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de
la
publicacin
original
del
WISC
de
la
que
se
deriv.
-Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener
puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbales y
manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas
principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala
Total representa un ndice
global obtenido
a partir de
las
dos escalas
anteriores.
Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del antiguo concepto
de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de
1.937, los nios tena que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los
cocientes de inteligencia resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para todos los
nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser comparado con su grupo de
edad pudiendo establecer su posicin jerrquica dentro ese grupo. De esta forma podemos
obtener el nivel de funcionamiento intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto
es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron
en una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de variacin
de la prueba previa a su utilizacin.
Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones
tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviacin
tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media
de 100 con una desviacin tpica de 10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan
tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el
porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de
edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin
que supera al 60% de los nios de su misma edad.
Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribucin de curva normal
(distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en
mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos
a los extremos, es decir, si examinramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso,
un 50-70% de los alumnos puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el
Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema antes sealado en
las
antiguas
escalas
de
Terman-Merrill,
ya
que
ahora,
con
stas
podemos
efectuar
comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de
una puntuacin tpica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del
WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el
nivel medio de su grupo (percentil 50).
El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas
primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la
manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI total no se contabilizan las subpruebas
de Dgitos y Laberintos.
La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un indicador de
la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin, etc...).
La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de la influencia
verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora.
Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y
manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que estas pueden deberse
a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuacin superior en la escala verbal frente
a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de
estmulos lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en el
proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de dominancia. No obstante,
hace falta un anlisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de
hiptesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolucin de cada una de las
tareas y la conducta manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas
(impulsividad, distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores
emocionales que necesiten evaluacin independiente.
REA VERBAL
REA VERBAL
REA MANIPULATIVA
1- Informacin
7- Figuras Incompletas
2- Semejanzas
8- Historietas
3- Aritmtica
9- Cubos
4- Vocabulario
10- Rompecabezas
5- Comprensin
11- Claves
6- Dgitos
12- Laberintos
1) Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto
para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma
efectiva.
2) Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en
un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una
medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin
refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La ejecucin en
esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters. Tambin puede
estar implicada la Memoria.
3) Aritmtica
Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas
(concentracin
atencin)
en
conjunto
con
funciones
cognoscitivas
(conocimiento
de
5) Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a
problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta,
extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos
de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos emocionales.
4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin
necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de
aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje.
Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias.
Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental
general de la persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una
relativa resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
6) Dgitos
8) Historietas
El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta
subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar una situacin. A fin de
terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que,
en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un patrn de ensayo/error, es necesario
un acercamiento a toda la situacin que se representa en las tarjetas para dar una respuesta
exitosa.
Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de
la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la anticipacin, organizacin visual y
secuenciacin temporal. Tambin se evala la capacidad para anticipar las consecuencias de los
actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.
9) Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un
todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal
de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y
conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo.
Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.
10) Rompecabezas
Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para ello deber
unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinacin
visomotora juega aqu un papel decisivo.
La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para
producir
un
objeto
con
base
en
partes
que
pueden
no
reconocerse
de
inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn completo
mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta
capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios deben reconocer las partes
individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecucin tambin puede
relacionarse con la velocidad y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con la
memoria visual a largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de formarse).
11) Claves
Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin
de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.
La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del nio.
12) Laberintos
En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos. Para
lograr el xito el nio deber atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la
entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre
el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar
coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir un
patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisin.
4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres factores:
1- Comprensin verbal.
2- Organizacin perceptual.
3- Independencia a la distraccin.
Los dos primeros se corresponderan con el rea verbal y manipulativa, la tercera la llam
Independencia a la distraccin.
La inclusin de este tercer factor quera ayudar a comprender mejor las capacidades del nio.
Mientras que los dos factores clsicos se situaran en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo
factor puede tener distintas interpretaciones: falta de atencin, ansiedad, poca motivacin para
la tarea, etc... Por tanto, se aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se
recomienda hacerlo slo cuando la puntuacin de una de las subpruebas de las tres que
componen el factor "Independencia a la distraccin" (aritmtica, dgitos o claves), obtiene un
resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media de las puntuaciones
tpicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).
