Expresin del pasado:
Pret.simple: Tiempo narrativo: Ich machte eine Reise. Ich fuhr nach Mnchen.
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Pret. Perfecto: Accin pasada en relacin con el presente :Ich habe eine Reise
gemacht. Ich bin nach Mnchen gefahren.
Pret. pluscuamperfecto: Correlacin con el pretrito simple: Nachdem er viel
gegessen hatte, hielt er eine Siesta.
Expresiones de irrealidad o hipotticas: Konjunktiv II: Wenn ich Zeit htte, ginge
ich ins Theater.
Aspecto: contraste habitual/durativo: Ich lese ein Buch / Ich lese gerade ein Buch,
contraste incoativo/terminativo: Ich habe gerade ein Buch gelesen /Ich habe das
Buch schon gelesen.
Expresin de un mandato o ruego: imperativo: Komm! Ruft doch mal an! y
Konjunkjtiv II Knnten Sie bitte. Ich htte gern.
o

Oposicin entre tiempos


Ich mchte jetzt nichts mehr trinken (Prsens), denn ich habe vorhin schon etwas
getrunken (Perfekt).
Nachdem er gefrhstckt hatte(Plusquamperfekt), ging er in die Schule(Prteritum).
Wenn ich Geld htte(Konjunktiv II), wrde ich mir einen Mercedes kaufen(Konjunktiv II).
Perfrasis verbo-nominal (Fuktionsverbgefge): Eine Frage stellen, eine Rede halten,
Adverbios

Expresiones ms frecuentes de tiempo, lugar, etc.


Clases: Locales: da, hier, dort, rechts, oben, unten , direccionales: her, hin, nach
oben, von unten, , temporales: damals, frher, gestern, heute, morgen, morgens,
jetzt, immer, oft, bald, gleich, lange, nie... , causales: deshalb, , condicionales:
dann, sonst, . , modales: gern, leider, so..., interrogativos: wo, wohin, woher, wie,
warum, womit,... , concesivos: trotzdem,..., de grado: besonders, ganz, genug, sehr,
ziemlich, zu, , preposicionales: daran, dafr, damit,

o Gradacin: Hay muy pocos adverbios que admitan gradacin: gern, gut, viel,

Enlaces

o Preposiciones ms frecuentes que rigen:


acusativo: bis, durch, entlang, fr, gegen, ohne, um
dativo: aus, bei, gegenber, mit, nach, seit, von, zu
acusativo o dativo: an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen
genitivo: (an)statt, trotz, whrend, wegen
o Conjunciones
Coordinantes: aber, denn, oder, sondern, und, trotzdem, deshalb, , de varios
trminos: entweder oder, nicht nursondern auch, sowohlals auch, wedernoch
Subordinantes: Adversativas: whrend, causales: da, weil, completivas: dass,,
concesivas: obwohl, condicionales: wenn, consecutivas: so dass, um zu, dubitativa:
ob, finales: damit, um zu, temporales: als, bevor, bis, nachdem, seitdem, wenn,
whrend.
o Partculas modales: ziemlich, denn, doch, eben, eigentlich, einfach, ja, mal, nur,
schon,
Discurso
o Marcadores de discurso (dirigirse a alguien, empezar a hablar, etc)
Iniciacin: Meine Damen und Herren / guten Morgen,
desarrollo: auerdem,
conclusin: zum Schluss, cambio de tema: andererseits
o Recursos para organizar el discurso
Aadir informacin: nicht nursondern auch, auerdem / Darf ich Sie mal kurz
unterbrechen?, clasificar: Einerseits andererseits , enumerar: Erstens, zweitens,
, transmitir: Es sieht so aus, ..., reformular: Ich wiederhole, Ich schlage vor, ich
habe nicht vor , ejemplificar: Zum Beispiel, argumentar: Ich bin dafr / dagegen,
weil , rebatir: Das stimmt nicht. / So ein Quatsch!, enfatizar: Das ist wirklich so. ,
resumir: zum Schluss
31

o Saludos: guten Morgen, guten Tag, hallo y despedidas: Auf Wiedersehen, tschss,
Komm gut nach Hause,
o Recursos sintcticos
- orden: Zuerst, dann, danach, schlielich, zuletzt
- repeticin: noch einmal
o Coherencia de tiempos verbales: Er sagte, dass er morgen kommen wollte. / Er sagte, dass
er morgen kommen will.
o Conectores frecuentes:

ver conjunciones

o Entonacin y puntuacin
Entonacin y meloda del texto: Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal
recae al final de la frase, casi siempre en el ltimo sustantivo: Er fhrt heute nach Mnchen
(neutral). Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin de enfatizarla: Er fhrt
heute nach Mnchen (er, nicht sie). Er fhrt heute nach Mnchen (heute, nicht morgen).
Puntuacin (ver signos de puntuacin).
Lxico y semntica
o Exponentes frecuentes
(Ach, aha, aua, doch, toll, super, klasse, schn, na gut, na ja, bitte, danke, Wie schn! Schau
mal! )
o Vocabulario de las situaciones trabajadas
o Familias de palabras: steigen (aussteigen, einsteigen, umsteigen), ziehen (anziehen,
ausziehen, umziehen), gehen (ausgehen, mitgehen, umgehen, weitergehen),
o Palabras de significado prximo: homnimos: die Bank als Kreditanstalt, die Bank als
Sitz/ der Band - Buch, das Band - Binde, homgrafos: das Band [bant] , die Band [bnt]
o Sinnimos y antnimos
Sinnimos: Adjetivos: schlecht schlimm, sustantivos: Stelle Arbeitsplatz, verbos :beginnen
anfangen. Antnimos: Adjetivos: gro - klein, sustantivos: Tag Nacht, verbos: anfangen beenden, anziehen - ausziehen
o Falsos amigos: Angel, Bote, Ente, Mofa,
o Frmulas tpicas:
- Saludos: formal: Wie geht es Ihnen? Gut, danke. Und Ihnen? e informal: Wie gehts?Danke, es geht. Und dir?
- Presentarse: a uno mismo: Mein Name ist Mller.- Freut mich. Meier ist mein Name. o a
otros: Darf ich Ihnen Herrn Mller vorstellen?
- Pedir permiso: de forma impersonal: Darf man hier rauchen? o personal: Darf ich bitte
telefonieren?
- Pedir un favor: Knntest du bitte meine Blumen gieen?
- Pedir ayuda: Kannst du mir bitte helfen?
- Pedir perdn: de forma sencilla: Entschuldigen Sie, bitte! Verzeihung!
- Agradecer de forma sencilla: Danke (schn. Bitte (schn).
- Felicitar en cumpleaos: Herzlichen Glckwunsch zum Geburtstag!, en Navidad: Frohe
Weihnachten und ein glckliches neues Jahr!, en Pascua: Frohe Ostern!
- Desear algo a alguien en los viajes: Gute Reise! Komm gut nach Hause!, en las comidas:
Guten Appetit! - Danke, gleichfalls! en los brindis: Prost! Zum Wohl!, al ir a dormir: Gute Nacht.
Schlaf gut!, bienvenidas: Herzlich Willkommen!, a quien va a hacer algo difcil: Viel Glck!, en
los fracasos: Tut mir Leid! Das macht nichts, en las enfermedades: Gute Besserung!, Hatschi! Gesundheit! Danke!
- Despedirse de forma formal: Auf Wiedersehen! o informal: Tschs! Machs gut,
hasta un momento preciso: Bis morgen! Bis Montag!, hasta un momento impreciso: Bis bald!,
cuando se est enfadado: Lass mich in Ruhe!
o Expresiones idiomticas
Dichos: Seine Hand dafr ins Feuer legen y refranes: Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
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Fonologa y ortografa
o Reconocimiento y produccin de vocales, diptongos y consonantes
Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee,
eh [e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:], u [u]; u, uh [u:]).
Los diptongos (ai [ai], ei [ai], u [y], eu [y], au [a]).
Consonantes: liquidas (/r/, /l/), nasales (/n/, /m/, //), fricativas (/j/, /z/, /v/, /x/, //, //,
/s/, /f/), oclusivas sonoras (/b/, /d/, /g/), oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/)
Hauchlaut (/h/)
ss (/s/)
Si hay dos consonantes iguales entre dos vocales, la primera se agrupa con la vocal anterior y
la segunda con la vocal posterior (kom-men, ken-nen, sol-len).
o Fonemas que representan mayor dificultad
(ch [] (ich, nicht) [x] (machen), ig [] (lustig), qu [kv] (Quelle), sch [] (Schule),
sp [ p] (Spanier), st [ t] (Student), schw [ v] (schwer), h [h] (Haus), s /z/ (lesen)
o Acento
Acento de los elementos lxicos aislados: Las palabras alemanas no llevan acento ortogrfico.
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba (rbeit, rbeiten, rbeitsstunde,
rbeitsstundenlohn).
o Enlace entre palabras ( Arbeitsbuch, Mittagspause, Sportverein, Briefkasten, )
o Maysculas
o Contracciones
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, zur,
Signos de uso comn ( &, @, $, ,) y abreviaturas (u., etw., z. B., ca., AG, GmbH, VW,
BMW, WG, )
o Grupos fnicos: entonacin
Entonacin y meloda del texto.
Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal recae al final de la frase, casi
siempre en el ltimo sustantivo. Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin
de enfatizarla.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba. Las slabas tonas se pronuncian
ms deprisa, menos claras y ms bajas que las tnicas.
o Procesos fonolgicos
- Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
- <r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, ) [] ).
- schwa [] en los infinitivos y formas coincidentes de casi todos los verbos: reden
[re:dn], sehen, [se:n],
o El alfabeto
a [a] [a:], b [b], c [s] [k], d [d], e [e] [e:], f [f], g [g], h [h], i [i] [i:], j [j], k [k], l [l], m
[m], n [n], o[o] [o:], p[p], q[kv], r[r], s[s] [z], t [t], u[u] [u:], v[v] [f], w[v], x[ks], y[y],
z[ts]
o Uso de maysculas
Todos los nombres, comunes y propios se escriben en mayscula.
o Signos de puntuacin
El punto se utiliza para separar oraciones. La coma se utiliza fundamentalmente para separar
una oracin principal de una subordinada. Los dos puntos se colocan antes de enumerar. Los
signos de interrogacin y admiracin slo se ponen al final de la frase. El apstrofo sustituye a
una letra: Wie gehts? / Klaus Zimmer, la diresis indica Umlaut (metafona): spt, schn,
hbsch, las comillas para el estilo directo se colocan las iniciales abajo y las finales arriba:
Paul sagte: Guten Morgen.
33

Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades


comunicativas?
Por estrategias se entienden aqu los procedimientos mentales que activa el usuario de la
lengua con el fin de usar todos sus recursos para comunicar eficazmente.
Para planificar la actividad
Se activan los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer.
Se encuadra la situacin de comunicacin y se tiene en cuenta a los interlocutores para
preparar tanto el contenido como la forma.
Se planifica el mensaje y se calcula cmo comunicar las ideas que se quiere transmitir.
Se valoran los recursos disponibles y se reajusta el mensaje o se localizan los recursos
necesarios.
Se prev y ensaya la forma de comunicar los puntos importantes.
Se valora lo que los interlocutores conocen o no.
Se memorizan frases corrientes.
Para realizar la actividad
Se intenta captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee.
Se examina rpidamente el texto para ver si responde a lo que se busca y se localizan datos
especficos, si ese es el objetivo.
Se presta atencin para captar las palabras clave que permitan realizar inferencias de
contenido.
Se descubren progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas.
Sobre temas conocidos, se infiere el significado de frases con palabras desconocidas.
Se presta atencin a los diferentes elementos -lingsticos y no lingsticos (imgenes,
formato, entonacin, gestos, tono) para agilizar la comprensin.
Se intenta reparar lagunas de comprensin a partir del contexto.
Se relee o vuelve a escuchar para contrastar sus hiptesis.
Se toman notas, subraya o rellena un esquema tanto de una lectura o escucha como cuando
se estudia.
Se intenta adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas:
o A partir de sus conocimientos generales y de otras lenguas, de la situacin y de las
imgenes.
o A partir del sentido general del texto o de la frase.
o A partir del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos...).
o A partir de su conocimiento de otras lenguas.
o A partir de claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras
gramaticales, posicin, etc.).
o Se contrasta el uso del lxico y de las expresiones de uso frecuente con los de la
lengua materna, especialmente en los casos que se prestan a interferencias y
falsos amigos.
Se utilizan estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver
despus sobre ellas, hacer listas de las palabras clave, de conectores,).
Se utiliza el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras
desconocidas.
Se utilizan expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar,
seguir, terminar una conversacin.
Se utilizan rutinas, se cambia de cdigo hacindolo notar, se adaptan palabras de otra
lengua, se parafrasea, se dan ejemplos, se expresa de otra manera.
Se sortean las dificultades con estrategias sociales: se solicita ayuda y cooperacin del
interlocutor, se piden disculpas por no hablar o escribir mejor, se utilizan gestos /
expresiones o signos interrogativos, se seala o se expresa con gestos o dibujos.

34

Para evaluar y corregir la actividad


Se contrasta y se verifica si se ha comprendido bien.
Se indica lo que no se entiende.
Se solicita o se intenta, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Se retienen palabras y expresiones nuevas y se utilizan para verificar su uso.
Se corrigen los malentendidos con la ayuda de los interlocutores.
Se pide confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta.
Se vuelve a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la comunicacin.
Se analizan las causas de los errores y se ensayan formas de superacin.
Se confirma la comprensin mutua.

35

NIVEL INTERMEDIO: CURSO 2


OBJETIVOS
Cules son los objetivos generales del curso 2?
En el curso 2 del Nivel Intermedio el alumno aprende a:
Utilizar el idioma que aprende tanto en el mbito escolar como en una amplia gama de
situaciones que se le presenten ya sea de forma presencial o virtual como medio de
comunicacin y de expresin personal sobre temas concretos, abstractos o culturales.
Comprender, interactuar y expresarse de forma adecuada, razonablemente flexible, en
dichas situaciones en un registro estndar de formalidad o informalidad tanto oral como
por escrito.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como los que se refieren al propio mbito profesional y
utilizar las frmulas sociales, gestos, registros y tratamiento adecuados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios a travs de la prctica funcional y formal
y poniendo en juego las estrategias ms eficaces.

Qu actividades de comunicacin se llegan a realizar?


Actividades de expresin oral
Interactuar en una amplia gama de situaciones y temas de forma adecuada, con cierta
seguridad y fluidez, con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces, y con una
pronunciacin claramente inteligible aunque con acento extranjero.
Conversacin

Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con


intercambio de informacin, opiniones, instrucciones o solucin de problemas sobre
asuntos cotidianos.
Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre
asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su
especialidad.
Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y
contrastar alternativas.
Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el inters y
la indiferencia.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia
gama de situaciones frecuentes.

Discusiones y debates formales

Expresar y sostener opiniones, planes,


acuerdos y desacuerdos, proporcionando
explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.

Negociaciones

Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que se
aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las
autoridades competentes).
Negociar sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios pblicos; por
ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, y sus contrarios ante la negociacin
y solucin de un problema o de un servicio.

36

Intercambio de informacin
Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin concreta
sobre asuntos, incluso menos cotidianos, o de su especialidad.
Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o
documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar detalles.
Descripcin y narracin

Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando


situaciones, sentimientos y reacciones.
Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles, como, por ejemplo, un accidente.
Describir sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados.

Presentaciones y argumentaciones en pblico.


Presentar brevemente y con preparacin previa un tema de su especialidad con
suficiente claridad y precisin y responder a preguntas complementarias.
Relacionar datos /ideas y resaltar aspectos importantes.
Iniciar, cambiar de tema y concluir
Actividades de expresin escrita
Los textos debern tener una razonable variedad de elementos lingsticos y una organizacin
y cohesin sencillas pero eficaces y, adems, debern ser adecuados a la situacin
comunicativa.

Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos
sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, intereses,
reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos que
cree importantes.
Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos o
culturales, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable
precisin.
Escribir notas a personas relacionadas con servicios transmitiendo informacin o solicitando
explicacin de carcter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear un
problema, reclamar o agradecer.
Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los motivos de
ciertas acciones.
Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos
habituales o no, o propios de su especialidad.
Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, currculum vitae, anuncios breves de
presentacin o transmisin de informacin.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos
y estructurados.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Escribir ensayos sencillos sobre temas de su inters, explicando sus opiniones.

Actividades de comprensin auditiva


Interacciones y mensajes incluso largos, sobre asuntos generales, producidos en situaciones
incluso menos habituales, articulados con claridad, en registro estndar y con posibilidades de
controlar las lagunas de informacin.

Seguir una conversacin y reaccionar adecuadamente a las intervenciones que se le


dirigen en las relaciones sociales e incluso en situaciones menos habituales, siempre que
pueda pedir aclaraciones y repeticiones.
Seguir los puntos principales de un debate o discusin sobre temas generales o de su
especialidad y comprender gran parte de lo que se dice siempre que los interlocutores
eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad.
Distinguir un cambio de tema en una discusin o debate y captar los contrastes de
opiniones.
37

Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.


Seguir indicaciones detalladas siempre que estn contextualizadas.
Recabar informacin y gestionar transacciones menos habituales.
En las entrevistas, comprobar y confirmar informacin, aunque, espordicamente, tenga
que pedir que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o extensa.
Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas
generales o de su especialidad, siempre que estn bien estructurados.
Tomar notas precisas durante una exposicin o conferencia.
Seguir informaciones tcnicas sencillas, como el modo de uso o montaje de utensilios de
uso corriente.
Seguir instrucciones detalladas.
Captar el significado de anuncios publicitarios.
Comprender los anuncios y mensajes emitidos por megafona sobre asuntos
contextualizados.
Comprender la mayora de los programas de televisin (entrevistas, breves conferencias e
informativos) que traten temas de inters personal y articulados de forma relativamente
lenta y clara.
Comprender muchas pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran
parte del argumento y que se articulan con claridad y con un nivel de lengua sencillo.

Actividades de comprensin lectora

Comprender cartas, SMS y correos electrnicos de uso habitual, reconociendo la intencin


comunicativa concreta (pedir y dar informacin o explicaciones, reclamar acuse de recibo,
agradecer)
Comprender y comprobar informacin sobre asuntos concretos y abstractos.
Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y
despedidas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, seguimientos y deseos para poder
mantener una correspondencia regular con amigos.
Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de
de diferentes fuentes para realizar una tarea determinada.
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas
Web en el idioma meta.
Reconocer los puntos significativos de una noticia o artculo periodstico no complejo, sobre
temas generales sobre los que se posea referentes.
Reconocer el esquema argumentativo de un discurso.
Identificar las conclusiones de un texto argumentativo, claramente articulado.
Seguir el argumento y comprender la intencin de textos literarios prximos a sus
intereses.
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta,
realizar un juego, utilizar un aparato, obtener algn servicio.
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, comportamientos y
responsabilidades en clase, consejos para viajar, etc.)

38

CONTENIDOS
Qu funciones tengo que aprender?
Las funciones comunes a ambos niveles  negro
Las funciones del Nivel intermedio 1  azul
Las funciones del Nivel intermedio 2  verde. No obstante, las funciones
en azul se consolidan en el curso 2.
1. Usos sociales de la lengua
o
o

o
o
o
o

Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, reaccionar al ser presentado,


dirigirse a un amigo, a un extrao, a un cliente, pedir permiso, excusarse, pedir disculpas,
agradecer, felicitar y atraer la atencin de alguien.
Interesarse por personas, reaccionar adecuadamente ante una informacin con
expresiones hechas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa,
alegra, pena, tristeza, satisfaccin, insatisfaccin, esperanza, desagrado, miedo,
aprobacin y desaprobacin.
Otros usos habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar
buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos, y reaccionar en esas
situaciones.
Expresar acuerdo, desacuerdo, probabilidad, distintos grados de probabilidad, necesidad o
falta de necesidad, certeza, distintos grados de certeza, obligacin, capacidad de hacer
algo, intencin, preferencia, gusto/disgusto y recuerdos, deseos y preocupaciones.
Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.
Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitacin, advertir de algo a alguien,
aconsejar, sugerir, aceptar/rechazar una sugerencia, disculparse, aceptar disculpas, dar y
pedir permiso.

2. Control de la comunicacin
o
o
o
o

Pedir ayuda: sealar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable ms despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
Indicar que se sigue una intervencin, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
Explicar o traducir algo a un compaero que no ha entendido.
Pedir confirmacin de que se ha entendido correctamente.

3. Informacin general
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Dar y pedir informacin sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesin, nmero de telfono, direccin, correo electrnico, habilidades, gustos, aficiones).
Pedir y dar informacin sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el
lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
Identificar objetos, personas y lugares.
Preguntar y decir a quin pertenece algo.
Describir personas, personalidad y rasgos fsicos.
Indicar dnde y cundo sucede algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
Referirse a planes y proyectos.
Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus dependencias),
situaciones y acciones.
Hablar del clima.
Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
Corregirse, rectificar, dudar.
Hablar de acciones futuras y posibles.
39

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Enumerar en una explicacin.


Repetir y transmitir informacin.
Relacionar informacin (causa, consecuencia, condiciones).
Resumir (una pelcula, libro...).
Definir palabras y expresiones.
Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
Hacer predicciones y anuncios.
Expresar secuencia temporal.
Realizar exposiciones de informacin.
Hacer propsitos (intenciones y promesas).
Formular hiptesis sobre personas, cosas, hechos o sucesos.

4. Opiniones y valoraciones
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.


Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.
Expresar duda.
Expresar acuerdo total o parcial o desacuerdo.
Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses (y sus contrarios).
Justificar una opinin o actividad.
Explicar causas, finalidades y consecuencias.
Formular condiciones para realizar algo.
Valorar un hecho (fcil, posible).

5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos


o
o
o
o
o

Pedir y dar informacin sobre sensaciones fsicas (fro o calor, sueo, hambre, sed, sabor,
bienestar o malestar).
Expresar mejoras o empeoramientos.
Pedir y dar informacin sobre estados de nimo y sus causas: aburrimiento, satisfaccin o
insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.
Expresar sentimientos: alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.

6. Peticiones, instrucciones y sugerencias


o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Pedir y ofrecer objetos y servicios, aceptar y rechazar.


Pedir consejo, dar consejo y rdenes.
Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
Invitar y ofrecer algo, aceptar y rechazar.
Animar a hacer una cosa.
Prevenir y advertir.
Solicitar y dar instrucciones (direcciones, cmo llegar a un lugar).
Pedir cooperacin.
Pedir y dar informacin sobre la intencin, la voluntad o la decisin de hacer algo.
Transmitir una peticin en la misma situacin de comunicacin.
Expresar posibilidad, imposibilidad y obligacin de hacer algo.
Expresar prohibiciones.
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
Concertar una cita, quedar con alguien.
Mantener conversaciones telefnicas (iniciar la comunicacin, preguntar por alguien, pedir
al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende, despedirse...).
Animar a alguien a hacer algo.

7. Organizacin del discurso


o
o
o
o

Dirigirse a alguien, pedir y tomar la palabra.


Iniciar y cerrar un discurso.
Introducir un tema.
Organizar una conversacin o debate: expresar una opinin, poner ejemplos,
autocorregirse, dudar, resumir, enfatizar, (entonacin, orden de las palabras), cambiar de
tema.
40

o
o
o
o
o
o
o

Cooperar en la interaccin: pedir una opinin, que se cambie de tema, animar a continuar,
ceder el turno.
Reaccionar en la interaccin: demostrar que se sigue un discurso, interrumpir.
Relacionar las partes del discurso.
Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones
innecesarias).
Hablar por telfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te
oyen, dar seales de que ests escuchando, anunciar nuevas llamadas.
Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y
mensajes.
Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.

Qu tipos de texto se leen?


