Antrpologia Trabajo Listo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

Educacin Inicial dejando huellas
EDUCACN
PARA EL
DESARROLL
O
SOSTENIBL
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA
RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMTICO
o CURSO:
ANTROPOLOGA
o DOCENTE:
ELAR TORRES QUIROZ

o ALUMNA:
ESPINOZA SOTO GREYSSI
FLORES CASTRO CELENE
FLORES GARCA HANNA
PURIZACA ADANAQU TANIA
SANCHEZ BALCAZAR CESIA
o TEMA:
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

INTRODUCCIN

Amrica Latina ha realizado importantes avances en educacin, sin
embargo, debemos reconocer que an persisten grandes brechas de
inequidad y de injusticia en los sistemas educativos. En muchos casos las
propuestas educativas no slo son incapaces de revertirlas, sino que las
profundizan. Superar esta situacin requiere una seria reflexin acerca de
los sentidos, fines, contenidos y prcticas de la educacin que estn
recibiendo los nios, nias, jvenes y adultos, para que sta pueda
convertirse exitosamente en una herramienta de cambio orientada a la
construccin de un futuro sostenible.
La educacin para la sostenibilidad debe potenciar el compromiso con
valores, principios, actitudes y comportamientos y, ms concretamente, con
una nocin de justicia y equidad ampliamente comprendida. Sin duda, son
los docentes y las comunidades de aprendizaje las instancias claves en la
difusin de la sostenibilidad tendiente a producir los cambios de actitudes
necesarios.
EDUC
ACIN
PARA
EL
DESA
RROL
LO
SOST
ENIBL
E
(EDS)
La Educacin para el Desarrollo Sostenible

(EDS) permite que cada ser humano
adquiera
los
conocimientos,
las
competencias, las actitudes y los valores
necesarios para forjar un futuro sostenible.

Educar para el desarrollo sostenible significa incorporar los temas
fundamentales del desarrollo sostenible a la enseanza y el
aprendizaje, por ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del riesgo
de desastres, la biodiversidad, la reduccin de la pobreza y el
consumo sostenible. Asimismo, la EDS exige mtodos participativos
de enseanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de
autonoma, a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopcin de
medidas en pro del desarrollo sostenible.
Por consiguiente, la EDS promueve la adquisicin
de competencias tales como el pensamiento
crtico, la elaboracin de hiptesis de cara al
futuro y la adopcin colectiva de decisiones. La
EDS exige cambios de gran calado en los mtodos
pedaggicos que se aplican actualmente.
La UNESCO es la Organizacin encargada de
coordinar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014).
1. Por qu educacin?
Porque la educacin es un Derecho Humano fundamental que est
reconocido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos del Nio y adems es el catalizador
ms poderoso para el desarrollo humano (OXFAM INTERNACIONAL). A
pesar de esto la realidad queda muy lejos de una escolarizacin y una
alfabetizacin total. Actualmente 125 millones de nios y nias no
acuden nunca al colegio (la mayora en frica Subsahariana), y otros
150 millones lo abandonan antes de completar 4 aos de educacin y
sin haber adquirido habilidades bsicas. Por otro lado en todo el
mundo 872 millones de personas son incapaces de leer o escribir
Adems de estas cifras tambin se ha de tener en cuenta los millones
de nios y nias que asisten al colegio en condiciones que hacen que
la educacin sea de baja calidad tal como infraestructuras deficientes,
exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en una misma
aula, insuficiencia de profesorado y formacin insuficiente, falta de
recursos, programas poco adaptados a las necesidades reales,
discriminacin en el acceso segn el sexo o nivel econmico, etc...
(ONU, 1997). En general la mayora de esta poblacin corresponde a
los pases menos desarrollados con lo que se establece una
correlacin entre nivel de escolarizacin y desarrollo. En la
Conferencia Mundial sobre Educacin en Jomtien, (1990) y en la
Cumbre sobre Desarrollo Social (Copenhague, 1995) se han ido

estableciendo metas a nivel mundial, como una educacin primaria y
gratuita para todos los nios en todo el mundo antes del ao 2015,
pero la cercana de esta fecha y el ritmo de escolarizacin en estos
pases no parece que se pueda alcanzar este objetivo fcilmente. Por
otro lado la ciencia, que junto con los conocimientos sociales y
humansticos son el principal activo de un pas para afrontar su
futuro, parece que no puede solucionar los problemas de desigualdad,
de opresin o de subdesarrollo que es el contexto de estos millones
de habitantes (Conferencia Mundial sobre la Ciencia de Budapest,
1999). Es el crculo de la pobreza y la educacin puede ayudar a
romperlo.
Actualmente parece haber un consenso en que el desarrollo de la
educacin favorece directamente el desarrollo social y econmico de
una regin o un pas. Tambin se est de acuerdo en que para que
esto tenga efecto, y lejos de los argumentos de la Royal Society, es
bsico y previo el desarrollo de las capacidades personales. El
objetivo fundamental de la educacin en general y de la educacin
escolar en concreto es proporcionar a los ciudadanos y estudiantes
una formacin plena que les ayude a estructurar su identidad y a
desarrollar sus capacidades para participar en la construccin de la
sociedad. En este proceso el sistema educativo debera posibilitar que
los alumnos. como futuros ciudadanos, reflexionen, construyan y
pongan en prctica valores que faciliten la convivencia en sociedades
plurales y democrticas, tal como el respeto y la tolerancia, la
participacin y el dilogo.
La madurez y consolidacin de las sociedades democrticas en gran
medida viene dada por el desarrollo de las capacidades individuales y
por la capacidad que tenga la sociedad para integrarlas y hacerlas
funcionales en los proyectos colectivos. Por esto cuando la sociedad
en general o un pas concreto se preocupa y se plantea la mejora de
su educacin, en realidad est confiando en su potencial para generar
progreso social y en su potencial transformador en todas las
dimensiones, la personal, la poltica, la cultural y la tecnolgica,
econmica y productiva. Y de forma ms inmediata se le est
asignando el papel de catalizador para que se de la adaptacin de la
sociedad a los acelerados cambios que se producen en cada uno de
ellas.
Estamos de acuerdo en que una educacin que potencie las
capacidades personales y sociales para hacer frente a las rpidas

