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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL


TALLER PEDAGGICO PARA INICIAL

MONOGRAFIA
LA EVALUACIN EN EL NIVEL INICIAL
INITIAL ASSESSMENT IN LEVEL

ALUMNA
DELIA ESPINOZA RUESTA

ASESORA
MG. LUCIA ESPINOZA CEDILLO
TUMBES PER
2016

SUMARIO
Pg.

CARTULA

DEDICATORIA

ii

NDICE

iii

RESUMEN EN ESPAOL

iv

ABSTRAC

INTRODUCCIN

vii

I.

PROBLEMA DEL TEMA O INVESTIGACIN


1.1. Situacin Problemtica
1.2. mbito de Aplicacin del Estudio
1.3. Problemas de Investigacin
II. OBJETIVOS, JUTIFICACIN E IMPORTANCIA:
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos especficos
2.3. Justificacin
2.4. Importancia
III. MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES
3.1.1. xxxxxxxxxxxxxxxx
3.1.2. xxxxxxxxxxxxxx
3.1.3. XXXXXXXXX
3.2. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3.2.1. xxxxxxxxxxxxxx
3.2.2. xxxxxxxxxxxxx
3.2.3. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4.1. Conclusiones
4.2. Sugerencias
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
NDICE DE ANEXOS
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
INDICE DE FIGURAS

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RESUMEN

La evaluacin es parte integrante y sustancial del quehacer educativo. Si se disea,


planifica y pone en funcionamiento una iniciativa educativa, ser imprescindible conocer
qu es lo que se consigue por el hecho mismo de poner la iniciativa en accin. No por
el hecho de que est funcionando es bueno, no porque haya sido implantado con la
mejor intencin produce los mejores resultados.
Varios autores consideran que lo ms importante en una evaluacin es llegar a formular
juicios de valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirn a un proceso de
toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la direccin deseada. En
consecuencia, la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una valoracin
de los elementos que intervienen en el proceso educativo es posible su reajuste y
optimizacin y de esta manera, podemos asegurar mejores resultados.
Los fundamentos tericos de la evaluacin han sido desarrollados, no slo en la bibliografa
especializada sobre educacin, sino tambin en otras especialidades, como la psicologa,
la administracin, etc.
Cada docente de Educacin Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y
fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseanza - aprendizaje es una
actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los
nios y nias se debe tener presente que las dificultades o necesidades que puedan
tener son parte del proceso de aprendizaje.
Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la
obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada
integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

Palabras Clave: Aprendizajes, evaluacin, Por qu evaluar?

SUMMARY

Evaluation is an integral and important part of educational work. If designed, planned


and put into operation an educational initiative, it is essential to know what is achieved
by the fact of putting the initiative into action itself. It not by the fact that it is running is
good, not because it has been implemented with the best intentions produce the best
results.
Several authors consider that the most important evaluation is to make value judgments
about the measured variables which, in turn, lead us to a process of making decisions to
direct the results in the desired direction. Consequently, evaluation plays a fundamental
role, because through an assessment of the elements involved in the educational
process is possible its adjustment and optimization and thus can ensure better results.
The theoretical foundations of evaluation have been developed, not only in the
specialized literature on education, but also in other fields, such as psychology,
administration, etc.
Each teacher in Early Childhood Education is responsible for the assessment task in the
classroom and outside it, and you must remember that the process of teaching - learning
is an activity that is assessed qualitatively. Also, when evaluating children should be
aware that the difficulties or needs they may have are part of the learning process.
Therefore, we must consider evaluation as an ongoing process that facilitates obtaining
relevant information on the different moments and situations of the teaching and learning
of children from an integrated look that allows issuing a value judgment with a view to
make timely and relevant decisions to improve learning.

Keywords: Learning, evaluation Why evaluate?

INTRODUCCIN

La evaluacin es una prctica que no se circunscribe nicamente al mbito educativo.


Diariamente, de manera personal, evaluamos en forma no sistemtica las acciones que
realizamos teniendo en cuenta lo que alcanzamos o nos queda incompleto. Adems,
esta prctica es muy utilizada en diferentes mbitos como el gubernamental, deportivo,
informativo, econmico, etc.
Nuestra vida est atravesada por procesos evaluativos, por eso sentimos que, en
diversos medios estamos rindiendo examen.
En la prctica educativa, la evaluacin es una herramienta del proceso de enseanzaaprendizaje, sistemtica, constructiva y compleja, indispensable para apreciar la
adaptacin de los educandos al mismo tiempo poder controlar y comprender en qu
medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es
tambin un elemento para evaluar su propia intervencin educativa, ya que le permite
reajustar el quehacer realizado de acuerdo con los resultados de la evaluacin.
Por la importancia que posee la evaluacin en el proceso educativo consideramos de
suma importancia ampliar la temtica Evaluacin para abordar conocimientos ms
complejos referidos a Qu Evaluar?, Cmo Evaluar?, Cundo Evaluar? Y Para
qu Evaluar?