Los textos se leen con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Mensajes (SMS, correos electrnicos, cartas, notas) de carcter social o personal con
expresiones habituales.
Cartas formales bsicas.
Cuestionarios e impresos de inscripcin sobre temas escolares, laborales o de ocio
(registrarse en un hotel o de entrada en un pas no perteneciente a la Unin Europea).
Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar/rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas.
Informes de carcter informativo y explicativo.
Seales y letreros.
Anuncios de trabajo.
Instrucciones y normas de uso.
Anuncios pblicos y avisos.
Prospectos.
Psters, anuncios publicitarios.
Folletos y guas tursticas y comerciales.
Listas de precios.
Horarios.
Facturas, billetes, programaciones de radio, televisin, cine, teatro, mapas.
Informes convencionales.
Listas de telfono, agendas, guas de ocio, catlogos, diccionarios.
Pginas web.
Recetas.
Peridicos y revistas para estudiantes extranjeros, noticias con referentes conocidos,
artculos no especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, cartas al director.
Cmics sencillos y en registro estndar.
Poemas sencillos.
Biografas.
Letras de canciones.
Horscopos.
Novelas graduadas.

Qu tipos de texto se escuchan?


Los textos se escuchan con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal.
Conversaciones de carcter formal en las situaciones habituales.
Intercambios de informacin.
Transacciones para pedir y dar informacin, bienes y servicios y resolver problemas
concretos (trmites administrativos y comerciales sencillos, reclamaciones, devoluciones).
Descripciones y narraciones.
Interaccin en reuniones de equipo y en entrevistas.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o actualidad.
Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal,
clases, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Debates sobre temas familiares en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
41

Presentaciones, descripciones y narraciones sencillas y contextualizadas.


Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales.
Mensajes en el contestador.
Informacin y anuncios pblicos en estaciones, aeropuertos, conciertos, eventos
deportivos, etc.
Informacin telefnica: tiempo, trfico y horarios.
Informacin de radio y televisin sobre trfico y el tiempo.
Informacin turstica (audioguas).
Textos publicitarios (radio, televisin, supermercado, etc.).
Noticias sobre las que ya se tienen referencia.
Anuncios y ofertas en establecimientos comerciales.
Programas de radio y televisin dirigidos a audiencias no nativas.
Canciones.

Qu tipos de texto se producen?


Los textos se producen con propsitos concretos en el contexto de determinadas tareas.
Para hablar
Contactos sociales: saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos y
ocasiones especiales (elogios, cumplidos, etc.).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal.
Intercambios de informacin.
Transacciones: pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas.
Transmisin y repeticin de mensajes, descripciones y narraciones.
Interaccin en reuniones de equipo y en entrevistas.
Preguntas y expresiones de acuerdo y desacuerdo.
Expresin de emociones: miedo, felicidad, gusto, disgusto, preferencias, sorpresa.
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.
Relato de actividades presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones preparadas sobre temas de su inters.
Argumentaciones sencillas.
Debates preparados.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o actualidad.
Formas para controlar la comprensin, empezar o terminar una conversacin continuar o
cambiar de tema.
Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.
Para escribir
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Biografas.
Currculum vitae.
Recetas e instrucciones sencillas.
Compromisos y normas.
Solicitudes de trabajo.
Mensajes (SMS, correos electrnicos, cartas) de carcter social o personal para
intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos.
Cartas formales bsicas.
Cuestionarios e impresos sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades normales y con temas de su inters.
Textos sociales con expresiones tipificadas: felicitar, invitar, aceptar, rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas.
Informes de carcter informativo y explicativo.
Artculos cortos y sencillos sobre temas de su inters para peridicos y revistas escolares.
Resmenes de diversas fuentes.
Informes breves sobre hechos habituales.
Relatos breves de actividades.
42

Descripciones sencillas sobre temas cotidianos de su inters.


Descripciones de un hecho concreto (viaje, etc.).
Narraciones creativas sencillas.
Descripciones de planes y acuerdos.
Recetas e instrucciones.

Qu temas se tratan?

Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Educacin
Formacin y vida laboral.
Compras y actividades comerciales
Alimentacin
Bienes y servicios
Lengua y comunicacin
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Ciencia y tecnologa

Qu competencias se adquieren para saber realizar las


actividades comunicativas?
1. Competencias pragmticas

Adecuacin a la situacin: registro


Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Captar y usar el grado de formalidad (pblico o personal) y familiaridad con el interlocutor
(tratamiento, gestos, actitudes) dentro de lo estndar.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de acuerdo con los usos de la cultura
meta.

Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin necesaria.


Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios de
tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a que se
enfrenta.
Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir informacin concreta,
resaltar lo que considera ms importante, incluso en situaciones menos habituales y
difciles. En temas abstractos, podr necesitar realizar algunas adaptaciones y el resultado
podr ser algo ms confuso.
Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones,
las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los
interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar.
Coherencia de las ideas y su organizacin de acuerdo con el tipo de texto:
Adaptarse a las caractersticas, organizacin y formato de los textos a los que se enfrenta o
produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin,
reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Observar y reproducir cmo se efecta una conversacin en la lengua y cultura metas
(saludo, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema,
pausas, conclusiones y cierre).
Atender a las progresiones temporales, espaciales o lgicas (temacomentario, causaefecto, condicin-realizacin, tesis-argumentacin, conclusin).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin y formato de los textos a los que
se enfrenta o produce (cartas, interacciones, folletos, avisos, presentaciones).
43

Recursos de conexin y referencia. Fluidez:


Utilizar los marcadores discursivos y la entonacin adecuada para indicar el avance del
discurso.
Utilizar las expresiones temporales y de lugar para encuadrar el mensaje.
Evitar las repeticiones innecesarias utilizando recursos de sustitucin (elipsis, pronombres,
adverbios).
Utilizar conectores y signos de puntuacin con razonable flexibilidad.
Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas.
Atender a la coherencia temporal de todo el texto.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel por medio de las estrategias
adecuadas.
Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y gestos) en
los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al
interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar,
mantener y concluir conversaciones e intervenciones.
En los textos que se reciben o producen, reconocer y utilizar los marcadores discursivos
frecuentes y la entonacin que sealan los diferentes momentos del discurso (inicio,
avance, clasificaciones, enumeraciones, argumentos, ejemplos, nfasis, reformulaciones,
resumen / conclusiones, cambio de tema, anuncio de cierre y cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con recursos de
sustitucin sencillos con referente claro (elipsis, pronombres, adverbios o expresiones con
valor anafrico y procedimientos lxicos).
Reconocer el valor de los conectores de uso y de la puntuacin de discurso y utilizarlos con
flexibilidad.
Mantener la coherencia temporal en todo el texto.
Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias
apropiadas.
Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en otras
intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda.
Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un discurso
bastante flexible.

2. La competencia sociolingstica
El uso de la lengua lleva implcito el conocimiento, la comprensin y la puesta en prctica de la
dimensin social de la misma. Los aspectos socioculturales (por ejemplo horarios, modales,
fiestas, actividades de ocio, ceremonias, estructura social, historia ) llevan en s mismos una
serie de valores, creencias y comportamientos en los que subyacen formas diferentes de
pensar la realidad. Familiarizarse con ellos no solamente crea una capacidad intercultural
enriquecedora sino ayuda a actuar de forma adecuada en el pas y con las personas de la
cultura del idioma meta.
Relaciones sociales: formalidad /informalidad, distancia / cercana, jerarqua
Utilizar las frmulas sociales adecuadas a la situacin en que se encuentre.
Adoptar la actitud y el lenguaje propios de la cultura (posicin, miradas, distancias,
preguntas sobre el tiempo, silencio) cuando se encuentren con personas desconocidas.
Reconocer el significado de los gestos diferentes de los de su cultura (dar la mano, besos,
distancias, mirar o no a los ojos) y empezar a utilizarlos.
saber utilizar el significado de los gestos diferentes de los de su cultura.
Adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales,
movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano,
besos, distancia, mirar o no a los ojos).
Lengua estndar y variantes
Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que
es habitual en esa cultura.
Conocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que maneja.
Reconocer expresiones coloquiales y utilizar las ms frecuentes en el momento adecuado
(oral, escrito, SMS, chats).

44

Referentes culturales
Conocer el doble sentido o el sentido malsonante de alguna interferencia frecuente.
Conocer el valor exacto o relativo de expresiones de tiempo.
Conocer los aspectos y exponentes frecuentes que puedan resultar ofensivos o sean
tabes en la otra cultura.
Conocer el significado contextual de algunas expresiones y dichos frecuentes.
Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.
Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones cmicas o
despectivas.
Conocer el significado de expresiones y dichos frecuentes.
Conocer el significado de expresiones frecuentes alusivas a personas y acontecimientos.

3. La competencia lingstica
Las competencias lingsticas de fonologa, ortografa y gramtica son un medio para
comunicarse y se adquieren a travs de tareas en las que entre su uso.
GRAMTICA
a) Oracin
Oracin simple
o Elementos de la oracin
Sujeto: Das Kind schlft. Verbo: Peter arbeitet bei Siemens. Entre el sujeto y el verbo existe
concordancia en persona y nmero. Complemento acusativo: Ich schreibe einen Brief.
Complemento dativo: Der Pullover gehrt meinem Freund. Complementos circustanciales:
Temporales: Ich komme heute an. Causales: Wegen der Krankheit des Vaters, blieb er zu
Hause. Modales: Die alte Frau spricht sehr langsam y locales: Er wohnt in Hamburg.
o El orden de los elementos de la oracin y ubicacin de las partes del predicado:
El verbo: Position II: Morgen fliegen wir nach Berlin. Todos los dems elementos tienen una
posicin variable. Cuando el verbo consta como mnimo de dos miembros se constituye el
denominado Parntesis oracional (Satzklammer). La primera parte del parntesis la
conforma el verbo conjugado y la segunda parte la forma no conjugada o el prefijo: Gestern
sind wir nach Berlin geflogen.
En el predicado los pronombres personales se colocan antes que los nombres. El orden de
los nombres: nominativo, dativo, acusativo. El orden de los pronombres: nominativo,
acusativo, dativo. El orden de los complementos circunstanciales: tiempo, causa, modo,
lugar.
o Tipos de oracin
Enunciativas: Morgen fliegen wir nach Berlin. Interrogativas generales: Fliegen wir morgen
nach Berlin? Y parciales: Wohin fliegen wir morgen? Exhortativas o de imperativo: Fliegt
morgen nach Berlin! Negativas: Anna kocht heute keine Suppe. Anna kocht heute nicht.
Oracin compuesta
- Oraciones yuxtapuestas: Er kann die Wohnung nicht mieten, er hat nicht genug Geld.
- Oraciones coordinadas: Er kann die Wohnung nicht mieten, denn er hat kein Geld.
- Oraciones subordinadas:Conjuncionales: Ich lerne Deutsch, weil ich in Deutschland arbeiten
mchte. De relativo: Das ist der Mann, den ich im Urlaub kennen gelernt habe. Herr Schmidt,
dessen Frau bei uns arbeitet, hatte einen Schweren Unfall.
- Interrogativas con elemento introductor: Deine Frau hat gefragt, wann du kommst.
- Interrogativas sin elemento introductor: Htte ich das Geld gehabt, htte ich das Haus gekauft.
b) Nombres y adjetivos

Nombres
Clases de nombres: Comunes: Tisch, Buch... y propios: Anna, Berlin....Concretos: Lampe,
Auto Abstractos: Die Einsamkeit, das Reine... Simples: Wort, Bild y compuestos: das
Wrterbuch, die Hausnummer
45

o
o
o
o
o

Gnero: masculino: der Vater, der Winter, femenino: die Lampe, die Lehrerin y neutro:
das Brot das Gute...
Nmero: formacin de plurales: Lampen, Tische, Bcher. Declinacin en (en) de los
masculinos dbiles: der Student, den Studenten, dem Studenten
Caso: nominativo, acusativo, dativo y genitivo: der Stuhl, den Stuhl, dem Stuhl, des Stuhles
Los diminutivos en chen y lein: der Bruder, das Brderchen, das Brderlein.
Sufijos principales: -ung, -heit, -keit, schaft, -ei, -er, -ment, -um
Prefijos principales: ab-, aus-, ent-, ge-, ver-, vor- Miss-, Rck-, Wider-,
Los sustantivos compuestos: ling, -tion, (Fugen-s):(Lieblingsspeise,Demonstrationsrecht)

Adjetivos

o
o

o
o

Concordancia: en funcin atributiva concuerda con el sustantivo en gnero, nmero y caso:


das schne Leben. En su funcin predicativa es invariable: Das Leben ist schn.
Gnero y nmero: La declinacin del adjetivo: Con artculo determinado: der schwarze
Rock, con artculo indeterminado: ein schwarzer Rock, posesivo: mein schwarzer Rock,
negativo: kein schwarzer Rock, sin determinante: schwarzer Rock y participios: ein
parkendes Auto/ein geparktes Auto
Gradacin de los adjetivos:
- El positivo: klein, alt
- El comparativo: kleiner, lter
- El superlativo: am kleinsten, die lteste Universitt
Formas comparativas: de igualdad: so gro wie y de desigualdad: grer als
Modificadores:
Sufijos: -isch,-ig,-lich, -bar, -frei, -los, -reich,
Prefijos: i-, un-, a-, des-, in-, miss-,

c) Determinantes
o

o
o
o

o
o

Artculos
- Determinado: Singular - der, das, die. Plural - die
- Indeterminado: Singular - ein, ein, eine.
- Negativo: Singular - kein, kein, keine. Plural - keine
Demostrativos: dieser, jener
Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr
Numerales: Cardinales eins, dreiunddreiig, , ordinales: der erste, der dreiunddreiigste,
, enumerativos: erstens, zweitens,, partitivos: ein_ halbe_, drei Viertel , iterativos:
einmal, dreimal, , mltiplos: doppelt, dreifach,
Indefinidos: alle, beide, ein bisschen, ein wenig, etwas, nichts, genug, ein paar, jeder, viele,
wenige, welche,
Interrogativos: Welcher, was fr ein, wie viel,

d) Pronombres
o Tipos
- Personales: ich, du, er, es, sie, wir, ihr, sie, Sie, en nominativo, acusativo y dativo.
- Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr, en nominativo, acusativo y dativo.
- Reflexivos: mich, dich, sich, uns, euch, sich, en acusativo y mir, dir, sich, uns, euch, sich en
dativo.
- Demostrativos: dieser, jener.
- Indefinidos: alle, beide, (k)einer, ein bisschen, ein wenig, etwas, einiges, jemand, nichts,
niemand, man, viel, wenig....
- Interrogativos: formas variables: wer, wen, wem, woran, wofr, womit ... e invariables:
warum, wann, was ...
- Preposicionales : daran, dafr, daran, damit
- Relativos: formas variables: der, das, die, en nominativo, acusativo y dativo e invariables
(wo)
- formas variables en genitivo (dessen, deren) e invariables (was, worber, )
o Usos
Los pronombres sustituyen, por regla general, a partes de la oracin o a oraciones enteras, a
menudo para evitar su repeticin.
46

e) Verbos
o Formacin de tiempos
- Verbos regulares: Infinitivo: aufmachen, arbeiten, , presente: ich mache auf, du
arbeitest, pretrito simple: ich machte auf, du arbeitetest , pretrito perfecto: ich habe
aufgemacht, du hast gearbeitet , pretrito pluscuamperfecto: ich hatte aufgemacht, du
hattest gearbeitet , Futuro I: ich werde aufmachen, du wirst arbeiten , imperativo: Mach
auf!, Arbeitet ! Konjunktiv I forma presente (er mache auf, er arbeite, er reise, er
informiere, ) y forma compuesta ( er habe aufgemacht, er habe gearbeitet, er sei gereist,
er habe informiert, ) Konjunktiv II: ich wrde aufmachen, du wrdest arbeiten, participio
I: aufmachend, arbeitend y participio II: aufgemacht, gearbeitet.
La voz pasiva: Presente: es wird gemacht, pretrito: es wurde gemacht.
- Verbos irregulares: Infinitivo: trinken, fahren... presente: ich trinke, du fhrst..., pretrito:
ich trank, du fuhrst..., pretrito perfecto: ich habe getrunken, du bist gefahren..., pretrito
pluscuamperfecto: ich hatte getrunken, du warst gefahren..., futuro I: ich werde trinken, du
wirst fahren..., imperativo: (Trink!, Fahrt !, Konjunktiv I forma presente (er trinke, du
fahrest, er arbeite, ) y forma compuesta (pasado) (er habe getrunken, du seiest gefahren,
er habe gearbeitet) Konjunktiv II: forma simple: ich trnke, du fhrest... forma compuesta
(er htte getrunken, du wrest gefahren, er htte geschrieben).
La voz pasiva: Presente: es wird gegessen, pretrito simple: es wurde gegessen,
pretrito perfecto: es ist gegessen worden, pretrito pluscuamperfecto: es war gegessen
worden.
- Verbos mixtos: denken, bringen,
- Verbos auxiliares: haben, sein, werden, Konjunktiv I (er habe, er sei, er werde, )
- Verbos modales: knnen, drfen, wollen, mgen, mssen, sollen, en presente: er kann,
er darf, er will, er mag, er muss, er soll, , pretrito: er konnte, er durfte, er wollte, er
mochte, er musste, er sollte, , pretrito perfecto: er hat lesen knnen, er hat ausgehen
drfen, er hat einkaufen wollen, er hat reisen mgen, er hat arbeiten mssen, er hat
lernen sollen , Konjunktiv I (er knne, er drfe, er wolle, er mge, er msse, er solle, )
Konjunktiv II: er knnte, er drfte, er wollte, er mchte, er msste, er sollte,
En voz pasiva: presente: Das Kinderzimmer muss aufgerumt werden y pretrito: Das
Kinderzimmer musste aufgerumt werden.
Los verbos modales expresan:
- Factualidad: Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange arbeiten musste.
- Necesidad: Ich muss mir unbedingt neue Schuhe kaufen.
- Obligacin : Du sollst nicht lgen. / Du musst in die Schule gehen.
- Ofrecimiento: Soll ich dir einen Tee machen?
- Consejo o recomendacin (K. II): Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.
- Capacidad: Als ich 5 war, konnte ich schon lesen.
- Permiso: Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.
- Posibilidad: Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.
- Prohibicin: Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.
- Intencin: Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will / mchte ich mir kaufen.
- Discurso odo o ledo (Das Wetter soll schner werden.), ofrecimiento, consejo,
recomendacin (K. II), capacidad, permiso, posibilidad, prohibicin, intencin, Konjunktiv II.
o

Voz activa y voz pasiva (de proceso) (Vorgangspassiv): Wir essen einen Apfel. Der Apfel
wird gegessen./ Wir aen einen Apfel. Der Apfel wurde gegessen./ Wir haben einen Apfel
gegessen. Der Apfel ist gegessen worden.

o La pasiva de estado (Zustandspassiv): Das Buch ist bersetzt. Die Polizei ist schon darber
informiert.
o Verbos con complemento preposicional: denken an, warten auf..., sich interessieren fr, sich
verlieben in, fragen nach, sich rgern ber, sich bewerben um, gratulieren zu, sich
entschuldigen beifr, diskutieren mitber
47

o Verbos con prefijos


Separables: ab-, an-, auf-, aus-, ein-, her-, hin-, mit-, nach-, vor-, weg-, weiter-, wieder-, zu-,
zurck, zusammen- e inseparables: be-, ent-, er-, ge-, miss-, ver-, zero Verbos reflexivos: Ich wasche mich.
o Verbos recprocos: Sie lieben sich.
o Verbos impersonales: Es regnet.
o Usos tiempos verbales
- Expresin del presente: presente de indicativo: Ich mache eine Reise. Ich fahre nach
Mnchen.
- Expresin del futuro:
Presente de indicativo (certeza): Im Sommer fahre ich nach Mnchen.
Futur I (futuro incierto): Im Sommer werde ich nach Mnchen fahren.
- Expresin del pasado:
Pret.simple: Tiempo narrativo: Ich machte eine Reise. Ich fuhr nach Mnchen.
Pret. Perfecto: Accin pasada en relacin con el presente :Ich habe eine Reise gemacht.
Ich bin nach Mnchen gefahren.
Pret. pluscuamperfecto: Correlacin con el pretrito simple: Nachdem er viel gegessen
hatte, hielt er eine Siesta.
Konjunktiv I (Er hat gesagt, er habe das nicht gewusst), expresiones de irrealidad o
hipotticas: Konjunktiv II (Wenn ich Zeit gehabt htte, wre ich ins Theater gegangen.)
Expresiones de irrealidad o hipotticas: Konjunktiv II: Wenn ich Zeit htte, ginge ich ins
Theater.
Aspecto: contraste habitual/durativo: Ich lese ein Buch / Ich lese gerade ein Buch, contraste
incoativo/terminativo: Ich habe gerade ein Buch gelesen /Ich habe das Buch schon gelesen.
Expresin de un mandato o ruego: imperativo: Komm! Ruft doch mal an! y Konjunkjtiv II
Knnten Sie bitte. Ich htte gern .
o Oposicin entre tiempos
Ich mchte jetzt nichts mehr trinken (Prsens), denn ich habe vorhin schon etwas getrunken
(Perfekt).
Nachdem er gefrhstckt hatte(Plusquamperfekt), ging er in die Schule(Prteritum).
Wenn ich Geld htte(Konjunktiv II), wrde ich mir einen Mercedes kaufen(Konjunktiv II).
o Perfrasis verbo-nominal (Fuktionsverbgefge): Eine Frage stellen, eine Rede halten,(nicht)
in Frage kommen, Stellung nehmen, (k)eine Rolle spielen
f) Adverbios
o Expresiones ms frecuentes de tiempo, lugar, etc.
Clases: Locales: da, hier, dort, rechts, oben, unten , direccionales: her, hin, nach oben,
von unten, , temporales: damals, frher, gestern, heute, morgen, morgens, jetzt, immer,
oft, bald, gleich, lange, nie... , causales: deshalb, , condicionales: dann, sonst, . ,
modales: gern, leider, so..., interrogativos: wo, wohin, woher, wie, warum, womit,... ,
concesivos:
trotzdem,..., de grado: besonders, ganz, genug, sehr, ziemlich, zu, ,
preposicionales: daran, dafr, damit, .
o Gradacin: Hay muy pocos adverbios que admitan gradacin: gern, gut, viel,
g) Enlaces
o Preposiciones ms frecuentes que rigen:
acusativo: bis, durch, entlang, fr, gegen, ohne, um
dativo: aus, bei, gegenber, mit, nach, seit, von, zu
acusativo o dativo: an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen
genitivo: (an)statt, trotz, whrend, wegen, auerhalb, innerhalb
o Conjunciones
Coordinantes: aber, denn, oder, sondern, und, trotzdem, deshalb, , de varios trminos:
entweder oder, nicht nursondern auch, sowohlals auch, wedernoch
48

