INFLUENCIA DEL VOCABULARIO EN LA COMPRENSIN LECTORA DE

ESTUDIANTES DE PRIMER BSICO AO DEL COLEGIO SANTA SABINA, DE LA

COMUNA DE CONCEPCIN, DICIEMBRE 2015, MAYO 2016
Florentina Cifuentes P.
Alumno Tesista. Facultad de Educacin. Magster en Innovacin Curricular y Evaluacin
Educativa.
Universidad del Desarrollo, Concepcin.
1.- INTRODUCCIN
La educacin del siglo XXI, se centra principalmente en el desarrollo de diferentes habilidades y
competencias, con el fin de lograr que los estudiantes se conviertan en personas integrales,
capaces de encontrar su lugar en el mundo y puedan cumplir de mejor manera su papel en la
sociedad. Para ello, los establecimientos educacionales deben reformular sus metodologas de
enseanza, apuntando a la creacin de propuestas innovadoras e implementacin de nuevas
estrategias, con el fin de dar una base slida a sus estudiantes, en cuanto a su desarrollo
acadmico.
Es por lo anterior, que se presenta la siguiente propuesta de innovacin, la cual est pensada
para suplir las necesidades y vacos, en cuanto a temas de comprensin lectora y falta de
vocabulario, de los estudiantes del Colegio Santa Sabina de la comuna de Concepcin. Este
establecimiento, de tipo particular subvencionado, imparte educacin en todos sus niveles.
Especficamente, la innovacin recae en un primer ao bsico conformado por treinta y tres
estudiantes, a los cuales se les implementa una propuesta curricular interdisciplinaria. Este
proyecto se basa en el modelo heurstico que subyace al paradigma constructivista, el cual se
enfoca en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. El eje que se trabajar en este proyecto
tiene directa relacin con la influencia del vocabulario en la comprensin lectora.
La metodologa que se utilizar en esta propuesta sern actividades variadas, donde el estudiante
sea capaz de descubrir el significado de vocablos y de esta forma pueda ampliar su manejo lxico,
por ende, aportar con una mejora interdisciplinaria y, especficamente, en el mbito de la
comprensin lectora.
Como dato relevante, cabe destacar que entre la visin y misin que porta el PEI del
establecimiento, se menciona explcitamente la mejora sustantiva de los estndares de calidad en
comprensin lectora.

2. CONTEXTO DE LA INNOVACIN
El colegio Santa Sabina, ubicado en la comuna de Concepcin, es un establecimiento Particular
Subvencionado, con financiamiento compartido, que imparte enseanza en todos los niveles,
desde NT1 a 4 ao medio, bajo una modalidad humanista cientfico, con jornada escolar
completa diurna. Cuenta con una matrcula de 1.204 alumnos. Las familias que conforman esta
unidad educativa, en su mayora, corresponden al nivel socioeconmico medio bajo.

El Proyecto JEC (jornada escolar completa) del colegio, apunta al mejoramiento, a la igualdad de
oportunidades de acuerdo a la realidad curricular actual, al desarrollo integral y a la formacin de
hbitos y deberes, al desarrollo integral de todos los estudiantes, traducindose en mejores
estndares en los resultados de aprendizaje. As mismo, en su Proyecto Educativo Institucional, el
colegio declara lo siguiente:
Visin: Educar a alumnas y alumnos en un marco valrico, acadmico e integral, capaces de
descubrir y orientar sus potencialidades e intereses que le permitan enfrentar con xito el
desarrollo de su proyecto de vida para alcanzar su plena felicidad.
Misin: Educar a alumnas y alumnos con proyeccin de futuro, mediante acciones que los
estimulen a comprometerse con su formacin y desarrollo personal:

Fomentando y orientando las prcticas de los valores propios de la convivencia escolar.

Desarrollando las habilidades cognitivas que le permitan alcanzar aprendizajes superiores.

Promoviendo el inters para acrecentar su acervo cultural.

Proporcionando un ambiente que favorezca el desarrollo armnico de las competencias

cognitivas, afectivas y psicomotoras, y favoreciendo la participacin y el compromiso de la
familia en el proceso educativo.

En el mbito Pedaggico- curricular el colegio, cuenta con un Proyecto de Integracin atendiendo

a estudiantes con dificultades permanentes y transitorias en los niveles de pre-knder a 4 Medio.
Dentro de las metas estratgicas que se ha propuesto el colegio destacan:
1. Continuar mejorando los resultados del SIMCE y llegar sobre los 300 puntos.
2. Mejorar los rendimientos acadmicos en los siguientes niveles: Ciclo Bsico llegar a 6.0
promedio y Ciclo de Enseanza Media llegar a 5,7 promedio.
3. Aumentar los niveles de promocin escolar sobre el 96%.
4. Disminuir la desercin escolar a 1% (No incluye cambio de colegio)
5. Lograr que el 75% de los alumnos egresados de la enseanza media contine estudios
superiores (Universidades o Institutos).
6. Lograr que el 60 % de los egresados de cuarto ao medio que rindan la PSU logren puntaje
sobre 550 puntos.
Los participantes de este este estudio corresponden al Segundo ao bsico C, del
establecimiento mencionado anteriormente, el cual se compone de 33 estudiantes, (15 nias y 18
nios). En especfico, 5 de ellos son atendidos en el Proyecto de Integracin bajo la normativa del
Decreto 170/2009. Las principales dificultades corresponden a necesidades educativas especiales
de carcter transitorio, especficamente trastorno especfico del lenguaje, dificultad especfica del
aprendizaje y trastorno de dficit atencional. De forma general, el curso se caracteriza por ser
inquieto y carentes de habilidades blandas, de ellos, un grupo importante presenta conductas
disruptivas en las clases y problemas emocionales producto de situaciones familiares.

