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Discapacidad Intelectual
Retraso Global del desarrollo
Discapacidad Intelectual No Especificada.
Leve:
rea conceptual: Para nios pre-escolares, pueden no haber diferencias
conceptuales obvias. Para nios en edad escolar y adultos, hay dificultades en el
aprendizaje de habilidades acadmicas como la lectura, la escritura. La aritmtica, el
control del tiempo, o el dinero, y se necesita apoyo en una o ms reas para cumplir
con las expectativas relacionadas con la edad.
En adultos esta disminuido el pensamiento abstracto, la funcin ejecutiva (ejemplo,
planificacin, establecer estrategias o prioridades y flexibilidad cognitiva), y la memoria
a corto plazo, as como el uso funcional de las habilidades acadmicas (ej. Lectura,
manejo del dinero).
Hay un planteamiento ms concreto a la hora de solucionar los problemas de lo
esperado para personas de su misma edad.
rea Social: comparado con personas de su misma edad, los individuos son
inmaduros en las interacciones sociales. Por ejemplo, pueden tener dificultades para
percibir de una forma vlida las claves de la interaccin social con iguales. La
comunicacin, la conversacin y el lenguaje es ms concreto o inmaduro del esperado
por su edad. Puede haber dificultades en la regulacin de las emociones y la conducta
adecuada para su edad, dichas dificultades se aprecian en las situaciones de
interaccin con iguales. Hay una comprensin limitada para situaciones de riesgo en
situaciones sociales, el juicio social es inmaduro para su edad, y la persona corre el
riesgo de ser manipulado por otras personas (inocencia, credulidad.)
rea prctica: El funcionamiento del individuo puede ser adecuado para la edad en el
cuidado personal. Los individuos necesitan algn apoyo en las tareas complejas de la
vida diaria en comparacin con sus coetneos.
-
Moderado:
rea conceptual: A travs de las distintas etapas del desarrollo, los individuos
muestran un marcado dficits con respeto a lo esperado para las personas de su edad.
Para los pre-escolares, el lenguaje y las habilidades pre-acadmicas se desarrollan
lentamente.
Para los nios en edad escolar, el progreso en lectura, escritura, matemticas, y la
comprensin del tiempo ocurre ms lentamente a travs de los aos escolares y es
marcadamente limitada a comparacin con la de sus iguales.
Para los adultos, las habilidades acadmicas se desarrollan en un nivel elemental y
requieren de apoyo para el uso de dichas habilidades en el trabajo y en su vida
cotidiana.
rea social: El individuo muestra una marcada diferencia con respecto a sus iguales
en la conducta social y comunicativa. El lenguaje hablado es tpicamente una
herramienta primaria para la comunicacin social pero es mucho menos compleja que
la de sus iguales. La capacidad para las relaciones es evidente en los lazos familiares
y las amistades, y los individuos pueden tener xito en crear amistades, y los
individuos pueden tener xito en crear amistades a lo largo de su vida e incluso en
establecer relaciones romnticas en la vida adulta. Aunque los individuos pueden no
percibir o interpretar las claves sociales de una forma correcta.
rea Prctica: El individuo puede cuidar sus necesidades personales como comer,
vestirse, higiene personal como un adulto, aunque requiere de un periodo extenso de
enseanza
Grave
rea conceptual: Las habilidades conceptuales estn reducidas. El individuo tiene
generalmente poca comprensin del lenguaje escrito o de los conceptos que implican
plazo
con
ayuda
constante.
En
una
minora
importante
existen
Profundo
rea conceptual: Las habilidades conceptuales se refieren generalmente al mundo
fsico ms que a procesos simblicos. El individuo puede utilizar objetos especficos
para el cuidado de s mismo, el trabajo y el ocio. Se pueden haber adquirido algunas
Habilidades Viso espaciales, como la concordancia y la clasificacin basada en las
caractersticas fsicas. Sin embargo, la existencia concurrente de alteraciones motoras
pueden
implicar,
por
ejemplo,
disfrutar
escuchando
msica,
viendo
DISFASIA
A: la persona tena una capacidad y ya no la tiene; la pierde.