Subordinantes: Adversativas: whrend, causales: da, weil, completivas: dass,, concesivas:


obwohl, condicionales: wenn, consecutivas: so dass, um zu, dubitativa: ob, finales: damit,
um zu, temporales: als, bevor, bis, nachdem, seitdem, wenn, whrend.
o Partculas modales: ziemlich, denn, doch, eben, eigentlich, einfach, ja, mal, nur, schon,
o Locuciones
Temporales (als Erstes, sobald wie, jedesmal wenn, immer wenn, ),
Causales (aus diesem Grund ,auf Grund von, aus Angst vor, ),
Consecutivas, condicionales (im Falle dass, unter der Bedingung dass, es sei denn, mit
Ausnahme von, ),
Finales (aus Angst vor, ),
Concesivas ( auch wenn, wie auch immer, ) comparativas , modales (je, nachdem, ob/wie)
h) Discurso
o Marcadores de discurso (dirigirse a alguien, empezar a hablar, etc)
Iniciacin: Meine Damen und Herren / guten Morgen, Meine / Sehr geehrte Damen und
Herren, Liebe(r) desarrollo: auerdem, zumal, zudem... conclusin:
zum Schluss,
zusammenfassend, abschlieend... cambio de tema: andererseits dagegen, whrend...
o Recursos para organizar el discurso
Aadir informacin: nicht nursondern auch, auerdem / Darf ich Sie mal kurz
unterbrechen?, clasificar: Einerseits andererseits , enumerar: Erstens, zweitens, ,
transmitir: Es sieht so aus, ..., reformular: Ich wiederhole, Ich schlage vor, ich habe
nicht vor , ejemplificar: Zum Beispiel, Beispielsweise, Nehmen wir einmal an, argumentar:
Ich bin dafr / dagegen, weil , rebatir: Das stimmt nicht. / So ein Quatsch!, Damit bin ich
nicht einverstanden. / Da bin ich aber anderer Meinung. / Ganz im Gegenteil enfatizar:
Das ist wirklich so. ohne Zweifel / Selbstverstndlich / Aber genau , resumir: zum Schluss,
als Letztes, schlielich, abschlieend...
o Saludos: guten Morgen, guten Tag, hallo y despedidas: Auf Wiedersehen, tschss, Komm
gut nach Hause, Machs gut
o Recursos sintcticos
- orden: Zuerst, dann, danach, schlielich, zuletzt
- repeticin: noch einmal
o Coherencia de tiempos verbales: Er sagte, dass er morgen kommen wollte. / Er sagte, dass
er morgen kommen will. Er sagte, dass er morgen kommen wolle
o Conectores frecuentes:

ver conjunciones

o Entonacin y puntuacin
Entonacin y meloda del texto: Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal
recae al final de la frase, casi siempre en el ltimo sustantivo: Er fhrt heute nach Mnchen
(neutral). Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin de enfatizarla: Er fhrt
heute nach Mnchen (er, nicht sie). Er fhrt heute nach Mnchen (heute, nicht morgen).
Puntuacin (ver signos de puntuacin).
LXICO Y SEMNTICA
a) Exponentes frecuentes
(Ach, aha, aua, doch, toll, super, klasse, schn, na gut, na ja, bitte, danke, Wie schn!
Schau mal! )
b) Vocabulario de las situaciones trabajadas
c) Familias de palabras: steigen (aussteigen, einsteigen, umsteigen), ziehen (anziehen,
ausziehen, umziehen), gehen (ausgehen, mitgehen, umgehen, weitergehen),
d) Palabras de significado prximo: homnimos: die Bank als Kreditanstalt, die Bank als
Sitz / der Band - Buch, das Band - Binde, homgrafos: das Band [bant] , die Band [bnt]
49

e) Sinnimos y antnimos
Sinnimos: Adjetivos: schlecht schlimm, sustantivos: Stelle Arbeitsplatz, verbos :beginnen
anfangen. Antnimos: Adjetivos: gro - klein, sustantivos: Tag Nacht, verbos: anfangen beenden, anziehen - ausziehen
f) Falsos amigos: Angel, Bote, Ente, Mofa,
g) Frmulas tpicas:
- Saludos: formal: Wie geht es Ihnen? Gut, danke. Und Ihnen? e informal: Wie gehts?Danke, es geht. Und dir?
- Presentarse: a uno mismo: Mein Name ist Mller.- Freut mich. Meier ist mein Name. o a
otros: Darf ich Ihnen Herrn Mller vorstellen?
- Pedir permiso: de forma impersonal: Darf man hier rauchen? o personal: Darf ich bitte
telefonieren?
- Pedir un favor: Knntest du bitte meine Blumen gieen?
- Pedir ayuda: Kannst du mir bitte helfen?
- Pedir perdn: de forma sencilla: Entschuldigen Sie, bitte! Verzeihung!
- Agradecer de forma sencilla: Danke (schn. Bitte (schn).
- Felicitar en cumpleaos: Herzlichen Glckwunsch zum Geburtstag!, en Navidad: Frohe
Weihnachten und ein glckliches neues Jahr!, en Pascua: Frohe Ostern!
- Desear algo a alguien en los viajes: Gute Reise! Komm gut nach Hause!, en las comidas:
Guten Appetit! - Danke, gleichfalls! en los brindis: Prost! Zum Wohl!, al ir a dormir: Gute
Nacht. Schlaf gut!, bienvenidas: Herzlich Willkommen!, a quien va a hacer algo difcil: Viel
Glck!, en los fracasos: Tut mir Leid! Das macht nichts, en las enfermedades: Gute
Besserung!, Hatschi! - Gesundheit! Danke!
- Despedirse de forma formal: Auf Wiedersehen! o informal: Tschs! Machs gut,
hasta un momento preciso: Bis morgen! Bis Montag!, hasta un momento impreciso: Bis bald!,
cuando se est enfadado: Lass mich in Ruhe!
h) Expresiones idiomticas
Dichos: Seine Hand dafr ins Feuer legen y refranes: Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
a) Reconocimiento y produccin de vocales, diptongos y consonantes
Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee,
eh [e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:], u [u]; u, uh [u:]).
Los diptongos (ai [ai], ei [ai], u [y], eu [y], au [a]).
Consonantes: liquidas (/r/, /l/), nasales (/n/, /m/, //), fricativas (/j/, /z/, /v/, /x/, //, //,
/s/, /f/), oclusivas sonoras (/b/, /d/, /g/), oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/)
Hauchlaut (/h/)
ss (/s/)
Si hay dos consonantes iguales entre dos vocales, la primera se agrupa con la vocal anterior
y la segunda con la vocal posterior (kom-men, ken-nen, sol-len).
b) Fonemas que representan mayor dificultad
(ch [] (ich, nicht) [x] (machen), ig [] (lustig), qu [kv] (Quelle), sch [] (Schule),
sp [ p] (Spanier), st [ t] (Student), schw [ v] (schwer), h [h] (Haus), s /z/ (lesen)
c) Acento
Acento de los elementos lxicos aislados: Las palabras alemanas no llevan acento
ortogrfico. El acento tnico recae normalmente en la primera slaba (rbeit, rbeiten,
rbeitsstunde, rbeitsstundenlohn).
d) Enlace entre palabras ( Arbeitsbuch, Mittagspause, Sportverein, Briefkasten, )
e) Maysculas
f) Contracciones
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, zur,
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Signos de uso comn ( &, @, $, ,) y abreviaturas (u., etw., z. B., ca., AG, GmbH, VW,
BMW, WG, )
g) Grupos fnicos: entonacin
Entonacin y meloda del texto.
Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal recae al final de la frase, casi
siempre en el ltimo sustantivo. Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin
de enfatizarla.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba. Las slabas tonas se pronuncian
ms deprisa, menos claras y ms bajas que las tnicas.
h) Procesos fonolgicos
- Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
- <r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, ) [] ).
- schwa [] en los infinitivos y formas coincidentes de casi todos los verbos: reden
[re:dn], sehen, [se:n],
i) El alfabeto
a [a] [a:], b [b], c [s] [k], d [d], e [e] [e:], f [f], g [g], h [h], i [i] [i:], j [j], k [k], l [l], m
[m], n [n], o[o] [o:], p[p], q[kv], r[r], s[s] [z], t [t], u[u] [u:], v[v] [f], w[v], x[ks], y[y],
z[ts]
j) Uso de maysculas
Todos los nombres, comunes y propios se escriben en mayscula.
k) Signos de puntuacin
El punto se utiliza para separar oraciones. La coma se utiliza fundamentalmente para separar
una oracin principal de una subordinada. Los dos puntos se colocan antes de enumerar. Los
signos de interrogacin y admiracin slo se ponen al final de la frase. El apstrofo sustituye
a una letra: Wie gehts? / Klaus Zimmer, la diresis indica Umlaut (metafona): spt, schn,
hbsch, las comillas para el estilo directo se colocan las iniciales abajo y las finales arriba:
Paul sagte: Guten Morgen.

Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades


comunicativas?
Por estrategias se entienden aqu los procedimientos mentales que activa el usuario de la
lengua con el fin de usar todos sus recursos para comunicar eficazmente.

1. Para planificar la actividad

Se activan los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer.


Se encuadra la situacin de comunicacin y se tiene en cuenta a los interlocutores para
preparar tanto el contenido como la forma.
Se tiene presente cmo funciona la interaccin o cmo se organizan los diferentes tipos de
textos.
Se planifica el mensaje y se calcula cmo comunicar las ideas que se quiere transmitir.
Se valoran los recursos disponibles y se reajusta el mensaje o se localizan los recursos
necesarios.
Se tienen presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso.
Se valora si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso.
Se prev y ensaya la forma de comunicar los puntos importantes.
Se valora lo que los interlocutores conocen o no.
Se memorizan frases corrientes.

51

2. Para realizar la actividad

Se intenta captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee.


Se examina rpidamente el texto para ver si responde a lo que se busca y se localizan datos
especficos, si ese es el objetivo.
Se presta atencin para captar las palabras clave que permitan realizar inferencias de
contenido.
Se descubren progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas.
Sobre temas conocidos, se infiere el significado de frases con palabras desconocidas.
Se presta atencin a los diferentes elementos -lingsticos y no lingsticos (imgenes,
formato, entonacin, gestos, tono) para agilizar la comprensin.
Se intenta reparar lagunas de comprensin a partir del contexto.
Se relee o vuelve a escuchar para contrastar sus hiptesis.
Se toman notas, subraya o rellena un esquema tanto de una lectura o escucha como cuando
se estudia.
Se intenta adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas:
o A partir de sus conocimientos generales y de otras lenguas, de la situacin y de las
imgenes.
o A partir del sentido general del texto o de la frase.
o A partir del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos...).
o A partir de su conocimiento de otras lenguas.
o A partir de claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras
gramaticales, posicin, etc.).
o Se contrasta el uso del lxico y de las expresiones de uso frecuente con los de la
lengua materna, especialmente en los casos que se prestan a interferencias y
falsos amigos.
Se utilizan estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver
despus sobre ellas, hacer listas de las palabras clave, de conectores,).
Se utiliza el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras
desconocidas.
Se utilizan expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar,
seguir, terminar una conversacin.
Se utilizan rutinas, se cambia de cdigo hacindolo notar, se adaptan palabras de otra
lengua, se parafrasea, se dan ejemplos, se expresa de otra manera.
Se sortean las dificultades con estrategias sociales: se solicita ayuda y cooperacin del
interlocutor, se piden disculpas por no hablar o escribir mejor, se utilizan gestos /
expresiones o signos interrogativos, se seala o se expresa con gestos o dibujos.
Se coopera en la interaccin, repite o resume lo que alguien ha dicho para centrar la
discusin.
Se organiza y relaciona la expresin de forma coherente.
Se ajusta al formato del tipo de texto elegido.
Se asume riesgos ensayando con el lenguaje.

3. Para evaluar y corregir la actividad

Se contrasta y se verifica si se ha comprendido bien.


Se indica lo que no se entiende.
Se solicita o se intenta, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.
Se retienen palabras y expresiones nuevas y se utilizan para verificar su uso.
Se corrigen los malentendidos con la ayuda de los interlocutores.
Se pide confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta.
Se vuelve a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la comunicacin.
Se analizan las causas de los errores y se ensayan formas de superacin.
Se confirma la comprensin mutua.
Se observa de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se
organizan de forma coherente y estn relacionadas.
Se verifica si se ajusta al formato del tipo de texto elegido.

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NIVEL AVANZADO
Niveau B2 (Vantage Level = gnstiger Ausgangspunkt) bedeutet, dass ein Lernender, der
langsam aber sicher das mittlere Lernplateau durchschritten hat, merkt, dass er/sie jetzt an
einem Punkt angekommen ist, von dem aus die Dinge in einem anderen Licht erscheinen und
sich neue Perspektiven erffnen. ( Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen fr Sprachen)
NIVEL AVANZADO
Der NIVEL AVANZADO entspricht dem Niveau B2 des Gemeinsamen Europischen
Referenzrahmens fr Sprachen und wird dem Bereich der Selbststndigen
Sprachverwendung zugeordnet, in Abgrenzung zur nchsten Stufe C1, der Kompetenten
Sprachverwendung.
Der Gemeinsame Europische Referenzrahmen (GER) hebt auf dem Niveau B2 die Fhigkeit
des erfolgreichen Argumentierens und der effizienten und flssigen Beteiligung an
Gesprchen hervor. Ein wichtiger Aspekt ist dabei auch eine wachsende Sprachbewusstheit.
Um Beziehungen zu Muttersprachlern aufrecht zu erhalten, ohne sie unfreiwillig zu belustigen
oder zu irritieren oder sie zu veranlassen, sich anders zu verhalten als bei Muttersprachlern
(GER) ist Flssigkeit und Spontanitt erforderlich, die man nur im Gebrauch der Sprache in
kommunikativen Aufgaben selbst erwirbt. ( Welche kommunikativen Aktivitten werden
durchgefhrt?)
Im Unterricht werden also sprachliche Handlungen im Kontext konkreter Aufgaben entwickelt,
fr die alle Art von Textsorten gelesen, gehrt und produziert werden. ( Welche Textsorten
werden gelesen, gehrt, produziert?)
Im Lernprozess ist die Lernerautonomie von entscheidender Bedeutung, wobei diese um so
bedeutender wird, je hher das Niveau ist: Beim Gebrauch der Sprache aktiviert der Lerner
seine zuvor erworbenen Ressourcen und Kenntnisse, wobei er Kommunikationsstrategien
mit ins Spiel bringt. ( Welche Kompetenzen werden erworben? Strategische Kompetenzen)
Um Fortschritte zu machen, gebraucht er Lernstrategien (Welche Lernstrategien werden
gebraucht?) und entwickelt in hherem Mae seine Fhigkeit zur Selbstkorrektur.
Damit die Kommunikation funktioniert, mssen soziokulturelle (z.B. Krpersprache oder Werte
und Konventionen der deutschsprachigen Lnder) und andere pragmatische Aspekte (z.B.
die unterschiedliche Struktur gesprochener oder geschriebener Texte) mit einbezogen werden.
Kenntnis und Aneignung dieser Aspekte sind ebenso wichtig wie andere linguistische
Kompetenzen wie die der Grammatik- und Wortschatzbeherrschung, wobei die strukturellen
Aspekte nicht vom kulturellen und pragmatischen Kontext zu trennen sind. ( Welche
Kompetenzen werden in den kommunikativen Aktivitten erworben?)

53

OBJETIVOS
Welche Grobziele werden angestrebt?

Sich so przise und flssig verstndigen, dass ein normales Gesprch mit
deutschsprachigen Gesprchspartnern mglich ist.

Mit guter Beherrschung der sprachlichen Mittel verstehen, sich ausdrcken und
interagieren.

Die soziokulturellen Aspekte der sprachlichen Kontexte vertiefen und in Bezug auf diese
adquat handeln (Haltungen, Gesten und Register).

Neue sprachliche Mittel in den Sprachgebrauch miteinbeziehen, ohne die schon


erworbenen zu vergessen.

ber Fehler nachdenken, um diese selbst zu korrigieren.

Kommunikations- und Lernstrategien bewusst einsetzen.

Den Lernprozess selbststndig planen.

Welche Feinlernziele werden angestrebt?


Mndliche und schriftliche Interaktion

Sich spontan und wirksam an Gesprchen und Diskussionen verschiedenster Art mit
zuweilen bemerkenswerter Flssigkeit und dem jeweilig erforderlichen Register beteiligen.

Sich an Gesprchen, Interviews und Debatten beteiligen und dabei klar Ideen, Meinungen,
Einverstndnis, Argumente, Ratschlge und komplexe Information adquat zum Ausdruck
bringen.

Bei schriftlicher Korrespondenz Neuigkeiten und Meinungen kommentieren, den


persnlichen Stellenwert von Ereignissen und Erfahrungen hervorheben und Gefhle der
Situation angemessen zum Ausdruck bringen.

Hr-/Sehverstehen

Sprachlich komplexe Mitteilungen verstehen (Gesprche zwischen Muttersprachlern,


Konferenzen, Berichte, Erklrungen, Vorlesungen, Prsentationen im beruflichen Bereich)
und dabei Information, Standpunkte und Einstellungen erfassen, immer dann wenn keine
bermigen Hintergrundgerusche vorhanden sind und die Struktur nicht ungewhnlich
und der Sprachgebrauch nicht zu idiomatisch ist.

Leseverstehen

Lngere Schriftwechsel, Anleitungen, Kommentare, Artikel aus Fachzeitschriften,


zeitgenssische literarische Texte selbststndig und im Lesetempo und Lesestil dem
jeweiligen Ziel angepasst lesen und dabei die Mitteilung des Autors verstehen, die
wichtigsten Punkte von den weniger wichtigen Details unterscheiden, die
Argumentationslinie, Tatsachen und Meinungen erfassen.

Mndlicher Ausdruck

Ausfhrlich ber eine Vielfalt von allgemeinen und dem eigenen Fachgebiet angehrenden
Themen strukturiert und kohrent sprechen, erzhlen, beschreiben, informieren, vortragen,
dabei klar argumentieren, die eigenen Interessen erklren und verteidigen und die
wichtigen Aspekte hervorheben.

54

Sich flexibel und korrekt ausdrcken, so dass kaum Verstndigungsprobleme auftreten, mit
einer klaren und natrlichen Aussprache und einer ber weite Strecken bemerkenswerten
Flssigkeit.

Schriftlicher Ausdruck

Klar, detailliert, kohrent und gut strukturiert ber eine Vielzahl von Themen mit Przision,
breitem Wortschatz und grammatischer Korrektheit schreiben.

Information unterschiedlicher Art zusammenfassen und bewerten, ber Ereignisse


berichten, beschreiben, argumentieren, vergleichen und schlussfolgern, jeweils der
Textsorte und der Situation angemessen.

Soziokulturelle und soziolinguistische Kompetenz


Die unterschiedlichen soziokulturellen Hintergrnde der deutschsprachigen Lnder vertiefen, so
dass ein sicheres und natrliches, der Situation und der Mitteilung angemessenes Verhalten
mglich wird und sich keine von der Muttersprachlern zugewandte abweichende Behandlung
ergibt.
Grammatische Kompetenz

Ein breites und variantenreiches Spektrum an sprachlichen Mitteln benutzen, einschlielich


komplexer Satzstrukturen, um przise, klare und zusammenhngende Texte ber eine
Vielfalt von Themen in verschiedenen Situationen zu produzieren sowie dabei Strategien
anwenden, damit die noch vorhandenen Beschrnkungen nicht auffallen.

Sich flexibel Sprecher-, Stil- und Betonungswechsel anpassen, wobei Zgern auftreten und
Umschreibung notwendig sein kann.

Die sprachlichen Mittel fast ohne Fehler benutzen, wenn auch bei komplexeren Strukturen
Fehler sporadisch auftreten knnen, ohne dass dabei die Kommunikation gestrt wird.
Selbstkorrektur ist mglich.

Strategische Kompetenz

Den eigenen Lernprozess selbststndig planen und Strategien bewusst einsetzen.

Aufgaben planen, sprachliche Mittel an jede Situation anpassen, ausprobieren, neue


sprachliche Mittel ableiten, immer wieder ben, Schwierigkeiten bewusst umgehen, Wrter
bilden, fehlende Mittel selber suchen.

Sich bewusst sein, wie viel Zeit und Aufwand man braucht, um ein besseres Niveau zu
erreichen.

Lernmittel und Medien zum Selbstlernen auswhlen.

Ziele, Schwierigkeiten, Fehler, Erfolge sowie Mittel, die zum Erfolg gefhrt haben,
auswerten und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen.

Sich selbst mit den zur Verfgungen stehenden Bewertungskriterien beurteilen und dazu
auch die Hilfe anderer in Anspruch nehmen.

55

CONTENIDOS
Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt?
Hier werden nur beispielhaft einige aufgefhrt; siehe die vollstndige Liste im Curriculum
(Decreto 46 / 2009 de 24 de febrero)
1.1. Aktivitten beim Hrverstehen
A. In Interaktion

Diskussionen folgen und dabei die Meinungen und Argumente sowie die kommunikativen
Absichten verstehen.
Die in Gesten, Schweigen, Pausen, Unterbrechungen, Intonation und Tonfall implizierten
kommunikativen Absichten wahrnehmen, auch wenn sie unerwartet sind.
Den Verstndnisprozess kontrollieren und um Klrung bitten.

B. Als Zuhrer
Gesprche und Debatten

Lebhafte Gesprche und Diskussionen zwischen Muttersprachlern ber eine Vielfalt von
Themen verstehen.

Erzhlungen, Beschreibungen und Prsentationen

Bei Konferenzen und Prsentationen die wichtigsten Ideen und erforderlichen Informationen
mitschreiben.

Anzeigen und Anweisungen

Aus Werbung Information und Absicht und zuweilen auch die Doppeldeutigkeit entnehmen.
Detaillierten Anweisungen, Erklrungen und Mitteilungen ber allgemeine und spezifische,
auch abstrakte Themen im Kontext folgen, wenn in Standardsprache und einem normalen
Rhythmus gesprochen wird.

bertragungen und Aufnahmen

Bei Aufnahmen in Standardsprache aus dem sozialen, beruflichen oder akademischen


Bereich Standpunkte und Haltungen der Sprecher sowie Information verstehen.
Den meisten Filmen und Theaterstcken mit nicht zu komplexer Struktur und nicht zu
kompliziertem Sprachgebrauch folgen.

1.2. Aktivitten beim Leseverstehen


A. In Interaktion, Briefwechsel und Mitteilungen

Persnliche und formelle Briefwechsel und andere Textsorten verstehen, wobei die
wichtigsten Aspekte von weniger wichtigen unterschieden werden, Details, Standpunkte,
vom Autor hervorgehobene Punkte und die kommunikative Absicht identifiziert werden.
Die Beschreibung von Ereignissen, von Gemtszustnden und krperlichem Befinden, von
Wnschen und Gefhlen verstehen, um einen Briefwechsel mit Freunden zu fhren.
Die Beziehung zum Kommunikationspartner aufgrund der Haltung, der Hflichkeitsformeln,
der Information und dem Register ausmachen.
Das Format standartisierter formeller Texte erkennen und schnell wichtige Information oder
bentigte Details erfassen.

56

B. Als Leser
Orientierung und Information

Aus lngeren Texten verschiedenster Art schnell wichtige Details herauslesen.


Problemlos Inhalt und Bedeutung von Nachrichten, Artikeln und Berichten ber ein bereites
Spektrum beruflicher Themen erfassen und entscheiden, ob eine genauere Analyse
angebracht ist.
Verschiedene Arten von Nachrichten, Artikeln und Reportagen verstehen und schnell die
wichtige Information, die vom Autor hervorgehobenen Aspekte oder gesuchte
Einzelinformationen erfassen.

Argumentation

Die entscheidenden Punkte, die vom Autor hervorgehobenen Thesen und Aspekte in
Fachliteratur verstehen, wobei ein Wrterbuch zu Rate gezogen werden kann, um
Vermutungen zu Fachtermini zu besttigen.
Meinungen aus verschiedenen Texten zu einem bestimmten Thema gegenberstellen.
Information
aus
an
ein
breites
Publikum
gerichteten
juristischen
oder
verwaltungstechnischen Texten interpretieren.
Grafiken und Schemata zu vertrauten Themen interpretieren.
Thesen, Argumente und Schlussfolgerungen in argumentativen Texten erkennen.

Literarische Texte

Thema, Handlungsverlauf und Charakteristika von Personen in literarischen, dem eigenen


Interesse nahe kommenden Texten verstehen.
Explizite, und wenn es einfach ist, auch implizite kulturelle Bezge im Text erkennen.

1.3. Aktivitten des mndlichen Ausdrucks (Sprechen)


A. Interaktion
Gesprche

Sich an ausfhrlichen Gesprchen ber allgemeine Themen auch bei vorhandener


Geruschkulisse beteiligen.
Zum Fortgang des Gesprches im Zusammenwirken mit den Kommunikationspartnern
beitragen.
Das Wort ergreifen und weitergeben, angemessen eingreifen und beenden.
Gefhle vermitteln und die persnliche Relevanz von Tatsachen und Erfahrungen
hervorheben.
Gefhle wie berraschung, Glcklichsein, Traurigkeit, Interesse und Gleichgltigkeit
ausdrcken und auf diese antworten.
Ideen und Meinungen ausdrcken, berzeugend komplexe Argumentationslinien
prsentieren und auf diese reagieren.
Sich dem Ort, den Kommunikationspartnern und der Absicht gem ausdrcken und
verhalten.
Die gngigen Hflichkeitsrituale gebrauchen.

Debatten

Sich aktiv an Debatten beteiligen und andere zur Beteiligung auffordern.


Sprecherwechsel geschickt nutzen.
Die eigene Meinung ausdrcken, Hypothesen formulieren, komplexe Argumentationslinien
entwickeln, Alternativen abwgen.
berzeugungen, Einverstndnis und kontrre Meinungen hflich zum Ausdruck bringen.