De todas formas, un dficit especfico en el rea de la independencia a la distraccin, debe
ponernos en alerta respecto a que el nio pueda estar puntuando por debajo de sus capacidades
reales y lo que estaramos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el
resultado de su inatencin.
Con nios muy hiperactivos o con dficits atencionales acusados podra ser necesario efectuar un
retest en algunas pruebas.
Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 subpruebas al nio,
incluidas las optativas (dgitos y laberintos).
Organizacin Perceptual
Independencia
distraccin
1- Informacin
2- Figuras incompletas
5- Aritmtica
3- Semejanzas
4- Historietas
10- Claves
7- Vocabulario
6- Cubos
11- Dgitos
9- Comprensin
8- Rompecabezas
la
12- Laberintos
Finalmente sealar la falta de elementos ms visuales que resultan ms atractivos para el nio.
Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versin.
Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para
detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en
las que se analiza la capacidad de comprensin, abstraccin o dominio del lenguaje en general,
no hay ninguna prueba especfica en la que el nio deba leer sino que todo tiene lugar mediante
la recepcin y expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener nios con
puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de
CI como la batera K-ABC de Kaufman, s que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no
tan slo la deteccin de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la
competencia real del nio en este mbito.
Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines diagnsticos de
ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (segn algunos criterios
diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve,
moderado o severo.
Aritmtica, Claves y Dgitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el
nombre Independencia a la distraccin y puede ser un indicador de la presencia del trastorno.
(Al final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que se pueden
conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones tpicas y obtener los factores
de Kaufman por si procede su anlisis).
Puede ser necesario, en caso de nios muy inquietos o con dficits atencionales muy acusados,
efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos das) a efectos de verificar los
resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo
por el sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin
embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han
encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas
entre la capacidad real del nio y los resultados hallados.
Puede tambin ser conveniente la administracin de la prueba en diferentes sesiones para evitar
el efecto del cansancio o la desmotivacin hacia la tarea, lo que podra distorsionar los
resultados. Las pruebas Wisc estn construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si
hay desatencin o desmotivacin obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades
reales
deberemos
tener
en
cuenta
que
ello
es
producto
de
estos
factores.
Referente a su utilizacin en nios del espectro autstico tipo Asperger hay que sealar que:
1- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas,
supone una confirmacin del trastorno (si adems van acompaados de los sntomas nucleares
del autismo de alto nivel). Pese a que muchos nios Asperger tienen capacidades especficas
muy desarrolladas, stas no se incluyen como criterios diagnsticos suficientes o necesarios.
Tampoco
es
cierto
que
todos
los
asperger
sean
superdotados
en
alguna
rea.
2-S que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y
manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de
hallazgos en el sentido contrario. Lo caracterstico es que suelen producirse resultados
disarmnicos, es decir, un patrn de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy
altas
con
otras
bajas
muy
bajas.
En el nuevo WISC-IV el rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores
resultados globales con estos nios.
3-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mnimo de motivacin
hacia la tarea y que el nio comprenda perfectamente lo que se le est pidiendo. Un nio
Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la
competencia de que es capaz si no se le motiva adecuadamente.
La utilizacin del WISC-R o WISC-IV en nios con T.G.D. (Trastornos Generalizados del
Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando previamente con pruebas ms simples la
idoneidad de su aplicacin. En nios con problemas en la expresin oral deber valorarse su
evaluacin con otro tipo de pruebas para valorar su capacidad real.
de
las
que
podemos
obtener el correspondiente
C.I. Comprensin
Verbal,
INTERPRETAR WISC-IV
Memoria de Trabajo
Velocidad
Procesamiento
de
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras y Nmeros
Bsqueda de smbolos
Comprensin
Matrices
Aritmtica
Animales
Informacin
Figuras Incompletas
Adivinanzas
Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R. Slo es
necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas) obtenidas en cada una de las
subpruebas y la plantilla calcular todos los resultados totales as como los diferentes
percentiles. Dado que lo que se introduce son las puntuaciones tpicas, la plantilla sirve para
todas las edades.