En el rea cognitiva destaca un grupo de estudiantes por su alto desempeo acadmico, vidos
de nutrirse de conocimientos y con las habilidades para lograr el xito, con padres presentes y
comprometidos con el proceso de aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, destaca otro grupo
con bajo rendimiento, deficiente vocabulario oral y escrito, falta de concentracin y seguimiento de
instrucciones, carentes de un gua parental que los apoye. Adems de la falta de hbitos de
estudio y responsabilidad. Todas estas caractersticas influyen directamente en su rendimiento
acadmico en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, donde se requiere de un mayor
desarrollo cognitivo que les permita comprender el lenguaje oral y escrito, los aspectos lxicosemntico, comprensin lectora e incremento de vocabulario.
Por otro lado, tambin se encuentran inmersos en este estudio, los docentes del establecimiento,
los cuales desarrollan planificaciones lineales, sin independencia para efectuar cambios
sustantivos en cuanto a las metodologas de enseanza, como tambin presentan falencias en
manejo de estrategias para trabajar comprensin lectora, desarrollo de vocabulario y falta de
trabajo colaborativo, el cual se debe a la falta de espacio y tiempo para dicha actividad. De igual
manera, los padres y apoderados, no fomentan el hbito lector en el hogar, por carencia de textos,
desconocimiento mtodos y falta de tiempo para dedicar a sus hijos en cuanto a sus actividades
de estudio.

3.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema de investigacin surge desde evidencias rescatadas de los resultados acadmicos
obtenidos por los estudiantes de segundo ao bsico, en pruebas como Simce y en el rea de
Lenguaje y Comunicacin. Se aprecia un estancamiento en cuanto a lectura comprensiva, lo que
se refleja en los resultados obtenidos (271 puntos), en la prueba Simce de comprensin lectora de
segundo ao bsico, en el ao 2014, los que en comparacin con ao anteriores, tuvo una baja de
5 puntos, lo que no permite el cumplimiento de la meta estratgica de 300 puntos, establecida por
la unidad educativa en su PEI.
Dichos resultados, dan pie a la planificacin de un diagnstico con el objetivo de recoger
informacin emprica que permita llegar a la raz de la problemtica detectada.
El proceso de diagnstico se efectu en base a la aplicacin de tres instrumentos:
a) Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), forma B: la que
permite medir en forma objetiva el nivel de comprensin de lectura que posee un estudiante.
Esta prueba se aplic a 34 estudiantes en forma colectiva en un tiempo de 40 minutos.
b) Test de Vocabulario en Imgenes: TEVI-R: el cual consiste en verificar el nivel de vocabulario
pasivo que posee un nio de acuerdo a su edad y determinar si este manejo lxico es normal o
est bajo lo esperado. El test se aplic a 34 estudiantes de segundo ao bsico en tres sesiones
para velar por la validez del instrumento.
c) Entrevista estructurada a la docente de segundo bsico: elaborada, validada y aplicada para
conocer cmo enfrenta el proceso de la enseanza de vocabulario en las comprensiones lectoras
y cules son las estrategias metodolgicas que utilizan para llevar a cabo esta prctica con sus
estudiantes. La eleccin de este tipo de entrevista, segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010), radica en la aplicacin de una gua de preguntas especficas, sujetndose exclusivamente
a estas, sin realizar preguntas adicionales.

d) Cuestionario, en base a escala tipo Likert a los estudiantes: para evaluar el manejo de
vocabulario y comprensin lectora. La eleccin de un cuestionario con este tipo de escala radica
en la facilidad que presenta, a sujetos de edades tempranas, el hecho de responder entre
alternativas y preguntas de fcil comprensin. De mismo modo, segn afirma, Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), se busca conocer la actitud hacia un determinado objeto, en este
caso, la predisposicin frente al vocabulario y comprensin lectora.
Los resultados del diagnstico se articulan en el siguiente orden:
26

100

21

80

16

Valor Puntaje 11
6
1
-4

60
40

P. Bruto

Valor Percentil

Percentil

20
0

Cantidad de Alumnos

a) Prueba CLP:

En el grfico anterior, se evidencia que 9 estudiantes de 34 alumnos evaluados (26% del total) se
encuentran en un percentil de 100%, lo que significa que hay una aprobacin total. Por otro lado, 8
alumnos, que equivalen a un 24% de la totalidad del grupo, obtuvieron 24 y 25 puntos, situndose
en un percentil 50 y 60 respectivamente, lo que significa que estn por sobre la media. El 50% de
los aprendices (17 alumnos) evidencian un deficiente comprensin lectora. En especfico, 10
obtuvieron un percentil 30 (con un puntaje bruto entre 10 y 18) y 7 con un percentil 40 (puntaje
entre 19 y 23).