Verhandlungen

Przise erklren und fordern, was man braucht und Klrung von konkreten Einzelheit
verlangen.
Eine Angelegenheit oder Problem klar darstellen und dabei Vor- und Nachteile benennen.
Konflikte lsen, Beschwerden fhren, Schadensersatz fordern etc.
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Dank, Zufriedenheit, Glckwunsch, Bitte um konomischen oder anderweitigen Ausgleich,


Reklamation in Bezug auf den Verlauf der Verhandlung zum Ausdruck bringen.

Informationsaustausch

Komplexe Information ber familire, soziale, berufliche, einschlielich nicht ganz gelufiger
Angelegenheiten erhalten, berprfen und besttigen.
Mitteilungen, Auftrge und Information glaubwrdig bermitteln.
Einen Vorgang klar und detailliert beschreiben.
Komplexe Information und Ratschlge zu beruflichen Angelegenheiten bermitteln.
Information und Argumente zusammenfassen und unter Angabe der Quelle weitergeben.
Auf Fragen und Zweifel der Kommunikationspartner reagieren.

Interviewgesprche

Ein Interview fhren, ohne den Faden zu verlieren und auf Fragen interessant antworten,
wobei auch Ausfhrungen mglich sind, die kurzzeitig von der direkten Frage abweichen.

Diskurskontrolle

Verstndnislcken zum Ausdruck bringen.


Verstndnis sichern.
Eine Information besttigen oder richtig stellen.
Selbstkorrektur
Verstndnis durch Wiederholung, Umformulierung oder Umschreibung sichern.
Bedeutung mithilfe verschiedener Ausdruckmglichkeiten klren.

B. Als Sprecher
Beschreibung und Erzhlung

Zu einer groen Bandbreite von Themen aus seinen/ihren Interessengebieten klare und
detaillierte Beschreibungen und Darstellungen geben, Ideen ausfhren und durch
untergeordnete Punkte und relevante Beispiele sttzen.
Argumente und Inhalt von Bchern und Filmen darstellen.
Detaillierte subjektive oder objektive Beschreibungen von Erfahrungen, Trumen,
Hoffnungen und Erwartungen, Realem oder Fiktivem abgeben und dabei Gefhle und
Reaktionen beschreiben.
Zeitlich und logisch strukturierte Geschichten erzhlen.
Argumente, Zusammenhnge, Meinungen, Plne und Aktion darstellen.
Sich kritisch zu an ein breites Publikum gerichteten kulturellen Veranstaltungen oder
Ereignissen uern.

Vor Publikum sprechen


Ideen und Meinungen ber allgemeine Themen klar, sicher und in gleichmigem
Sprechrhythmus ohne Anstrengung fr sich und das Publikum darstellen.
Bcher, Personen etc klar und gut strukturiert prsentieren.
Grnde fr oder gegen eine bestimmte Meinung darstellen.
Deutlich argumentieren und den Standpunkt durch weitere Ideen und Beispiele
verdeutlichen.
Den Vortrag strukturieren, flexibel Daten aufeinander beziehen und den Zusammenhang
wahren.
Die Herangehensweise und zeitlichen, rtlichen und logischen Verbindungen klarstellen.
1.4. Aktivitten des schriftlichen Ausdrucks
A. In Interaktion

Glckwunschschreiben, Einladungen, Besttigungen, Entschuldigungen, Danksagungen,


Antrge, Gre, Vorstellungen oder Kondolenzschreiben der Situation und dem
Kommunikationspartner angemessen formulieren.
Information, Ideen und Standpunkte zu konkreten und abstrakten Themen mitteilen,
Information prfen, Fragen stellen und Probleme einigermaen przise erklren.
58

Sich an konkrete Personen oder Gruppen wenden (in Foren, Blogs, Zeitschriften, etc.) und
seine /ihre Meinung ausdrcken, etwas mitteilen oder auf eine Frage antworten.
In Briefen Gefhle und Bedeutung bestimmter persnlicher Erfahrungen ausdrcken.
In Briefen und Mitteilungen Information weitergeben oder bei Dienstleistenden, Lehrern
oder anderen Personen um Erklrungen bitten und dabei die wichtigsten Aspekte
hervorheben.
In formellen Briefen um etwas bitten oder fr etwas danken, eine Beschwerde schreiben
oder etwas richtig stellen.

B. Schriftlicher Ausdruck allgemein


Berichte und Meinungsuerungen

Meinungen zu allgemein relevanten Themen mit einer gewissen Sicherheit formulieren und
verteidigen.
Klare und detaillierte Texte zu einer Vielzahl von Themen des eigenen Interessengebietes
schreiben und dabei Information und Argumente aus verschiedenen Quellen
zusammenfhren.
In Berichten Situationen beschreiben, getroffene Manahmen rechtfertigen und die
wichtigsten Aspekte hervorheben.
Detaillierte und strukturierte Arbeitsplne vorlegen.
Problemlsungen vergleichen und gegeneinander abwgen.
Detaillierte Anweisungen im eigenen Kompetenzbereich schreiben.
Bewerbungsschreiben und Beschwerden formulieren. Einen der konkreten Arbeitsstelle
angemessenen Lebenslauf schreiben.
In einem Aufsatz oder Bericht etwas errtern, dabei Grnde fr oder gegen einen
bestimmten Standpunkt angeben und Vor- und Nachteile verschiedener Optionen erlutern.
Information, Argumente und Lsungen zu einemProblem zusammenfhren.

Kreatives Schreiben

Klare, detaillierte, zusammenhngene Beschreibungen realer oder fiktiver Ereignisse und


Erfahrungen verfassen, dabei den Zusammenhang zwischen verschiedenen Ideen deutlich
machen und die fr das betreffende Genre geltenden Konventionen beachten.
Eine Rezension zu einem Film, Buch, Theaterstck. Konzert, etc. schreiben.
Biografien schreiben.
Meinungstexte (Leserbrief, Blogs, etc) ber Themen des eigenen Interessensgebietes
schreiben und dabei den eigenen Standpunkt detailliert und, wenn notwendig, mit
Beispielen zum Ausdruck bringen.
Anzeigen zu bestimmten Gegenstnden, Ereignissen, Orten, etc. entwerfen.
Literarische Texte schreiben. Eine Geschichte erzhlen.

Welche Textsorten werden gelesen?


Auf diesem Niveau werden klar strukturierte Texte gelesen. Sie enthalten vor allem
explizite Information, implizite nur dann, wenn diese einfach zu erfassen ist. Um die
Texte zu verstehen, ist eine gewisse Vertrautheit mit der Kultur der deutschsprachigen
Lnder erforderlich.

Formelle und informelle Texte wie : Glckwunschschreiben, Einladungen, Besttigung oder


Erklrung zu einer negativen Antwort, Danksagung, Bewerbung, Gre, Vorstellung,
Kondolenzschreiben.
Persnliche Briefe und Mitteilungen (SMS, E-Mails, Fax, Normalpost, Chat) Formelle Briefe
im persnlichen, beruflichen oder akademischen Bereich (Normalpost, E-Mails, Fax)
Wrterbcher, Enzyklopdien
Fragebgen
Websides, Blogs oder hnliches
Prospekte (Werbe- und Reiseprospekte)
Rezepte.
Anweisungen und Normen.
Arbeitsangebote
Werbung.
Berichte.
59

Zeitungen und Zeitschriften: Kurznachrichten, Artikel allgemeinen Interesses oder aus dem
eigenen Interessengebiet, Reportagen, Interviews, Kommentare
Allgemein gebruchliche standardisierte Texte aus dem Verwaltungsbereich
Comics.
Liedertexte.
Horoskope oder hnliches.
Gedichte.
Biografien.
Erzhlungen und Romane.
Theaterstcke in Standardsprache.

Welche Textsorten werden gehrt?


Auf diesem Niveau werden klar strukturierte Texte gehrt. Sie enthalten vor allem
explizite Information, implizite nur dann, wenn diese einfach zu erfassen ist. Um die
Texte zu verstehen, ist eine gewisse Vertrautheit mit der Kultur der deutschsprachigen
Lnder erforderlich.
Die bertragungsqualitt der Hrtexte ist kaum beeintrchtigt. Es wird berwiegend
Standardsprache und in normaler Geschwindigkeit gesprochen.

Informations- und Meinungsaustausch in Gesprchen mit leichten Hintergrundgerusch


ber eine Vielzahl von persnlichen, allgemeinen, sozialen, akademischen und beruflichen
Themen.
Formellere Gesprche auch ber nicht ganz gelufige Themen
Formelle und informelle Telefongesprche und Videokonferenzen.
Debatten. Talk-Shows.
Kommentare und Meinungen ber vertraute Themen aus dem gesellschaftlichen und
kulturellen Bereich.
Arbeitsbesprechungen, Versammlungen.
Dienstleistungsgesprche.
Interviews.
Anweisungen.
Referate, Prsentationen, Beschreibungen, Erzhlungen.
Reden und Konferenzen ber einigermaen vertraute Themen.
Theatervorstellungen in Standardsprache.
Anweisungen und Nachrichten auf dem Anrufbeantworter.
Werbung (Radio, Fernsehen, etc.)
Aktuelle Ereignisse und Themen.
Wetterbericht.
(gut verstndliche) Liedertexte.
Dokumentarberichte aus dem Fernsehen/DVD ber allgemeinverstndliche Themen.
Fernsehserien.
Filme in Standardsprache.

Welche Textsorten werden produziert?

Formelle und Informelle Telefongesprche und Videokonferenzen


Debatten.
Kommentare und Meinungen ber Themen aus dem gesellschaftlichen und kulturellen
Bereich
Klarstellungen, Wiederholungen, Zusammenfassungen oder bersetzung von Nachrichten.
Interviews.
Anweisungen.
Beschreibungen von Personen, Dingen, Aktivitten, Dienstleistungen, Orten,
Lebensbedingungen, Interessen, Gefhlen und soziokulturellen Aspekten sowie deren
Vergleiche.
Detaillierte Darstellungen von Erfahrungen, Anekdoten, Projekten.
Geschichten.
Referate.
Erluterung und Verteidigung von Ideen und Aktivitten zu vertrauten Themen.
Bewertung von Bchern, Fernsehprogrammen und Filmen.
60

Vorstellung von Veranstaltungen, Bchern, Filmen oder Personen. Geschriebene Texte


Formelle und informelle Texte wie Glckwnsche, Einladungen, Besttigungen,
Entschuldigungen, Danksagungen, Bitten, Gre, Vorstellungen, Kondolenzschreiben.
Persnliche Nachrichten oder Briefe (SMS, E-Mails, Fax, Normalpost, Chat) zum Austausch
von Information, Interesse, Bedrfnissen, Erfahrungen, Meinungen, Kommentaren,
Reaktionen und Gefhlen.
Formelle Briefe im persnlichen, akademischen und beruflichen Bereich (E-Mail,
Normalpost, Fax) um um Information zu bitten oder diese zu vermitteln, um Hilfe oder eine
Dienstleistung zu bitten, ein Problem darzustellen, sich zu beschweren oder zu danken.
Nachrichten in Chats oder virtuellen Foren zu vertrauten Themen
Meinungstexte zu vertrauten Themen.
Berichte (Darstellung einer Situation, Vor- und Nachteile).
Darstellung von Meinungen, Ereignissen, Geschichten, realen oder fiktiven Umstnden.
Beschreibung von Personen, Dingen, Objekten, Prozessen, Dienstleistungen und Orten.
Beschreibung von Plnen und Projekten.
Biografie.
Zusammenfassung.
Buchprsentation.
Schema
Rezept
Anweisung.
Bewerbung.
Anzeige
Lebenslauf.
Tagebuch.

Welche Kompetenzen
Aktivitten erworben?

werden

in

den

kommunikativen

Soziolinguistische Kompetenz

Das in den genannten Texten angemessene Register gebrauchen.


Dem Register geme Anrede- und Hflichkeitsformeln gebrauchen.
Die Bedeutung des Wechsels in der Anrede (duzen/siezen) verstehen (Vertrautheit,
Respekt, Annherung oder Distanzierung)
Im Alltag gebrauchte Formeln und feste Ausdrcke angemessen gebrauchen.
Beim Zusammentreffen mit Unbekannten angemessene Krpersprache und Konventionen
gebrauchen (Krperhaltung, Blickkontakt, kperliche Distanz, Fragen zum Wetter,
Schweigen).
Von der eigenen Kultur abweichende Gesten kennen und gebrauchen.
Zwischen gesprochener Sprache und Schriftsprache unterscheiden.
Die Zweideutigkeit oder den negativen Beiklang von hufig gebrauchten Ausdrcken
kennen.
Die Themen oder Aspekte kennen, die tabuisiert sind oder als unangemessen empfunden
werden.
Die Bedeutung von hufig gebrauchten Ausdrcken und Redewendungen kennen und sie
gebrauchen.

Diskurskompetenz
Situationsangemessenheit: Register
Situation und Kontext beim Verstehen und Produzieren von Texten bercksichtigen.
Textkohrenz und Textstruktur
Aussagen kohrent gestalten (auf der zeitlichen, rtlichen und logischen Ebene).
Fr das Erreichen der kommunikativen Absicht relevante und ausreichenden Information
liefern.
Die beim Kommunikationspartner vorhandene Information bercksichtigen.
Verknpfungsmittel:
Diskursstrukturierende Wrter und Intonation gebrauchen.
Fr die Mitteilung angemessene Zeit und Ort kennzeichnende Ausdrcke gebrauchen.
61

Unntige Wiederholung vermeidende sprachliche Mittel (Elipse, Pronomen, Adverbien)


gebrauchen.
Konnektoren und Satzzeichen gebrauchen.
Durch Textgestaltung oder Intonation betonen.

Strategische Kompetenz:
1. Rezeptionsstrategien
Planung
Die Kommunikationssituation erfassen (Situation, Kommunikationspartner, Register).
Hypothesen in Bezug auf Funktion und Inhalt des Gehrten/Gesehenen oder Gelesenen je
nach Situation, Kontext, Bildern, Themen, Titel, Tonfall und Format formulieren.
Ausfhrung
Prfen, ob der Text den Erwartungen entspricht.
Zunchst die Absicht oder generelle Aussage des Gehrten oder Gelesenen zu erfassen
versuchen.
Den Text auf spezielle Aussagen und Daten hin untersuchen, wenn bestimmte Information
gesucht wird.
Schlsselwrter suchen, aus denen weitere Inhalte abgeleitet werden knnen.
Textlcken (nicht Verstandenes) aus dem Kontext ableiten.
Verschiedene sprachliche und nicht sprachliche Mittel (Bilder, Gestaltung, Betonung, Gesten
Tonfall) zum Textverstndnis nutzen.
Notizen machen, unterstreichen oder ein Schema entwerfen.
Ableiten unbekannter Wrter:
Auf der Basis bekannter Bestandteile des Wortes
Auf der Basis der Situation.
Auf der Basis der allgemeinen Aussage des Textes oder des Satzes.
Auf der Basis des Kontextes (Redundanzen, Erluterungen, Beispiele, Gebrauch von
Synonymen).
o Auf der Basis der Kenntnis anderer Sprachen.
o Auf der Basis grammatischer und lexikalischer Aspekte (Wortfamilien, Wortart,
Satzstellung)
Benutzen des Wrterbuches nach dem Versuch des Ableitens der Wrter.
o
o
o
o

Kontrolle
berprfen , ob man richtig verstanden hat.
Benennen, was man nicht versteht.
Klrung suchen oder darum bitten.
Neue Wrter und Ausdrcke festhalten und gebrauchen, um den richtigen Gebrauch sicher
zu stellen.
2. Produktionsstrategien
Planung
Die Kommunikationssituation erfassen (Kommunikationspartner, gemeinsamenes Wissen,
Textsorte) und sich ihr in Inhalt und Form anpassen.
Die Mitteilung planen und kohrent strukturieren.
Beispiele einer Textsorte zum Vergleich heranziehen.
Die Grenzen der eigenen Ausdrucksmglichkeiten erkennen, den Text dementsprechend
gestalten oder Hilfsmittel heranziehen.
Sprachliche Mittel benutzen, die helfen, den Text zu strukturieren.
Ausfhrung
Angemessene sprachliche Mittel gebrauchen, um ein Gesprch zu beginnen, das Wort zu
ergreifen oder weiterzugeben, ein Gesprch fortzusetzen, andere miteinzubeziehen, ein
Gesprch zu beenden.
Um Klrung und weitere Ausfhrungen bitten.
62

Sich auf andere beziehen, wiederholen oder zusammenfassen und so zur Fokussierung
eines Gesprches beitragen.
Ideen ordnen, um bestimmte kommunikative Ansichten zu realisieren.
uerungen strukturieren und kohrent aufeinander beziehen.
Sich der erforderlichenTextsorte anpassen.
Sich trauen, neue sprachliche Mittel auszuprobieren.
Sprachliche Muster gebrauchen, Wrter aus anderen Sprachen bernehmen, umschreiben,
Beispiele geben, sich auf andere Art und Weise ausdrcken.
Schwierigkeiten mit anderen sozialen Strategien berwinden: den Kommunikationspartner
um Hilfe bitten, sich dafr entschuldigen, nicht besser sprechen/schreiben zu knnen, sich
mit Gesten oder Zeichnungen verstndlich machen.

Kontrolle und Korrektur


Anhand der Gesten, Reaktionen oder Antworten prfen, ob man verstanden wird.
Durch Wiederholung der Aussage des Kommunikationspartners das Verstndnis sichern.
Um Besttigung bitten, ob gebrauchte sprachliche Mittel korrekt sind.
Ein Gesprch erneut und auf andere Weise wiederaufnehmen, wenn die Komunikation
nicht gelingen konnte.
Sich selbst korrigieren.
berprfen, ob ein Text den Erwartungen entspricht, ob der Text kohrent aufgebaut ist
und die Aussagen miteinander verbunden sind.
berprfen, ob der Text der gewhlten Textsorte entspricht.
3. Interaktionsstrategien
Planung
Beurteilen, was als gemeinsam bekannt vorausgesetzt werden kann.
Hufig gebrauchte sprachliche Wendungen auswendig lernen.
Ausfhrung
Einfache sprachliche Mittel gebrauchen, um ein Gesprch zu beginnen, fortzusetzen oder
zu beenden.
In einer Diskussion adquat das Wort ergreifen.
Kooperieren.
Ein Gesprch zusammenfassen und so zur Fokussierung des Themas beitragen.
Andere Personen zur Teilnahme auffordern.
Mit situationsangemessenen Gesten und Ausdrcken reagieren.
Um Untersttzung bitten.
Kontrolle und Korrektur
Gegenseitiges Verstndnis sichern.
Teile des Gesagten neu formulieren, um den Gedankenaustausch zu erleichtern.

Grammatische Kompetenz
Text
Textgrammatik
Ein Text ist keine Reihung von isolierten Einzelstzen, sondern ein Text ist ein Gewebe.
Sogenannte Verweismittel durchziehen den Text wie rote Fden.
Implizite und explizite Mittel
Implizite Mittel
Prsupposition (mitbedeutet, mitgemeint)
Es besteht ein gemeinsames Vorwissen zwischen Sender und Empfnger.
Fritz liegt im Krankenhaus. Das Auto ist total kaputt.
Explizite Mittel
Thema-Rhema-Gliederung (alte / neue Information)
Das Thema bildet den inhaltlichen Rahmen, die begleitenden Umstnde.
Das Rhema enthlt die wesentliche Information.
63

Im Allgemeinen gilt folgendes Schema:


Thema
Rhema
Unbetont
betont
Anknpfung
Fortfhrung
Bekannt
unbekannt, neu
Anapher
Indefinitum

Es war einmal ein Knig,


der hatte eine Tochter.
Die Tochter war zwar sehr schn,
das machte sie aber unglcklich.

Konnektoren
Konjunktionen:
aber, denn, und, sondern, entweder...oder
Verbindungsadverbien:
Sonst, dann, danach, deswegen, darum,
insofern, trotzdem, infolgedessen...
Prpositionalpronomen:
Damit, danach, darauf, darber, davon...
Subjunktoren:
Wenn, falls, indem, als, als ob, ob, damit...

Petra wollte kommen, aber sie konnte nicht.


Sie wurde krank, deswegen kam sie nicht.
Darber rgerte sich Klaus sehr.
Trotzdem tat er so, als wre er zufrieden.

Textsorten
Schriftlicher Ausdruck: einseitige Form (richtet sich nicht direkt an einen Leser).
Die Struktur variiert je nach Textsorte, z.B. Errterung, Bericht, Referat....
Errterung
Einleitung: allgemeine Information zum Thema
Obwohl in den meisten Schulen die
Kinder keine Schuluniform tragen, gibt
es noch heutzutage manche, in denen
die Uniform blich ist.
schliet mit einer Fragenstellung ab
In dieser Situation stellt sich die Frage,
was besser ist.
Hauptteil: Pro-Kontra-Argumentation
Fr die Schuluniform spricht, dass es
auf diese Weise keinen Unterschied
unter den Kindern gibt.
Ein weiteres Argument dafr wre....
Gegen die Schuluniform spricht jedoch,
dass...
Einer der wichtigsten Grnde, der
dagegen angefhrt wird, ist....
Schlussteil: eigene Stellungnahme
Ich bin der Meinung / Ansicht /
mit kurzer Begrndung
Auffassung / berzeugung, dass es
besser wre, wenn......
Schriftliche Interaktion
Die Struktur variiert, aber Einleitung, Hauptteil (eine Bitte, eine Aufforderung...) und Gru gibt es
in der Regel immer.
Einleitung
Sehr geehrter Herr Weber,
Lieber Hans,
Reagieren
Auf deine Frage,wie ich den Job gefunden habe, antworte ich gern.
Zustimmen
Du hast Recht, wenn du sagst, dass ich zufrieden sein kann.
Den Partner auffordern Und was denken Sie darber?
Glaubst du, dass ich es schaffen kann?
Um etwas bitten
Hiermit beantrage ich die Genehmigung fr...
Sich einbeziehen
An deiner Stelle wrde ich...
Sich verabschieden
Mit freundlichen Gren
Schne Gre
Mndlicher Ausdruck: einseitige Form,
Die Struktur variiert je nach Textsorte, z.B. Vortrag, Rede, Referat, Prsentation....
Referat
Gru
Guten Abend meine Damen und Herren...
64

Einleitung: berblick

Ich mchte Ihnen heute meine Arbeit vorstellen. Zunchst berichte ich
ber meine Ausbildung, dann stelle ich kurz meine Firma vor und
schlielich informiere ich Sie ber meine Aufgaben dort.
Hauptteil: berlegungen und Erfahrungen zum Thema
Ich habe Maschinenbau an der Uni Stuttgart studiert und
danach ein Praktikum bei Bosch gemacht, in dem ich....
Schluss: Zusammenfassung der wichtigsten Aussagen
Im Groen und Ganzen kann ich sagen, dass....
Sich bedanken
Ich danke Ihnen fr Ihre Aufmerksamkeit
Sich verabschieden
Auf Wiedersehen.
Mndliche Interaktion, Dialog
Die Struktur variiert, aber Einleitung, Reaktion und Abschied gibt es in der Regel immer.
Einleitung
Entschuldigen Sie bitte...
Hallo, eine Frage...
Antworten / Reagieren
Ja, gerne...
Dazu wrde ich gern etwas sagen...
Zustimmen
Da stimme ich Ihnen zu
Da hast du Recht
Nicht zustimmen
Sie sehen die Sache nicht ganz richtig. Das sehe ich ganz
anders.
So kann man das nicht sagen.
Den Partner auffordern
Und was denken Sie darber?
Glaubst du?
Sich einbeziehen
Wenn Sie mich fragen...
An deiner Stelle wrde ich...
Um etwas bitten
Ich wrde gerne eine Zigarette rauchen.
Eine Erklrung anfangen
Lassen Sie mich das erlutern...
Sich bedanken
Ich danke Ihnen
Vielen Dank
Sich verabschieden
Tsch!
Auf Wiedersehen!

