CONCEPES E ESTRATGIAS DE LEITURA EM LNGUA INGLESA:

ANLISE DE UM LIVRO DIDTICO E DE QUESTES DO ENEM

Autor: Michael Gouveia de Sousa Jnior
Universidade Estadual da Paraba-UEPB, mikesousajunior@gmail.com

Orientadora: Ma. Karyne Soares Duarte Silveira

Universidade Estadual da Paraba-UEPB, karyne.soares@gmail.com

RESUMO
O presente trabalho tem o objetivo geral de verificar de que forma as concepes de leitura subjacentes s
atividades de leitura apresentadas nas questes de um Livro Didtico (LD) de Lngua Inglesa (LI) utilizado
na 3 srie do ensino mdio de algumas escolas pblicas de Campina Grande/PB contribuem no sucesso do
aprendiz na realizao das provas de ingls do ENEM (2014). Para isso, estabelecemos os seguintes
objetivos especficos: (i) descrever as concepes e estratgias de leitura presentes nas questes do referido
LD; (ii) identificar as concepes e estratgias de leitura presentes nas questes de LI do ENEM; (iii) e, por
fim, comparar as questes de leitura dos dois materiais analisados. Como suporte terico, fizemos uso das
contribuies de Holden (2009), Sol, (1998) e Harmer (2007), dentre outros. Quanto metodologia, trata-se
de uma pesquisa qualitativa, na qual usamos como corpus de anlise as questes de leitura de um LD e do
ENEM. A anlise dos dados nos levou a concluir que o LD prepara o aluno, em algumas de suas questes,
para a busca por informaes especficas contidas no texto, enquanto o ENEM exige, na maioria de suas
questes, que o aluno obtenha uma ideia geral acerca da temtica abordada.
Palavras-chave: Concepes de Leitura. Estratgias de Leitura. Livro didtico. ENEM.

INTRODUO
A leitura uma das habilidades mais importantes e necessrias para o desenvolvimento da
competncia comunicativa. Durante muito tempo essa habilidade foi compreendida somente pelo
vis da decodificao e que poucos eram capazes de realizar tal feito, contudo a concepo de
leitura foi mudando e comeou a ser percebida como uma habilidade muito abrangente que engloba
diferentes modelos e conhecimentos. Dentre tais modelos, podemos citar os modelos ascendente,
descendente e interativo de leitura (LEFFA, 1999) com focos especficos no texto, no leitor e na
interao entre ambos, respectivamente.
Atualmente, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM BRASIL, 2014) tem cobrado
dos estudantes da Educao Bsica a capacidade de demonstrar habilidades e competncias mais
amplas em termos de leitura e isso pode ser visto nas questes de compreenso textual das provas
de lngua inglesa (LI), por exemplo. possvel verificar, sobretudo nas provas elaboradas e
aplicadas nos ltimos seis anos, a necessidade dos alunos demonstrarem no apenas conhecimento

lingustico para responder adequadamente as questes de leitura, mas todo o conhecimento prvio
sobre o assunto e sobre o gnero textual tratado, caracterizando a necessidade da utilizao do
modelo interativo de leitura.
Todavia, apesar dessa realidade, percebemos que muitos professores de LI tendem a fazer
uso em suas aulas de prticas de leitura pautadas ainda numa perspectiva tradicional com foco
exclusivo na decodificao textual, sobretudo em razo do material didtico utilizado.
Diante deste contexto, elaboramos as seguintes perguntas de pesquisa: como um livro
didtico de LI usado na 3 srie do ensino mdio de uma escola pblica na cidade de Campina
Grande/PB estimula o desenvolvimento da habilidade de leitura? E de que forma essas questes se
assemelham com a proposta de leitura das questes da prova de LI do ENEM de 2014?
Neste contexto, desenvolvemos este artigo com o objetivo geral de verificar de que forma as
concepes de leitura subjacentes s atividades de leitura apresentadas no livro didtico (LD)
Upgrade (AGA, 2010) contribuem no sucesso do aprendiz na realizao das provas de ingls do
ENEM (2014). Para isso, estabelecemos os seguintes objetivos especficos: (i) descrever as
concepes e estratgias de leitura presentes nas questes do referido LD; (ii) identificar as
concepes e estratgias de leitura presentes nas questes de LI do ENEM; (iii) e, por fim,
comparar as questes de leitura dos dois materiais analisados.
A seguir, descrevemos a teoria que deu suporte ao nosso estudo, seguida da metodologia, da
anlise de dados e das nossas consideraes finais sobre este estudo.
1.FUNDAMENTAO TERICA
Nesta seo de nosso trabalho discorremos, luz da teoria, sobre algumas concepes de
leitura atualmente existentes, bem como sobre as estratgias de leitura mais eficazes no processo de
ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira.
1.1Concepes de leitura
A leitura se situa como uma das quatro habilidades mais relevantes no processo de ensinoaprendizagem de um idioma. Holden (2009) compreende a leitura como uma habilidade
fundamental na aprendizagem lingustica. por meio dela que os alunos entram em contato com
padres lingusticos como o lxico e a gramtica, porm, segundo a autora, para que ocorra a
ampliao desse contato, os textos devem ser de diferentes tipologias para que os alunos se
familiarizem com a variedade existente dos mesmos.