Igualmente se calcularn de forma automtica los factores de Kaufman por si procede su
anlisis. En la hoja 2 y 3 aparecern las correspondientes grficas ampliadas con los perfiles y
percentiles obtenidos.
enfocada
en
el
contenido
la
organizacin,
los
requisitos
Aplicacin:
Se puede utilizar como herramienta psicoeducativa, el WISC-IV puede utilizarse para
obtener una evaluacin completa del funcionamiento cognoscitivo general. Tambin
es posible usarla como parte de una evaluacin para identificar la inteligencia
sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades cognoscitivas. Los
resultados pueden servir como gua para la planeacin de tratamientos y las
decisiones de colocacin en ambientes clnicos y educativos, y puede proporcionar
informacin clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con propsitos de
investigacin.
Tiempo de aplicacin
La aplicacin de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80
minutos para la mayora de los nios. El cuadro 2-2 presenta el tiempo que requirieron
diversos porcentajes de la muestra de estandarizacin y de las muestras clnicas
especficas para concluir con las subpruebas esenciales.
Ambiente fsico
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitacin
silenciosa y bien iluminada que est libre de distracciones e interrupciones (p. ej., una
oficina o habitacin de tratamiento clnico). Hay que reducir al mnimo las
distracciones externas, para enfocar la atencin del nio sobre las tareas
presentadas. De ser posible, se debe colocar al nio de espaldas a cualquier ventana.
Adems, debern tomarse precauciones para minimizar el acceso del nio a los
materiales de prueba que no se estn utilizando. El mobiliario tiene que ser cmodo y
de tamao apropiado. Cuando se examine a nios ms pequeos, la mesa y la silla
necesitan tener la altura adecuada para permitir que stos trabajen con facilidad y
descansen los pies cmodamente sobre el piso o sobre una superficie alternativa,
como un banco, para colocar los pies. Cuando la mesa tenga una superficie spera o
irregular, se debe colocar una base de trabajo lisa, como un trozo de cartn, bajo la
Libreta de respuestas durante la aplicacin de Claves, Bsqueda de smbolos y
Registros. La disposicin de los asientos es importante para la aplicacin eficiente de
la prueba. Hay que sentarse directamente frente al nio de modo que se pueda
observar por completo la conducta del nio al realizar las pruebas. Una visin clara de
la Libreta de estmulos es necesaria para ver y registrar las respuestas del nio. Los
materiales de la prueba que no se estn utilizando en el momento deben colocarse
fuera de la vista del nio, pero con fcil acceso para el examinador. Para hacer esto
posible, quizs se desee tener una silla o estante cercano en el cual poner los
materiales. El Protocolo de registro puede colocarse en una tablilla con sujetapapeles,
si esto resulta conveniente para el examinador, pero deber evitarse cualquier
esfuerzo por ocultar los materiales, porque esa conducta cohibida puede hacer que el
nio se sienta incmodo. Consulte la figura 2-1 para una representacin de la
disposicin sugerida de asientos y materiales para un examinador diestro. Aquellos
que son levopreferentes tendrn que colocar los materiales en direccin contraria.
Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cronmetro
Inicio
Edades
6 a 8 aos: muestra, despus se aplica el reactivo 1
Edades
11
aos:
muestra,
despus
se
aplica
el
reactivo
Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial para esta subprueba. Comience a tomar el tiempo
de cada reactivo despus de presentarlo y de decir la ltima palabra de las
instrucciones. Deje de tomar el tiempo cuando el nio responda o cuando hayan
transcurrido 20 segundos.
REA VERBAL
1-
Informacin
2-
Semejanzas
3-
Aritmtica
4-
Vocabulario
5-
Comprensin
6-
Dgitos
REA
MANIPULATIVA
7-
Figuras
Incompletas
8-
Historietas
9-
Cubos
10-
Rompecabezas
11-
Claves
12-
Laberintos
1)
Informacin
En esta area se evalua el conocimiento del nio respecto a hechos o datos aislados y,
por tanto, una disposicin de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social.
Las puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos
o utilizarlos de forma efectiva.
2) Semejanzas
Evala la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con
significado. La capacidad de poder agrupar la informacin constituye una medida de la
competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
3) Aritmtica
El nio sigue instrucciones verbales, hay que evidenciar que se concentre en partes
especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir
5) Comprensin
La comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a problemas
especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica,
adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a
soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas
convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de
desarrollo de la conciencia o sentido moral.