Satz
Infinitivstze
nach einer Reihe von Verben, wie z.B. bitten,
auffordern, empfehlen, vorschlagen...
als Subjektstze
als Objektstze

im Passiv
im Perfekt
Attributstze
Umwandlung von Genitivattributen und
Prpositionalattributen in Nebenstze

Hiermit fordern wir Sie auf, den Betrag


unverzglich auf unser Konto zu berweisen.
Energiesparen ist mglich. - Es ist mglich,
Energie zu sparen.
Er hlt Nichtstun nicht aus. - Er hlt es nicht
aus, nichts zu tun.
Er ist an Stress gewhnt. - Er ist daran
gewhnt, im Stress zu sein.
Er freute sich darber, besucht zu werden.
Ich erinnere mich daran, ihn gesehen zu haben.
Ich rgere mich darber, von den Kollegen
kritisiert worden zu sein.
Die Gefahr eines erneuten Krieges war gro.
Die Gefahr, dass es wieder zu einem Krieg
kommen knnte, war gro.
Die Frage nach dem Geld ist berechtigt.
Die Frage danach, wie viel Geld man bekommt,
ist berechtigt.

65

Adverbialstze: Kausal-, Final-, Konzessiv-,


Konsekutiv-, Konditional-, Modal- und
Temporalstze
Man kann Stze durch Subjunktoren (1) und
Prpositionalpronomen (2) verbinden; ebenso
lassen sich inhaltliche Beziehungen im
Nominalstil und einer entsprechenden
Prposition (3) ausdrcken.
Kausalstze

Er beendet das Rennen, weil er erschpft ist. (1)


Er ist erschpft; deshalb beendet er das Rennen.(2)
Vor Erschpfung beendet er das Rennen.(3)

Finalstze

Er fhrt nach Deutschland, um die Sprache zu lernen/


damit er die Sprache lernt. (1)
Er soll die Sprache lernen, dazu fhrt er nach
Deutschland. (2)
Er fhrt zum Sprachelernen nach Deutschland. (3)

Konzessivstze

Obwohl wir sehr offen diskutiert haben, kann es


Missverstndnisse gegeben haben. (1)
Wir haben sehr offen diskutiert; trotzdem kann es
Missverstndnisse gegeben haben. (2)
Trotz einer sehr offenen Diskussion kann es
Missverstndnisse gegeben haben. (3)
Selbst wenn Frauen die gleiche Leistung wie Mnner
erbringen, werden sie schlechter bezahlt.(1)
Bei gleicher Leistung wie Mnner werden Frauen
schlechter bezahlt.(3)

Konsekutivstze

Das Verkehrsaufkommen ist so enorm, dass das


Schadstoffaufkommen sehr hoch ist. (1)
Das Verkehrsaufkommen ist enorm; folglich ist das
Schadstoffaufkommen sehr hoch. (2)
Infolge des enormen Verkehrsaufkommens ist das
Schadstoffaufkommen sehr hoch. (3)

Konditionalstze

Wenn keine Aufklrungskampagnen gemacht


werden, wird das Alkoholproblem nicht gelst. (1)
Es mssen Aufklrungskampagnen gemacht werden;
andernfalls wird das Drogenproblem nicht gelst. (2)
Ohne die Durchfhrung von Aufklrungskampagnen
kann das Drogenproblem nicht gelst werden. (3)

Modalstze

Dadurch dass die Nahrung stark erhitzt wird, bleibt sie


haltbar. (1)
Die Nahrung bleibt haltbar, indem sie stark erhitzt wird.(1)
Die Nahrung wird stark erhitzt; dadurch bleibt sie
haltbar. (2)
Durch starke Erhitzung bleibt die Nahrung haltbar.(3)

Temporalsatz

Wenn man ihm unangenehme Fragen stellte,


antwortete er nicht.
Man stellte ihm unangenehme Fragen; dann
antwortete er nicht.
Bei ihm unangenehmen Fragen antwortete er nicht.
(In den hier dargestellten Beispielen knnen nicht alle
mglichen Subjuktorenen, Prpositionalpronomen
und Prpositionen dargestellt werden.)

66

Nebenstze mit und ohne Subjunktor


Wenn ich das Stipendium bekme, fhre ich nach
Deutschland.
Bekme ich das Stipendium, fhre ich nach
Deutschland.
Selbst wenn das Wetter schlecht wre, wrde er nicht auf
seinen Spaziergang verzichten.
Wre das Wetter noch so schlecht, wrde er nicht auf
seinen Spaziergang verzichten.
Nebenstze mit ohne dass und ohne...zu
Er hat alles gehrt, ohne bemerkt zu werden.
Er hat alles gehrt, ohne dass die anderen es
bemerkten.

Zweigliedrige Konnektoren: teils....teils, nicht


nur....sondern auch, weder....noch, sowohl....als
auch, u.s.w.
Teils mchte ich die Geschichte vergessen, teils
erinnere ich mich gern daran.
Lenas Freund ist nicht nur sehr hbsch, sondern auch
sehr nett und intelligent.

Wort
Verb
Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Verben

spazieren gehen, kennen lernen, bekannt geben

Wortbildung: Derivata
Verben mit Vorsilbe
Trennbare Vorsilben
Untrennbare Vorsilben
Trennbare und untrennbare Vorsilben
Feste Verbindungen
Verb + Akk.
Verb + Akk. + Prp.
Funktionsverbgefge

Ich lade dich ein.


Bekomme ich auch ein Bonbon?
lassen, verlassen, entlassen, hinterlassen, zulassen
Die Fhre setzt nach England ber.
Sie bersetzt den Text ins Englische.

Auf Lenas Hochzeit hat ihr Vater eine schne Rede gehalten
Warum stellst du immer so viele Fragen?
Die Regierung hat ein neues Gesetz verabschiedet.
Lena hat mit einem Italiener Freundschaft geschlossen.
Sie nahm von ihren Eltern Abschied und fuhr in die Stadt.
Man muss auf die anderen Mitschler Rcksicht nehmen.
Das kommt nicht in Frage.
Ihre Wnsche gehen immer in Erfllung.
Seit drei Monaten sitzt er im Gefngnis.

Verwendung der drei Vergangenheitsformen


Ich habe heute nacht nicht geschlafen.
Ich bin pltzlich eingeschlafen.
Nachdem er gefrhstckt hat, beginnt er mit der
Arbeit.
Bevor er zu arbeiten begann, hatte er schon
gefrhstckt.

67

Futur II
Vermutung

Sie wird ihren Schlssel vergessen haben.

Konjunktiv II
im Konditionalsatz

Wenn er Zeit htte, ginge er zu dir.

im irrealen Komparativsatz
im Ausdruck von Wnschen
Konjunktiv I in der indirekten Rede
In der Gegenwart

in der Zukunft
in der Vergangenheit

Indirekte Frage
haben/sein + zu + Infinitiv
Manche Modalitten kann man sowohl mit
Modalverben als auch mit haben/sein
+ zu + Infinitiv ausdrcken
.

Das Verb werden


als Vollverb
als Hilfsverb in Futur
als Hilfsverb im Passiv

Sie schaut mich an, als ob sie mich nicht


verstnde.
Wenn ich doch gesund wre !
Ein Journalist berichtet nach der
Pressekonferenz: Der Regierungssprecher
sagte, fr heute sei ein Gesprch mit dem
Bundesprsidenten geplant. Im Bundestag
werde es einige Vernderungen geben.
Der Parteivorsitzende habe schon vor dem
Parteitag verkndet, die Partei knnte stolz auf
ihren Erfolg sein. Er, als Demokrat, habe das
Wahlergebnis akzeptiert.
Er fragt mich, ob ich morgen zur Wahl ginge.

Ich muss die Arbeit schaffen.


Ich habe die Arbeit zu schaffen.
Die Arbeit muss geschafft werden./ Die Arbeit
kann geschafft werden.
Die Arbeit ist zu schaffen.
In der Zukunft wird die Arbeitsmenge insgesamt
weniger.
Die Arbeitspltze werden alle gleich aussehen.
In den Bros wird alle 90 Minuten Musik
gespielt.

Modalverben
Perfekt, Plusquamperfekt und Konjunktiv II
der Vergangenheit der Modalverben,
Sie hatte um Rat bitten knnen, bevor sie die
Entscheidung treffen musste.
Sie htte um Rat bitten sollen, bevor sie die
Entscheidung traf.
Subjektiver Gebrauch der Modalverben
sollen

Der Festgenommene soll die Tat gestanden


haben. Man sagt, er habe die Tat gestanden.
Soll ich dir einen Tee machen? Mchtest du,
dass ich dir einen Tee mache?

wollen

Er will nicht am Tatort gewesen sein. - Er


behauptet,
er sei nicht am Tatort gewesen.

mssen

Er muss es gewesen sein. - Ich bin berzeugt,


dass er es war.

drfen

Er drfte es gewesen sein. - Ich bin mir ziemlich


sicher, dass er es war.
68

knnen

Er knnte es gewesen sein.


Es ist mglich, dass er es war.Er kann es nur
gewesen sein.
Ich bin berzeugt, dass er es gewesen ist.

Perfekt und Plusquamperfekt der


Modalverben in Nebenstzen
Ich bin mir nicht sicher, ob er um 8 Uhr schon
hat da sein knnen.

Passiv und sein Gebrauch


Vorgangspassiv
Zustandspassiv
Vorgangspassiv mit Modalverb

Passivumschreibungen
sein + Adjektiv + -bar, lich
sich lassen
sein + zu + Infinitiv

Partizipialattribute
Umwandlung von Partizipialattributen in
Relativstze und umgekehrt

Nominalstil- Verbalstil

Meine Thesen wurden heftig diskutiert.


Wonach bist du gefragt worden ?
Seit langem schon sind alle Stellen besetzt.
Im Februar nchsten Jahres soll das Projekt
beendet sein.
Der Wagen sollte verkauft werden.
Der Wagen hat verkauft werden sollen.

Der Wecker ist programmierbar. (kann


programmiert werden)
Der Wecker lsst sich programmieren.
Der Wecker ist zu programmieren.
Die Gerte sind mit grter Vorsicht zu
behandeln. (mssen mit grter Vorsicht
behandelt werden)

Der den Stau verursachende Wagen hatte


einen Motorschaden.
Der Wagen, der den Stau verursachte, hatte
einen Motorschaden.
Der von Ihnen gestellte Antrag wird morgen
behandelt.
Der Antrag, den Sie gestellt haben, wird
morgen behandelt.
der Dank des Parteivorsitzenden an den
Vorstand der Parteivorsitzende dankt dem Vorstand
die konstruktive Zusammenarbeit der
Delegierten die Delegierten arbeiten konstruktiv zusammen

Substantiv
Die -(e)n Deklination

Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Substantive
Substantiv + Substantiv
Adjektiv + Substantiv
Verb + Substantiv

Der Student hat jetzt Ferien.


Der Professor grt den Studenten.
Dem Studenten geht es heute nicht gut.

Arbeitsamt, Umweltverschmutzung
Fremdsprache, Schnellzug
Lebewesen, Rasierapparat
69

Wortbildung: Derivata
Abgeleitete Substantive
Substantive mit Vorsilbe
Substantive mit Nachsilbe
Substantive aus Adjektiven
(auf -heit, -keit, -igkeit, itt, -nis...)
Substantive aus Verben
(auf -e, -t, -ung, -tum, -er, -el...)

Mitschler, Nichtraucher, Misstrauen, Unglck


Brgerschaft, Kindheit, Erlaubnis,
Die Freiheit in der Ehe spielt heute eine
wichtige Rolle.
Ihre Aktivitt ist bewundernswert.

(mit Vorsilbe Ge-)

Den Irrtum kann jeder mal begeben.


Die Bckerei ist jetzt geffnet.
Das Gebck, das Gehalt.

Substantivierte Adjektive

Er ist ein Fremder fr mich.

Substantivierte Partizipien

Der Angeklagte sitzt jetzt im Gefngnis.

Fugenelement, ja oder nein?

Arbeitgeber / Arbeitsamt

Substantive mit Prposition

Er hat groes Interesse am Fliegen.


Ich hingegen habe Angst davor.

Adjektiv
Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Adjektive

umweltfreundlich, selbstverantwortlich,
kerngesund

Wortbildung: Derivata
Abgeleitete Adjektive
Adjektive mit der Vorsilbe un-

Das finde ich aber unfreundlich von ihm.

Adjektive mit anderen negativen Vorsilben


(a-, in-, un-, dis-, des-, non-,...)
achten.

Auf die nonverbale Kommunikation ist auch zu


Sei bitte nicht so indiskret.
Er sieht ganz desinteressiert aus.

Adjektive mit komparativen Vorsilben


(ber-, unter-)

Diese Information ist berflssig.


Ihre Leistung ist unterdurchschnittlich.

Adjektiven mit anderen Vorsilben


(extra-, hyper-, super-, hoch-, ur-,voll-...)
Adjektive mit den Suffixen -lich und -bar

Adjektive mit anderen Suffixen


(-arm, -bar -fhig, -frei, -los, -haft,
haltig, -ig,-isch,"istisch, reich, -samt,
-voll, -wert,)

Enge Hosen sind hochaktuell.


Diese Geschichte ist uralt.
Er macht sich lcherlich.
Das Dokument ist nicht auffindbar.

Der Student ist sehr fleiig.


Sei bitte vernnftig.
Ich finde dein Verhalten wirklich
verantwortungslos .
Du solltest ein bisschen anpassungsfhiger
sein.
Kiwis sind vitaminreich.

.
70

Adjektive mit Prpositionen

Petra ist ganz stolz auf ihren Sohn.


Klaus ist an Fussball interessiert.
Ich bin auf dich neidisch, weil du so gute
Freunde hast.

Fugenelement, ja oder nein?

arbeitslos / kinderlos

Adjektiv + Prposition

Maja ist auf ihre Arbeit sehr stolz.


Ich bin ihr dafr dankbar.

Artikelwort
Definit-, undefinit- oder Nullartikel

Auf einem Flug von Paris nach Tokio verfolgt


ein UFO die japanische Frachtmaschine
Green, die mit einer Ladung_Wein an_Bord
flog.

Pronomen
Pronomen und Prpositionalpronomen
da(r)+Prp.

Ich habe Herrn Meier vergessen.


Ich kann mich an ihn nicht erinnern.
Ich habe den Termin vergessen.
Ich habe mich nicht daran erinnert.

.
Fragewrter wo(r)+Prp.
Relativpronomen
Dessen / deren
Was / wo
Wer
Relativadverbien wo(r)-Prp.)
Man
Gebrauch, Deklination, Bezug

Worber hat er sich gergert?


Womit beschftigt sich er am Wochenende?
Die Schler, deren Lehrer heute krank ist, sind
in der Bibliothek.
Das ist etwas, was ich nicht verstehen kann.
Das ist die Firma, wo Frau Schwarz arbeitet.
Wer zu spt kommt, den bestraft das Leben.
Das ist etwas, womit ich nicht gerechnet habe.
Man ist auf seine sinnvolle Ttigkeit stolz.
Sinnvolle Ttigkeit macht einen stolz.

Adverb
Wortbildung: Derivata
Adverbien mit den Suffixen
(-weise, -wrts...)

Das machen wir ausnahmsweise.


Viele Leute knnen nicht rckwrts einparken.

Die Negation
Die Negation mit nicht und kein

Ich habe keinen Hunger. - Er sagt nicht


Bescheid.

Die Satznegation und Teilnegation

Er gibt mir das Buch nicht.


Er fhrt nicht nach Paris.
Er gibt mir nicht das Buch, (sondern die
Zeitschrift).

Die doppelte Negation als Bejahung

Der Film ist nicht uninteressant. (Der Film ist


ganz/ziemlich interessant.)

71

Modalpartikeln
doch, doch nur, blo
denn, eigentlich, etwa, berhaupt
aber, ja, vielleicht
wohl, doch wohl, schon

Wenn das Kind doch nicht so gutglubig wre!


Komm blo nicht so spt!
Was will er denn hier?
Will er etwa, dass wir ihn einladen?
Du hast aber Glck gehabt!
Du hast ja Glck gehabt!
Er war wohl zu mde.
Er hat es doch wohl gewusst!

Rechtschreibung
Silbentrennung, Worttrennung am
Zeilenende
Zeichensetzung: das Komma

ren-nen, At-trak-tion, Bk-ke-rei, Std-te.


Die Wissenschaftler, die sich mit der
Umweltverschmutzung beschftigen, sind der
Meinung, dass das Leben auf der Erde nur bis
zum Jahr 2050 mglich ist.

Welche Lernstrategien werden gebraucht?


o
o

o
o
o
o

Persnliche Lernmittel (Lehrbuch, Wrterbuch, Notizen etc.), in der Schule und auerhalb
vorhandene Lernmittel (Bilbliothek, Computer, Internet) benutzen.
Kompensationsstrategien (umschreiben, Mimik gebrauchen, etc..), affektive und soziale
Strategien (Selbstvertrauen haben, riskieren, Fehler zu machen, mit anderen
zusammenarbeiten, Austausch mit Muttersprachlern organisieren) einsetzen, um das
Lernen zu erleichtern.
Kognitive und metakognitive Gedchtnisstrategien gebrauchen wie analysieren, ableiten,
Wortfelder schaffen, Gedchtnissttzen schaffen, auf schon Bekanntem aufbauen,
Eselsbrcken bauen, mit Farben, Gegenstnden in Verbindung setzen......
Sich mithilfe der neuen Technologie Kommunikationspartner suchen (SMS, Chats, E-Mails).
Sich wiederholende Fehler analysieren und gezielt verbessern.
Fehler als notwendigen Bestandteil des Lernprozesses begreifen.

72

NIVEL SUPERIOR
Das Niveau SUPERIOR entspricht dem Niveau C1 des Gemeinsamen Europischen
Referenzrahmens fr Sprachen (GER) und wird dem Bereich der Kompetenten
Sprachverwendung zugeordnet.
Kennzeichnend fr dieses Niveau ist, dass ein breites Spektrum sprachlicher Mittel zur
Verfgung steht, das flssige und spontane Kommunikation ermglicht.
Diese Kommunikationsfhigkeit wurde in den vorhergehenden Kursen und in der damit
verbundenen Sprachpraxis erworben und geht mit einer Sprachbewussheit einher, die es
ermglicht, die sprachlichen Fertigkeiten in Zusammenarbeit mit dem/der Lehrer/in und der
Lerngruppe sowie im selbststndigen Arbeiten weiter zu differenzieren und vielfltigen
Zusammenhngen und komplexen Umstnden anzupassen.
Der GER beschreibt ein weiteres, hheres Sprachniveau, das Niveau C2, das jedoch nicht mit
der Sprachbeherrschung eines Muttersprachlers gleichgesetzt werden darf. Jenes ist durch
eine hhere Przision und Leichtigkeit gekennzeichnet.

OBJETIVOS
Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
Mndliche Interaktion
sich in Gesprchen beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur bei
abstrakten und schwierigen Themen fter Pausen machen, um nach passenden
Formulierungen zu suchen.
sich in Gesprchen dank eines groen Wortschatzes beinahe mhelos ausdrcken und
bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen.
in Gesprchen idiomatische Ausdrcke und umgangssprachliche Wendungen in den
meisten Fllen verstehen und die gebruchlichsten auch selbst situationsangemessen
anwenden.
lngere Gesprchsbeitrge mit komplexen Strukturen gestalten.
in Gesprchen Gedanken und Meinungen przise ausdrcken und eigene
Gesprchsbeitrge geschickt mit denen anderer verknpfen.
in Gesprchen und Diskussionen Argumente klar darlegen, dabei verschiedene
Themen miteinander verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und
die Darstellung mit einem angemessenen Schluss abrunden.
sich an Gesprchen flexibel und angemessen beteiligen und dabei auch Emotionen,
Anspielungen oder andere Sprechabsichten ausdrcken.
Aussagen relativ genau abstufen, dabei den Grad an Sicherheit, Zweifel oder
Wahrscheinlichkeit deutlich machen.
in Gesprchen auch lngere Redebeitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass
Fehler selten sind und kaum auffallen.
Schriftliche Interaktion
klare und detaillierte Mitteilungen zu unterschiedlichsten Themen schreiben und sich
flexibel auf verschiedene Adressaten beziehen.
klar und przise persnliche Korrespondenz schreiben, darin Emotionen ausdrcken
und Anspielungen oder Scherze machen.
Texte schreiben, die weitgehend korrekt sind, und den Wortschatz und Stil je nach
Adressat/Adressatin, Textsorte und Thema variieren.
eine klare, gut strukturierte Korrespondenz fhren, dabei die entscheidenden
inhaltlichen Punkte hervorheben und Standpunkte ausfhrlich darstellen.
zu unterschiedlichen Themen allgemeiner oder beruflicher Art klare und gut lesbare
schriftliche Mitteilungen machen.
die Orthographie- und Interpunktionsregeln durchgehend korrekt anwenden, abgesehen
von gelegentlichen Schreibfehlern.
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in Korrespondenz und Mitteilungen idiomatische Ausdrcke und umgangssprachliche


Wendungen in den meisten Fllen verstehen und die gebruchlichsten auch selbst
situationsangemessen anwenden.
in Korrespondenz bestndig ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten,
wobei Fehler selten sind und kaum stren.

Mndliche Produktion
klar, flieend und gut strukturiert sprechen und dabei die Mittel zur Gliederung sowie
inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrschen.
Sachverhalte klar mndlich darstellen und dabei verschiedene Themen miteinander
verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und die Darstellung mit
einem angemessenen Schluss abrunden.
auch lngere Beitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass Fehler selten
auftreten und kaum auffallen.
lngere Redebeitrge und Vortrge angemessen in Hinsicht auf das jeweilige Publikum
und die jeweilige Situation gestalten.
bei Ausdrucksschwierigkeiten flexibel neu ansetzen, sich korrigieren oder Aussagen
umformulieren.
Schriftliche Produktion
sich schriftlich zu unterschiedlichsten Themen allgemeiner oder beruflicher Art klar und
gut lesbar uern.
in schriftlichen Texten ohne grere Probleme die entsprechenden Fachausdrcke und
idiomatischen Wendungen des eigenen Fachgebiets angemessen verwenden.
klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen, dabei die Hauptpunkte
hervorheben, den eigenen Standpunkt ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte,
geeignete Beispiele und/oder Begrndungen sttzen sowie den Text durch einen
angemessenen Schluss abrunden.
auch in lngeren schriftlichen Texten ein hohes Ma an grammatikalischer Korrektheit
beibehalten, wobei Fehler selten sind und kaum stren.
Leseverstehen

lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen
Fachgebiet angehren, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden knnen.
private und formelle Korrespondenz verstehen, auch wenn gelegentlich selten
gebrauchte Wrter oder Wendungen unklar bleiben.
rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Artikeln, schriftlichen Berichten und
Nachrichten zu einem breiten Spektrum berufsbezogener Themen erfassen und
entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.
lange, komplexe schriftliche Texte, denen man im gesellschaftlichen oder beruflichen
Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei auch implizit
ausgedrckte Einstellungen und Meinungen erfassen.

Hr-/Sehverstehen

lngere Redebeitrge und Vortrge ber nicht vertraute, abstrakte und komplexe
Themen verstehen, auch wenn gelegentlich Unsicherheiten, besonders bei fremdem
Akzent, auftreten.
lngeren Reden und Gesprchen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert sind
und Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt werden.
den Redebeitrgen in Gruppendiskussionen oder Debatten folgen, auch wenn
abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
ein groes Spektrum an idiomatischen und alltagssprachlichen Redewendungen
wiedererkennen und dabei einen Wechsel im Register richtig einschtzen. wobei
gelegentlich Details besttigt werden mssen, besonders wenn der Akzent des
Sprechers nicht vertraut ist.

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Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt, um


die Lernziele zu erreichen?
Mndliche Interaktion

an einem lebhaften Gesprch teilnehmen und sich dabei auf diejenigen der anderen
Gesprchsteilnehmer beziehen.
formellen Diskussionen und Verhandlungen teilnehmen und dabei angemessen auf
Fragen, uerungen oder Einwnde anderer eingehen.
in informellen Diskussionen Gedanken und Meinungen przise und klar ausdrcken,
Argumente berzeugend einsetzen und auf Argumentationen anderer reagieren.
in einem Interview und in hnlichen Gesprchen Fragen flssig und ohne fremde Hilfe
beantworten, eigene Gedanken ausfhren und entwickeln sowie auf Einwrfe
reagieren.
ein Interview oder ein hnliches Gesprch fhren, dabei differenzierte Fragen stellen
und auf Aussagen der Partner reagieren.
als Vortragender/Vortragende angemessen auf Fragen, uerungen oder Einwnde
anderer eingehen.
Informationen mitteilen und Anspielungen machen oder emotionale Differenzierungen
vornehmen.
komplexe Informationen und Ratschlge verstehen und austauschen.
Telefongesprche fhren und auf uerungen oder Anspielungen der
Gesprchspartner eingehen.
eine Diskussion oder eine Besprechung leiten und dabei das Gesprch erffnen,
moderieren und zum Abschluss bringen.
in
Behrdenoder
Dienstleistungsgesprchen
auch
Informationen
zu
auergewhnlichen Themen oder Problemen austauschen.