A autora (op. cit.) tambm concebe a leitura como uma habilidade pessoal, pois geralmente
praticada de forma solitria, movida por motivaes pessoais e prprias, seja na busca por prazer ou
de informaes.
Sol (1998) assevera que a leitura trata-se de um processo de interao entre o leitor e o
texto, no objetivo de suprir as necessidades que impulsionam a leitura. A autora afirma que a leitura
tambm pode ser um processo no qual o leitor compreende a linguagem escrita, flexvel s
expectativas e conhecimentos prvios do mesmo, caracterizado, tambm, pelas habilidades de
decodificao.
A autora (op. cit.) assegura que ao desenvolver o controle sobre a prpria leitura com o
levantamento de hiptese e empreendimento de aes que resolvam a falta de compreenso do
texto, outra concepo de leitura surge e ela pode ser concebida como um processo constante de
elaborao e verificao de previses que acarretam uma determinada interpretao textual.
Segundo Harmer (2007), a leitura uma habilidade indispensvel para a aquisio da lngua,
alm de favorecer o desenvolvimento do vocabulrio, da pronncia no quesito de reconhecimento
da maneira correta de pronunciao das palavras e da escrita dos estudantes. Ela tambm pode
desencadear tpicos importantes para discusses em sala e estimular a imaginao. O autor (op. cit.)
classifica a leitura em dois tipos: extensive reading e intensive reading.
A leitura extensiva refere-se leitura geralmente realizada longe do ambiente escolar. Essa
leitura abrange uma srie de referncias como romances, jornais, revistas etc. Ela tambm abrange a
leitura por prazer que aprimorada quando os estudantes tm a oportunidade de escolher o que
querem ler, quando so motivados pelo professor e quando recebem a chance de falar sobre suas
experincias de leitura.
A leitura intensiva concebida como a leitura detalhada que foca na construo de textos
geralmente em sala de aula. Assim, as referncias lidas so limitadas, pois devem estar relacionadas
ao que os alunos esto estudando na escola. Essa maneira de trabalhar a leitura frequentemente
acompanhada por atividades de casa referentes ao que estudado em sala. O foco desta concepo
de leitura trabalhar com o significado das palavras, reconhecimento de regras gramaticais e
vocabulrio.
Lakatos e Marconi (2003, p.19), por sua vez, compreendem leitura da seguinte forma:
A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliao de
conhecimentos, a obteno de informaes bsicas ou especficas, a abertura de
novos horizontes para a mente, a sistematizao do pensamento, o enriquecimento
de vocabulrio e o melhor entendimento do contedo das obras. (...) Ler significa
conhecer, interpretar, decifrar, distinguir os elementos mais importantes dos

secundrios e, optando pelos mais representativos e sugestivos, utiliz-los como

fonte de novas ideias e do saber, atravs dos processos de busca, assimilao,
reteno, crtica, comparao, verificao e integrao do conhecimento.

