La historia de la infancia

Etapa fundamental para el desarrollo humano

Si adoptamos como objeto de estudio al hombre Cuantas definiciones se

realizan en torno al mismo?
Se lo podra definir acaso, como un animal, evalundolo desde una perspectiva
biolgica?
Es justamente eso, el hombre, es un animal racional, con usos simblicos, es
decir qu travs del lenguaje y signos, le permite relacionarse con un otro inmerso
en una cultura, con la complejidad que esto implica.
En un principio, este ser racional, era evaluado en la edad adulta, ya que el nio
no era considerado como un objeto de inters de estudio.
Pensar en la infancia como categora social diferente del adulto fue un resultado
de una lenta y progresiva elaboracin que se inicia en el siglo XVII y se consolida
francamente en el siglo XIX.
Corea (1999), publican un ensayo donde sostienen la tesis del agotamiento de la
representacin hegemnica de la infancia, tal como era concebida en la
modernidad.
Desde otra perspectiva, la investigadora Sandra Carli (2006) enuncia y explora
una serie de hiptesis acerca de la infancia en la sociedad argentina de inicios del
siglo XXI.
Estas dos referencias de trabajos de investigadores argentinos contemporneos,
aluden a subrayar que la niez, en tanto institucin, es resultado de una
progresiva construccin cultural activa y se podra decir, aun en curso.
En investigaciones acerca de la representacin infancia, se sostiene que esta
vehiculizada por significaciones socialmente compartidas, que atraviesan la
singularidad del sujeto infantil durante el proceso de subjetivacin.
Por lo tanto, el nio, como sujeto singular de dicho proceso es sostn real de las
representaciones acerca de la infancia (- Fornari, N, Santos, G. & Saragossi, C.
(2002) La subjetividad infancia como prctica social: una forma de abordarla.)

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En1930, la psicologa francesa transformaba al nio en un objeto de estudio en si

mismo, y luego Ponce A. se convirti en uno de los difusores en Argentina.
Sin embargo, cuantas dicotomas clsicas y determinadas se dan en las diferentes
etapas evolutivas de un mismo ser humano, los cuales son imposible de que
pasen desapercibidas, especialmente entre el nio y el adulto.
Tal como lo expresa Anbal Ponce, Es posible encontrar algunas de las clsicas
dicotomas del pensamiento psicolgico interrelacionadas de diversas maneras: la
racionalidad versus la impulsividad, la individualidad versus la socializacin.
(Anbal Ponce, p175)
Polos que se entrelazan constantemente entre la infancia y la adultez, donde
principalmente prima el pensamiento egocntrico, la impulsividad, el pensamiento
concreto, la individualidad, y la omnipotencia. Luego al ingresar el nio al mundo
adulto (salida exogmica), comienza el proceso de socializacin, el pensamiento
abstracto y simblico, consecuente del lmite que impone el otro al relacionarse.
Por otro lado Anbal Ponce comparti pensamiento con Levy Bruhl, en tanto de
considerar el pensamiento del nio como el de un salvaje, () Todo el desarrollo
infantil consiste en reaccionar a seales y detenerse con especificidad en las
patologas del lenguaje.
No solamente estuvo de acuerdo con Levy Bruhl, sino que adems, adopto
referencias de Piaget, las mismas de gran importancia, ya que tienen amplias
repercusiones en el pensamiento psicolgico.
Fue as como pudo crear una teora sobre el desarrollo, para determinar
especficamente que papel cumple la maduracin y el aprendizaje en el mismo. A
partir de ah, incorpora un concepto importante: el egocentrismo (idea extrada
de Piaget).
Interesante el concepto del egocentrismo, donde se ve al nio autocentrado,
incapacitado de poder adoptar la perspectiva ajena a la de el mismo (proceso
esperable).
Este nio que atraviesa un estado de incomprensin y desinters por los dems,
culmina en la apertura exogmica (cultura), posibilitando as, el proceso de
socializacin.
Esto quiere decir que el desarrollo de las funciones psicolgicas del nio depende
del contacto con el mundo, sin mediaciones de otro. (Bruner, 1994).