transformaciones de la tecnologa, de la produccin y de la cultura es
fundamental para el desarrollo de un pas. Pero quiz deberamos
preguntarnos a qu tipo de desarrollo nos referimos. El concepto de
desarrollo tambin est evolucionado y ha pasado de una concepcin
estrictamente economicista a una concepcin ms humana,
ecologista y sostenible en el futuro incorporando a este concepto el
derecho de las futuras generaciones a vivir en un planeta o un pas
ms equilibrado y ms justo (tomando como referente la Conferencia
de Ro, 1991). Esta interpretacin supone la necesidad de un cambio
de mentalidad progresiva en todos los mbitos sociales, en el
individual y en el econmico, un cambio que fundamentalmente
supone entender la educacin, formal y no formal, como parte
intrnseca e indisociable del desarrollo. Un cambio en el que la
educacin tiene una funcin constructora. Y es por ello que se plantea
la necesidad de una Educacin para el desarrollo, humano (aunque
parezca paradjico), y sostenible en sus planteamientos.
2. Cambio social y necesidades educativas.

Vamos, y estamos bastante avanzados en el proceso, hacia una
sociedad de la comunicacin y del conocimiento. Se dice hace tiempo
que vivimos en un mundo o una aldea global debido a la dinmica
de mundializacin de los intercambios en general (materia primeras,
productos manufacturados, capitales, tecnologa, informacin) y de
los procesos productivos (divisin internacional de las fases de la
produccin), al desarrollo de las tecnologas y medios de transporte, y
al protagonismo de los medios de comunicacin. Estos cambios hacen
que las competencias necesarias para incorporarse al proceso de
modernizacin, y que la educacin debera crear, estn cambiando.
As en muchos pases las competencias adquiridas por gran parte de
la poblacin empiezan a ser obsoletas o poco funcionales a corto
plazo. Y me refiero tanto a las capacidades y habilidades personales
de los ciudadanos para desenvolverse en la vida cotidiana como a las
competencias de la empresa para incorporarse o mantenerse en el
mundo productivo o en el mercado. Ya no es suficiente que un pas
disponga de mucha mano de obra para ser competitivo, sino que
adems es necesario que sea cualificada. A cada ciudadano se le
empieza a pedir un esfuerzo para que construya su propia
cualificacin, pero sin que eso suponga ninguna garanta de
continuidad en el empleo o de encontrar uno nuevo. Y al mismo
tiempo se le impone que olvide conocimientos y experiencias
profesionales que siempre haban sido como un seguro personal. Es

decir, que en el proceso de globalizacin y transformacin econmica,
el elemento humano, el trabajador, toma protagonismo por cuanto se
le exige ms formacin, pero al mismo tiempo se siente ms
vulnerable a los cambios de la organizacin y necesidades del trabajo
y de las empresas. Es decir se genera un sentimiento de temor e
inseguridad general ante estas transformaciones. Otra vez se pone de
manifiesto que quien marca las necesidades educativas de los
ciudadanos en general y de un pas en concreto, son las necesidades
(econmicas, productivas, culturales, etc..) que tiene el sistema para
continuar desarrollndose . Y estas necesidades las convierte en
factores de competitividad. De esta forma, y ante el cambio, la
educacin se ha de centrar en el desarrollo de capacidades
polivalentes y en la formacin permanente y refuerza su papel de
elemento de integracin y promocin social (GARCIA, A., 1998).
Ante estos cambios se debera intervenir para que el ciudadano y
trabajador, pueda hacer frente a la nueva situacin y a las
perspectivas de futuro:
2. 1. Potenciar la educacin bsica

En primer lugar se debera revalorizar el papel de la cultura general,
subir el nivel medio de educacin de la poblacin y hacer que la
educacin bsica llegue a toda la poblacin. Esto permitira que
los ciudadanos puedan comprender, crear y adquirir a lo largo de su
vida nuevas competencias. Asimismo con esta educacin bsica se
tratara de crear ciudadanos capaces de asimilar innovaciones de tipo
tecnolgico y cambios econmicos, sociales, culturales y de hbitos
en general, que continuarn dndose, pero tambin ciudadanos
responsables, democrticos y con capacidad crtica.
Y se ha de reforzar la importancia de potenciar la formacin bsica
puesto que entre otras cosas incidir en:
La prevencin de enfermedades y la reduccin de la

mortalidad, sobre todo la mortalidad infantil (algunos estudios
demuestran que por cada ao adicional de educacin recibida
por una mujer se reduce las posibilidades de muerte prematura
de su hijo en un 8% aproximadamente).
Multiplicacin del crecimiento puesto que la poblacin

puede utilizar tecnologas ms sofisticadas y aumentar los
niveles de productividad (Un estudio del Banco Mundial en 13

pases demuestra que cada ao adicional de educacin primaria
incrementa en un 2% los ingresos agrcolas). No es una va
directa a la riqueza pero s a un mayor crecimiento sostenido y
ms equitativo.
El incremento de la equidad puesto que permite a los

sectores de poblacin ms pobre participar en los procesos de
distribucin del crecimiento y beneficiarse de nuevas
oportunidades. Generalmente los momentos de crecimiento
econmico aumentan las diferencias sociales cuanto mayor es
el grado de analfabetismo.
Fomenta la democracia en tanto que los ciudadanos pueden