b) Test TEVI-R:
Categoras
Sobresaliente

Puntaje T
65

Total

% de logros

24 %

Muy bueno

55 a 64

18%

Normal

45 a 54

24 %

Retraso leve

35 a 44

12

35%

Retraso grave

< 35

De los resultados de la tabla anterior se puede concluir que el 24%, correspondiente a 8

estudiantes (de 34), se encuentran con un desempeo en vocabulario sobresaliente y 18% de los
estudiantes, lo que corresponde a 6 nios, se sitan con un nivel de vocabulario muy bueno. Por
otro lado, un 26% (8 estudiantes) se sitan en un nivel de vocabulario normal. As mismo, un 35%
(12 estudiantes) evidencia un retraso leve, es decir, un deficiente manejo de vocabulario. Por
ltimo, no existe evidencia de estudiantes dentro de la categora de retraso grave de vocabulario.
Al contrastar los resultados de los dos instrumentos estandarizados, prueba de compresin CLP y
Test de vocabulario TEVI-R, se puede concluir que en ambos instrumentos los estudiantes no
cuentan con las competencias en cuanto a la comprensin de un texto, ni manejo lxico, ya que, el
50 % del grupo curso (Dato grfico 1: Prueba CLP) presenta bajos niveles en lectura comprensiva
y un 35% de ellos (Dato Tabla 2: Vocabulario) un retraso leve en vocabulario para su edad y nivel.

c) Entrevista a Docente:
En los resultados de esta entrevista, frente a la variable comprensin lectora, la docente
entrevistada declara implementar las estrategias metodolgicas en momentos antes, durante y
despus de la lectura. En el momento antes de la lectura la entrevistada menciona que se activa
los conocimientos que el estudiante tiene sobre un tema. En el momento durante la lectura la
entrevistada seala realizar preguntas para corroborar la compresin de los estudiantes en
relacin al texto.
En la etapa posterior a la lectura la docente seala que los estudiantes responden a preguntas
planteadas sobre la idea global del texto. Adems de lo anterior, ella seala que trabaja en base a
interrogaciones del texto y vocabulario de trminos desconocidos.
En la variable influencia del vocabulario en la comprensin lectora, la docente expone que El
vocabulario influye de manera importante en la comprensin de un texto, porque le permite al
estudiante comprender de manera ms eficiente lo que lee y adems permite mejorar la expresin
oral y escrita, lo que deja en manifiesto que para la profesora el vocabulario y todo lo pertinente a
l, es un punto clave dentro de su rea de enseanza.

d) Cuestionario a alumnos:
El anlisis de este cuestionario, se basa en el planteamiento de la interrogante, T crees que el
conocer el significado de las palabras te ayuda a comprender mejor un texto?; los resultados son
los siguientes:
Resultados

Nunca

Casi Nunca

A veces

N
%

3
9%

2
6%

3
15%

Casi
Siempre
15
44%

Siempre

Total

11
32%

34
100%

Del total de los 34 escolares encuestados, el 76% (26 estudiantes que responden casi siempre y
siempre) declaran que el conocimiento del significado de las palabras le permite lograr una mejor
comprensin de un texto, evidenciando la importancia para ellos de poseer un manejo de
vocabulario ms enriquecedor. Al contrastar la respuesta de la docente entrevistada con la de los
estudiantes, ambos coinciden que el vocabulario es un pilar fundamental para el fortalecimiento
personal como profesional.
El problema de esta investigacin se basa en un estancamiento, a nivel nacional, que evidencia la
prueba SIMCE en temas de lectura comprensiva en el ao 2014 en segundo ao bsico,
manteniendo sus resultados sin variacin, a diferencia de los aos 2012 y 2013 donde se
evidencia un aumento de 4 puntos. Para el caso especfico del Colegio Santa Sabina, los
resultados SIMCE del ao 2014, replican lo mencionado anteriormente, presentando una baja de 5
puntos, alejndose de la meta estratgica de 300 puntos requerida por el establecimiento, motivo
por el cual se evidencia un vaco en cuanto en cmo se abordan los factores que inciden en los
bajos desempeos en comprensin lectora de los estudiantes, tomando en cuenta que el
vocabulario es un componente fundamental de la comprensin lectora sobre la cual se desarrolla
la lengua. Por esta razn, su enseanza es clave en el progreso de las competencias lingsticas,
tanto orales como escritas, as mismo, Defior (1996), en Surez, Moreno y Godoy (2010), asocia el
papel que juega vocabulario en la comprensin lectora, resalta que la falta de vocabulario es uno
de los factores que incide en el dficit de la lectura comprensiva de los estudiantes, as tambin el
desconocimiento del significado de las palabras, lo que impide al aprendiz descifrar el contenido
del mensaje al momento de iniciar una lectura.
A raz de lo planteado anteriormente se hace necesario posicionar el vocabulario como un factor
de alta relevancia dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el trabajo curricular de la
unidad educativa en cuestin, partiendo por el supuesto que considera que el conocimiento y
manejo adecuado del vocabulario, influye de manera directa en la comprensin lectora, la cual, no
est en un punto aceptable segn los datos en los resultados publicados por la OCDE (2012), los
cuales corroboran que Chile obtuvo 441 puntos, en cuanto a habilidades de lectura, situndolo en
el ranking 51 de los pases evaluados, as mismo como sucede en el colegio Santa Sabida, en
donde en el ao 2014 los estudiantes obtuvieron un total de 271 punto, bajando 5 puntos en
comparacin con aos anteriores.