Schriftliche Interaktion
Korrespondenz zu den unterschiedlichsten Sachverhalten mit Dienstleistern, Behrden
oder Firmen abwickeln.
in persnlichen Briefen ausfhrlich Erfahrungen und Gefhle beschreiben und ber
Geschehnisse
berichten
und
dabei
Bezug
auf
die
Briefinhalte
des
Korrespondenzpartners nehmen.
formelle Briefe schreiben, in denen Absprachen oder getroffene Vereinbarungen
aufgegriffen oder eingefordert werden.
unterschiedlichste Informationen przise notieren und weitergeben.
Mndliche Produktion
ein klar gegliedertes Referat halten, dabei, wenn ntig, vom vorbereiteten Text
abweichen und auf Fragen der Zuhrer eingehen.
komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen.
lange, anspruchsvolle Texte mndlich zusammenfassen.
Geschichten erzhlen und dabei Exkurse machen, bestimmte Punkte genauer
ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
ein komplexes Thema gut strukturiert und klar vortragen, dabei den eigenen Standpunkt
ausfhrlich darstellen und diesen durch Unterpunkte, geeignete Beispiele oder
Begrndungen untermauern.
Schriftliche Produktion
klar strukturierte, detaillierte fiktionale Texte in persnlichem und den Texten
angemessenem Stil verfassen.
leserfreundliche, klar und gut strukturierte Texte schreiben und darin die wichtigsten
Punkte hervorheben.
die Meinung zu einem Thema oder Ereignis darstellen, dabei die Hauptgedanken
hervorheben und die Argumentation durch ausfhrliche Beispiele verdeutlichen.
Sach- und literarische Texte nicht nur fr den eigenen Gebrauch zusammenfassen.

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Argumente aus verschiedenen Quellen in einem Text aufgreifen und gegeneinander


abwgen.
whrend eines Vortrags zu Themen des eigenen Fachgebiets so detaillierte Notizen
machen, dass diese auch fr andere ntzlich sind.
Anzeigen und ffentliche Ankndigungen verfassen.

Leseverstehen

ausfhrliche Berichte, Analysen und Kommentare verstehen, in denen


Zusammenhnge, Meinungen und Standpunkte errtert werden.
spezifischen Fachtexten aus dem eigenen Gebiet Informationen, Gedanken und
Meinungen entnehmen.
zeitgenssische literarische Texte verstehen.
alltgliche Vertrge im privaten oder beruflichen Bereich verstehen.
komplexe Anleitungen fr Gerte oder Verfahren auch auerhalb des eigenen
Fachgebiets im Detail verstehen, wenn schwierige Passagen mehrmals lesen gelesen
werden knnen.
langen und komplexen allgemeinen und Sachtexten rasch wichtige Einzelinformationen
finden.
unter gelegentlicher Zuhilfenahme des Wrterbuches jegliche Korrespondenz
verstehen.
thematisch unterschiedliche Texte im Detail verstehen, und dabei feine Nuancen von
implizit angesprochenen Einstellungen und Meinungen erfassen.

Hr-/Sehverstehen

Vortrge, Diskussionen und Debatten verstehen.


Gesprche ber abstrakte, komplexe Themen aus fremden Fachgebieten verstehen,
auch wenn manchmal bestimmte Einzelheiten unklar bleiben.
ausfhrliche Berichte und Kommentare verstehen, in denen Zusammenhnge,
Meinungen und Standpunkte errtert werden.
ein breites Spektrum an Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt
Standardsprache gesprochen wird.
komplexe Informationen, Anweisungen und Richtlinien verstehen.
Vorlesungen, Reden und Berichte im Rahmen des Studiums, der Ausbildung oder des
Berufes verstehen, auch wenn sie inhaltlich und sprachlich komplex sind.
Filme, Fernsehserien und Theaterstcke verstehen, auch wenn darin saloppe
Umgangssprache oder idiomatische Wendungen vorkommen.
im Fernsehen anspruchsvolle Sendungen wie Nachrichten, aktuelle Reportagen,
Interviews oder Talkshows verstehen.
literarische Erzhlungen verstehen, auch wenn gelegentlich Details unklar bleiben.

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CONTENIDOS
Welche Sprachhandlungen werden in den kommunikativen
Aktivitten in besonderem Mae gebt?
Auf diesem Niveau geht es darum, sprachliche Flssigkeit zu erlangen und sich differenziert
ausdrcken zu lernen. Dazu mssen unter anderem sprachliche Mittel zur Redeorganisation
und Verstndigungssicherung sowie die des Ausdruckes von Gefhlen erworben werden, die
hier nur als Beispiel genannt werden.
Eine vollstndige Liste sprachlicher Mittel kann hier nicht aufgefhrt werden.
Redeorganisation und Verstndigungssicherung
jemanden unterbrechen
Entschuldigen Sie, wenn ich Sie unterbreche.
etwas einwenden
Glauben Sie wirklich, dass..
anzeigen, dass man weitersprechen will
Darf ich den Satz noch fertig machen?
das Wort bergeben
Sie wollten doch gerade was sagen.
kontrollieren, ob man verstanden wird.
Sie schauen mich so fragend an. Sie
verstehen, was ich meine.
eigene uerung kommentieren
Was ich damit sagen wollte:
zgern, nach Worten suchen
Mir fllt jetzt das Wort nicht ein.
Thema wechseln
nebenbei gesagt
Gefhle ausdrcken
Sympathie ausdrcken
Zufriedenheit ausdrcken
berraschung ausdrcken
Erleichterung ausdrcken
Enttuschung ausdrcken
Gelassenheit ausdrcken
Resignation ausdrcken
Kummer ausdrcken
Unzufriedenheit ausdrcken
Verrgerung ausdrcken

Den kann ich gut leiden.


Das ist genau das, was ......
Das htte ich aber nicht gedacht!
Glck gehabt!
Ich bedaure, dass...
Na wenn schon!
So ist das halt.
Das macht mir Sorgen.
Ich habe mir das ganz anders vorgestellt.
Das geht doch einfach nicht.

Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?


Gesprochene Texte, z. B.:

Ankndigungen, Durchsagen und Anweisungen;


Reden, Vorlesungen, Prsentationen;
Unterhaltung (Drama, Shows, Lesungen, Lieder);
Sportkommentare
Nachrichtensendungen;
Debatten und Diskussionen;
Filme aller Art
Werbung
interpersonale Dialoge und Unterhaltungen;
Verhandlungen
Telefongesprche;
Vorstellungsgesprche usw.

Geschriebene Texte, z. B.:

Bcher, Literatur und Sachbcher


Zeitschriften;
Zeitungen;
Bedienungsanleitungen (Heimwerken und 'Do-it-yourself', Kochbcher);
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Comics;
Broschren, Prospekte;
Flugbltter;
Werbematerial;
ffentliche Schilder und Anschlge;
Wrterbcher (einsprachige und zweisprachige), Thesauri;
geschftlicher und beruflicher Schriftverkehr;
persnliche Briefe;
Kommentare;
Beitrge in Foren und Blogs
Berichte;
Notizen und Mitteilungen
Erzhlungen
Romane
Rezensionen
Gedichte

Welche grammatischen Strukturen finden besondere


Beachtung?
I. Textkohrenz

Textkohrenz wird durch verschiedene sprachliche Mittel hergestellt :


Verbindungsadverbien wie: daher, infolgedessen, demgegenber, darber hinaus...
Konjunktionen wie: denn, es sei denn, beziehungsweise.....
Subjunktionen wie: je nachdem, wie / selbst wenn / auer dass...
Rckbezug durch Pronomen, Demonstrativpronomen, Indefinitpronomen,
Prpositionalpronomen

II. Satzstrukturen
Nominalisierung von Infinitiv- und dass-Stzen
Verbale Konstruktion
Regelmig am Unterricht teilzunehmen, ist
empfehlenswert. (Subjektsatz)
Ich ertrage es nicht, dass ihr euch streitet.
(Objektsatz)
Er ist daran gewhnt, im Stress zu sein.
(Objektsatz)
Ich freue mich darber besucht zu werden.
(im Passiv)
Ich erinnere mich daran, getrumt zu haben.
(im Perfekt Aktiv)
Ich erinnere mich daran, von den Kollegen
kritisiert worden zu sein. (im Perfekt Passiv)

Nominale Konstruktion
Die regelmige Teilnahme am Unterricht ist
empfehlenswert.
Ich ertrage euren Streit nicht.
Er ist an Stress gewhnt.
Ich freue mich ber Besuch.
Ich erinnere mich an den Traum.
Ich erinnere mich an die Kritik der Kollegen.

Nominalisierung von anderen Haupt- und Nebenstzen


Stze mit Konjunktionen, Subjunktionen
und Adverbien
Kausal: denn, da, weil, deshalb, daher,
deswegen, aus diesem Grund, nmlich
Da wir es fr einfacher halten, bitten wir Sie
um die berweisung des Betrages auf unser
Konto.
Konzessiv: zwar...aber, obwohl, obgleich,
obschon
Obgleich mein Vater anderer Meinung war,....

Prpositionen + Nomen
wegen, dank, aufgrund,
Einfachheit halber)

halber

(der

Der Einfachheit halber bitten wir Sie......


trotz, ungeachtet, entgegen
Entgegen der Meinung meines Vaters....

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Adversativ: aber, sondern, whrend, es sei im Gegensatz zu, anders als


denn, dass , dagegen, jedoch, doch, hingegen
Whrend ich total unmusikalisch bin, ist mein
Bruder sehr begabt.
Im Gegensatz zu mir ist mein Bruder sehr
musikalisch.
Modal: dadurch, dass, indem, insofern als,
insoweit als, wobei, ohne dass, ohne zu
Indem du nur eine Taste drckst, ffnet sich
die Tr.
Alternative: entweder - oder, wohingegen,
anstatt zu, auer wenn, auer dass,
stattdessen
Anstatt sich zu entschuldigen, uerte sie
Kritik.
Konsekutiv: so....dass, sodass, folglich,
infolgedessen, also
Er hat so oft im Unterricht gefehlt, dass er die
Mitschler kaum kannte.
Temporal: whrend, solange, als, (immer)
wenn, sooft, whrenddessen (gleichzeitig)
Solange der Hof aufgerumt wird, bleibt ihr in
den Klassen.
nachdem, als, sobald, seit(dem), dann,
daraufhin (vorzeitig)
Seitdem wir uns wiedergesehen haben, haben
wir uns tglich getroffen.
bis, bevor, ehe (nachzeitig)
Bevor du noch einmal gemahnt wirst, solltest
du die Rechnung bezahlen.
konditional: wenn, falls, sofern, wenn auch,
wenn gleich; angenommen, dass; unter der
Voraussetzung, dass; unter der Bedingung,
dass; vorausgesetzt, dass; fr den Fall, dass
Sofern das Wetter gut ist, essen wir drauen.
Final: damit, um ...zu
Um die Harmonie in der Gruppe zu bewahren,
verzichten wir auf weitere Kritik.

durch, mit
Mit nur einem Tastendruck .....
statt, anstelle, auer, neben
Statt einer Entschuldigung uerte sie Kritik.
infolge
Infolge seines hufigen Fehlens kannte er
seine Mitschler kaum.
binnen, innerhalb, whrend
Whrend der Aufrumarbeiten auf dem Hof
bleibt ihr in den Klassen.
nach, seit
Seit unserem Wiedersehen haben wir uns
tglich getroffen.
bis zu, vor
Vor einer erneuten Mahnung solltest du die
Rechnung bezahlen.
bei; im Falle;

Bei gutem Wetter essen wir drauen.


fr, zu, zwecks, um ... willen
Um der Harmonie in der Gruppe willen
verzichten wir auf weitere Kritik.

Indirekte Rede
Direkte Rede:
Der Pressesprecher sagt: Der Flughafen plant
eine
Erweiterung
der
Landebahn.
(Gegenwart)
Schon in der Vergangenheit wurden hnliche
Plne vorgelegt. (Vergangenheit)
Nehmen Sie doch bitte hier Platz!
(Aufforderung)

Indirekte Rede:
Der Pressesprecher teilte mit, der Flughafen
plane eine Erweiterung der Landebahn.
Schon in der Vergangenheit seien hnliche
Plne vorgelegt worden.
Er sagt, Sie sollten dort Platz nehmen.

Irreale Folgestze
Die Wohnung ist zu teuer, als dass ich sie mir kaufen knnte.
Die Wohnung war zu teuer, als dass ich sie mir htte kaufen knnen.

III. Verbale Gruppen


Subjektiver Gebrauch der Modalverben
sollen

Der Festgenommene soll die Tat gestanden haben. Man sagt, er soll die Tat gestanden haben.
79

Er will nicht am Tatort gewesen sein. - Er behauptet,


er sei nicht am Tatort gewesen.
Er muss es gewesen sein. - Ich bin berzeugt, dass
er es war.
Er drfte es gewesen sein. - Ich bin mir ziemlich
sicher, dass er es gewesen ist.
Er knnte es gewesen sein. - Es ist mglich, dass er
es war.
Er kann es nur gewesen sein. - Ich bin berzeugt,
dass er es gewesen ist.
Er mag sich nichts dabei gedacht haben, aber ....
Vielleicht hat er sich nichts dabei gedacht, aber..

wollen
mssen
drfen
knnen

mgen

Subjektloses Passiv
Auf den Dorffesten wird viel getrunken. Es wird auf den Dorffesten viel getrunken.
Dagegen kann nichts unternommen werden. Es kann fast nichts dagegen unternommen
werden.
Partizipialkonstruktionen
Der von den Eltern schon vor Monaten gestellte Antrag auf Erstattung der Kosten wurde
abgelehnt. Der Antrag, der von den Eltern schon vor Monaten gestellt worden war, wurde
ablehnt.
Ein uns nun vorliegender Vorschlag knnte die Zustimmung aller finden. Ein Vorschlag, der
uns nun vorliegt, knnte die Zustimmung aller finden.
Partizip mit zu (Gerundiv)
Das ist ein nicht zu unterschtzendes Argument. Das ist ein Argument, das nicht unterschtzt
werden kann/sollte/darf.
Nomen-Verb-Verbindungen
- zum Ausdruck bringen
- zur Rede stellen
- in Anspruch nehmen
- zur Sprache kommen
- sich in Verbindung setzen
- ................
Verben mit nicht-trennbaren Vorsilben und ihre Bedeutungen

beantworten ....
entfernen....
erlangen....
vertauschen....
misstrauen....
zerschlagen....

trennbare und nicht-trennbare Verben und ihre Bedeutungen


- durchschneiden / durchleben
- bersetzen (ber den Kanal) / bersetzen (einen Text)
- sich umdrehen / umschreiben
- untergehen / unterschtzen
- widerspiegeln / widerlegen
- wiedersehen / wiederholen

IV. Nominale Gruppen


Deklination nominalisierter Adjektive
der Jugendliche, des Jugendlichen, dem Jugendlichen, den Jugendlichen, ein Jugendlicher,
eine Jugendliche....
die Behinderte, der Behinderten, der Behinderten, einer Behinderten ....

80

Bildung von Adjektiven aus Adverbien


heute- heutig, ehemals ehemalig, hier hiesig...

V. Prpositionen
vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Dativ: binnen, dank, entgegen,
entsprechend, fern, gegenber, gem, laut, mitsamt, nach, nahe, nebst, zuliebe, zuwider
vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Genitiv: angesichts, anhand,
anlsslich, anstelle, aufgrund, bezglich, binnen, eingedenk, hinsichtlich, infolge, inmitten,
innerhalb, laut, mangels, mithilfe, mittels, um.....willen, ungeachtet, zugunsten, zwecks

VI. Artikelwrter und Pronomen


Deklination der Indefinitartikel und Gebrauch der Indefinitartikel als Pronomen
mancher, alle, irgendwelche, irgendein, mehrere, einige
Demonstrativartikel und Demonstrativpronomen
solch- /solch ein
Gebrauch des Pronomen es
bei Verben, die eine Wahrnehmung oder ein Gefhl bezeichnen, wenn der Urheber
des Geschehens nicht bekannt ist.
Es klopft an die Tr.
Es rauscht in den Bumen.
bei einigen festen Ausdrcken
Es geht mir wieder gut.
Es kommt auf das Wetter an.
als Funktionsobjekt bei bestimmten Redewendungen
Wir haben es uns schn gemacht.
Er hat es nur auf dein Geld abgesehen.
als Korrelat (Platzhalter) im Vorfeld eines subjektlosen Satzes; steht ein anderes Satzglied im
Vorfeld, so fllt es weg:
Es wurde mir gesagt. - Mir wurde gesagt.
Es wurde von deinem Vater gesprochen. - Von
deinem Vater wurde gesprochen.
Es wurde auf dem Fest viel getrunken. - Auf dem
Fest wurde viel getrunken.
bei Verben/Adjektiven, die ein Gefhl ausdrcken.
Es graut mir davor. - Davor graut mir.
Es ist mir kalt. - Mir ist kalt.
als Korrelat, das auf einen Subjekt- oder Objektsatz hinweist.
Es war mir unmglich, frher zu kommen. - Frher zu
kommen, war mir unmglich.
Ich halte es fr gut, dass du dabei bist. - Dass du
dabei bist, halte ich fr gut.

VIII. Modalpartikeln

Modalpartikeln sind kurze Wrter, die in der mndlichen Kommunikation gebraucht werden. Sie
knnen Aussagen nuancieren und Einstellungen des Sprechers zum Ausdruck bringen.
doch, doch nur, blo
denn, eigentlich, etwa, berhaupt
aber, ja, vielleicht
wohl, doch wohl, schon

Komm blo nicht zu spt!


Was will der denn hier?
Du hast aber Glck gehabt!
Er war wohl zu mde.

81

Welche Kommunikationsstrategien werden eingesetzt?


Lese- und Hr-/Sehverstehen
Planen
Eigenes Wissen und Gedanken festhalten.
Sich informieren, ob es visuelle Hilfen gibt - Diagramme, Bilder, Modelle.
Sich bewusst machen, was und wie viel man verstehen will - nur den Hauptinhalt,
detaillierte oder spezifische Informationen.
Schlsselwrter zu einem Thema in einer Textvorlage markieren.
Sich mgliche Textsorten in Erinnerung rufen.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.
Durchfhren kontrollieren reparieren
Bekannte Wrter und Wendungen suchen.
Mit eigenem Wissen und den eigenen Erfahrungen vergleichen.
Abschnitte markieren - zum Beispiel durch berschriften.
Wichtigste Punkte einzelner Abschnitte paraphrasieren oder zusammenfassen.
Gliederungssignale und Strukturwrter beachten.
Auf thematische Schlsselwrter achten.
Redepausen beachten und daraus auf Informationsabschnitte schlieen.
Auf betonte Wrter achten und ber sie unbekannte Wrter erschlieen.
Hinweise aus dem Kontext berprfen - zum Beispiel Hintergrundgerusche oder
Mimik/Gestik.
Unbekannte Wrter aus dem Kontext erschlieen.
Unbekannte Wrter mit Hilfe anderer Sprachen erschlieen.
Unbekannte Wrter mit Hilfe von Wortbildungsregeln erschlieen.
Anhand von Weltwissen und eigener Erfahrung Unbekanntes und Unverstndliches
erraten.
Sich innerhalb des Textes vor- und rckbeziehen - zum Beispiel vorhergehenden
Abschnitt noch einmal lesen.
Text unter bestimmten Aspekten noch einmal lesen/hren.
Hypothesen revidieren.

Interaktion
Planen

Notizen machen ber Interessen und Vorwissen der Adressaten.


Wortschatz und Redemittel sammeln.
Sich bewusst machen, was der andere schon wissen knnte bzw. nicht wissen knnte.
Sich bewusst machen, was den anderen (nicht) interessieren knnte.
Sich den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache bewusst
machen.
Eine Gesprchserffnung einben.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.

Durchfhren kontrollieren reparieren


Sich auf Redewendungen und Floskeln konzentrieren - zum Beispiel "begren" oder
"danken".
Das Wort ergreifen durch adquate Ankndigungen.
Das Wort behalten mit gefllten Pausen oder expliziten Wendungen.
Hflichkeitskonventionen einhalten.
Die eigene uerung mit der des Partners verbinden.
Auf die uerung des Partners Bezug nehmen.
Augenkontakt beachten.
Unbekannte Wrter mit einfachen bekannten Wrtern umschreiben.
Wrter erfinden oder Leerwrter (Beispiel "Dingsda") einsetzen.
Krpersprache einsetzen.
Mimische und gestische Reaktionen des Partners beachten.
Nachfragen, ob man richtig verstanden wurde.
82

Produktion
Planen
Schlsselwrter in einen "Textraster" (Einleitung, Hauptteil, Schluss) einfgen.
Sich den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache bewusst
machen.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.

Ein Thema auf zwei bis drei Hauptaussagen eingrenzen.


Planen, wie die wichtigsten Inhalte mit den verfgbaren sprachlichen Mitteln
ausgedrckt werden knnen.
Sich bewusst machen, was man wie detailliert sagen oder schreiben will.

Durchfhren kontrollieren reparieren


Elemente chronologisch anordnen.
Texte in Abschnitte gliedern.
Gliederungssignale und Strukturwrter verwenden.
Komplexe Aussagen mit Beispielen illustrieren.
Wichtige Passagen kennzeichnen - zum Beispiel durch Betonung oder entsprechende
Wendungen.

Welche Lernstrategien frdern den Lernprozess?

Mittelfristige und kurzfristige Ziele berlegen (Was will ich bis zum Ende des
Semesters, bis zum nchsten Test beherrschen knnen?) und in einem Lerntagebuch
notieren Technik
Wortfelder und hufige Sprachhandlungen zur eigenen beruflichen Ttigkeiten
zusammenstellen.
Nach dem Lesen eines Fachtextes ein Mind-map anfertigen, um Zusammenhnge
darzustellen.
Im Internet Lernmaterialien fr den eigenen Gebrauch suchen: frs Hren Radio- oder
Fernsehnachrichten anhren oder frs Lesen Artikel aus Tageszeitungen
herunterladen, ... .
Redewendungen auf Deutsch auf einem Blatt notieren, an mehreren Tagen durchlesen,
nach einer Woche noch einmal lesen und auf der Rckseite zur Kontrolle die
Entsprechungen in der Ausgangsprache notieren. Technik
Auf einem Stichwortzettel fr eine Prsentation oder ein Referat Pausen und besondere
Betonungen markieren.
Regelmig Filme oder Nachrichten in der Fremdsprache ansehen und auf einem Blatt
notieren, was man Neues gelernt hat.

83

4. EVALUACIN y CERTIFICACIN

GENERALIDADES
La evaluacin, como un componente ms en el proceso de aprendizaje del alumno, podr
ser de diferentes tipos:

De diagnstico: para determinar qu conocimientos tiene. Para ello el alumno podr


realizar una prueba de auto-ubicacin que le indicar el nivel ms apropiado para l.
De progreso: para comprobar cmo est evolucionando en su aprendizaje. En este
sentido, el Portfolio Europeo de las lenguas es una herramienta muy til y permite al
alumno auto-evaluarse y comprobar en qu fase de aprendizaje se encuentra.
De dominio: para comprobar que el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos en
todas las destrezas basadas en el modelo de competencia comunicativa lingstica
adoptado por el Consejo de Europa en el Marco Comn Europeo de Referencia.

Por regla general, se realizara una prueba modelo sin validez oficial- hacia mitad de curso.
La evaluacin final del Nivel Bsico 1 y Nivel Intermedio 1 se realizar segn lo establecido
por el departamento.
En cualquier caso, la evaluacin final del Nivel Bsico 2, Nivel Intermedio 2 y Nivel
Avanzado y Nivel Superior C1
ser de dominio y permitir la obtencin de la
correspondiente certificacin acadmica de Nivel Bsico, Intermedio, Avanzado y
Superior C1 respectivamente, en la modalidad de alumno oficial. La convocatoria de
modalidad libre est pendiente de confirmacin por el Departamento de Educacin.
Para obtener la certificacin el candidato deber realizar una prueba especfica (ver descripcin
de las mismas) y obtendr la valoracin APTO-/-NO APTO segn el grado de consecucin en
las cuatro destrezas comunicativas requeridas: comprensin de lectura, comprensin oral,
expresin escrita y expresin oral. Dichas pruebas sern comunes en todas las EEOOII de la
comunidad autnoma del Pas Vasco con el fin de garantizar la objetividad de las mismas y la
igualdad de oportunidades de los candidatos.