acceder a ms informacin y ms elementos de anlisis,
pueden conocer mejor sus derechos y pueden participar de
forma ms autnoma. Niveles mayores de educacin permiten
mayores controles y demandas polticas y econmicas como
ampliacin del derecho al voto, derechos sindicales, abolicin
de trabajo infantil, libertad de expresin, etc.. El sistema
educativo sirve a la democracia en la medida en que se hace
efectivo el derecho real a la educacin bsica y el ciudadano
est en condiciones de poder participar con dignidad y equidad.
(GIMENO SACRISTAN, 1998).
Permite construir la estructura sobre la que se desarrollaran las

habilidades bsicas que con posterioridad permitirn
niveles superiores de aprendizaje y de capacitacin
especfica. Las habilidades bsicas estaran dirigidas a la
expresin oral y escrita, a la resolucin de problemas, la
capacidad de pensar (capacidad de abstraer, decidir y aprender
de la experiencia). Junto a estas tambin podramos considerar
como bsicas las habilidades sociales y interpersonales
( trabajo en grupo, comunicar ideas, liderar, organizar, etc..),
habilidades de comunicacin (identificar, adquirir y evaluar
informacin y comunicarla) y de habilidades recursivas
(utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas ms
usuales, aprovechar recursos sociales, etc...) (GALLART, M.A.,
1998).
Y porque en los ltimos aos, en los pases de Amrica Latina,

que es el contexto que nos ocupa, la escolarizacin primaria
ha tenido incrementos reducidos en tanto que en la
enseanza media y superior tanto la escolarizacin como las
inversiones proporcionalmente han sido mucho ms intensas
(DELICH, F. 1998), permitiendo que la movilidad social sea
mayor en los sectores medios.

2.2. Capacitacin y formacin profesional
Se debera incrementar la capacitacin tipo laboral. Tradicionalmente
las tcnicas que se han empleado en la produccin siempre han ido
cambiando pero de forma progresiva y en base a unos conocimientos
bsicos, con lo que siempre era fcil que el trabajador pudiese
acceder al conocimiento de la nueva tcnica (tecnologa
electromecnica). Pero en la actualidad la gran dificultad se presenta
porque se est modificando la base del conocimiento necesario para
ejecutar la tcnica (tecnologa electrnica e informtica). De esta
forma se rompe una cadena de conocimientos y el acceso a la nueva
tecnologa ya no es automtico, sino que se han de construir nuevas
estructuras cognitivas de base. De esta forma el trabajador sin
formacin no puede hacer suyo el saber cientfico ni la nueva
tecnologa. (SERRAO, R. 1998). Para ello es imprescindible la inversin
en educacin y en la actualizacin de la formacin profesional. Esto
por un lado permite el incremento del nivel general de conocimientos
de la poblacin y por otro permitira acercar la escuela a la empresa.
Quiz, y ante la velocidad de las innovaciones tecnolgicas, la
capacitacin bsica laboral se debera plantear por grupos de
ocupaciones afines o familias con habilidades compartidas
(electrnica/electricidad..). (GALLART, M.A.1998)
Otro argumento que refuerza la necesidad de potenciar la formacin
profesional es el papel que tiene la actividad laboral como espacio de
desarrollo personal aunque generalmente se suela resaltar tan slo el
aspecto econmico. El lugar de trabajo es un espacio de relacin y
integracin social, en especial a travs de los valores compartidos, de
la transmisin y comunicacin de experiencias (VALDES, T. 1998) y
evidentemente de la autonoma y capacidad de consumo.
2.3 Otras intervenciones
Adems de estas intervenciones es conveniente tener en cuenta otros
dos aspectos. Uno la introduccin en el sistema escolar del
aprendizaje
obligatorio
de
lenguas
extranjeras.
Otro
la
sistematizacin de la educacin y formacin permanente a lo largo de
toda la vida en tanto que la sociedad del futuro deber invertir en
conocimiento. Finalmente, a pesar de la insistencia en el desarrollo de
la educacin bsica, no se debe olvidar las inversiones en la
enseanza media y superior a pesar de que estos niveles son a los

que se les confiere generalmente el papel de transformacin y por
tanto suelen recibir proporcionalmente ms inversiones.
3. Un modelo insostenible
Todas estas medidas ciertamente son necesarias para que la
educacin tenga una incidencia en el desarrollo de un pas. Y nos
preguntbamos a qu tipo de desarrollo nos referimos. Es cierto que
todos los pases en desarrollo tienen como modelo, interiorizado o
impuesto el modelo de desarrollo de los pases ms desarrollados.
Pero este modelo est generando una serie de problemticas que no
son slo de mbito interno de cada uno de estos pases, sino que
tiene implicaciones a nivel mundial y que parece ser que ni la
tecnologa ni el crecimiento econmico puede resolver. Estas son
evidencias puestas de manifiesto no slo por los movimientos
ecologistas. y/o ONG como se hizo en el Foro Internacional de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo en Ro de Janeiro (1992), sino por el mismo Banco Mundial
aunque evidentemente con diferente profundidad e intencionalidad.
Este ya plantea una revisin del modelo, en concreto la necesidad de
revisar el principio de movilidad de capitales a raz de la ltima crisis
econmica en las nuevas reas de desarrollo.
Se dice que este es un modelo de desarrollo insostenible desde una
perspectiva planetaria. Una afirmacin argumentada por la amenaza
de la destruccin del sistema biolgico que pone en peligro el sistema
social y la propia supervivencia humana, que se argumenta por la
imposibilidad de que se pueda dar un crecimiento indefinido (y menos
ritmo de los pases ms desarrollados) dentro de un Planeta limitado y
porque la interdependencia entre pobreza y riqueza genera tensiones
sociales insostenibles a todas las escalas. De continuar con este
modelo, el aumento de la degradacin ambiental y la expansin de la
pobreza llevaran a un colapso de los sistemas y a una ruptura del
orden social tal como ya qued expresado en la resolucin de las
Naciones Unidas de 1989. El problema est en las formas de
crecimiento y en los estilos de vida que se fomentan desde el
sistema. En consecuencia, todos los pases tienen que apostar por un
modelo de desarrollo alternativo capaz de asegurar un desarrollo
humano y sostenible globalmente. Y decimos de desarrollo y no de
crecimiento en tanto que desarrollar supone potenciar capacidades
que permitan mejorar gradualmente. El compromiso ha de ser tanto
de los pases en desarrollo como los desarrollados pero estos con

mucha ms responsabilidad moral e implicacin econmica y
tecnolgica.. La evaluacin de este desarrollo deber buscar otros
indicadores, diferentes a los ndices econmicos como el PIB o PNB.
Un ejemplo, aunque tambin cuestionado es el Indice de Desarrollo
Humano. Esto supone nuevas formas de pensar y de actuar. (PALOS,
J., 1998).
4. Hacia un desarrollo humano y sostenible