4.- MARCO TERICO

El aprendizaje de vocabulario, es sin duda un factor primordial en el proceso de comprensin
lectora de todo estudiante.
En s, vocabulario se define, en palabras de Garca (2013), como la serie de unidades lxicas que
el hablante emplea de manera efectiva en un acto de habla concreto. Del mismo modo, el autor
afirma la existencia de los siguientes tipos de vocabulario, por una parte el vocabulario productivo,
(tambin conocido como activo o de produccin), el que se define como el conjunto de unidades
del lxico mental que un hablante efectivamente emplea en los mensajes que emite. Por otro lado,
se presenta el vocabulario receptivo, (conocido como vocabulario pasivo), el cual trata sobre la
capacidad del hablante de interpretar mensajes en diferentes situaciones de recepcin.
Por otra parte, la comprensin lectora, segn Prez (2014), se entiende como la capacidad que
posee un individuo de captar de manera fidedigna lo que un autor quiso plasmar a travs de un
texto escrito. Continuando con lo anterior, Castillo y Polanco (2005) explican que para comprender

se vuelve necesario adoptar una actitud reflexiva, crtica y activa, logrando la predominancia de
factores como los que Cardona (2005) propone: El Lector: Relacionado a los diferentes
componentes que facilitan u obstaculizan la comprensin del lector; Prediccin: anticipacin a los
contenidos de un texto; Inferencia: deduccin de componentes implcitos del texto; Conocimiento
Previo: La comprensin lectora se determina por el nivel de conocimiento previo que posee el
lector; Situacin Emocional: Las emociones del lector condicionan la comprensin de un texto;
Competencia Lingstica: Relacionada con en el conocimiento que el lector posee de su lengua,
lxico y sintaxis.
Es s como estos dos grandes temas, vocabulario y comprensin lectora, se complementan para
lograr como resultado que los estudiantes mejoren de manera significativa su proceso lector, su
expresin oral y escrita y su manejo lxico.

Relacin Lxico / Vocabulario

Vocabulario y lxico, se conciben como una herramienta clave para la comprensin lectora
(Hernndez, 2015). Segn el autor, los estudiantes poseen un lxico que les permite comunicarse
con normalidad, pero que no les permite comprender textos con temticas especficas, lo que se
debe al vocabulario tcnico que posee este tipo de textos, lo que incide directamente en los
procesos de lectura y escritura. Es por lo anterior que, Hernndez (2015), citando a Vliz &
Echeverra (1987), afirma que el lxico es parte esencial del conocimiento lingstico y su manejo
instrumental pleno resulta fundamental en los diferentes niveles de aprendizaje.
Desde un marco psicolgico ms amplio, Vygotsky (1992) y Piaget (1983), citado por Hernndez
(2015), dejan entrever que el lxico es fundamental en el proceso de apropiacin del saber, puesto
que mejora el desempeo curricular de los estudiantes y es la herramienta que les permite entrar
en diferentes reas del conocimiento. En esencia, afirman los autores, el uso en los textos es el
factor que da realidad a las palabras, lo que exige el manejo de procesos de comprensin, es
decir, mientras menos familiares sean las palabras, la interpretacin de ellas y su significado es
ms difcil.
Desde un plano prctico, la carencia de lxico en los estudiantes, segn Giammateo y Albano
(2006), en Hernndez, (2015), son tan profundas que los jvenes no pueden comprender
correctamente lo que estn leyendo, ya que se merma el hecho de comprender de manera global
y local un texto, como tambin se interrumpe la integracin general de nuevas palabras.

El dominio del Vocabulario y la Comprensin Lectora

Para poder tener una comprensin lectora propicia y cumplir con los requerimientos del sistema
educativo, se vuelve necesario poseer un dominio mayor de vocabulario. Por lo anterior, Henao
(2010), afirma que el dominio de vocabulario es un reflejo de conocimiento general y puede ser
visto en el contexto de lo que el sujeto sabe y trae consigo al asumir la tarea de procesar y
comprender un texto. En este sentido, la comprensin lectora es vista como el proceso de
construccin de nexos o puentes entre lo nuevo y lo conocido.
Como se advirti en prrafos anteriores, Strasser, Del Ro y Larran (2013), afirman que el
vocabulario incide de manera directa en la comprensin lectora, de modo que la cantidad de
palabras que conoce un individuo es un excelente predictor de su habilidad para comprender
textos. As mismo, Ouellette y Beers (2010), aseguran que una alta cualidad lxica facilitara la
comprensin lectora a travs de diversas vas: evitando confusiones entre palabras, mejorando la

recuperacin del significado, reduciendo la carga de memoria de trabajo y facilitando la integracin