84

NIVEL BASICO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL BSICO 1
COMPRENSIN LECTORA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando es
capaz de:
Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves, y las
descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar
el texto.

Comprender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que resulten
familiares y de expresiones bsicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto.

Comprender y seguir instrucciones escritas breves y sencillas, especialmente si


contienen ilustraciones.

Reconocer palabras y expresiones sencillas que figuren en un texto (por ejemplo, un


anuncio), relativo a situaciones de la vida cotidiana.

Comprender mensajes breves y sencillos, por ejemplo, una postal o un correo


electrnico.

COMPRENSIN AUDITIVA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas,
siempre y cuando se digan despacio, de forma clara y se repitan ms de una vez.

Comprender un discurso lento y articulado con claridad, con pausas prolongadas que
permitan entender el significado.

Comprender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas.

Comprender la expresin de nmeros, precios y horas.

EXPRESIN ESCRITA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Escribir expresiones y frases sencillas aisladas.

Escribir notas sencillas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana.

Escribir una postal o un correo electrnico breve y sencillo.

Rellenar formularios con datos personales.

Describir el lugar donde uno vive.

EXPRESIN ORAL
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Presentarse y poder expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y
lugares.

Realizar descripciones de uno mismo y de su entorno ms prximo: profesin, familia,


lugar de residencia.

85

Participar en conversaciones de forma sencilla, en las que exista la posibilidad de


efectuar repeticiones a un ritmo ms lento, reformulaciones y rectificaciones.

Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas cotidianos.

NIVEL BSICO 2
COMPRENSIN LECTORA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender textos breves y sencillos que contengan palabras corrientes, incluyendo
algunas palabras internaciones de uso comn.

Comprender textos breves y sencillos que contengan instrucciones sobre aparatos de


uso comn en la vida cotidiana.

Recabar informacin especfica a partir de materiales sencillos, como cartas, folletos,


mens, listados y horarios.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla; as como correspondencia


formal breve sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o
concesin de una beca.

Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos, tales como


resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

Comprender seales y avisos que se encuentran usualmente en lugares pblicos como


calles, estaciones de tren, metro, aeropuertos, etc.

COMPRENSIN AUDITIVA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones que tengan
lugar en su presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar un cambio de tema.

Comprender un discurso que sea claro y en lengua estndar sobre asuntos conocidos
que se dan en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
informacin.

Comprender indicaciones sencillas sobre transacciones y gestiones cotidianas, como ir


de un lugar a otro a pie o en transporte pblico.

Comprender y saber identificar la idea principal de noticias televisadas sobre


acontecimientos, accidentes, boletines meteorolgicos, etc., cuando haya material
visual que ilustre el comentario.

Comprender y captar la idea principal de mensajes y avisos claros y sencillos.

Comprender la informacin esencial de breves pasajes grabados relacionados con


asuntos cotidianos, siempre que se hable despacio y con claridad.

EXPRESIN ESCRITA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Escribir cartas personales muy sencillas: hablar de uno mismo, de su entorno, expresar
agradecimiento o pedir disculpas.

Describir acontecimientos y actividades de forma breve y bsica.

Describir planes, proyectos, y expresar preferencias.

Escribir correspondencia formal sencilla y breve: solicitar un servicio, o pedir una


informacin.

EXPRESIN ORAL
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Narrar historias o describir algo mediante una relacin sencilla de elementos.
86

Efectuar una comunicacin o presentacin breve, ensayada previamente sobre temas


conocidos.

Expresar sus preferencias y gustos.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

Participar en conversaciones breves con razonable comodidad y desenvolverse en


intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo.

PRUEBAS FINALES
NIVEL BSICO 1
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se controlar el dominio del candidato sobre las siguientes destrezas:
comprensin escrita, expresin escrita, comprensin oral y expresin oral

BAREMO
-

Comprensin escrita  25% - 2/ 3 tareas, max. 40 minutos. 20 puntos (minimo:12 puntos).


Expresin escrita
 25% - 1/2 tareas, max. 30 minutos. 20 puntos (minimo:12 puntos)
Comprensin oral
 25% - 2/3 tareas, max. 20 minutos. 20 puntos (minino: 12 puntos)
Expresin oral
 25% - 2/3 tareas, max. 15 minutos. 20 puntos (minimo: 12 puntos)

Para aprobar el nivel, el estudiante tendr que superar en primer lugar las tres pruebas
de que se compone la parte escrita y la prueba oral.

NIVEL BSICO 2
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )

87

NIVEL INTERMEDIO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL INTERMEDIO 1
La evaluacin final se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos.
Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y
expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los
siguientes criterios:
COMPRENSIN AUIDTIVA
Al final del Nivel Intermedio 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:

Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de textos (conversaciones,


informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, intervenciones, discusiones y
pequeos relatos), sobre los que puede formular hiptesis de contenido -a partir de la
situacin, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma
clara, en registro estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.

COMPRENSIN LECTORA
Al final del Nivel Intermedio 1, el alumno ser capaz de:

Identificar las intenciones comunicativas y las ideas significativas, localizar informacin


relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos,
contextualizados de forma que permita formular hiptesis de contenido, sobre temas
generales o relacionados con su especialidad, tales como: materiales apropiados de
aprendizaje de la lengua, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y
comerciales, informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artculos de informacin no
especializada y relatos,

EXPRESIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 1 el alumno ser capaz de:

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las interacciones


habituales y realizar presentaciones de informacin, explicaciones, descripciones y
narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar de
formalidad e informalidad:

La evaluacin se realiza con arreglo a los siguientes criterios:


1. Eficacia comunicativa: Cumple las funciones comunicativas de la tarea. Adecuacin
sociolingstica.
Se comprende bien, aunque surja necesidad de algunas aclaraciones. El contenido
responde bsicamente a lo que se pide y cumple las funciones que se esperan. Se
adecua a las situaciones y funciones (tratamiento, lenguaje, actitudes, movimientos) de
forma que no llama la atencin, en un registro estndar.
2. Capacidad discursiva:
- Interaccin: Reaccin y cooperacin
Reacciona y coopera en la mayora de las interacciones habituales, de forma sencilla
pero adecuada y eficaz y de acuerdo con los usos de la cultura meta. Toma la palabra
e interviene apropiadamente, inicia, concluye y controla lo que no entiende utilizando
frases y estrategias sencillas. Tiene iniciativa, aunque con apoyo del interlocutor. Utiliza
los gestos ms significativos y apropiados en la situacin
- Exposicin: Coherencia, organizacin y desarrollo
Coherencia y unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de las ideas entre s.
88

Se adapta a las caractersticas y estructura de los textos/ discursos a los que se


enfrenta o produce y ofrece informacin suficiente y relevante
3. Uso de la lengua: Exponentes lingsticos, cohesin y ritmo
Dispone de un repertorio -gramatical y lxico- sencillo pero suficiente para abordar la
mayora de las situaciones y temas habituales, aunque todava con algunas
dificultades de formulacin. Utiliza los marcadores discursivos usuales y la entonacin
para sealar los momentos principales del discurso. Cohesiona la produccin con
alguna flexibilidad, utilizando conectores frecuentes para relacionar las frases,
retomando los elementos con recursos de sustitucin sencillos y con referente claro y
atendiendo a la coherencia temporal en todo el texto. Se desenvuelve con
naturalidad y con un ritmo casi regular, a pesar de pausas, reformulaciones, falsos
principios, bastante ms acentuados que lo que es normal en el lenguaje oral.
4. Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa, ortografa.
Utiliza con razonable correccin un repertorio sencillo de estructuras relacionadas con
las funciones y temas predecibles. Al arriesgarse con ideas y estructuras ms difciles o
en situaciones menos habituales, su interlengua se caracteriza por algunos errores
sistemticos del nivel anterior (simplificaciones, fallos de concordancia, neutralizacin de
oposiciones, interferencias de la LM u otra lengua, cambios de cdigo) y por errores
interlinguales de
sobregeneralizacin de reglas, hipercorrecciones, cruces de
estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre estructuras ms complejas.
Pronuncia de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.
EXPRESIN ESCRITA
Al final del Nivel Intermedio 1 el alumno ser capaz de:
Cumplir las funciones previstas a travs de textos sencillos y sobre temas generales:
cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales tipificados,
instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, narraciones, descripciones y
presentaciones sencillas.
La evaluacin se realiza con arreglo a los siguientes criterios:
1. Eficacia comunicativa: Se entiende. Cumple las funciones comunicativas de la tarea.
Adecuacin sociolingstica.
Es comprensible aunque pueda surgir necesidad de relecturas. El contenido responde a
lo que se pide / cumple bsicamente las funciones que se esperan, resaltando lo que se
considera ms importante. Se adecua a las situaciones y funciones (tratamiento,
lenguaje, cantidad y tipo de informacin), en un registro estndar de formalidad e
informalidad
2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y
suficiente.
Coherencia y unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de las ideas entre sin
mezclas ni repeticiones innecesarias. Se adapta a las caractersticas y estructura de los
textos/ discursos a los que se enfrenta o produce y ofrece informacin suficiente y
relevante para cumplir el propsito comunicativo.
3. Uso de la lengua: exponentes lingsticos, cohesin y ritmo
Dispone de un repertorio lingstico sencillo pero suficiente para abordar la mayora de
las situaciones y temas habituales, aunque todava con algunas dificultades de
formulacin. Cohesiona el texto con alguna flexibilidad, utilizando los conectores
frecuentes y la puntuacin discursiva, evitando repeticiones no intencionadas,
retomando los elementos con recursos de sustitucin sencillos. Atiende a la coherencia
temporal en todo el texto.
4. Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa, ortografa.
Utiliza con razonable correccin un repertorio sencillo de frmulas y estructuras
frecuentes para las situaciones ms predecibles. Al arriesgarse con ideas y estructuras
ms difciles o en situaciones menos habituales, su interlengua se caracteriza por
algunos errores sistemticos del nivel anterior (simplificaciones, fallos de concordancia,
neutralizacin de oposiciones, interferencias de la LM u otra lengua, cambios de
cdigo) y por errores interlinguales de sobregeneralizacin de reglas,
89

hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre


estructuras ms complejas. Respeta las convenciones bsicas del lenguaje escrito, y
transcribe con ortografa cuidada los exponentes habituales.

NIVEL INTERMEDIO 2
La evaluacin final se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos.
Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y
expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los
siguientes criterios:
COMPRENSIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 2 en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:

Formular hiptesis de contenido. Reconocer el tema, identificar las intenciones


comunicativas, las ideas principales y los detalles ms relevantes, seleccionar la
informacin pertinente, de conversaciones, informaciones, instrucciones sencillas,
indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, narraciones, presentaciones de un
tema, debates y entrevistas, siempre sobre temas generales o de su especialidad, sobre
los que puede formular hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del contexto, del
apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma relativamente lenta, clara y en
registros formales o informales estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar
dudas.
Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado que trate
temas generales, pronunciados de forma lenta, clara y estndar. Comprende la mayora de
los programas de TV que traten temas de inters personal, entrevistas, breves
conferencias, informativos as como pelculas cuando se articulan de forma relativamente
clara y estndar

COMPRENSIN LECTORA
Al final del Nivel Intermedio 2, el alumno ser capaz de:

Identificar el tema, las ideas principales, los detalles relevantes, el hilo argumental y las
conclusiones de textos sencillos sobre temas generales o relacionados con su especialidad
(anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias,
relatos y artculos de opinin o de informacin no especializadas), as como localizar
informacin procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.

EXPRESIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:

Interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones y temas para relacionarse,


intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir experiencias,
sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar las propias
opiniones

La evaluacin se realiza con arreglo a los siguientes criterios:


1. Eficacia comunicativa: Se entiende. Cumple las funciones comunicativas de la tarea.
Adecuacin sociolingstica.
Es comprensible incluso en situaciones imprevistas; en los temas abstractos pueden
aparecer aspectos ms oscuros. El contenido se adapta a lo que se pide y cumple las
funciones esperadas con razonable precisin. Se adecua a la situacin adaptando el
registro -formal o informal- el tratamiento, la cortesa, las actitudes y movimientos, as
como el tipo y la cantidad de informacin, al destinatario, al propsito y al lugar.

90

2. Capacidad discursiva: reaccin y cooperacin; coherencia de las ideas, organizacin,


desarrollo relevante y suficiente.
- Interaccin: reaccin y cooperacin
Reacciona y coopera en la interaccin con facilidad de forma adecuada y eficaz: toma y
da la palabra, no la copa, interviene, inicia, hace avanzar la interaccin, concluye,
controla lo que no entiende, aporta informacin, asiente o disiente utilizando una gama
suficiente y usual de exponentes lingsticos y estrategias. Se adecua a los
comportamientos bsicos de relacin usuales en la cultura meta.
- Exposicin: coherencia de las ideas, organizacin y desarrollo
Las ideas son coherentes, no se contradicen, no se repiten innecesariamente, se
centran en el tema sin digresiones excesivas, se concluye lo que se plantea. Se observa
una organizacin clara y la estructura se ajusta al tipo de texto. Aporta informacin
suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
3.

Uso de la lengua: exponentes lingsticos, cohesin y ritmo


Utiliza exponentes lingsticos adecuados a la tarea y al nivel. Posee lxico suficiente
para ser razonablemente preciso y para que el texto no resulte repetitivo, aunque en los
temas abstractos o situaciones infrecuentes puede producir repeticiones y circunloquios.
Enlaza y cohesiona los elementos con conectores y recursos bsicos. Retoma los
elementos con suficiente precisin y el uso de los tiempos en todo el texto es coherente.
Se desenvuelve con naturalidad y con ritmo regular, a pesar de algunas pausas y
reformulaciones ms acentuados que lo que es normal en el lenguaje oral.

4. Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa, ortografa.


Posee un control razonable de un repertorio sencillo pero amplio para cumplir las
funciones habituales. Al arriesgarse con ideas y estructuras complejas o en
situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de la etapa anterior y errores
sistemticos, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de
estructuras, interferencias de la LM u otras lenguas- o por la plurifuncionalidad de
algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Los errores lxicos
se centran en el lxico menos frecuente y no distorsionan la comunicacin. La
pronunciacin es claramente inteligible, aunque se evidencie el acento materno y
aparezcan errores espordicos. La entonacin se adapta razonablemente a los
esquemas de la lengua.
Por encima del nivel, pero que si se verifica, sumara puntos en la evaluacin positiva el
siguiente criterio:
Expresividad: inters y originalidad del contenido, capacidad para implicar al
interlocutor, riqueza y creatividad verbal, uso de apoyos visuales, grficos en la
presentacin, actitud de inters y empata.
EXPRESIN ESCRITA
Al final del Nivel Intermedio 2, el alumno ser capaz de:

Escribir textos de diversa tipologa y longitud sobre temas generales: cartas y mensajes
personales, cartas formales tipificadas, cuestionarios, informes, relatos de acontecimientos
conocidos o de hechos imaginarios, descripciones, instrucciones, solicitudes, presentacin
de informacin o de opiniones y argumentacin sobre cuestiones conocidas.

La evaluacin se realiza con arreglo a los siguientes criterios:


1. Eficacia comunicativa: Se entiende. Cumple las funciones comunicativas de la tarea.
Adecuacin sociolingstica.
Es comprensible aunque en los temas abstractos pueden aparecer aspectos ms
oscuros. El contenido se adapta a lo que se pide y cumple las funciones esperadas con
razonable precisin. Se adecua el registro estndar -formal o informal- al destinatario,
al propsito y a la situacin (lenguaje, tratamiento, tipo y cantidad de informacin).
2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, desarrollo y organizacin.
Las ideas son coherentes, no se contradicen, se centran en el tema sin digresiones
excesivas, aspectos sueltos, repeticiones, mezclas o vuelta atrs y concluye lo que se
91

plantea. Bien organizado, aunque sea de forma linear; respeta la estructura y formato
del tipo de escrito. Aporta informacin suficiente y relevante y ejemplifica si es oportuno
3. Uso de la lengua: exponentes lingsticos, cohesin y ritmo
Utiliza una amplia gama de exponentes lingsticos sencillos adecuados a la tarea y al
nivel. Posee lxico para que el texto no resulte repetitivo y tiene suficiente precisin
aunque en los temas abstractos o situaciones infrecuentes puede encontrar
dificultades. Cohesiona el escrito con flexibilidad, combinando y enlazando oraciones
con los conectores de frase y de discurso habituales y con la puntuacin adecuada.
Retoma los elementos con suficiente precisin, sin necesidad de repetir, con recursos
sencillos y el uso de los tiempos en todo el texto es coherente.
4. Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa, ortografa.
Posee un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos
habituales, pueden aparecer algunos errores de etapas anteriores y errores
sistemticos, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de
estructuras, interferencias de la LM u otras lenguas- o por la plurifuncionalidad de
algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Los errores lxicos
se centran en el lxico menos frecuente y no distorsionan la comunicacin. La ortografa
del lenguaje bsico apenas presenta fallos, stos aparecen en vocabulario menos
usual.
Por encima del nivel, pero que si se verifica, sumara puntos en la evaluacin positiva es el
siguiente criterio:
Expresividad: Inters, originalidad del contenido, capacidad para implicar al lector,
riqueza y creatividad verbal, rasgos de estilo personal, mapa formal cuidado.

PRUEBAS FINALES
NIVEL INTERMEDIO 1
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se controlar el dominio del candidato sobre las siguientes destrezas:
comprensin escrita, expresin escrita, comprensin oral y expresin oral.

BAREMO
-

Comprensin escrita  25% - 3 tareas, max. 50 minutos. 20 puntos (minimo:12 puntos).


Expresin escrita
 25% - 2 tareas, max. 60 minutos. 20 puntos (minimo:12 puntos)
Comprensin oral
 25% - 2/3 tareas, max. 40 minutos. 20 puntos (minimo: 12 puntos)
Expresin oral
 25% - 2 tareas, max. 20 minutos. 20 puntos (minimo: 12 puntos)

Para acceder a la prueba oral el estudiante tendr que superar las pruebas de
comprensin escrita, expresin escrita y comprensin oral con un mnimo de 20 puntos
en cada destreza, pudiendo compensarse slo en una seccin siempre que en ella haya
obtenido el 50%,y alcance 36 puntos entre las tres; asmismo, para aprobar la expresin
oral se necesita un mnimo de 12 puntos.

NIVEL INTERMEDIO 2
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )
92

NIVEL AVANZADO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL AVANZADO
Die Beurteilung am Ende des Kurses bezieht sich auf die erworbenen pragmatischen,
soziolinguistischen, linguistischen und strategischen Fhigkeiten, die in den Feinzielen
beschrieben sind. Diese Fhigkeiten kommen in der Durchfhrung von kommunikativen
Aufgaben des Lese- und Hrverstehens und des schriftlichen und mndlichen Ausdrucks zum
Tragen.
Mndliche und schriftliche Interaktion

Sich spontan und wirksam an Gesprchen und Diskussionen verschiedenster Art mit
zuweilen bemerkenswerter Flssigkeit und dem jeweilig erforderlichen Register beteiligen.
Sich an Gesprchen, Interviews und Debatten beteiligen und dabei klar Ideen, Meinungen,
Einverstndnis, Argumente, Ratschlge und komplexe Information adquat zum Ausdruck
bringen.
Bei schriftlicher Korrespondenz Neuigkeiten und Meinungen kommentieren, den
persnlichen Stellenwert von Ereignissen und Erfahrungen hervorheben und Gefhle der
Situation angemessen zum Ausdruck bringen.

Hr-/Sehverstehen

Lngere, gut strukturierte, inhaltlich und sprachlich komplexe Texte ber konkrete und
abstrakte Themen sowie auch Fachtexte verstehen, wenn sie zum eigenen
Interessengebiet gehren und in Standardsprache und normalem Sprechtempo gehalten
sind.
Die kommunikativen Absichten, Hauptargumente und wichtigen DetaiIs genannter Texte
herausfinden.
Dokumentarfilme, Nachrichten und hnliches Material in Standardsprache verstehen.

Leseverstehen

Schriftwechsel, Anleitungen, Kommentare, Artikel aus Fachzeitschriften, zeitgenssische


literarische Texte selbststndig und im Lesetempo und Lesestil dem jeweiligen Ziel
angepasst lesen und dabei die Mitteilung des Autors verstehen, die wichtigsten Punkte von
den weniger wichtigen Details unterscheiden, die Argumentationslinie, die Tatsachen und
Meinungen erfassen und Hilfsmittel wie das Wrterbuch selektiv einsetzen.

Mndlicher Ausdruck
ber eine Vielfalt von allgemeinen Themen und solche aus dem eigenen Fachgebiet
strukturiert und kohrent sprechen, erzhlen, beschreiben, informieren, vortragen und dabei
klar argumentieren, die eigenen Interessen erklren und verteidigen und die wichtigen
Aspekte hervorheben.
Sich flexibel und korrekt ausdrcken, so dass kaum Verstndigungsprobleme auftreten, mit
einer klaren und natrlichen Aussprache und mit einer ber weite Strecken
bemerkenswerten Flssigkeit.
Sich den in Gesprchen blichen Wechseln der Gesprchsrichtung, des Stils oder des
Tons anpassen, auch wenn es dabei noch zu Stocken und Umschreibungen kommen kann.
Sprachliche Mittel fast fehlerlos gebrauchen, obgleich in komplexen Strukturen noch Fehler
auftreten, die jedoch die Verstndigung nicht beeintrchtigen. Kann sich selbst korrigieren.

93

Folgende Bewertungskriterien werden angelegt:


Mndlicher Ausdruck und Interaktion
1. Umsetzung der kommunikativen Absicht: Spricht flssig und spontan. Erfllt die Aufgabe und
setzt die kommunikative Absicht um. Passt sich den soziolinguistischen Umstnden an.
Spricht flssig ber eine Vielfalt von Themen. Der Inhalt ist klar und entspricht den
Sprechintentionen. Nimmt aktiv und auch bei lauterer Umgebung an lngeren Gesprchen
ber vertraute Themen teil. Vermittelt dabei auch Gefhle und Eindrcke.
2. Diskurskompetenz: Beteiligung und Kooperation; Strukturierung und Entwicklung der Ideen
und Argumente.
- Interaktion: Teilnehmen und kooperieren
Kann den Gesprchen von Muttersprachlern in alltglichen Situationen folgen und
eingreifen. Bringt eigene Meinungen przise zum Ausdruck und argumentiert berzeugend.
Passt sich im Register den Umstnden an. Versteht Standardsprache, auch wenn es
Hintergrundgerusche gibt. Vermittelt Emotion.
- Prsentation: Kohrenz, Struktur und Entwicklung der Argumentation
Spricht flssig und ausreichend genau ber eine Vielfalt von allgemeinen , akademischen,
beruflichen und Freizeitthemen. Baut die Ideen klar aufeinander auf, verbindet sie Stze mit
Konnektoren und weiteren sprachlichen Mitteln. Fokussiert das Thema und zieht
Schlussfolgerungen. Vermittelt adquat Information und hebt die persnliche Bedeutung
bestimmter Tatsachen hervor.
3. Sprachgebrauch: Sprachliche Mittel, Kohsion und Rhythmus
Beherrscht die Grammatik so gut, dass er/sie nur wenig einschrnken muss, was er/sie
sagen mchte. Braucht der Aufgabe und dem Niveau angemessene sprachliche Mittel.
Beherrscht ausreichenden Wortschatz und sprachliche Kreativitt, um zu przisieren und
um Wiederholungen und Stocken zu vermeiden. Umschreibungen fallen kaum auf.
Strukturiert logisch und auch im Zeitengebrauch kohrent. Die Darstellung ist natrlich, in
regulrem Rhythmus und mit kaum wahrnehmbaren Pausen und Neuanstzen.
4. Sprachliche Korrektheit: Wortschatz, Syntax, Morphologie, Orthographie
Beherrscht einen breiten Wortschatz. Beherrscht die Grammatik so gut, dass er/sie nur
wenig einschrnken muss, was er/sie sagen mchte. Braucht der Aufgabe und dem Niveau
angemessene sprachliche Mittel. Traut sich auch komplexere Ideen auszudrcken
entsprechende Strukturen zu gebrauchen. Dabei knnen Einflsse der Muttersprache oder
anderer Sprachen deutlich werden. Die Aussprache ist gut, obgleich der
muttersprachliche Akzent deutlich wird. Die Intonation passt sich der der deutschen
Sprache an.
Schriftlicher Ausdruck

Grammatisch und lexikalisch korrekte, klare, kohrente und strukturierte Texte ber eine
Vielfalt von Themen mit Przision, breitem Wortschatz und grammatischer Korrektheit
schreiben.