Y qu quiere decir que el desarrollo ha de ser sostenible. Cuando nos
referimos a un desarrollo sostenible estamos planteando la necesidad
de que este desarrollo ha de cubrir de forma adecuada las
necesidades humanas pero sin transgredir los lmites ecolgicos del
Planeta y que tenga en cuenta las necesidades del presente, sin
comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para cubrir
sus propias necesidades y sin incrementar las desigualdades sociales.
La resolucin a este dilema tiene dos enfoques. El oficialista
mantenido por la mayora de los organismos internacionales que lo
sustentan en la creencia que tan solo es posible equilibrar los
desniveles del desarrollo entre pases ricos y pobres incrementando la
produccin. Al mismo tiempo se confa en que la ciencia y la tcnica
tiene capacidad para solucionar todos los efectos externos del
crecimiento econmico (alimentacin contaminacin, energa,
guerras, desigualdades, etc..). Se considera que estos son efectos no
deseables pero inevitables del modelo de libre mercado. El otro
enfoque diramos crtico plantea que en realidad los problemas se
derivan del modelo de desarrollo y por tanto el origen estara en las
bases estructurales del mismo modelo: productivismo, competencia
econmica que se regula de forma natural y la fe en la alianza entre
tecnologa, ciencia y economa. Por tanto lo que se debera cuestionar
es el modelo de desarrollo o mejor dicho de crecimiento. Desde este
enfoque crtico, humanista y ecolgico se considera que el
conocimiento cientfico y tcnico es imprescindible en la bsqueda de
soluciones, pero se ha de relativizar su capacidad a la vista de los
resultados, al tiempo que se piensa que se han de buscar otras
formas de regular las relaciones de forma ms humana, equitativa y
sostenible. En realidad lo que se considera que se debera cuestionar
son los valores que presiden el modelo de desarrollo y las estructuras
sociales y econmicas de las que se dota. Algunos de estos valores
son el utilitarismo, economicismo, individualismo, insolidaridad,
competitividad agresiva, etc..

Realmente es un reto definir y concretar un modelo de desarrollo que
no suponga grandes regresiones en el nivel desarrollo de los pases
ms avanzados y que permita un desarrollo de los pases menos
desarrollados. En ello se trabaja desde la economa y se hacen
aportaciones en diferentes sentidos. A partir de propuestas de la
economa ecolgica, de diferentes ONG y sencillamente del anlisis
de los problemas que se han ido generando en el modelo de
desarrollo actual se pueden perfilar algunas caractersticas generales
de lo que podra ser este modelo de desarrollo humano, global y
sostenible:
Socialmente justo por lo que ha de buscar soluciones a la

marginacin, a la pobreza y a la distribucin desigual.
Solidario con las futuras generaciones
Integral en cuanto debe considerar los diferentes mbitos de

desarrollo personal y social
Respetuoso y creativo en tanto que no debe destruir y debera

potenciar las bases sobre las que descansa el desarrollo
respetando la diversidad de alternativas.
Econmicamente viable en funcin de sus necesidades de

materias, energa y servicios.
De aplicacin universal por lo que debe prever y establecer

mecanismos de cooperacin internacional.
Pacifista puesto que no debe utilizar el conflicto blico para

resolver las tensiones internas ni como pilar del desarrollo.
Debe buscar mecanismos democrticos, el dialogo y el
consenso.
5. Algunas propuestas que

educacin y el desarrollo
favoreceran
la
En la Agenda 21 ya se reconoce que pueden existir otras formas de

conocer e interpretar el mundo. Por esto se recomienda que se
respete las necesidades definidas por las comunidades y que se
respeten los diversos sistemas de conocimientos y culturales como
base de un desarrollo sostenible. Tambin se recomienda que las
instituciones educativas gubernamentales generen medidas de apoyo

a los programas e iniciativas de las ONG y otros movimientos
comunitarios de base que se den dentro de los pases. As tambin se
sugiere que se da prioridad a las acciones dirigidas a solucionar los
problemas especficos de los grupos de accin preferente por su
capacidad de generar desarrollo (mujeres, jvenes, adultos, culturas
indgenas, desarrollo agrcola, actividades econmicas de base,
etc.,.).
En este mismo sentido es interesante recoger algunas de las
propuestas de las ONG para favorecer la educacin y en consecuencia
el desarrollo de los pases ms pobres:
Eliminar la carga de la deuda que hipoteca el desarrollo de

estos pases e invertir la deuda condonada en educacin bsica.
Incrementar las ayudas de los pases ricos, en especial a la

educacin y formacin profesional de base sin que eso suponga
incrementar la dependencia.
Considerar como fundamental el papel del sector pblico en el

desarrollo de la educacin de base, considerndola totalmente
gratuita.
Incrementar los programas de capacitacin laboral y formacin

profesional.
Potenciar a nivel nacional y regional las actividades de

economa de autoabastecimiento y autodesarrollo.
Luchar contra el trabajo y la explotacin infantil asegurando

que tienen una escolaridad de calidad.
Invertir en la formacin del profesorado y en la mejora de los

programas educativos.
Potenciar la educacin preescolar
5.1. La Educacin para el Desarrollo

