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Cuando un nio ingresa al sistema escolar se espera que adquiera los conocimientos
bsicos del clculo que le permitan desarrollar las siguientes capacidades:
Conservacin.
Seriacin.
Clasificacin.
Cuantificadores.
Incapacidad para acceder a la operatoria numrica.
b)
Errores lingsticos:
No reconoce signos operatorios.
No reconoce nmeros.
No comprende cuantificadores (ms, menos, etc.)
No comprende los enunciados de los problemas.
d)
Fallas de la atencin:
Fallos en la identificacin.
Confusin de nmeros de formas semejantes.
Confusin de signos.
Confusin de nmeros semejantes.
Inversiones.
Confusin de nmeros simtricos.
b)
Fallos en la repeticin.
Fallos de omisin.
Perseveraciones.
Traslaciones o transposiciones.
c)
Repeticiones.
Omisiones.
Perseveraciones.
d)
Problemas en la operatoria:
Mal encolumnamiento.
Trastornos de las estructuras operacionales.
Realiza media operacin por la izquierda y la otra mitad por la derecha.
Trastornos en la multiplicacin.
Mala encolumnacin de los sub-productos.
Inicia la operacin por el primer nmero de la izquierda del multiplicador o
multiplicado.
Trastornos en la divisin.
No sabe calcular las "veces" que el divisor est contenido.
Comienza la operacin por la derecha.
Fallos en los procedimientos de llevar y pedir.
e)
Problemas:
f)
Clculos mentales:
a)
Dificultad para establecer relaciones numricas (ms que, menos que, etc.)
b)
Dificultades temporoespaciales:
c)
Dificultades lingsticas:
g) Fallas mnsicas:
Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, de sumar, restar, etc. El nio es
capaz de explicar el concepto que interviene en la operacin pero no puede recordar
el resultado automticamente.
Para detectar dificultades a este nivel se puede aplicar una prueba informal, de evaluacin
cualitativa, como presentarle al nio un ejercicio de cierta complejidad, solicitndole que lo
explique paso a paso, de esta manera se evala la capacidad de recuperar informacin
organizada como a secuencia de acciones matemticas (Roberto Careaga).
Tipo de dificultad
Inversin esttica
Qu es?
Inversin del nmero en su propio eje
Inversin dinmica
Fallas de encolumnacin
Ejemplo
9 por 6
_ por7 _
por 5
534 por 345
1 .006 por 1 .060
4
2
+ 3
9
6 6 7
3 1
0
9 7 7
De adicin y multiplicacin
Es en esta funcin donde se encuentra la capacidad para revolver con xito los problemas
matemticos, los que podramos definir como "el acceso a interrogantes planteadas de
manera organizada, cuya resolucin se elabora en un programa lgico de operaciones
relacionadas entre si. Los problemas siempre poseen una interrogante, la cual no es fcil
de resolver en una primera instancia. La elaboracin de la respuesta tiene un carcter
selectivo en funcin de la estimacin i informacin. La respuesta est contenida o bien,
"oculta" en los datos. La actividad cognitiva comienza por la ordenacin y anlisis de
estos datos, luego una seleccin de la operacin ms; adecuada y posteriormente la
conclusin.
Por lo tanto, la resolucin de problemas, implica un razonamiento cuantitativo y lgico de
determinadas situaciones sociales, presentadas estas, dentro de un contexto semntico y
sintctico, inevitablemente, necesita de la capacidad lectora, ya que no slo implica leer,
sino comprender contenido y significado del texto.