de las palabras con la representacin global del texto.
Por otro lado, Alegra (2006), afirma que el proceso de identificacin de palabras se logra mediante
el mecanismo de autoaprendizaje que usa el procedimiento de ensamblaje fonolgico. La
conciencia de la estructura fonolgica del habla, y en particular de las unidades fonmicas, est en
la base de habilidades relacionadas de manera causal con el desarrollo de los mecanismos de
lectura.
Dada la importancia del desarrollo del vocabulario y su influencia evidente en la comprensin
lectora, es que Arbaiza, Orejuela y Snchez (2012), citando el estudio realizado por Terrazas
(2009), en Espaa, afirman que la amplitud de vocabulario es un factor fundamental del
componente lxico. Este estudio se bas en dos vertientes, la primera, el tamao de vocabulario y
la segunda la relacin entre tamao del vocabulario receptivo y la habilidad de comprensin
lectora y calidad de la escritura. Para ello se utilizaron dos pruebas de vocabulario receptivo, una
produccin escrita y un ejercicio de comprensin lectora. Los resultados obtenidos corroboran que
el nivel de vocabulario receptivo de los estudiantes es satisfactorio. En cuanto a la similitud entre
vocabulario receptivo y calidad de la escritura, estos no son muy elevados, aunque, significativos.
Estos resultados evidencian que la amplitud del lxico es fundamental en la comprensin lectora.
Dentro del contexto nacional, estudios realizados por Muoz, Pizarro, Colarte, Saavedra, y Olmos,
(2008), muestran la relacin entre vocabulario y velocidad lectora, sealando la relacin no lineal,
alta y significativa entre Vocabulario y Fluidez en Lectura, compartiendo una varianza del 78 %.
Por tanto, es posible obtener una estimacin de la calidad o nivel de vocabulario de los estudiantes
a partir de sus producciones escritas.
Por ltimo, Larran, Strasser y Lissi (2012) evalan la efectividad de estrategias de enseanza de
palabras nuevas durante la lectura compartida a preescolares. Los resultados, segn los autores,
sugieren que: (1) la elaboracin de palabras afecta positivamente el aprendizaje pero no elimina la
brecha en el aprendizaje de nios de alto y bajo vocabulario; (2) las definiciones simples son ms
efectivas y trabajar las palabras con el cuento es igualmente efectivo que trabajarlas con otros
materiales.
Resulta pertinente incorporar el concepto de investigacin accin a la propuesta didctica. En este
contexto, Elliott (1983), describe los problemas prcticos y cotidianos de los docentes dentro del
aula. De esta forma, el propsito de la investigacin accin, segn el autor, es profundizar en la
comprensin del profesor con relacin al problema, y por tanto, l asume una postura exploratoria
frente a cualquier definicin inicial de su propia situacin. En consecuencia, la investigacin accin
construye un camino sobre el hecho en cuestin y lo relaciona con un contexto de contingencias
interdependientes para explicar lo que sucede con el mismo lenguaje y sentido comn que la
gente usa para explicar las acciones humanas y las situaciones sociales de la vida. Por esta razn,
los relatos de investigacin accin pueden ser vlidos en el dilogo de los participantes,
considerando que este debe ser libre de trabas para acceder a la informacin. Lo anterior permite
la autorreflexin sobre una situacin y las posteriores interpretaciones y explicaciones que forman
parte de la investigacin accin.

5. INNOVACIN PEDAGGICA
Descripcin de la Innovacin

La innovacin planteada en esta investigacin radica en posicionar el vocabulario en una

propuesta curricular interdisciplinaria, basada en el modelo heurstico que apunta a la resolucin
de problemas (Solorzano, 2012); bajo el paradigma constructivista, especficamente en la
aplicacin del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Se pretende incorporar la enseanza del
vocabulario en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia y Ciencias
Naturales, con el fin de mejorar los resultados acadmicos en comprensin lectora de estudiantes
de primer ao bsico del Colegio Santa Sabina, con la aplicacin de actividades relacionadas con
la seleccin de vocablos propios de cada asignatura, juegos didcticos (deduccin, bitcoras de
vocabulario con imgenes, narracin de textos breves con los vocablos seleccionados, etc.),
actividades de planificacin con docentes, monitoreo de avance, actividades de retroalimentacin y
evaluacin de la propuesta.

Fundamentacin de la Innovacin
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Santa Sabina (2015), dentro de su visin declara,
de manera implcita, que su enseanza se centra en un paradigma curricular constructivista,
poniendo nfasis en la formacin de estudiantes capaces de descubrir y orientar sus
potencialidades intereses que le permitan enfrentar con xito el desarrollo de su proyecto de vida.
Lo anterior tambin se replica en la misin: Educar a alumnas y alumnos con proyeccin de
futuro, mediante acciones que los estimulen a comprometerse con su formacin y desarrollo
personal. Sin embargo, dada la experiencia de la investigadora en el establecimiento, el
paradigma con que se trabaja es conductista, situando al colegio en una racionalidad tcnica,
puesto que, la enseanza est centrada solo en impartir conocimientos y en los resultados
acadmicos. Dicha racionalidad se explica en el hecho de centrar la enseanza en el maestro, el
cual solo replica un currculum y planificaciones lineales, cuando la realidad nacional dicta la
aplicacin de un enfoque constructivista, el cual, en palabras de Rivera (2012), sita al maestro
como un mediador o facilitador de aprendizaje entre los estudiantes y su contexto vivencial. De
esta forma, concibe al aprendiz como responsable de construir sus propios conocimientos. Herrera
(2009), concuerda con lo anterior al expresar que el conocimiento no es una copia de la realidad,
ms bien se entiende como una construccin del ser humano.
En esencia, el paradigma constructivista, de acuerdo a sus caractersticas, es la opcin ms
adecuada para los lineamientos de esta investigacin, debido a que se busca que los estudiantes
descubran por s mismos el valor de las palabras, como tambin el hecho de que, de manera
significativa, puedan adquirir un lxico que tribute en la mejora de la calidad de sus aprendizajes.
En especfico, debido a la amplitud del paradigma constructivista, es que la investigacin solo se
limita a la Teora del Aprendizaje Significativo de Bruner, la cual se desprende de dicho modelo.
Barros (2011), explica que para Bruner, esta postura terica basa su importancia en la actividad
directa de los individuos, por lo que motiva a los docentes a una constante evolucin
metodolgica, en base a los avances o dificultades de los estudiantes. En otras palabras, el
aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente entrega las herramientas
necesarias al estudiante con el fin de que descubra por s mismo lo que se desea aprender.
Se aade a lo anterior el motivo de eleccin de esta postura, el cual se basa en primera instancia
en que ste subyace al paradigma constructivista, por otra parte, permite la transposicin desde la
racionalidad tcnica (paradigma actual del colegio), hasta la implementacin de una racionalidad