Situations- und textsortengerecht aus verschiedenen Quellen stammende Information


zusammenfassen und bewerten, Ereignisse darstellen, beschreiben, argumentieren,
vergleichen und schlussfolgern.

Eine Bandbreite sprachlicher Mittel in komplexem Satz- und Textaufbau gebrauchen, um


przise und klar strukturierte Texte in diversen Situationen und ber diverse Themen zu
produzieren, wobei vorhandene Beschrnkungen kaum deutlich werden.

94

Folgende Bewertungskriterien werden angelegt:


Schriftlicher Ausdruck und schriftliche Interaktion
1. Umsetzung der kommunikativen Absicht: Setzt die Aufgabe und die kommunikative Absicht
flssig und spontan um. Passt sich den soziolinguistischen Umstnden an.
Artikuliert sich klar zu einer Vielfalt von auch abstrakten und komplexen Themen innerhalb
seines/ihres Interessengebietes. Der Inhalt ist klar und entspricht der kommunikativen
Absicht. Das Register formal oder informell ist richtig gewhlt, Art und Menge der
Information sind dem Empfnger und dem Ziel angepasst.
2. Diskurskompetenz: Kohrenz, Aufbau und Entwicklung der Argumentation
Die Ideen werden kohrent, klar und przise dargestellt. Fokussiert das Thema und entwickelt
die Ideen. Vermeidet Wiederholungen. Hebt die Bedeutung bestimmter Tatsachen hervor. Ist
der Aufgabe angemessen strukturiert. Vermittelt die fr das kommunikative Ziel relevanten
Punkte.
3. Sprachgebrauch: Sprachliche Mittel und Kohsion
Verfgt ber ein Sprachbewusstsein, das hilft, Missverstndnisse zu vermeiden. Gebraucht der Aufgabe
und dem Niveau angemessene sprachliche Mittel. Verfgt ber Wortschatz und sprachliche Kreativitt,
um Wiederholungen zu vermeiden. Verbindet die Aussagen mit verschiedenen Konnektoren und
anderen sprachlichen Mitteln. Der Zeitengebrauch ist kohrent. Die Zeichensetzung ist adquat.
4. Sprachliche Richtigkeit: Wortschatz, Syntax, Morphologie, Orthographie.
Verfgt ber sprachliche Mittel, um mit Nuancen zu argumentieren. Gebraucht
komplexere Strukturen fast fehlerlos. Verfgt ber einen ausreichend breiten Wortschatz,
um sich auszudrcken. Gebraucht komplexe Strukturen ohne schwerwiegende Fehler.
Wortschatzfehler sind selten und beeintrchtigen die Kommunikation nicht. In der
Rechtschreibung treten kaum Fehler auf.

PRUEBAS FINALES
NIVEL AVANZADO
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )

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NIVEL SUPERIOR
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
Aunque hay diversos tipos de evaluacin, la que se va a tratar aqu es la denominada de
dominio. Se trata de averiguar si el alumno ha alcanzado los objetivos especficos de este
nivel, es decir, de valorar la habilidad que ha conseguido para utilizar la lengua que est
aprendiendo en situaciones similares a las que se puede encontrar en la vida real. El alumno
deber efectuar una serie de tareas como las que tienen lugar fuera del examen en s para
demostrar su nivel en cada una de las cuatro destrezas (comprensin y expresin orales y
escritas).
Estos niveles se evaluarn de acuerdo con los siguientes criterios:
Interaccin oral y escrita
Participar en conversaciones animadas con varios interlocutores as como de expresar
emociones y utilizar la alusin y la irona.
Seguir una conversacin de cierta longitud en la que participa aunque no est claramente
estructurada y la relacin entre las ideas est implcita.
Participar con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo en una conversacin sobre una
amplia gama de temas generales o profesionales.
Expresar y argumentar las propias ideas y opiniones con claridad y precisin.
Rebatir los argumentos de los otros interlocutores de manera convincente.
Mantener correspondencia de cualquier tipo y apreciar matices y actitudes no explcitas.
Comprensin oral
Captar informacin especfica de anuncios pblicos (estaciones, centros comerciales,
espectculos deportivos, etc.)aunque la calidad del sonido sea mala.
Entender los detalles de cualquier conversacin que tenga lugar en su presencia y captar la
intencin de lo que se dice.
Comprender conferencias, charlas y presentaciones sobre temas relacionados con asuntos
profesionales o de estudio dentro del campo de especializacin aunque la lengua y los
conceptos sean complejos.
Entender informacin, instrucciones y especificaciones tcnicas complejas (resolver una
avera del ordenador a travs de un servicio tcnico telefnico).
Comprender sin demasiado esfuerzo programas de televisin y radio.
Entender sin mucho esfuerzo pelculas en las que se utilizan jergas o una gran cantidad de
expresiones idiomticas.
Seguir actos pblicos y ceremonias.
Comprensin lectora
Comprender informacin tcnica compleja como instrucciones de uso o caractersticas de
un producto (conectar un televisor a un equipo informtico).
Entender informes o resmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.
Extraer informacin concreta, ideas y opiniones de textos especializados relacionados con
la profesin o sus intereses personales.
Comprender textos de cierta extensin y complejidad (publicaciones especializadas,
ensayos, etc.) en los que se comentan y analizan puntos de vista, opiniones y sus
implicaciones.
Comprender sin dificultad textos contemporneos y captar el mensaje, las ideas o las
conclusiones implcitas.
Expresin oral
Resumir oralmente textos extensos y complejos previamente ledos.
Exponer claramente y con detalle temas complejos relacionados con su especialidad.
Hacer informes detallados haciendo descripciones, relacionando lgicamente los puntos
principales, desarrollando aspectos especficos y concluyendo la exposicin
adecuadamente.
Hacer presentaciones claras y bien estructuradas dentro del mbito profesional o de su
inters y responder con espontaneidad a las intervenciones de los oyentes.
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Expresin escrita
Describir con detalle experiencias, hechos y sentimientos en una carta personal.
Escribir cartas formales con la correccin debida como presentar quejas o manifestarse a
favor o en contra de algo.
Redactar artculos o ensayos claros y coherentes destacando las ideas ms importantes,
expresando sus opiniones y apoyando los argumentos con ejemplos.
Redactar una presentacin o un informe sobre un tema complejo de manera ordenada y
comprensible, resaltando los puntos principales.
Recoger informacin de distintas fuentes e integrarla en un resumen coherente.
La evaluacin puede realizarse a partir de pruebas en las que se propongan situaciones
autnticas o verosmiles de exposicin e interaccin con otras personas, en parejas o grupos,
con o sin apoyo visual.
La evaluacin se realiza de acuerdo con los siguientes criterios:
Eficacia comunicativa
Habla con claridad y precisin y sin esfuerzo aparente. Se comunica fcilmente en cualquier
situacin. Conoce la realidad sociolingstica y se adapta a ella.

Se expresa con fluidez, claridad y precisin en cualquier tipo de temas incluso complejos o
abstractos.
El contenido es claro y cumple las funciones con precisin.
Participa activamente en conversaciones sobre cualquier tema incluso en ambientes con
ruidos. Transmite emocin y sentimiento a los hechos.
Utiliza la irona.

Capacidad discursiva
Participa en discusiones incluso tcnicas y complejas y coopera con ideas y argumentos claros
y precisos, bien organizados, cohesionados y desarrollados.

Interaccin: participacin y cooperacin


Adecua las intervenciones a las de sus interlocutores para que la conversacin fluya
sin dificultad.

Puede seguir discusiones formales e informales con hablantes nativos sobre cualquier
tema y hacer comentarios.

Expresa y sostiene sus opiniones y presenta lneas argumentales complejas con


precisin y claridad.

Responde con comentarios y explicaciones adecuadas.

Comprende todo lo que se dice incluso en un ambiente con ruido, siempre que pueda
confirmar ciertos detalles si no esta familiarizado con el acento.

Transmite emocin y sentimientos. Utiliza la irona.

Puede mediar entre interlocutores de distintas lenguas para posibilitar su conversacin.

Exposicin : coherencia de las ideas,

Habla con fluidez, claridad y precisin sobre cualquier tema, incluso tcnicos y
complejos.

Aprovecha lo que dice el interlocutor para intervenir en la conversacin.


Relaciona las ideas con claridad y cohesiona los elementos con variedad de
conectores y recursos.
Se centra en el tema informando adecuadamente de los puntos relevantes.
Organiza adecuadamente la estructura de su discurso. Evita repeticiones.
Resalta la importancia personal de ciertos hechos.

97

Uso de la lengua: exponentes lingsticos, cohesin y ritmo


Posee un nivel de conciencia de la lengua que le permite evitar malentendidos y
ambigedades.
Controla una amplia gama de estructuras gramaticales que le permiten expresarse con
precisin y claridad.
Utiliza los recursos del idioma para desarrollar y relacionar temas y producir un texto
coherente y claro y evitar las repeticiones.
Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa y ortografa

Utiliza una amplia gama de vocabulario y expresiones, incluso idiomticas y coloquiales,


que le permiten decir lo que quiere sobre temas generales o asuntos de su campo de
especializacin.
Dispone de recursos lingsticos amplios para expresarse con argumentos y matices.
Utiliza estructuras complejas sin errores.
La pronunciacin y entonacin son buenas aunque en algn momento se evidencie el
acento materno.

PRUEBAS FINALES
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado ( consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )

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MODELOS DE PRUEBAS UNIFICADAS DE CERTIFICACIN


Los modelos de examen aparecen en las siguientes pginas: www.eoi-bilbo.net y
www.eoieuskadi.net

PRUEBA DE AUTO-UBICACIN
Einstufungstest
Para matricularse por primera vez en esta EOI, el aspirante deber realizar la siguiente prueba
que facilitar la adecuada ubicacin del alumno en el nivel o curso que mejor se adapte a sus
conocimientos.
La prueba de autoevaluacin se encuentra en la siguiente direccin: www.eoi-bilbo.net

99

5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Esta programacin establece las relaciones precisas entre los objetivos y la realidad concreta
del aula, por lo que prev la existencia de alumnos/as que puedan precisar atencin
preferencial. Esto supone el diseo de estrategias y actividades que permitan, siguiendo el
currculo normalizado, introducir elementos de diferenciacin en la atencin individualizada de
aquel alumnado que por sus caractersticas lo requiera. Para llevar esto a cabo, hay que partir
de una evaluacin inicial completa y exhaustiva del alumnado y determinar qu tipo de
carencias presenta y qu ayudas necesita. Aqu habr que tener en cuenta si el/la alumno/a es
objeto de adaptaciones curriculares no significativas o significativas.
*ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Las adaptaciones curriculares no significativas o de esfuerzo educativo, se llevarn a
cabo en situaciones de atraso o detenimiento puntual o permanente, pero leve, en el proceso
de aprendizaje del alumnado y exige un bajo nivel de individualizacin. En este caso, se
incidir en los elementos no prescriptitos del currculum: indicaciones metodolgicas y
organizativas diversas ( localizacin de preferencia en el aula, grupos de trabajo flexibles);
adecuacin del ritmo de introduccin de contenidos, organizndolos y secuencindolos de
forma diferente; actividades de aprendizaje diferenciadas, diversificadas y adaptables a casos
concretos ( suplementaria, complementaria, de inters personal, fciles, divertidas, etc. );
adaptaciones del material didctico o materiales auxiliares y de apoyo para incentivar el
proceso de aprendizaje; y, sobre todo, flexibilidad en la evaluacin centrada en el proceso,
valorando el esfuerzo y cualificndolo muy positivamente como elemento de motivacin.
*ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Como medida ms restrictiva, cuando las dificultades y/o problemas de aprendizaje no
puedan ser subsanados a travs de los recursos ordinarios, se pondrn en marcha
adaptaciones curriculares significativas, que requieran una atencin ms individualizada y
exigen medidas excepcionales: identificacin del caso; adopcin de aprendizajes comunes y de
normalizacin; seleccin de aprendizajes concretos de acuerdo con la limitacin del sujeto;
diseo de estrategias educativas especficas; seleccin secuenciacin y adaptacin de los
materiales a emplear; precisin de ayudas en tiempo, localizacin, modalidad y finalidad;
seguimiento pormenorizado.
El objetivo ultimo ha de ser el de proporcionar a cada alumno/a la respuesta que
necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes a los/las dems alumnos/as del
grupo. Teniendo en cuenta que en las EEOOII trabajamos con alumnado adulto, se le
propondr al alumno que se vea en una posicin de marcada desventaja con respecto a sus
compaeros la posibilidad de cambiar de grupo, e incluso de nivel, sin detrimento de sus
derechos como alumno oficial de la EOI.

100

6. MATERIALES y RECURSOS DIDCTICOS

BIBLIOGRAFIA 2010-11

Nivel BSICO 1 (A1)

Optimal A1. Lehrbuch+Arbeitsbuch + CDs. Ed. Langenscheidt.


Excepto : Grupos 162 y 181
Schritte International 1 Kursbuch+Arbeitsbuch+CD. Ed. Hueber
LIBRO DE LECTURA:

Claudia, Mallorca Thomas Silvin. Lese-Novelas. Ed. Hueber


Material Recomendado:
Intensivtrainer Optimal A1. Ed. Langenscheidt.
Grammatik Intensivtrainer A1. Ed. Langenscheidt.
Lerner CD-ROM Optimal A1. Ed. Langenscheidt.
Glosario Alemn-Espaol, Optimal A1. Ed. Langenschiedt.
Glosario Alemn-Espaol, Schritte International A1. Ed.Hueber.
Intensivtrainer Schritte International A1. Ed.Hueber.

Nivel BSICO 2 (A2)


Optimal A2. Lehrbuch+Arbeitsbuch + CDs. Ed. Langenscheidt.
LIBROS DE LECTURA:

Der Mrchenknig, Ed. Langenscheidt. Serie Felix & Theo.


Sicher ist nur eins, Franz Specht. Ed. Hueber.

Material Recomendado:
Intensivtrainer Optimal A2. Ed. Langenscheidt.
Grammatik Intensivtrainer A2. Ed. Langenscheidt.
Lerner CD-ROM Optimal A2. Ed. Langenscheidt.
Glosario Alemn-Espaol, Optimal A2. Ed. Langenschiedt

101

Nivel INTERMEDIO 1 (B1.1)


Schritte International 5 Niveau B1/1, Kursbuch + Arbeitsbuch + CD.
Ed. Hueber.
LIBROS DE LECTURA:

Jeder ist kuflich, Ed. Cornelsen


,,Schne Augen Franz Specht Ed. Hueber.
Material Recomendado:
Glosario Alemn Espaol, Schritte International 5 B1/1 Ed. Hueber
Schritte bungsgrammatik. Niveau A1-B1 Ed. Hueber

Nivel INTERMEDIO 2 (B1.2)


Aspekte Niveau B1+
Ed. Langenscheidt

Lehrbuch1 + Arbeitsbuch1+CD

LIBROS DE LECTURA:

,, Bitterschokolade M. Pressler. Ed. Langenscheidt


Das Idealpaar, Leonhard Thoma. Ed. Hueber

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
RECOMENDADOS para Niveles BSICO E
INTERMEDIO
GRAMTICAS:

Klipp und Klar. bungsgrammatik Grundstufe Deutsch. Ed. Klett


Einfach Grammatik. bungsgrammatik Deutsch A1 bis B1. Ed. Langenscheidt
Grundstufen-Grammatik. Monika Reinmann. Ed. Hueber
bungsgrammatik EM. Wiederholung der Grundstufe, Mittelstufe. Ed. Hueber
Gramtica de la lengua alemana. Andreu Castell. Editorial Idiomas.

102

LIBROS DE EJERCICIOS:

Grammatik Intensivtrainer A1. Ed. Langenscheidt

mir oder mich. Serie Deutsch ben 1. Ed. Hueber


Artikel. Serie Deutsch ben. Ed. Hueber
Unregelm
ige Verben. Serie Deutsch ben. Ed. Hueber
Taschentrainer. Wortschatz Grundstufe. Serie Deutsch ben. Ed. Hueber
Sage und schreibe, bungswortschatz Grundstufe Deutsch. Ed. Klett International.
Gramtica de la lengua alemana. Ejercicios. Andreu Castell / Brigitte Braucek.
Editorial Idiomas.

DICCIONARIOS:

Langenscheidt Diccionario Moderno Alemn. Ed. Langenscheidt

Langenscheidts MAXI Wrterbuch Spanisch. Ed. Langenscheidt

Taschenwrterbuch Deutsch als Fremdsprache. Ed. Langenscheidt

Deutsch als Fremdsprache Neu. Grund und Mittelstufe. Ed. Hueber

Diccionario bsico alemn monolinge. Ed. Difusin/Pons

Deutsch als Fremdsprache. Diccionario bilinge A1-C1. Ed. Hueber

Nivel AVANZADO B2
em Hauptkurs Neu. Edicin 2008. Niveaustufe B2
Kursbuch + Arbeitsbuch + CDs. Ed. Hueber.
LIBROS DE LECTURA:
Die Ilse ist weg Christine Nstlinger. Ed. Langenscheidt.
,,Die Apothekerin Ingrid Noll. Ed. Roman Diogenes

Nivel SUPERIOR C1
Aspekte Niveau C1

Lehrbuch 3 + Arbeitsbuch 3 + CD

Ed. Langenscheidt
LIBROS DE LECTURA :
Kuckuckskind, Ingrid Noll. Ed.Roman-Diogenes
Krzere Tage, Anna Katharina Hahn. Ed. Suhrkamp

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MATERIALES COMPLEMENTARIOS
RECOMENDADOS para Niveles AVANZADOS Y SUPERIOR C1
GRAMTICAS:
bungsgrammatik em. Wiederholung der Grundstufe, Mittelstufe. Ed.
Hueber
bungsgrammatik Deutsch als Fremdsprache fr Fortgeschrittene
Ed. Hueber
Lehr- und bungsbuch der deutschen Grammatik. Ed. Hueber
Das groe DUDEN: Grammatik, Band 4. Ed. Dudenverlag
Grammatik in Feldern. Ed. Hueber.
Gramtica de la lengua alemana. Andreu Castell. Editorial Idiomas.
LIBROS DE EJERCICIOS :
Starke Verben. Serie Deutsch ben. Band 13. Ed. Hueber
Schwache Verben. Serie Deutsch ben. Band 14. Ed. Hueber
Sags besser! Arbeitsbuch fr Fortgeschrittene. Teil 1.Serie Deutsch
ben 5. Ed. Hueber
Sags besser! Arbeitsbuch fr Fortgeschrittene. Teil 2. Serie Deutsch
ben 6. Ed. Hueber
Sag es besser! Das Grundschulwrterbuch. DUDEN
Idiomatische Redewendungen von A Z. Ein bungsbuch fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Ed. Langenscheidt
DUDEN, Redewendungen und sprichwrtliche Redensarten. Band
11. Ed. Dudenverlag
Gramtica de la lengua alemana. Ejercicios. Andreu Castell / Brigitte
Braucek. Editorial Idiomas
EJERCICIOS DE AUDICIN:
Hrbcher : www.vorleser.net
Radiosender:
DW:

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,9540,00.html

WDR: http://www.wdr.de/radio/radiohome/aktionen7/unsere_podcasts_im_ueberblic
k.phtml
MDR: http://www.mdr.de/podcast/
SWR: http://www.swr.de/on-demand/podcast/-/id=1143834/ouu936/index.html
DICCIONARIOS :
Langenscheidts Growrterbuch. Deutsch als Fremdsprache.
Neubearbeitung Editorial Langenscheidt
Das Bedeutungswrterbuch DUDEN, Band 10. Dudenverlag
Deutsch als Fremdsprache; diccionario bilinge A1-C1. Ed. Hueber
Wahrig. Wrterbuch der deutschen Sprache. Ed. dtv
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AULA DE AUTOAPRENDIZAJE
El Aula de Autoaprendizaje es una mezcla de biblioteca, laboratorio de idiomas, aula de video,
aula multimedia, etc., en la que se trabaja el idioma segn las necesidades, preferencias y
disponibilidad de tiempo de cada uno. En ella se puede mantener el nivel de conocimiento del
idioma y/o ampliar y profundizar en su conocimiento sin tener la obligacin de asistir a clase en
un horario o da determinado. El horario en que el aula est abierta es muy amplio. En el aula
siempre hay un profesor orientador para poder informar al alumno sobre las diversas
alternativas de trabajo.
Dentro del material con el que se puede trabajar el Aula tenemos el programa Tell me more
para alemn, audio libros, mtodos para trabajar la fontica, la gramtica, la
comprensin lectora y auditiva, tareas de examen, pelculas en alemn, material
complementario de los mtodos que se siguen en las clases, material de consulta como
diccionarios, ordenadores para el trabajo con el idioma, etc

En el Aula de Autoaprendizaje pueden trabajar tanto los alumnos oficiales de cualquier idioma
como cualquier interesado que no tenga vinculacin alguna con esta u otras Escuelas Oficiales
de Idiomas. La asistencia se ver nicamente limitada por las disponibilidades horarias del
alumno y la capacidad de la propia aula. En caso de que la demanda de asistencia
sobrepasara la capacidad del aula, se adoptaran las medidas oportunas.
Horario:

9:00 - 19:15 De lunes a jueves.


9:00 - 14:00 Los viernes.

Para poder acceder al Aula de Autoaprendizaje ser necesario mostrar el carn de la escuela
para los alumnos oficiales y haber formalizado la matrcula y presentar, cada vez, el carn
correspondiente al Aula para los interesados.

BIBLIOTECA
En esta sala los alumnos podrn estudiar con sus propios libros, trabajar en silencio y leer
revistas en las diferentes lenguas que se imparten en esta EOI en horario de 9,30h a 19,30h
Tienen tambin a su disposicin los libros de texto, gramticas, diccionarios y libros de lectura
que se estn utilizando este curso, para su consulta, siempre que haya un profesor de guardia
en la Sala.
El horario de guardia de los profesores es:
De Lunes a Jueves de 10:15h a 18:30 h
Tambin en estos horarios se podrn llevar prestados libros de lectura para casa. Las
indicaciones se las darn en la misma sala.

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PRESTAMO DE VIDEOS Y DVDS


El departamento de alemn cuenta con amplio listado de peliculas en video y dvd que puede
prestar a sus alumnos oficiales
Dirigirse al departamento en horas de atencin al pblico para el prstamo.

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Alemn de la EOI BILBAO fomenta la proyeccin intercultural para el


mejor aprendizaje del idioma.
Tenemos la suerte de contar con un auxiliar de conversacin nativo que supone una gran
fuente de enriquecimiento y una gran ayuda del uso del lenguaje para el alumnado, as como
el intercambio y aprendizaje cultural de los pases de habla alemana.
Aparte de las actividades del aula se programan distintas actividades complementarias, bien en
conjunto, o bien por grupos, como son:
 una tertulia en alemn ,,Stammtisch , como en cursos anteriores
 un viaje a un pas de la lengua meta,
 una visita didctica a una exposicin de artistas del mbito de la cultura alemana
 jornadas de alemn: das con actividades culturales:
charlas con escritores
charlas didcticas
proyeccin de pelculas
preparacion de mens alemanes
tertulias con Kaffee y Kuchen alemanes
Quiz o similares
Exposiciones
Cualquier evento cultural que tenga que ver con la cultura alemana
etc

8. PREGUNTAS MS FRECUENTES
aleman@eoi-bilbo.net

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