Com base nas concepes apresentadas, entendemos que atualmente a leitura

compreendida numa perspectiva muito mais ampla do que a ideia inicial de leitura como prtica de
decodificao. Assim, necessrio que os professores de lnguas, no caso de nosso estudo de LI,
considerem essa abrangncia no momento que estiverem trabalhando com leitura em suas salas de
aula, de forma a desenvolver nos aprendizes, conhecimentos necessrios para uma leitura eficaz.
Dentre esses conhecimentos, as estratgias de leitura merecem destaque, conforme descrito a
seguir.
1.2 Estratgias de Leitura
Para Holden (2009), as estratgias de leitura so procedimentos necessrios para que o
cdigo lingustico seja decifrado e a mensagem do autor seja compreendida de acordo com o ponto
de vista e experincia pessoal do leitor.
Sol (1998) esclarece que as estratgias de leitura ascendente (buttom-up) e descendente
(top-down) so divises hierrquicas utilizadas para explicar o processo de ler e tambm afirma que
ambas resultam no modelo interativo de leitura, que pressupe um apanhado sinttico e integrado
de outros enfoques criados ao longo da histria para explicar como ocorre o processo de leitura.
Buttom-up, tambm conhecido como ascendente, a estratgia de leitura que se inicia nas
microestruturas do texto, compreendendo como letras e palavras de maneira sequencial e gradativa
seguem para as frases e a estrutura do texto, ou seja, trata-se de ler de dentro do texto para fora,
resultando na compreenso textual por meio da decodificao do cdigo lingustico.
Top-down, tambm conhecido como descendente, a estratgia de leitura contrria ao
buttom-up, pois utiliza todo o conhecimento prvio do leitor e seus recursos cognitivos no para que
haja a fixao do leitor ao texto e sim a verificao das antecipaes, inferncias e hipteses
realizadas pelo leitor acerca do contedo do texto.
Holden (op. cit.) evidencia algumas estratgias de leitura que conversam com a descrio da
estratgia top-down estabelecida por Sol (op. cit.). A primeira o conhecimento de mundo, trata-se
da ttica de leitura que se alicera em toda bagagem de conhecimento prvio ou de mundo de cada
sujeito e relativa para cada indivduo. A segunda a percepo textual, estratgia atribuda
percepo do leitor sobre as variedades textuais, ou seja, com base no contato anterior com outros
textos, ele capaz de gerar expectativas sobre o que ir encontrar no texto lido. A terceira

percepo no textual, estratgia atribuda percepo do leitor ao uso da estrutura do texto, isto ,
cores, ilustraes, tipologia dos caracteres e layout das pginas. Com base na percepo desses
fatores o leitor atribui seus pontos de vista quanto ao texto.
De acordo com Harmer (2007), as estratgias de leitura so tticas que podem ser usadas a
favor do leitor para que o mesmo consiga lograr xito em obter as informaes mais relevantes em
sua concepo. Para isso, Harmer evidencia trs estratgias de leitura que podem ser usadas na
leitura de textos em lnguas estrangeiras: scanning, skimming e reading for detailed comprehension.
Scanning a estratgia usada para extrair do texto as informaes pelas quais o leitor
procura, evitando que ele leia todas as palavras do texto, focalizando naquelas que sejam
necessrias para suprir as necessidades do leitor. Skimming, por sua vez, trata-se da estratgia de
leitura utilizada para obter uma ideia geral a respeito do texto. Para que essa estratgia se efetive
preciso no se deter a detalhes especficos do mesmo, e sim realizar uma leitura geral no intuito de
entender a temtica principal abordada. Reading for detailed comprehension a estratgia utilizada
para identificar detalhes muito especficos do texto na busca de informaes sobre o uso da lngua.
Esclarecemos que embora saibamos da existncia de outras estratgias de leitura importantes
a serem desenvolvidas no ensino-aprendizagem de LI, para fins deste trabalho, resolvemos nos
concentrar nas estratgias mencionadas, tendo em vista terem sido essas estratgias utilizadas na
nossa anlise de dados.
A seguir, apresentamos a metodologia utilizada nesta pesquisa.
2.METODOLOGIA
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa no que se
refere a seus procedimentos tcnicos, uma vez ter sido realizada com base em materiais tericos
publicados (SANTOS, MOLINA e DIAS, 2007).
Quanto ao corpus, fizemos uso de questes de leitura do LD Upgrade (AGA, 2010), volume
3, atualmente utilizado em turmas de 3 ano do Ensino Mdio em escolas pblicas na cidade de
Campina Grande/PB. As questes analisadas do LD em questo pertencem a seo denominada de
after reading e se referem s temticas abordadas pelos textos que iniciam as unidades do livro.
Para fins deste trabalho, foram selecionadas quatro das oito unidades do livro e de cada uma das
unidades selecionadas foram analisadas duas questes da seo after reading.