El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecolgico y
sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciacin
social de la necesidad de estos cambios. Es por ello que se ha de
intervenir desde la educacin formal y no formal a travs de una
Educacin para el Desarrollo. Una educacin que es para y en el

desarrollo y no slo para el crecimiento econmico, en cuanto que el
desarrollo supone un proceso que conduce a la realizacin y
potenciacin de capacidades individuales y colectivas. La Educacin
para el Desarrollo debera plantear las cuestiones ticas que se
relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto tendr
relacin con las problemticas implicadas entre otras como la paz, la
democracia, la multiculturalidad, el consumo, la salud, y el medio
ambiente. Se debera convertir en un mbito de discusin sobre estas
problemticas relevantes y de formacin en actitudes y valores que
posibiliten un compromiso personal y colectivo hacia la solucin de
estas problemticas. Es decir, en realidad la Educacin para el
Desarrollo se sita en el centro del para qu de la educacin. Un para
qu que tiene relacin con la necesidad de ir hacia la construccin de
un modelo de desarrollo diferente, ms humano, ecolgico y
sostenible. Este cambio de paradigma ser lento y a contracorriente y
mientras tanto tenemos el reto de que el desarrollo de los pases ms
pobres se ha de acelerar pero sin que eso suponga la competitividad
como barbarie, ni un incremento de las desigualdades ni de la
exclusin social. (DELICH, FCO. 1998). Por esto no se pueden
prescindir de medidas, que ms realistas e inmediatas como las que
se han idos exponiendo anteriormente, e incluso a veces
contradictorias, se encuentren en el camino del modelo referente
utpico hacia el que queremos ir: desarrollo humano y sostenible. Y
mientras tanto tambin se debera crear conciencia social de la
necesidad del cambio, desde la escuela en la educacin bsica , y de
forma permanente desde todas las instancias y organizaciones. La
Educacin para el Desarrollo tiene bastante que decir.
Algunos de los objetivos generales de la Educacin para el Desarrollo
son (Hegoa, 1996):
Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre

nuestras vidas y experiencias y las de las personas de otras
partes del mundo.
Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas econmicas,

sociales y polticas que explican y provocan la existencia de la
pobreza, de la desigualdad y la opresin y que condicionan
nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier
cultura del planeta.
Desarrollar las capacidades bsicas para poder participar en la

construccin de la sociedad.

Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la

autoestima y las capaciten para ser responsables de sus actos.
Fomentar la participacin en propuestas de cambios para lograr

un mundo ms justo y ms equitativo.
Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e

instrumentos que les permitan incidir y transformar el contexto
en que viven.
Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual,

comunitario e internacional.
Captulo
1
Potenciando en
los

docentes
destrezas
de manejo
emocional
para promover el
desarrollo
sostenible
DOCENTES: ELEMENTOS CLAVES PARA Y EN EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
El desarrollo es un proceso holstico a travs del cual el individuo
mejora sistemticamente su capacidad para resolver sus propios
problemas mientras fomenta su bienestar cultural, social y
econmico. El desarrollo sostenible se produce cuando dicho proceso
se conduce de manera tal que puede ser sostenible en el largo plazo.
Es evidente que los adultos, en particular quienes son responsables

de la toma de decisiones en el mbito gubernamental y empresarial,
desempean un rol fundamental en trminos de establecer si un
determinado tipo de desarrollo es o no sostenible. Lo que no es
necesariamente evidente es que cada ciudadano, a travs de sus
propias acciones y opciones, tiene un papel que jugar en esta
determinacin. Si el objetivo es llegar a un desarrollo sostenible,
todos los ciudadanos deben actuar en forma responsable y sensible.
Se suele afirmar que los jvenes representan el futuro, quiz
obviando el hecho que tambin son nuestro presente. Sus acciones
actuales tambin contribuyen a dilucidar si, en efecto, se est
produciendo un crecimiento sostenible. Cuando un joven se siente
emocionalmente seguro y confiado en s mismo, aprende a asumir la
plena responsabilidad de sus acciones, se respeta y respeta a los
dems, confa en su propio racionamiento y respeta la opinin de
otros an cuando son diferentes a las suyas, y siente profundo
respeto por personas de otras culturas. Este individuo estar inclinado
a
comportarse
en
forma
socialmente
responsable.
Este
comportamiento socialmente responsable es esencial para el
desarrollo sostenible. Es muy difcil que un joven se sienta
emocionalmente seguro y confe en s mismo si est constantemente
siendo objeto de invalidacin u otras formas de maltrato en la escuela
o en el hogar.
Los docentes juegan un papel esencial en el proceso de socializacin
de los jvenes para un desarrollo sostenible. Independientemente de
la materia acadmica que el docente sea responsable de impartir, su
principal prioridad desde la perspectiva social y emocional es la
formacin de individuos bien equilibrados. El docente debe ayudar al
joven estudiante a sentirse bien acerca de s mismo y
emocionalmente seguro y confiado en sus propias habilidades; a que
se respete y respete a los dems; y que asuma plena responsabilidad
por sus acciones.
Sin embargo, sera muy difcil para un docente promover una
enseanza cultivadora y validante que, a su vez, fomente estas
cualidades en sus alumnos, si no se sienten bien acerca de ellos
mismos ni poseen estos atributos. Sin embargo, es probable que
durante su juventud sus propios padres o docentes no estuvieran
conscientes de esta importante dimensin de sus respectivos
papeles.