6) Dgitos
Se evalu la capacidad que tiene el nio para retener diversos elementos que no
tienen relacin lgica entre s.
7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que
falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Figuras incompletas puede medir las
capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e
identificacin visual de objetos familiares.
8) Historietas
Evala la comprensin general que puede tener el nio de una historia, a pesar de
que, en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un patrn de
ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situacin que se representa en
las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
Es una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida
de la capacidad de planificacin.
9) Cubos
Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo
(el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un
proceso que se denomina anlisis y sntesis. Tambin es una tarea de construccin
que implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.
10) Rompecabezas
Es un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para producir
un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn
completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas
requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios
deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura
incompleta.
11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad
y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto
plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin
requiere de velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado,
12) Laberintos
En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos.
Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar
una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar
lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar
y seguir las instrucciones, presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto
desorganizador de la velocidad necesaria implcita.
Pruebas
Semejanzas
Cubos
Dgitos
Claves
Vocabulario
Conceptos
Letras
Bsqueda
Comprensin
Aritmtica
Informacin
de
de
y
de
Verbal
Perceptivo
Trabajo
Procesamiento
Nmeros
smbolos
Matrices
Animales
Figuras
Adivinanzas
Incompletas
Psicometra
I.
OBJETIVO DE LA PRUEBA
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de sta.
II.
AUTORES.
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao 1939,
con 2 versiones: I y II. En 1955 revis la forma I , la cual destina para medir la inteligencia
en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu nace el WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella
una prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R.
III.
IV.
Despus de este arduo trabajo, eligi 12 pruebas, que finalmente disminuy a 11, que se
presentan a continuacin en el orden de aplicacin:
Escala Verbal.
o
Subtest de informacin.
Subtest de aritmtica.
Subtest de semejanzas.
Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecucin.
o
II
DISCRIMINACION.
Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma,
dividindose en 3 grupos de reactivos:
El 2,son aquellos reactivos que se han diseado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseanza escolar media, y
Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba,
miden lo que se desea medir.
2.
DIFICULTAD.
Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecucin
mxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un
puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realiz la revisin de la
prueba, increment la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos
y se aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigedad
3.
ALTERNATIVAS APROPIADAS.
Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecucin, formadas por
test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas heterogneas
intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada
uno de ellos; por otro lado son escalas homogneas intratest, porque cada subtest
mide un solo factor en toda su amplitud.
4.
VALIDACION CRUZADA.
ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
1.
2.
3.
4.
Prueba que tiene una parte de papel y lpiz, como la prueba de smbolos; una
parte de ejecucin, como la formacin de figuras por medio de cubos y la de
ensamblaje de objetos, y una verbal.
5.
6.
Prueba estructurada.
o
1.
ESTANDARIZACIN.
APLICACION
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la Elaboracin de
Reactivos. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la prctica del
examinador y la personalidad y capacidad del examinado;. La aplicacin se puede
hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso de
un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo, respectivamente.
Existen indicadores de supresin especficos para cada subtest, excepto en
completacin y ensamblaje.
2.
LINEAMIENTOS.
La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y 850
mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos. Se clasificaron en 7 subgrupos,
en forma equitativa.
LIMITES DE TIEMPO
Los subtest que presenta lmites de tiempo son:
Escala
Subtest
Seccin
Lmite de Tiempo(seg.)
Verbal
Aritmtica
Problema
s
15-120
Verbal
Smbolos
-----
90.
Ejecuci
n
Diseo de cubos
-----
60 (sencillos).120 (complejos).
Ejecuci
n
4.
120-180.
CALIFICACIONES
El Wais cuenta con:
Tiempo de respuesta.
VALIDEZ.
2.
CONFIABILIDAD.
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en
puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).
Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba con
absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en
estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por jueces;
validez predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales; entre otros.
3.
NORMAS.
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente de
eficiencia.
CI
Clasificacin
130 o ms
muy superior
120-129
superior
110-119
normal brillante
90-109
normal
80-89
subnormal
70-79
50-69
49-30
29 o menos
nios), y cuenta desde su origen con dos versiones. La primera, original, fue elaborada
para medir la inteligencia global del adulto, desde un enfoque integral de disciplinas de
observacin y anlisis cognitivo. La segunda, finalizada en su desarrollo hacia 1981, es
conocida como la WAIS-R, en un formato estandarizado cuya aplicacin se mantiene
hasta hoy.