Tambm como corpus de nossa anlise, selecionamos cinco questes referentes prova de
LI do ENEM do ano de 2014 para verificar se h semelhanas entre as formas de abordar a leitura
entre as questes do LD e as do ENEM, conforme a anlise descrita a seguir.
3.ANLISE DE DADOS
Esta seo do nosso trabalho est dividida na anlise das questes do LD, na anlise das
questes do ENEM e, por fim, em uma comparao entre as questes apresentadas em cada um
desses materiais.
3.1 Anlise das questes do LD
O livro escolhido para a anlise comea cada captulo com textos que tratam de diferentes
temticas, sendo muitas delas relacionadas a situaes presentes na vida do pblico alvo. A leitura
trabalhada em duas partes, o pre-reading e o after reading; a primeira parte de trabalho com a
leitura traz sempre um questionamento que espera do aluno leitor a capacidade de relacionar todos
os elementos do texto para construir uma concluso atravs da leitura do mesmo; a segunda parte
trabalha com questes que exigem respostas, na maioria das vezes, contidas nos textos e em outras a
resposta deve partir do conhecimento prvio e de vocabulrio do aluno com relao temtica
abordada.
Para fins deste trabalho, analisaremos as atividades de leitura relacionadas aos textos 01, 02,
03 e 08 apresentados no LD.
Questes relacionadas ao texto 01: What does it mean to be a citizen? (p. 8)
Questo de nmero 1: Look at the Picture on page 8 and answer the questions in
Portuguese. (p. 9)
a)O que a maioria dos alunos est tentando fazer?
b)Por que os alunos tm essa atitude?
c)Qual a sua opinio em relao atitude dos alunos?

Entendemos que quando a questo usa a expresso Look at the Picture on page 8 para
informar ao aluno o que ele deve fazer, o objetivo da atividade promover uma leitura estratgica
da imagem como forma de favorecer a compreenso. Holden (2009) denomina essa estratgia de
percepo no textual, segundo a autora, trata-se de fazer uso de elementos como ilustraes,
cores, layout etc para chegar a uma concluso ou obter uma resposta, nesse caso para as letras a e b.
Percebemos que a letra c da questo de nmero 1 ao usar Qual a sua opinio? exige do
aluno seu posicionamento acerca do que ele analisou da figura, ou seja, seu conhecimento de

mundo sobre situaes como a que foi representada. Para Holden (2009), o conhecimento de mundo
uma estratgia de leitura que baseia-se na experincia do indivduo.
Questo de nmero 2: Answer the questions based on the text. (p. 9)
a) What does it mean to be a citizen?
b)What does a person in the UK do to be recognized as a citizen?

Entendemos que na questo de nmero 2, ao usar a expresso based on the text, a inteno
da autora que o aluno busque no texto trechos especficos para responder s letras a e b. A
estratgia de buscar no texto partes especficas para obter determinadas respostas classificada por
Harmer (2007) como scan.
A seguir, apresentamos as questes relacionadas ao texto 02: What is stress?(p. 22).
Questo de nmero 1: Write T (true) or F (false). (p. 23)
a)( ) Stress can help you stay connected in your activities.
b)( ) Stress is always positive for the human body.
c)( ) Stress can help you to be strong for self-defense.

Verificamos que quando a questo usa o modelo acima (verdadeiro ou falso), logo aps a
abordagem de um texto exigido uma estratgia de leitura que requer do aluno o foco em detalhes
necessrios e especficos para alcanar os objetivos da questo. Esse tipo de estratgia classificada
por Harmer (2007) como scan.
Questo de nmero 3: Leia o extrato de texto abaixo e discuta-o com seus colegas.
(p. 23)
a)Alguma vez voc j esteve diante de uma situao causadora de grande estresse?
Como lidou com ela?
b)Voc j tomou uma atitude em algum momento de estresse da qual se
arrependeu? Como voc contornou o problema?
c)Como voc reage s situaes que lhe causam estresse?