Como forma de entregar a los docentes las habilidades que le
permitirn socializar adecuadamente a sus alumnos, se ha
desarrollado el programa Potenciando a los docentes con destrezas
de manejo emocional, en el contexto del Programa de Participacin
de la UNESCO, en colaboracin con la Comisin Nacional de Trinidad y
Tobago para la UNESCO y el Ministerio de Educacin de Trinidad y
Tobago (para mayores detalles acerca del programa del taller, srvase
consultar el Anexo). En este captulo se ofrecen algunas directrices
formuladas a travs del programa para docentes, orientadas a
entender mejor sus propias acciones y reacciones tanto dentro como
fuera del aula, as como su propio y esencial papel como importantes
agentes de cambio.
LOS DOCENTES COMO AGENTES DE CAMBIO

Sabemos que los docentes enfrentan numerosos retos. Con
frecuencia, se da el problema de clases hacinadas y estudiantes
indisciplinados. Una opcin fcil es recurrir a su autoridad de docente
y mantener el orden mediante la amenaza del castigo. Otra opcin es
intentar construir un entorno validante en el aula donde cada
estudiante se respeta plenamente aun cuando su comportamiento no
sea el apropiado.
En la vida de los jvenes, los docentes representan poderosos
agentes de cambio. El hecho de concentrase en la formacin de
jvenes equilibrados independientemente de la materia impartida, no
slo beneficia a los estudiantes ya que tambin facilita la tarea de
ensear. Anteriormente, mencionamos aquellos factores que estn
bajo o fuera de nuestro control. Entre los primeros, se cuenta la
actitud del docente hacia cada estudiante, incluso hacia aquellos que
nos dan problemas. Los docentes que actan en forma validante
cosecharn importantes beneficios en trminos del comportamiento
de la clase y la receptividad de sus estudiantes.
Un punto importante que siempre debe recordar: SEA BONDADOSO
CON USTED MISMO! Slo puede hacer lo mejor posible y no ms. Es
imposible rescatar a todos los nios que presentan problemas. Resista
la tentacin de culparse o angustiarse por alguna accin que,
retrospectivamente, pudo haber sido demasiado estricta o no lo
suficientemente validante. Todo lo que posee es el presente. Maana
ser otro da. Elija proceder de manera distinta la prxima vez que
enfrente una situacin similar.

La educacin para el desarrollo sostenible tiene mltiples facetas.
Una de ellas, que ha sido abordada en este captulo, es la importancia
de formar a los jvenes de manera de predisponerlos a actuar en una
forma socialmente responsable hoy, y en el futuro, cuando sean
adultos. Si bien los padres juegan un papel preponderante en este
sentido, los docentesde estudiantes de primaria y secundaria
desempean la labor igualmente importante de formar a jvenes
social y emocionalmente saludables. Entregar a los docentes las
destrezas que le permitan enfrentar la dimensin emocional, es una
forma de dotar a los docentes con los medios necesarios para realizar
eficientemente esta tarea.

Captulo
2
Estrategias para
la aplicacin de
artes creativas a
la
educacin de
nios

con necesidades
especiales
La Educacin para el Desarrollo Sostenible aborda la necesidad de
mejorar la calidad de la educacin impartida a todos los nios. Entre
sus metas se incluye el acceso a una educacin de calidad para toda
la poblacin infantil -incluyendo a aquellos con discapacidades que se
caracterice por entregar un aprendizaje interdisciplinario y holstico
inspirado en metodologas de enseanza basadas en valores,
plenamente participativas, y relevantes al contexto local. Este
captulo describe un enfoque innovador que hace uso de todo el
espectro de las artes creativas en la promocin de la alfabetizacin y
en la consecucin de los objetivos de la EDS, predicado en la premisa
que todo aprendizaje est interrelacionado y que la innovadora
aplicacin de estas estrategias de aprendizaje puede jugar un papel
vital en trminos de cumplir muchos de los objetivos de la EDS para
estudiantes caribeos con necesidades especiales.
En numerosas zonas del Caribe, la poltica de inclusin para
estudiantes con necesidades especiales -que establece que cualquier
nio discapacitado tiene derecho a recibir una educacin en escuelas
regulares junto a estudiantes que no exhiben discapacidades se lleva
a cabo por defecto dado el limitado acceso a escuelas que
efectivamente imparten educacin especial. Lamentablemente, en el
caso de padres que eligen enviar sus hijos con necesidades
especiales a escuelas convencionales, el entorno de educacin
general est mal adaptado o no dispone de los recursos necesarios
para atender en forma eficiente las necesidades especiales que
algunos estudiantes puedan tener, hecho que se traduce en altos
niveles de frustracin y tasas de desercin y en un bajo desempeo
acadmico. Por otra parte, muchas de las escuelas de educacin
especial del Caribe enfrentan serios problemas para impartir a sus

estudiantes una educacin de buena calidad y bajo las actuales
circunstancias difcilmente podran cumplir los objetivos de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Sabemos que los estudiantes con necesidades especiales (NEE)
reciben y procesan informacin de diversas maneras (es decir,
algunos aprenden en forma visual o
auditiva, otros utilizan la
modalidad de pensamiento lineal tradicional y an otros comienzan
en puntos poco ortodoxos utilizando enfoques cinticos, etc.). Por
consiguiente, es importante destacar que las estrategias inspiradas
en las artes creativas, proporcionan al educador de estudiantes NEE
mltiples maneras de manejar la diversidad en el aula ayudndolo a
determinar cmo aprende cada nio, descubrir habilidades latentes,
optimizar sus fortalezas y minimizar sus debilidades.
El enfoque centrado en el arte presentado en este captulo ofrece una
metodologa para el mejoramiento del entorno de aprendizaje que le
permitir al docente ofrecer una experiencia de aprendizaje capaz de
cumplir con los objetivos de la EDS tanto en el aula de educacin
especial, como en el aula integrada de educacin general que
tambin incluye estudiantes NEE. Dicho enfoque est basado en una
serie de talleres organizados por la autora en escuelas de educacin
general y educacin especial de varios pases caribeos durante los
aos 2004 y 2007. Entre estas escuelas se cuentan: el
establecimiento Dunnattar School de Santa Luca; el Centro de
Aprendizaje Every Child Counts (Todo nio cuenta) de baco,
Bahamas; la Escuela Primaria Eliza Simons de las Islas Turcos y
Caicos; y el Centro Linden para nios Discapacitados (LCHC, por su
sigla en ingls) de Guyana. Los mtodos de enseanza descritos en
este captulo se han estructurado en torno a tres secciones
principales.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA

Considerando que la reorientacin del currculo para abordar las
necesidades del desarrollo sostenible es vital en trminos de impartir
a los jvenes los conocimientos, destrezas, perspectivas y valores
necesarios para adoptar estilos de vida en forma sostenible, se
alienta al docente de educacin especial a aplicar las artes creativas
al diseo de proyectos que proporcionen acceso fcil y directo a
materias de estudio relevantes que promuevan los objetivos de la
EDS.