prctica, la que se demuestra en actividades netamente constructivistas. De manera tal de dar

solucin a la problemtica detectada en la etapa de diagnstico, la cual reflej falencias en
manejo lxico y comprensin lectora es que se vuelve pertinente implementar una estrategia
permanente que incremente el manejo lxico desde los primeros niveles, a travs de una
enseanza dirigida en intencionar la adquisicin de un vocabulario significativo, que les permita
enfrentar con xito el proceso lector.

Objetivos Generales y Especficos:

Objetivo General: Planificar una propuesta curricular para incrementar el manejo lxico de los
estudiantes de primer ao bsico del colegio Santa Sabina.

Objetivos Especficos:

Elaborar una propuesta curricular interdisciplinaria para incorporar la enseanza del

vocabulario en las asignaturas de Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
Implementar el trabajo intencionado de vocabulario en las asignaturas de Lenguaje,
Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales como herramienta para potenciar la
comprensin lectora de los estudiantes.
Evaluar los resultados de la propuesta curricular interdisciplinaria sobre la influencia del
vocabulario en la comprensin lectora.

CARTA

GANTT

Actividades
Primer Reunin de
Coordinacin con
docentes
Segunda Reunin de
Planificacin
Reuniones
semanales y
Monitoreo
Tercera Reunin:
Seleccin de
instrumento de
evaluacin
Informacin a los
Padres y Estudiantes
Implementacin
Mural Magia de las

Diciembre
(2015)
1 2 3 4
X

Marzo
5

Abril

Mayo

X
X

10

Palabras
Aplicacin
actividades de la
Propuesta
Monitoreo
Retroalimentacin
Recoleccin de
Informacin
Evaluacin de la
Propuesta
Anlisis de los
resultados

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X

Descripcin de la Actividades ejecutadas:

Dentro del objetivo uno, el primer paso consisti en una reunin de coordinacin con las
profesoras y director, en diciembre del ao 2015, donde se les dio a conocer los objetivos y
estrategias a implementar por medio de una presentacin Power Point. Posteriormente, se
seleccionaron los objetivos a considerar en las diferentes asignaturas, como as tambin los
vocablos a trabajar en las clases.
El segundo paso realizado, tambin en diciembre, con respecto al objetivo uno, consider una
reunin de planificacin diaria de cada asignatura, con el fin de incorporar en ellas la seleccin de
vocablos elegidos en la sesin anterior. Dicha instancia permiti la coordinacin estratgica de
mtodos de enseanza y actividades adecuadas para incrementar el manejo lxico de los
estudiantes. As mismo, durante al ao 2016 se realizaron reuniones de monitoreo y ajustes
necesarios para mejorar el proceso, todas registradas en una bitcora.
En el tercer y ltimo paso, tambin perteneciente al objetivo uno, se presenta la planificacin
terminada, con las actividades de vocabulario a implementar en cada una de las asignaturas y
seleccin del instrumento a utilizar para evaluar el impacto de la propuesta al final del proceso. Es
pertinente mencionar que este instrumento fue una encuesta de satisfaccin a estudiantes y
docentes partcipes de la propuesta de intervencin. Adems, para complementar la medida del
impacto, se consider las calificaciones obtenidas durante todo el proceso, comprendido entre los
meses de marzo y mayo, evidenciadas en el libro de clases.
Para el objetivo dos, se desarroll la propuesta en base al paradigma constructivista, dividido en 4
fases:
Fase uno: implementacin.
1.- Reunin de apoderados realizada en la segunda semana de marzo de 2016, para explicar
propuesta e implementos mnimos requeridos.
Fase dos: durante el mes de marzo a mayo se desarroll una unidad y media por cada asignatura,
basadas en las siguientes actividades:
- Adivina el concepto: Se posicion a los educandos bajo la idea de que ya no son estudiantes,
sino investigadores que deben resolver un determinado enigma. Cada grupo debe escoger una

11

imagen de las presentadas por la profesora y descubrir el concepto que plantea aquella
visualizacin.
- Mural de la magia de las palabras: esta es una actividad transversal a todas las reas de estudio,
consiste en un panel didctico para la exposicin de los vocablos estudiados durante la semana.
-Actividades ldicas: para lograr la contextualizacin del vocabulario a utilizar al inicio de la clase
se desarrollaron actividades ldicas para captar la atencin de los estudiantes mediante la
asociacin de palabras e imgenes.
-Comprensin lectora: narracin diaria de lecturas cortas que contienen los vocablos estudiados
en las diferentes asignaturas y respuestas sobre el texto escuchado.
- Bitcora de vocabulario: se le presentan a los estudiantes vocablos semanalmente de las cuatro
asignaturas que forman parte de la investigacin. El concepto referido por el educando es dibujado
en su bitcora personal.
Fase tres: monitoreo.
Mediante reuniones semanales se expuso frente a las docentes los avances y dificultades
generados en el proceso, mostrando evidencias como fotografas, guas de trabajo y otros
materiales acordes al momento. Cada monitoreo fue registrado en la bitcora para las reuniones
semanales.
Fase cuatro:
- Retroalimentacin: dicha actividad se concret en la realizacin de un concurso tipo trivia, en
donde los estudiantes, organizados en grupos, debieron elegir la palabra que corresponde a un
significado expuesto en una presentacin PowerPoint. Para responder, realizaron las siguientes
acciones: a) Seleccin de la palabra que a su juicio es correcta, segn las acepciones propuestas.
b) Cuando la profesora lo indique, un representante de grupo debe dar a conocer la respuesta
elegida y fundamentar su eleccin.
Para el objetivo tres, se consider la realizacin de encuestas de satisfaccin aplicadas a
docentes y a estudiantes.
Los instrumentos aplicados a los educadores, recopilaron informacin con respecto a reflexiones,
dificultades y ventajas del proceso. As mismo, se contrastaron las metas establecidas al comienzo
de la propuesta y el nivel de logro alcanzado por los escolares.
En relacin a los estudiantes, estas encuestas evidenciaron sus impresiones con respecto a las
actividades implementadas en la propuesta de investigacin.

