Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Al final del caso no se encuentra una pregunta; el alumno debe encontrar por si
mismo una o ms preguntas.
de 50 soles.
o El seor Lpez habra dado la misma respuesta, si la seora Mrquez
compraba tres gladiolos?
o Cules son los "nmeros" con los que el seor Lpez no tiene
problemas?
o Puedes establecer una conexin con la divisin entre 10?
Ejemplo B
Junto con aquellos orientados a la vida cotidiana, tambin es importante tratar
tempranamente los casos dentro de la matemtica en la clase. Los siguientes tomados del
rea de la teora de la divisibilidad (Ver: Matemticas para Todos y primaria Captulo I:
Divisibilidad) le exigen al alumno mucho conocimiento previo, si los quiere solucionar
directamente.
Caso tomado de la teora de la divisibilidad:
Determina el nmero menor, que tenga los divisores 2; 3; 4; 5; 6 y 10.
Experimentando sin sistema, el alumno no va a llegar muy lejos. Si muchos eventos felices
se juntan, encontrar por casualidad la solucin correcta. El experimentar con (o sin) sistema
es el punto de partida y desemboca, en el camino, en un procedimiento dirigido y
sistemtico.
Qu reflexiones bsicas pueden llevarse a cabo?
Durante la solucin de este caso, el alumno puede adquirir ejemplarmente la estrategia tpica
para solucionar problemas, de mltiples usos en la matemtica: el reducir un problema ms
complejo primero a problemas parciales ms simples, para encontrar de esta manera una
ruta de solucin.
Ejemplo C
Caso
La seora Surez divide una caminata en tres partes iguales, las cuales quiere recorrer en
tres das. En el primer da logra un tercio ms, en el segundo da un cuarto menos de lo
planeado. Cunto le queda para el tercer da?
Este caso es muy complicado, porque el trecho total no est dado concretamente. Pero
tambin ofrece diferentes posibilidades de solucin en diferentes niveles de abstraccin:
Por lo tanto la seora Surez recorre en el primer da 1/9 del trecho total ms.
En el tercer paso se incluyen los datos para el segundo da.
Si la seora Surez lograra lo que se propuso para ese da, llegara hasta el
siguiente punto:
+ 1/3
4/9 del trecho total
7/9 del trecho total
24 km = 24 km - 6 km = 18 km.
Referido al trecho total estos son = 18/72 = 1/4
Por lo tanto la seora Surez todava tiene que recorrer
5/9 - 1/4 = 20/36 - 9/36 = 11/36 el tercer da.
Observaciones finales
Muchos profesores actualmente solo aceptan rutas de solucin algebraicas formales, lo cual
debe ser cuestionado por principio. Con los tres ejemplos elegidos al azar se quiso
demostrar cmo la clase puede ser transformada por los casos a travs de un procedimiento
diferente en la enseanza. Con las diferentes posibilidades de solucin, de acuerdo a su
grado de abstraccin, se muestra claramente que el alumno es creativo en cada uno de los
mtodos de solucin. Ya no se encuentra en el primer plano el clculo demostrado por el
profesor, sino el trabajo intensivo con un problema, cuya solucin puede encontrarse de
diferentes maneras.
Ttulo original: "Mglichkeiten fr eine Qualittsverbesserung"
Autor: Lothar Wurz
Estilos de aprendizaje
Qu son los estilos de aprendizaje?
El trmino estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque la
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Estas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos
y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades
y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y
avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican por qu con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de
los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayendo porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del
aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como una elaboracin por parte del receptor de la informacin
recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos
recibidos en funcin de sus propis caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es
un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a
diario en el aula, cmo se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en
un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que
elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros
mismos.
Las distintas teoras y cmo se relacionan entre s
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la
buena?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje es un trmino muy amplio que
abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras
existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad
del proceso de aprendizaje se percibe que estas teoras y modelos aparentemente
contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y a veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo de tres pasos:
A) El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos cmo como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestsicos.
B) La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los
hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de
organizar la informacin que recibimos.
C) Una vez organizada esta informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del
aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia. En la prctica esos tres procesos se
confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informacin. Por lo tanto, para entender el estilo de aprendizaje de alguien es necesario
prestar atencin a los distintos aspectos