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O ESTUDIO


1.1. Situacin Problemtica:
La evaluacin como recurso para mejorar la calidad de la enseanza, ocupa un
lugar muy importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que
permite conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos, ver la capacidad que el
alumno posee acerca del proceso de aprendizaje y obtener los resultados de sus
conocimientos.
La Evaluacin es considerada actualmente como uno de los recursos ms valioso
y eficaz en el sistema educativo la misma le ayuda al docente a medir los logros de
los alumnos, ya que este dota al docente de tcnicas e instrumentos, normas y
criterios para mejorar el aprendizaje.
Es necesario destacar que la evaluacin tiene causa y consecuencia pero esta se
debe al mal manejo que hace el docente a la hora de utilizar esta herramienta.
A travs de la evaluacin se permite ver si los objetivos, metas y fines propuestos
por el sistema se han logrado.
Desde nios aprendemos a valorar todo aquello que hacemos y dejamos de hacer
para adquirir el sentido de la responsabilidad de nuestros actos. De esta manera
distinguimos lo que es perjudicial o benfico, es decir, asumimos la evaluacin
como una actividad reflexiva.
De nuestra prctica pedaggica nos planteamos una serie de interrogantes y dudas
con relacin a la evaluacin y al papel que sta juega en los diferentes momentos
de nuestro trabajo: Cmo evalo a mis nios? Para qu me sirve evaluar?
Cmo considerar las particularidades de cada uno de mis nios? Cmo me
permite mejorar mi trabajo en el aula?, son interrogantes que el docente de hoy, en
su afn e inters de obtener mejores resultados en los aprendizajes de sus nios,
no slo se pregunta sino que se esfuerza por encontrar las respuestas para
acompaar a los nios en sus particulares formas de aprender, para ello se vale de
los postulados de la pedagoga actual, derivados bsicamente de los aportes de la
psicologa gentica de Piaget, de la psicologa cognitiva de Bruner y Ausubel, la
psicologa de Vigotsky y de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Desde sta perspectiva, la evaluacin responde a una manera de mirar, escuchar,
conocer, sin perder de vista nuestras expectativas de logro, ni la de nuestros nios.
El docente entonces reflexiona sobre lo que implica para los nios, el aprender
estableciendo estrategias creativas de evaluacin, que le permitan considerar los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno, ya que no todos aprenden del mismo
modo, en el mismo tiempo ni con el mismo trabajo.
1.2. mbito de Aplicacin del Estudio:
Este estudio ha sido aplicado en la I.E.I.N 080 ERICK STEFANO SILVA MORN
de la Urbanizacin Jos Lishner Tudela segunda Etapa del distrito de Tumbes, con
el propsito de ubicar y analizar la situacin problemtica respecto a las prcticas
de evaluacin que aplican las docentes, para lo cual se har trabajo de campo para
observar directamente los hechos o fuentes que nos proporcionan la informacin
til y necesaria.

1.3. Problema de Investigacin:


No se respetan los ritmos de aprendizaje de los nios por la escasa aplicacin de
estrategias creativas de evaluacin.

II.

OBJETIVOS, JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:

2.1. Objetivo General:


Experimental los efectos de estrategias creativas de evaluacin, en relacin a los
ritmos de aprendizaje para elevar el nivel lgico de capacidades en los nios de 05
aos.
2.2. Objetivo Especfico:
a. Conocer la realidad de las prcticas evaluativas en las Instituciones Educativas
de Educacin Inicial.
b. Describir y explicar los factores que determinan las carencias de instrumentos
creativos para evaluar a los nios.
c. Plantear estrategias creativas de evaluacin, para elevar el nivel de logro de los
nios, en relacin a sus ritmos de aprendizaje.
d. Aplicar estrategias creativas de evaluacin en relacin a los ritmos de
aprendizaje en nios de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N 080 Erick
Stefano Silva Morn.
2.3. Justificacin:
Este estudio se justifica en la imperiosa necesidad de mejorar, tanto la calidad de
la evaluacin que se est practicando, como tambin la cantidad de aprendizaje de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje que los nios y nias deben lograr.

2.4. Importancia:
La importancia radica en demostrar que con la aplicacin de estrategias creativas
de evaluacin, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje permitiremos que los
nios y nias optimicen sus logros.
Tambin es importante porque constituir un aporte para las autoridades educativas
y profesores del nivel para mejorar las prcticas evaluativas en el nivel inicial.

III. MARCO TERICO:


3.1. ANTECEDENTES:

IV.
4.1. Conclusiones

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

4.2. Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Amigues, Ren y Zerbato Poudou 1999

Las prcticas escolares de


Aprendizaje
y
Evaluacin.
Mxico
Canales, Yolanda Cono de 1990
Instrumentos de evaluacin. Ed.
Consorcio peruano Lima.
Ministerio de Educacin 2000
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Educacin Inicial. Lima Per.
Ministerio de Educacin 2006
Gua
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Evaluacin
de
Educacin Inicial. Lima Per.
Ministerio de Educacin 2005
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E.B.R.. Lima.
Universidad Peruana Cayetano Heredia 1998 Tcnicas y Estrategias para el
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