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En 1930 A. Ponce adopto un modelo de estadios, tal cual como fue la teora de
Piaget para realizar una descripcin de la inteligencia infantil.
En cuanto a una primera fase madurativa general, la cual denomino, etapa de la
tcnica, los esquemas sensorio-motriz ligados a la percepcin tctil manual, se
vinculan con la adquisicin del lenguaje, que acta como herramienta de la
organizacin mental y orientadora de la percepcin, a la vez que permite el inicio
de la socializacin. Claro ejemplo: comienzan con reflejos originales, que luego
van relacionndose entre s, a travs de la asimilacin de nuevas experiencias,
como ser la succin y la aprehensin.
Un bebe recin nacido incorpora esquemas heredados que luego, son pronto
modificados por la accin del entorno. Este nio es capaz de realizar la accin
succionar cuando se estimula la boca (con el pezn) Al principio su succin ser
indiscriminada, sin embargo el nio llorar cuando el estmulo no le brinde el
alimento, hasta que incorpore en su esquema succin nuevos estmulos, como ser
el dedo para chupar, a travs de la reaccin circular, es decir la repeticin de la
succin.
Luego le sigue una etapa egocntrica, en la cual el pensamiento infantil depende
de lo concreto, pero simultneamente se apega a la fantasa, debido que todava
presenta dificultad el nio en descentrarse de s mismo. Aparece la
intencionalidad, es decir que el nio repetir constantemente algo que fue de su
agrado e inters, por ejemplo mover un sonajero, golpearlo contra la cuna o la
pared, para producirse placer.
Por ultimo alcanza una etapa reflexiva, en la que el nio adquiere el pensamiento
abstracto y racional, donde es capaz de adoptar diferentes opiniones de las suyas,
resultado de la salida exogmica, el ingreso a la cultura.
Por su base biolgica y por su aspecto social, la memoria infantil difiere
profundamente de la adulta (ponce 1931 pp 449450)
No se qued nicamente en etapas infantiles, sino que amplio los horizontes hacia
la adolescencia.
Segn A. Ponce, la adolescencia significa un momento vital transformador de la
personalidad, aunque el nfasis pasara, no ya, por las capacidades del
razonamiento, sino ms bien por la vinculacin del individuo con la sociedad.
Etapa primordial, donde el sujeto juega constantemente en un proceso de
aceptacin social, surgiendo as preguntas tales como: me quiere o no me
quiere, Qu hago para que me acepten?, Por qu soy diferente a los dems?,
conductas de imitacin, bsqueda constante de sujetos significativos, de nuevos
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superhroes, debido que al ingresar a la salida exogmica (sociedad), cae la

hegemona de los padres todopoderosos; que todo lo pueden.
Etapa donde se generan lazos, vinculaciones de pares, resignificaciones de
etapas infantiles y un sinfn de complejidades.
Sin embargo esta etapa no se dividi en estadios o etapas, sino que se organiz
en trminos de un conflicto de tendencias emocionales, las cuales son moduladas
en las relaciones sociales en las que vive el adolescente.
Retomando el lineamiento, en la dcada del 90 Philip, comenz a tomar intereses
en los juegos posibilitndole as, el anlisis de las diferentes etapas evolutivas, en
relacin a cmo iban complementndose entre s y diferencindose a la vez.
Comenzaron a generalizarse sistemas de educacin en todo el mundo de manera
obligatoria de 6 a 12 aos, ya que anteriormente se realizaba a travs de
institutrices, accediendo a esto nicamente las familias ms pudientes.
Asimismo, durante este periodo, se despert un inters notorio por el tratamiento
humano de los retrasados mentales.Para ello, se hizo necesario distinguir entre
alienados y retrasados mentales.
Los primeros manifestaban trastornos emocionales que podan ir o no,
acompaados de deterioro intelectual. Los ltimos se caracterizaban
esencialmente por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento o la
primera infancia.
Seguin, un mdico francs, fue uno de los primeros en trabajar con la educacin
de los retrasados mentales. Rechazando la nocin prevaleciente de incurable
aplicada al mismo retraso mental.
En 1837 se estableci la primera escuela dedicada a la educacin de nios
deficientes.
Por otra parte, siguiendo a la lnea histrica, surge Galton, promotor del
movimiento a favor de los test.
Mientras, en Francia, Binet y sus colaboradores probaron nmeros mtodos para
evaluar la inteligencia. Es as como prepara diferentes escalas: Binet Simon
(1905), que contaba con problemas o test, colocados en orden creciente de
dificultad, con el fin de poder evaluar el juicio, la comprensin y el razonamiento,
los cuales Binet consideraba como componentes fundamentales de la inteligencia.
Se cuestionaba que los nios no aprendan, es as como comienza a hablar de la
edad mental.
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Paralelamente se crean medios para estimular y cubrir las falencias, generando