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar el resultado de esta propuesta curricular, sobre la influencia del vocabulario en la
comprensin lectora, se aplic una encuesta de satisfaccin a docentes y a estudiantes. Estas
tienen como finalidad evidenciar el grado de satisfaccin por parte de los actores involucrados en
el proceso.
En especfico, la encuesta de satisfaccin verific las impresiones y reflexiones que se generaron
por parte de los agentes participantes del proceso. En el caso de los estudiantes, las preguntas
formuladas en el instrumento son claras, sencillas, breves y precisas, ya que los motivan por
medio de diseos atractivos y cercanos para ellos. En cada afirmacin, deben colorear el nivel de
satisfaccin sobre los criterios presentados. El objetivo de realizar encuestas de tipo cualitativo a
los educandos, responde al hecho de conocer su grado de satisfaccin ante las actividades
realizadas.

12

El instrumento aplicado a los docentes tambin correspondi a una encuesta. Para ello, los
educadores debieron macar en el casillero una opcin numrica que expres su grado de
satisfaccin con respecto a las actividades desarrolladas durante la unidad.

6.- RESULTADOS
Anlisis encuesta a docentes y director
Los tres docentes que participaron del sondeo y que imparten clase en el grupo curso, manifiestan
que la propuesta curricular interdisciplinaria sobre la Influencia del vocabulario en la comprensin
lectora, produjo cambios sustanciales en el incremento del manejo lxico de los estudiantes. Con
respecto a las actividades de la propuesta, los educadores consideran que fueron eficaces, puesto
que tributaron al incremento del diccionario interno de cada escolar. As mismo, manifiestan que el
trabajar de manera interdisciplinaria e intencionada, el vocabulario seleccionado en cada
asignatura permiti una mejora de la comprensin lectora de los textos narrados al inicio de cada
clase.
Los profesores encuestados coinciden que el panel de La magia de las palabras instaurado en la
sala de clases con los vocablos de cada asignatura, motiv a los estudiantes despertando el
inters por leerlo y por aprender nuevos trminos. En relacin a las estrategias utilizadas por la
docente en la implementacin de la propuesta, manifiestan que stas fueron desafiantes y
permitieron que la mayora de los estudiantes lograran el objetivo planteado. Adems, la
innovacin implementada sobre el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y que subyace al
paradigma constructivista, la apreciacin de los participantes fue satisfactoria y todos coinciden
que fue acorde al nivel de los escolares y al contexto educacional. Los docentes tambin sealan
que es excelente la idea de poder replicar esta propuesta en otros niveles de la unidad educativa.
Con respecto a los inconvenientes detectados durante la implementacin de esta propuesta, los
encuestados sealan que el factor tiempo no permiti ahondar con mayor profundidad en el
manejo de los vocablos aprendidos y la posibilidad de poder aplicarlos en otras instancias o
actividades, dado que los estudiantes se encuentran en una etapa de iniciacin a la lectoescritura.
Cabe sealar que tambin se consideraron las apreciaciones del director del establecimiento con
respecto a su opinin de la propuesta curricular implementada. En la encuesta, l manifiesta que
los recursos utilizados tuvieron una influencia significativa en el incremento del manejo lxico de
los educandos. Adems, el estar constantemente en la sala de clases, gener un grado de
participacin importante en el proceso educacional, ya sea para ser partcipe de variadas
actividades trabajadas en el aula, as como tambin la retroalimentacin positiva que se iba
forjando con el transcurso del tiempo. De esta forma, el director tambin sostiene que la propuesta
se pudiese aplicar en otros niveles del establecimiento, ya que finalmente todo el proceso tributara
en la mejora sustancial de la comprensin lectora, la expresin oral, la riqueza del vocabulario y la
motivacin de los estudiantes.