EL APRENDIZAJE MS ALL DEL AULA

Para muchos nios con necesidades especiales, su limitada
interaccin con integrantes de la comunidad trae como consecuencia
la difusin de concepciones erradas sobre la discapacidad. Una
manera de contrarrestar estos estereotipos es alentar a la clase a
participar en representaciones y/o exhibiciones del trabajo realizado
una vez finalizado el proyecto.
Participar en presentaciones pblicas permite que los nios
interacten, compartan sus reflexiones, muestren sus habilidades y
fomenten la educacin y sensibilizacin de los adultos y los pares de
su comunidad. Las presentaciones finales pueden incluir lecturas en
escena de obras, monlogos y poesas escritas por los estudiantes,
una obra de tteres diseada para mostrar sus talentos o una
exposicin de sus trabajos de arte. Dado que los mtodos de
enseanza basados en las artes creativas enfatizan un aprendizaje
ms profundo a travs de la participacin, la presentacin final debe
formar parte del proceso de aprendizaje y los estudiantes que
participan deben compartir y sentirse orgullosos de lo logrado. No es
imprescindible que todos los estudiantes involucrados participen
directamente en la presentacin, pero quienes no lo hacen deben
contribuir en distintas formas como, por ejemplo, ofreciendo aportes o
retroalimentando a la clase y colaborando en la realizacin de
proyectos.
Captulo
3

Infundir la
educacin
p ara el
desarrollo
sostenible en la
enseanza de
literatura
El objetivo de este captulo es demostrar cmo infundir la Educacin
para el Desarrollo Sostenible (EDS) en la enseanza de literatura. El
presente captulo incluye las siguientes secciones:
Qu significa infundir la EDS en el currculo, La razn que justifica el
uso de este enfoque, Una visin general de los pasos que comprende
este enfoque.
DEFINICIN DEL ENFOQUE

Infundir la EDS en el currculo, significa integrar, entrelazar el
currculo existente con el conocimiento, las perspectivas, los valores,
las destrezas/acciones necesarias para transformar a nuestra
sociedad y as lograr la sostenibilidad del planeta.
Conocimientos sobre desarrollo sostenible, es decir, conocimiento del
medio ambiente, la economa y la sociedad. Los estudiantes deben
aprender cmo afecta la actividad humana a nuestro entorno fsico,
qu cambios tienen lugar en el medio ambiente (por ej., el cambio
climtico), qu puede hacerse para detener, reducir o bien adaptarse
alimpacto que acompaan a estos cambios. Los estudiantes tambin
deben entender la conexin que existe entre lo que sucede en el
entorno fsico y lo que sucede en nuestra sociedad (en el mbito
econmico, social y cultural). Tambin deben ser conscientes de los
diversos temas asociados con la creacin de un mundo sostenible.
Estos temas estn relacionados con la paz, la justicia, la reduccin de
la pobreza, la administracin del medio ambiente, la proteccin de las
especies animales y vegetales, la biodiversidad, la energa y la
conservacin del agua.
Perspectivas. Es importante desarrollar lo que he llamado una
perspectiva de desarrollo sostenible. Se debe alentar a los
estudiantes a analizar en forma crtica las creencias y acciones desde
el punto de vista de su sostenibilidad y los beneficios que pueden
aportar a la sociedad en su conjunto (tanto local como global).
Valores. La construccin de valores como el respeto y cuidado de uno
mismo y el de los dems habitantes del planeta, reside en el corazn
mismo de la creacin de una sociedad sostenible. Estos valores deben
ser cultivados, enseados y examinados.
Destrezas/Acciones. Los estudiantes deben ser capaces de actuar de
acuerdo con las perspectivas y los valores anteriormente sealados.
Bsicamente, esto implica prepararlos para abordar las necesidades
de su comunidad entregndole la oportunidad y las herramientas
para hacerlo.
En cierta medida, todo currculo incluye algunos aspectos de estos
componentes. Por lo tanto, los docentes debern revisar sus
programas de estudio a objeto de identificar posibles brechas y los
nfasis que podran no estar presentes. Por ejemplo, el docente de
Artes Lingsticas podra formular preguntas como las siguientes:

Cunto conocimiento sobre el entorno fsico requiere el currculo de
artes lingsticas?
Es este conocimiento necesario?
Incluye el currculo de artes lingsticas el examen y desarrollo de
perspectivas y valores que contribuyen a crear una sociedad justa y
equitativa, una sociedad sostenible?
Hasta qu punto alienta el currculo a los estudiantes a ser
conscientes de las conexiones entre los aspectos fsicos, sociales,
culturales y econmicos de la sociedad?
POR QU UTILIZAR EL ENFOQUE DE INFUSIN?
Muchos docentes se resisten a agregar otro curso a un currculo ya
atiborrado, aunque sea uno tan crtico como el desarrollo sostenible.
Sin embargo, este enfoque nos permite abordar la sostenibilidad
simplemente enseando la materia de estudio sin tener que,
necesariamente, sumar un curso al currculo. Los docentes podrn
comprobar que hay temas de sostenibilidad que complementan o
amplan en forma significativa lo que actualmente ofrecen sus
currculos.