Dis: desde el nacimiento
REALIDAD EN CHILE
Consideraciones: Existen dos corrientes para definir
Corriente Europea: los nios con disfasia corresponden a nios con un TEL
MIXTO pero ms severo. (ej: Elvira mendoza para ella es como un TGD)
Anglosajona /CIE 10 DSMIV: disfasia segn la clasificacin de Rapin y Allen
Corriente Chilena
Asociacin de padres por la disfasia (En Chile hay estas asociaciones) en
Antofagasta hay mayor incidencia de nios disfsicos.
DISFASIA
II
SNTOMAS NO LINGSTICOS
Aspectos cognitivos: Memoria verbal, secuencial, auditiva, almacenamiento,
construccin imgenes mentales, etc.
Aspectos perceptivos: Dificultades en la percepcin auditiva,, etc
Aspectos psico-motores: Praxias, etc.
Aspectos conductuales: Afectivo, atencin, etc.
III
Los criterios diagnsticos para Disfasia Severa denominada por Rapin y Allen
(1983) como Sndrome Semntico-Pragmtico son los siguientes:
A veces los nios disfsicos son detectados casi al ao 3 a 4 aos. Ah se pierde
bastante tiempo de intervencin.
Son nios mas irritables de lo normal, son nios inteligentes pero se dan cuenta
que la mam no se puede comunicar con el
Usan superficialmente lenguajes complejos, pero su uso y comprensin es
defectuoso (tiene un lenguaje distinto, es raro, nos hace pensar que algo
ms tiene) Pueden usar palabras rebuscadas, sin embargo algunas muy
simples no las entienden.
Se aprenden comerciales ( usa estas estructuras ms complejas, pero no
las entiende / los papas sealan no si habla eso no es lenguaje, es solo
repeticin, aprendidas de memoria.) tienen un discurso no propio de el.
Pueden decir palabras aparentemente sin sentido y respuestas
tangenciales a las preguntas (responden porque tienen que responder, pero
no mantienen tpicos, etc; nos recuerda al autismo).
las cosas pero estos nios lo que no ven les cuesta mucho ms es por
esto que se debe trabajar con materiales ms bien concretos)
La comprensin es altamente literal, por lo tanto los sarcasmos y el uso no
literal, no son comprendidos. (afecta mucho la pragmtica, son irritables por
que no entienden los chistes)
El dficit de atencin es comn en estos nios.
Tienen tendencia a no seguir las instrucciones que se le dan y a responder
a las normas sociales y el temor normal a los extraos puede estar ausente
Los nios con psicosis infantil piensa cosas muy terribles, al = que los
disfsicos
Disfsicos nios con caractersticas autistas y de psicosis
Hay nios con apego muy bueno y con recelo a los desconocidos, pero
estos nios no perciben que hay peligros, por lo tanto no tienen tanto
limites. Pero no tanto como los autistas (ejemplo: nio / ventana)
No Lingsticas
Los juegos imaginativos son normalmente pobres y presentan atraccin
hacia objetos mecnicos. (tpico de conductas autistas, en donde por ej:
juegan con autitos y los agrupan y hacen series)
Algunos nios aprenden a leer en edad normal, pero su comprensin es
baja.
Muchos son significativamente torpes en destrezas motoras.
TRATAMIENTO DEL PACIENTE CON DISFASIA
La heterogeneidad de estas personas as como la variabilidad, intensidad y
persistencia de sus sntomas dificultan su educacin en los ambientes
escolares existentes, requiriendo de programas individualizados de
enseanza, funcionales, flexibles y creativos basados en una evaluacin
cuidadosa y constante del desarrollo de cada nio en particular, y de las
tcnicas y procedimientos utilizados.
Esto permitir la eleccin de objetivos funcionales y realistas y de formas
ms efectivas de tratamiento
El proceso educativo y teraputico debe iniciarse tan pronto como se hayan
detectado los primeros sntomas.
Enfocado a cada paciente y en lo que va a funcionar en l.