En la primera etapa, la
verbal, se analizan las funciones segn planos de informacin, comprensin,
aritmtica, semejanzas y diferencias, retencin de datos (dgitos) y vocabulario. La
segunda, de ejecucin, mide la inteligencia abordando los planos de figuras
(completando), diseo de cubos, ordenamiento de formas, ensamble de objetos y
elementos, y simbologa digital. Cada uno de estos planos es medido en lo que se ha
dado en denominar subtest.
Asimismo, se analiza no slo el resultado de los subtests, sino las respuestas a partir
del tiempo de respuesta, las respuestas ad verbatim (exactamente como se brindan),
los comentarios, las gesticulaciones y dems. La validez del examen ha sido medida en
una correlacin muy alta, de 0,82 segn la prueba Stanford-Binet, y correlaciones de
0,60 a 0,80 en coeficiente de confiabilidad con otros tests.
Temas relacionados:
Intervencin
psicoeducativa
en
nios
superdotados
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y rea
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y uno
general:
2- Escalas y subescalas:
3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en
el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos
Con
estos
valores
finales
correspondiente
cada
2-Determinar
el
mejor
(puntuaciones
escala
modo
compuestas),
as
de
como
resumir
podemos
el
la
obtener
intervalo
capacidad
el
de
percentil
confianza.
intelectual
global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma
edad,
en
cuanto
al
nivel
de
competencia
habilidad
cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT
se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del
sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con
el WISC-IV).
3-Determinar
si
cada
uno
de
los
ndices
es
unitario
interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que componen un ndice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces
ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes test que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la
mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia
es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en
el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en
este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran
de mayor profundizacin.
aspectos
deben
7-Comparaciones clnicas
ser
tambin
valorados
en
la
interpretacin
del
perfil.
Descripcin:
Factores implicados:
*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC)
Dgitos (D)
Conceptos (Co)
MT;
Gc-
El
nio
copia
smbolos
emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn
la edad). Primero debe
atender al nmero y luego
copiar la forma que le
corresponde en un tiempo
limitado.
Estan
involucradas
la CIT; VP;
atencin visual, la capacidad
de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores
pueden
darnos
pistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o
dficit atencional.
Vocabulario (V)
Buena
medida
del CIT; CV; Gc-Cp;
conocimiento o dominio que Gc-Mlp.
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensin
de las diferentes palabras
que lo componen. Tambin
nos da una idea acerca de
sus recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal coherente
a la demanda.
Letras
y Es parecida a la de dgitos
Nmeros (LN)
salvo
que
ahora
se
incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio
debe
repetir
las
series
siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo
el orden alfabtico con las
letras.
MT;
Gc-
Matrices (M)
Comprensin
(C)
Factores
importantes CIT; VP;
involucrados en esta prueba
son la atencin sostenida y
la
capacidad
de
discriminacin visual.
Figuras
Incompletas
(FI)
Animales (An)
Dentro de un lmite de
tiempo, el nio ha de marcar
en un registro grfico todos
los
animales
que
vea.
Primero lo har dentro de un
conjunto
de
dibujos
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.
De
nuevo
la
atencin
sostenida, la discriminacin
visual y las estrategias del
nio para resolver, van a
determinar su rendimiento
en esta prueba.
Informacin
(In)
Aritmtica (A)
Adivinanzas
(Ad)
Varios son
involucrados:
del entorno,
del lenguaje,
razonamiento,
Caractersticas:
conocimientos adquiridos.
Razonamiento
Perceptivo (RP)
CI Total (CIT)
3Razonamiento Semejanzas
Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas
6Informacin Comprensin
General (Gc-Ig)
Informacin
Letras
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno.
En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para
ver los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares
medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y
no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de
Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para
los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio
del
lenguaje
es
esencial
(especialmente
en
Comprensin
Pe=5,3
de
media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que
presentan
puntuaciones
ms
bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin
cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial
al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un procesamiento
visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el
leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos
como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en
Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
ofrece
menos
diferencias
entre
las
puntuaciones
mximas
mnimas.
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en
aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin. Concretamente
Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).
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