Captulo
4
Los estudios
sociales
y la educacin
para el
desarrollo
sostenible
EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
La corriente de pensamiento actual en materia de enseanza de las
ciencias sociales pone gran nfasis en el aprendizaje activo, a travs

del estudio y la investigacin de temas e inquietudes sociales
significativas. Barth (1993:57) plantea como una de los principios
bsicos de los estudios sociales que el verdadero contenido de las
ciencias sociales se sita en los persistentes conflictos, temas y
problemas sociales... que afectan a nuestra sociedad. La mayora de
los autores tambin argumentan que esta disciplina est sustentada
en un compromiso con el desarrollo y mejoramiento individual y
social. Esta meta, se argumenta, podra ser alcanzada si
preparramos a nuestros estudiantes para examinar problemas,
temas y eventos sociales reales y vigentes, a fin de comprenderlos
mejor y evaluar posibles soluciones.
Claramente, es importante conocer la naturaleza de nuestra sociedad
y el funcionamiento de nuestras instituciones sociales. Sin embargo,
el espectro de habilidades y destrezas requeridas para convertir a
nuestros estudiantes en ciudadanos y tomadores de decisiones
competentes, participativos y responsables, es an ms importante
que este conocimiento.
Estas destrezas preparan a nuestros estudiantes para el proceso de
indagacin social que incluye las siguientes actividades:
investigar (un tema o problema), deliberar (sobre las causas, puntos
de vista, etc.), resolver problemas (proponer una solucin), servir
(una necesidad comunitaria), actuar (en la implementacin de una
solucin), y reflexionar (sobre la accin realizada).
Por consiguiente, el proceso de indagacin es un aspecto integral de
la enseanza y el aprendizaje de los estudios sociales Brophy y
Alleman (1994 y 1998) postulan que los problemas sociales de
importancia crtica se manifiestan dentro de la comunidad, es decir,
fuera de las aulas. Asimismo, destacan que, en el caso de los
estudiantes, la mejor forma de estudiar e investigar estos problemas
es hacerlo en un entorno real. Adicionalmente, esto le ofrece a los
estudiantes la oportunidad observar, en forma directa, el impacto que
estos problemas tienen en la comunidad. Dichas actividades de
aprendizaje se caracterizan por ser autnticas en trminos del estudio
de situaciones de la vida real y la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en la escuela a eventos, temas e inquietudes propias del
diario vivir, que trascienden la sala de clases. Segn la publicacin
Enseanza y aprendizaje para un desarrollo sostenible, UNESCO
(2002): Las experiencias vividas fuera del aula tambin mejoran el
aprendizaje entregando a los estudiantes la oportunidad de

desarrollar sus destrezas de indagacin, anlisis y clarificacin de
valores y resolucin de problemas, en situaciones cotidianas.
A medida que los estudiantes examinan e investigan los diversos
temas que forman parte de los estudios sociales, el docente los
desafa a explorar, en sus respectivos niveles de desarrollo, temas
como: la necesidad de tomar conciencia sobre la naturaleza finita de
muchos de nuestros recursos; la necesidad de vivir en armona con el
medio ambiente y con los dems; el valor de sus tradiciones y
patrimonio cultural; sus responsabilidades y aportes a la preservacin
de aquello que es mejor para sus comunidades; la necesidad de
mostrar sensibilidad y preocupacin por los ancianos y desfavorecidos
de la comunidad; comprender los valores y cmo stos inciden en el
comportamiento y las acciones de las personas y pueden provocar
conflictos; el respeto de los derechos de los dems y de quienes han
adoptado valores diferentes; estrategias diseadas para resolver
conflictos.
Es precisamente en este contexto donde los estudios sociales reflejan
mejor los principios de la educacin para un desarrollo sostenible
(EDS): hacer algo en beneficio de la comunidad a travs de iniciativas
de seguimiento de cambios, anlisis de resultados, intercambio de
conclusiones y, finalmente, tomando acciones (Cambers, 2007). De
hecho, se podra argumentar que los propios estudios sociales se
desarrollaron dentro de un marco de principios sostenibles. Esta idea
es reforzada por el hecho que muchos de los temas incluidos en el
currculo de estudios sociales estn, en la prctica, relacionados con
el concepto de desarrollo y la nocin de sostenibilidad de nuestra
sociedad y medio ambiente. La siguientelista muestra ejemplos de
algunos de estos temas:
recursos
cultura
turismo
instituciones sociales
polucin
el entorno fsico
el embarazo adolescente
abuso infantil
crecimiento y cambio demogrfico
valores y actitudes
actividad industrial

Cada uno de estos temas est estrechamente vinculado al desarrollo
sostenible. El desarrollo sostenible no slo aborda temas cientficos y
medioambientales, ya que tambin se ocupa de comportamientos y
problemas sociales, incluyendo valores y puntos de vistas, relaciones
interpersonales y la preocupacin por aquellos que son menos
afortunados.
En nuestro papel de educadores, sabemos que iniciar proyectos que
aborden temas sociales, culturales, medioambientales, educacionales
o relacionados con aspectos de salud en nuestras escuelas y
comunidades es una tarea relativamente sencilla. El desafo real que
enfrentamos es crecer, expandir y dar continuidad a nuestros
proyectos en el largo plazo.
Sin embargo, con frecuencia esta tarea no es fcil dada la escasez de
recursos a nuestra disposicin. En este captulo, intentar sugerir y
describir a grandes rasgos algunos usos de la tecnologa y tcnicas
simples, aunque efectivas, que facilitarn esta tarea y quiz logren
que tanto estudiantes como docentes la disfruten ms.
Este captulo aborda el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin (TIC) como apoyo al desarrollo de proyectos. Sin
embargo, los computadores y otros dispositivos representan slo una
de las herramientas que pueden ayudar a alcanzar este objetivo y no
deberan considerarse como medios exclusivos de desarrollo. En
definitiva, la clave para el xito de largo plazo de un proyecto reside
en usted y en la habilidad de sus colegas para reclutar participantes,
motivar a los estudiantes, generar publicidad, involucrar a la
comunidad y encontrar aliados (a nivel local, regional e internacional)
que colaboren y trabajen en la consecucin de un objetivo

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