Ao perguntar diretamente ao aluno sobre suas experincias em situaes de estresse e o que

ele fez para conseguir resolver as situaes, a questo de nmero 3 exige dele um conhecimento
prvio adquirido ao passar e solucionar essas situaes em algum momento de sua vida. Holden
(2009) evidencia uma estratgia de leitura chamada conhecimento de mundo, a qual o aluno leitor
recorre a uma bagagem de experincias prprias para responder questes desse tipo.
Quanto s questes relacionadas ao texto 03: The Change We Need. (p. 38):
Questo de nmero 1: Check the alternatives that are correct according to the text.
(p. 39)
a)( ) The author has been a lawyer since 1980.
b)( ) The educational position of women across the Middle East hasnt changed
at all.

c)( ) Men still dominate society and culture and they are expected to be in
control.

Verificamos que quando a questo usa a expresso Check the alternatives that are correct
according to the text, exige do aluno a busca no texto de trechos de maneira especfica que
comprovem as afirmaes da questo acima. Essa estratgia dialoga com a estratgia de leitura
proposta por Harmer (2007) que no exige que o leitor se detenha ao texto como um todo e sim nas
partes especficas que ele precisa para alcanar seus objetivos, chamada de scan.
Questo de nmero 3: Where can we find a text like the one on page 38? (p. 39)
a. ( ) In a recipe book.
c. ( ) In a newspaper or blog.
b. ( ) In a teen magazine.
d. ( ) In a tour brochure.

Constatamos que ao usar o enunciado Where can we find a text as the one on page 38?, a
questo de nmero 3 no exige que o aluno se foque em partes especficas do texto ou que o mesmo
tenha uma ideia geral acerca do tema central, mas exige o conhecimento prvio do aluno quanto a
outras fontes de informaes que trabalhem com a mesma temtica abordada no texto. Essa maneira
de extrair resposta do aluno concebida por Holden (2009) como conhecimento de mundo, segundo
ela uma estratgia que leva em considerao o conhecimento prvio do aluno.
Por fim, analisamos as questes relacionadas ao texto 08: Obesity causes and consequences.
(p. 112)
Questo de nmero 2: What types of combination results in body weight? (p. 113)
a)( ) Metabolism, good behavior, exercises, and socioeconomic imbalance.
b)( ) Behavior, culture, environment, genes, metabolism, and socioeconomic
status.
c)( ) Genes, and socioeconomic status.
Questo de nmero 3: What is the result of good weight management? (p. 113)
a)( ) Maintaining your weight in balance.
b)( ) Gaining weight with caloric excess.
c)( ) Losing weight with caloric deficit.

Podemos perceber que as questes acima seguem a mesma linha de abordagem, ou seja, elas
trabalham com perguntas diretas oferecendo ao aluno mltiplas escolhas para que ele verifique qual
das respostas a correta. Para chegar a uma determinada concluso ou resposta o aluno pode
recorrer ao texto buscando informaes especficas que provem qual das alternativas ele deve
escolher. Essa maneira de buscar informaes em um texto classificada por Harmer (2007) como
estratgia de scan.
Mesmo no sendo de forma direta atravs da anlise de algumas das questes do LD
perceptvel que as mesmas, por meio de suas exigncias, fazem com que os alunos leiam no