Tabla N 1: Resultado encuesta a docentes

Indicador
Pregunta
1. Implementacin
2. Interpretacin de
imagen
3. Efectividad de la

Excelente

Bueno

4
2

Satisfactori
o
-

Regular
-

Insatisfactori
o
-

13

estrategias
4. Trabajo
Interdisciplinario
5. Mural de
vocabulario
6. Opinin Mural
7. Estrategias de la
profesora
8. Innovacin
implementada
9. Opinin rplica del
trabajo
10. Apreciacin
inconvenientes

Tiempo

Complejida
d

Estrategias

Mejor
expresin
oral

Riqueza de
vocabulario

Mejora
comprensi
n
11. Ventajas
implementacin
4
Anlisis encuesta a estudiantes

Oportunidades
4
Motivacin de
los estudiantes

El proceso de anlisis realizado a los estudiantes del Primer ao Bsico del colegio Santa Sabina,
corrobor que para ellos fue una experiencia nueva, enriquecedora y motivadora. En relacin al
criterio sobre el mural de la magia de las palabras, los 33 estudiantes lo consideraron interesante.
As mismo, las actividades realizadas sobre el aprendizaje por descubrimiento, vale decir, el juego
adivina el concepto, la bitcora de vocabulario y la trivia, evidenciaron que fue entretenido, les
permiti el conocimiento de nuevas palaras, comprender su significado y reforzar aquellas que, en
algn momento de las clases, no fueron internalizadas.
Con respecto a la dificultad que presentaron las lecturas narradas al inicio de las clases de
Lenguaje y que incorporaban vocablos del panel la magia de las palabras, 28 de los 33
estudiantes consideran que no tuvieron inconvenientes para comprenderlas. Por el contrario, 5 de
ellos, manifestaron que hubo un nivel de complejidad significativo en las lecturas narradas por la
docente.
Frente a la aseveracin que dice relacin con la utilizacin de los vocablos aprendidos, los 33
manifiestan que les dieron un uso en las asignaturas de Matemtica, Lenguaje, Ciencias Naturales
e Historia y Ciencias Sociales, como tambin fuera del contexto escolar, es decir, con su familia.
Finalmente, respecto al criterio sobre la forma de enseanza de nuevas palabras implementado
por la profesora, los encuestados coinciden en que les gust y les parece pertinente seguir
aprendiendo nuevos vocablos de la misma manera.

Tabla N 2: Resultado encuesta a estudiantes

Indicador
Pregunta

De acuerdo

No
mucho

En desacuerdo

14

1. Mural de Vocabulario
2. Actividades realizadas
3. Bitcora vocabulario
4. Narracin de lecturas
5. Interpretacin de
imagen
6. Uso general de
vocabulario
7. Apreciacin personal
sobre metodologa usada
8. Vocabulario usado en
diferentes clases
9. Apreciacin trivia
10. Motivacin a
actividades futuras

33
33
33
28

33
33
33
33
33
33

7.- CONCLUSIONES
En cuanto a la realidad de la unidad educativa, reflejada en el desempeo del grupo curso, la cual
mostr de manera inicial una tendencia fuerte a la racionalidad tcnica, se evidenci un cambio
sustancial en la estructura de la clase, lo que se traduce a un salto desde una metodologa
conductista, hacia una forma de trabajo constructivista, por lo que se concluye que el hecho de
innovar con una metodologa centrada en los estudiantes, contribuye a la adquisicin y desarrollo
de un aprendizaje significativo, como tambin a la motivacin extrnseca de los estudiantes.
Por otro lado, la acogida de las herramientas propuestas en la innovacin, por parte de docentes
que no eran participantes directos de la iniciativa (pero s trabajan en el grupo curso), se constituye
como un factor de xito para el cumplimiento de los objetivos propuestos en este proyecto, ya que
se permiti una mejor difusin de las actividades a realizar, como tambin la ruptura de las
metodologas que por aos predominaron en el colegio.
Respecto al impacto de la propuesta interdisciplinaria, sobre la influencia del vocabulario en la
comprensin lectora, los resultados apuntan hacia un mejor rendimiento acadmico en las
asignaturas que formaron parte del proyecto y en la comprensin de textos narrados, adems de
potenciar la expresin oral de los participantes. Efectivamente, se ha observado que los
estudiantes que ms palabras dominan y que ms frecuentemente recurren a esta herramienta,
obtienen mejores calificaciones, por lo que concluir, que la enseanza de vocabulario, constituye
una estrategia eficaz para mejorar la comprensin lectora y el aprendizaje de los estudiantes.

Para finalizar, el trabajo interdisciplinario tribut al mejoramiento del desarrollo acadmico de los
involucrados, debido a que se trabaj en base a narraciones de lectura que involucraban
conceptos propios de cada asignatura, los que, adems, eran parte del mural de las palabras, de
esta manera el vocabulario se constituy un puente para potenciar objetivos de aprendizaje de las
dems asignaturas que formaron parte de la propuesta de innovacin.

15

HALLAZGOS
Durante la implementacin de esta propuesta de innovacin, se pudo constatar grandes falencias
de conocimientos tcnicos y tericos por parte de los docentes que formaron parte del
establecimiento y que adems trabajan con el grupo curso, lo que inspira la siguiente interrogante:
Cunto puede afectar los vacos de conocimiento tcnico y pedaggico en el desarrollo
acadmico de los estudiantes?
Dentro de las acciones que se evidenciaron por parte de los estudiantes, es pertinente mencionar
el compromiso y proactividad de cada uno por potenciar el mural de vocabulario, con vocablos que
fueron adquiriendo durante el desarrollo de la innovacin fuera del contexto escolar y que traan
para exponer. Lo anterior se explica porque la adquisicin de vocabulario es un proceso continuo y
permanente a lo largo de la vida. Por lo tanto, es pertinente preguntarse: Si los docentes se
atreven a innovar con estrategias metodolgicas constructivistas y las implementan de forma
transversal, sera posible revertir los bajos rendimientos de los estudiantes en comprensin
lectora?

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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