as un sistema inclusivo, a travs por ejemplo, de cursos de apoyo.
Finalmente, luego de varias revisiones, comenz a utilizarse el consiente
intelectual, razn entre edad mental y edad cronolgica.
En estados unidos, se utilizaban estas herramientas psicolgicas para medir en el
ejrcito o universidades, donde se tena en cuenta los resultados del test promedio
A partir de ah surge Gardner Howard, desarrollando la teora de las inteligencias
mltiples. Consideraba que el C.I es modificable, vara de acuerdo a las distintas
variables ambientales, orgnicas etc. que estemos afrontando, por ejemplo: una
persona que fracasa en el test de Raven con un C.I bajo, se tena que evaluar
simultneamente sus condiciones fsicas, si estaba cansado, con hambre, con
estrs, sin motivacin, etc.
Inteligencia es: La capacidad de un sujeto de resolver problemas o las
dificultades que encuentre, o para crear productos, que sean valiosos en uno o
ms ambientes culturales, o para crear problemas estableciendo con ello las
bases para la adquisicin de un nuevo conocimiento. (Gardner, H. 1994, p 96)
Hoy en da, el estudio de la infancia es una especialidad, presta gran inters en la
sociedad, donde es posible y valido la aplicacin de tcnicas psicolgicas, que
sirven de complemento en la clnica infantil.
El nio habla de su mundo interno a travs del juego, por lo que es fundamental la
comprensin y lectura del mismo.
Si bien Sigmund Freud (1856 -1939) parte de la clnica con pacientes adultos; a
partir del descubrimiento del inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un
abordaje teraputico diferente.
Su teora: Propone que en la historia del individuo, particularmente los primeros
aos, son esenciales para comprender el funcionamiento adulto. Cobran
importancia las experiencias pasadas sobre el comportamiento actual. Si bien en
cuanto al estudio del nio, el psicoanlisis origino numerosas controversias, ya
que la mayora de los datos analizados provenan de recuerdos de los pacientes,
deducciones y construccin por asociacin libre, en terapia.
Freud no propuso observaciones sistemticas del comportamiento infantil como
fundamento de sus elaboraciones tericas, pero todo esto cambia en desarrollos
post- freudianos, como ser con Anna Freud, Donald Winnicot, Rene Spitz,
Margaret Mahler, entre tantos otros, que introducen la observacin directa como
mtodo para validar o completar las reconstrucciones de la teora analtica.
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Bibliografa
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Salvo indicacin contraria, todas las referencias de las obras psicolgicas de

Anbal Ponce son de Obras Completas, Tomo 2, edicin a cargo de Hctor Agosti,
editorial Cartago, Buenos Aires, 1974.

Garcia, Luciano Nicolas (2009) La obra psicolgica de Anbal Ponce.

Facultad de Psicologia- UBA/ Secretaria de investigaciones/ Anuario de
investigaciones/ Volumen XVI.

Lopez, Rafael Ernesto (1994) El nio y su inteligencia. Monte Avila

Editores Latinoamericana.

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