somente pelo vis da decodificao, mas tambm pelo vis do desenvolvimento e uso das
estratgias de leitura que tm como principal objetivo fazer com que o leitor entenda os textos de
forma mais efetiva, extraindo as informaes necessrias de acordo com os objetivos que guiam a
leitura.
Nesse contexto, com o advento das estratgias de leitura, a mesma deixa de ser realizada
unicamente de forma decodificada linear, pois o leitor pode realizar a leitura da forma que seja mais
eficaz para suprir suas necessidades.
3.2 Anlise das questes da prova do ENEM
A prova do ENEM do ano de 2014 composta de 180 questes, sendo 45 delas voltadas
rea de linguagens cdigos e suas tecnologias. Das 45, 5 so da lngua estrangeira (Ingls ou
Espanhol) pela qual o aluno opta no ato da inscrio no exame. Para fins deste trabalho foram
selecionadas as 5 questes (da 91 a 95) voltadas ao conhecimento de Lngua Inglesa.
A questo de nmero 91 apresenta uma imagem que descreve um site no qual pessoas
podem visitar, dizer qual o seu prato favorito e revelar quanto elas costumam pagar por ele, aps
isso elas podem se inscrever doando o valor corresponde ao valor do prato favorito. O seguinte
enunciado associado imagem descrita: a internet tem servido a diferentes interesses, ampliando,
muitas vezes, o contato entre pessoas e instituies. Um exemplo disso o site we feedback no qual
a internauta Kate Watts.... Entendemos que essa questo exige que leitor busque detalhes
especficos do texto imagtico para saber qual das alternativas a correta. Essa busca por detalhes
em um texto classificada por Harmer (2007) como scan.
A questo de nmero 92 atravs de seu enunciado considerando as ideias apresentadas no
texto, o Globish (Global English) uma variedade da lngua inglesa que exige que o leitor busque
no texto informaes especficas que confirmem as autnticas caractersticas do Globish de acordo
com o mesmo. Harmer (2007) tambm classifica como scan essa maneira de buscar informaes
especficas de acordo com o objetivo do leitor.
A questo de nmero 93 apresentada com o seguinte enunciado: No ttulo e no subttulo
desse texto, as expresses a tal order e the sky isnt the limit so usadas para apresentar uma matria
cujo tema (...). Essa questo exige do leitor que atravs da leitura do texto, alm de seu
conhecimento vocabular, seja capaz de entender qual a temtica que o mesmo aborda. Esse
processo exige uma estratgia de leitura classificada por Harmer (2007) como skim, ou seja, uma
estratgia que no exige detalhes especficos do texto, e sim uma leitura que o permite identificar
qual a temtica geral contida no texto.

A questo de nmero 94 iniciada com o seguinte enunciado: Na letra da cano masters

of war, h questionamentos e reflexes que aparecem na forma de protesto (...). Essa questo exige
do leitor que atravs da leitura da cano seja capaz de entender qual a temtica que a mesma
aborda. Esse processo exige uma estratgia de leitura classificada por Harmer (2007) como skim,
isto , uma estratgia que no exige detalhes especficos do texto, e sim uma leitura que o permite
reconhecer qual a temtica geral contida no texto.
A questo de nmero 95 apresenta alguns versos do poema the road not taken, com o
seguinte enunciado: Estes so os versos finais do poema the road not taken, do poeta americano
Robert Frost. Levando-se em considerao que a vida metaforizada como uma viagem, esses
versos indicam que o autor. Assim, possvel compreender que o objetivo da questo que leitor
interprete no as especificidades dos versos, mas sim o contexto geral que eles abordam para que
ele possa escolher a alternativa correta. Harmer (2007) classifica essa maneira de ler como uma
estratgia chamada skim, aquela em que o leitor recorre ao texto sem se preocupar com informaes
especficas, mas sua ideia geral.
Em analogia com as concepes de leitura apresentadas neste trabalho, as questes do
ENEM parecem demandar do leitor uma leitura que no centra-se apenas na decodificao, mas
numa compreenso mais ampla do texto. Para isso, preciso que o leitor seja mais autnomo e
saiba identificar uma combinao de elementos verbais e no verbais, alm de ser capaz de ativar
seu conhecimento prvio, para realizar uma interpretao efetiva do texto.
3.3 Questes do LD x Questes do ENEM
Foram analisadas um total de 13 questes, das quais oito pertencem ao livro didtico de
Lngua Inglesa usado no 3 ano mdio de uma escola numa cidade do interior da Paraba e cinco da
prova do ENEM mais recente, ou seja, de 2014. Com relao s questes do livro didtico
verificamos que para poder respond-las os alunos teriam que dispor de algumas estratgias de
leitura citadas na fundamentao terica deste trabalho como: percepo textual, scan, skim e
conhecimento de mundo. Com relao s questes do ENEM verificamos que os alunos devem
dispor das estratgias scan e skim.
Constatamos que das oito questes analisadas do livro, cinco exigem que os alunos busquem
informaes especficas no texto para respond-las fazendo uso da estratgia scan, para responder
duas das trs restantes eles tm que fazer uso de seu conhecimento de mundo. A questo restante foi
a primeira a ser analisada e contem trs etapas divididas em: a, b e c. Para responder as etapas a e b,

conclumos que os alunos devem dispor de uma estratgia classificada de percepo no textual e
para responder a etapa c necessrio o uso do conhecimento de mundo.
No que diz respeito s cinco questes de Lngua Inglesa do ENEM (2014) chegamos
concluso que para responder trs delas os alunos tm que dispor da estratgia de leitura conhecida
como skim e para responder as outras duas eles devem dispor da estratgia conhecida como scan.
evidente que as questes selecionadas do LD para anlise revelam uma preparao do
aluno para a busca de informaes especficas em um texto, no o proporcionando um
desenvolvimento de uma concepo mais ampla de leitura. Uma leitura ampla uma exigncia de
exames como o ENEM, no qual o aluno necessita de estratgias que o faa entender as temticas
abordadas em cada questo sem ter que se deter a detalhes especficos dos textos. Um aluno que foi
preparado para a busca de informaes isoladas no conseguir sair do interior do texto para
conseguir compreender qual contexto e temtica o mesmo aborda.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste trabalho buscamos atingir o nosso objetivo geral: verificar de que forma as
concepes de leitura subjacentes s atividades de leitura apresentadas no livro didtico (LD)
Upgrade (AGA, 2010) contribuem no sucesso do aprendiz na realizao das provas de ingls do
ENEM (2014). Para isso, foram cumpridos os seguintes objetivos especficos: (i) descrever as
concepes e estratgias de leitura presentes nas questes do referido LD; (ii) identificar as
concepes e estratgias de leitura presentes nas questes de LI do ENEM; (iii) e, por fim,
comparar as questes de leitura dos dois materiais analisados.
No que concerne s anlises de algumas das questes do LD de Lngua Inglesa usado na
pesquisa (nosso primeiro objetivo especfico), constatamos que o livro prepara o aluno para refletir
sobre as temticas abordadas algumas vezes a partir do momento em que extrai o conhecimento de
mundo dele para cumprir as exigncias das questes, mas na maioria dos casos analisados na
pesquisa o aluno preparado para o uso de estratgias que efetivam a busca por informaes
especficas de um texto no precisando saber a ideia principal do mesmo num contexto geral.
No que diz respeito s questes de LI do ENEM (2014) (nosso segundo objetivo especfico),
de acordo com a nossa anlise, conclumos que para cumprir as exigncias da prova o aluno precisa
dominar estratgias que o possibilitem achar as informaes especficas que ele necessita, porm ele
deve dominar ainda mais o uso das estratgias de leitura que o ajudem, a saber, qual ideia geral
que est sendo transmitida nos textos.

Atravs das informaes dos tericos que embasaram a pesquisa e das anlises das questes
selecionadas do LD e da prova de ingls do ENEM (2014) reunidas neste trabalho possvel
perceber que o processo de leitura muito mais abrangente do que decifrar o cdigo lingustico
contido em algum suporte. Tambm notrio que muito conhecimento pode ser adquirido atravs
da leitura, pois como j mencionamos, ela transcende o cdigo e nos possibilita interagir com tudo
aquilo que traz e passa informaes das mais diversas.
Assim, quanto ao nosso terceiro objetivo especfico, de comparar as questes de leitura dos
dois materiais analisados, acreditamos que relevante a perspectiva de leitura apresentada pelo LD
ao proporcionar um trabalho com a estratgia de scan, porm se o objetivo maior preparar o aluno
para lograr xito na habilidade de leitura em geral, inclusive nas provas de LE do ENEM,
necessrio que seja proporcionada em sala de aula uma prtica de leitura voltada para outras
estratgias que promovam uma maior autonomia e possibilidades de sucesso ao leitor.

REFERNCIAS
AGA, Gisele. Upgrade. 3 vol. So Paulo: Richmond Educao, 2010.
BRASIL. ENEM 2014 Exame Nacional do Ensino Mdio. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Ministrio da Educao. Disponvel em:
<<https://www.infoenem.com.br/wp-content/uploads/2014/11/ENEM-2014-ROSA.pdf>> Acessado
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HOLDEN, S. O ensino de lngua inglesa nos dias atuais. So Paulo: Special Book Services
Livraria, 2009.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica.
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LEFFA, V. J. Perspectivas no estuda da leitura: Texto, leitor e interao social. In: LEFFA, V. J.;
PEREIRA, A. E. (Orgs.) O ensino da leitura e produo textual. Pelotas: Educat, 1999.
SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol; MOLINA, Nilcemara Leal; DIAS, Vanda Fattori.
Orientaes e dicas prticas para trabalhos acadmicos. Curitiba: Ibpex, 2007.
SOL, I. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.