UNISALESIANO

Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium

PEDAGOGIA

Ana Paula da Silva Campos

Laurine Roberta Souza

A PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA NO

PROCESSO DE ALFABETIZAO COM CRIANAS
DO 1 ANO NO ENSINO FUNDAMENTAL

LINS SP
2014

ANA PAULA DA SILVA CAMPOS

LAURINE ROBERTA SOUZA

A PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAO COM CRIANAS DO 1 ANO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado Banca Examinadora do
Centro Universitrio Catlico Salesiano
Auxilium, curso de Pedagogia, sob a
orientao da Prof Ma Ftima Eliana Frigatto
Bozzo.
.

LINS SP
2014

Ana Paula da Silva Campos

Laurine Roberta Souza

A PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAO COM CRIANAS DO 1 ANO NO ENSINO FUNDAMENTAL
.

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado ao Centro Universitrio

Catlico Salesiano Auxilium para obteno do ttulo de graduao do curso de
Pedagogia.

Aprovado em ________/________/________

Banca Examinadora:
Prof Orientadora: Fatima Eliana Frigatto bozzo
Titulao: Mestre em Odontologia Sade Coletiva pela Universidade do Sagrado
Corao USC, Bauru-SP.
Assinatura: _________________________________
1 Prof (a): Ktia de Moura Graa Paixo
Titulao: Mestre em Psicologia
Assinatura: _________________________________
2 Prof (a): Joo Rufino da Silva Junior
Titulao: Ps graduado em fisiologia do exerccio - Graduado em educao fsica
bacharelado e licenciatura - Mestrando em cincias do movimento humano
Assinatura: _________________________________

DEDICATRIA

Dedico este trabalho para todos aqueles que fizeram do meu sonho real, me
proporcionando foras para que eu no desistisse de ir atrs do que eu buscava
para minha vida.
Ana Paula S. Campos

Dedico a minha me Vilce, meu padrasto Aureliano, meu irmo Deverson e

meu marido Vitor pelo incentivo e pelo apoio constante.
Laurine Roberta Souza

AGRADECIMENTO
Agradeo primeiramente a Deus, por mais uma etapa concretizada e por me
manter de p perante as provaes e pedras no caminho. Sem Ele no comando,
nada me seria possvel. E um obrigada mais que especial para meus pais, irmos e
amigas que durante a trajetria estiveram ao meu lado. O meu muito obrigada a
todos vocs!
Ana Paula S. Campos

Agradeo a Deus que iluminou o meu caminho durante essa caminhada. A

minha me e a minha famlia que com muito carinho e apoio, no mediram esforos
para que eu chegasse at essa etapa da minha vida. Ao meu marido pelo incentivo,
e por compreender a minha ausncia, durante a realizao deste trabalho. E a todos
que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao, o meu muito
obrigada.
Laurine Roberta Souza

Bem aventurado aquele que teme ao

Senhor e anda nos seus caminhos.
Pois comers do trabalho das Tuas mos;
feliz sers, e te ir bem.
Salmos 128:1-2

RESUMO
A psicomotricidade contribui para a formao e estruturao do esquema
corporal e tem como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas
as etapas da vida de uma criana. Por meio de atividade as crianas, alm de se
divertir, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Tendo
finalidade de auxiliar no desenvolvimento fsico, mental e afetivo no indivduo, como
o propsito de um desenvolvimento sadio. importante assegurar o
desenvolvimento funcional da criana e auxiliar na expanso e equilbrio de sua
afetividade, atravs da interao com o ambiente. A alfabetizao um processo
complexo que envolve diversas habilidades inclusive as motoras. Para uma boa
aprendizagem, so necessrias condies mnimas que constituem entre outras, a
estrutura da educao psicomotora. A aplicao da psicomotricidade no processo de
alfabetizao fundamental para a construo de diversos conceitos que so vistos
como pilares do processo de aprendizado. O objetivo deste trabalho foi demonstrar a
importncia da psicomotricidade no processo de alfabetizao com crianas do 1
ano no ensino fundamental; verificar os nveis das habilidades psicomotoras dos
alunos, analisando a importncia dos movimentos na formao e estruturao do
esquema corporal; demonstrar como o desenvolvimento das capacidades
psicomotoras contribui para o processo de alfabetizao do aluno e analisar o papel
do professor no desenvolvimento de habilidades psicomotoras na rotina da sala de
aula. A metodologia consistiu na observao e acompanhamento dos procedimentos
aplicados nas aulas rotineiras voltadas para o desenvolvimento psicomotor. Os
resultados apontam que os professores buscam desenvolver a psicomotricidade dos
alunos no 1 ano do ensino fundamental e buscam estabelecer uma srie de
atividades, tanto dentro como fora de sala de aula. Sua importncia reflete cada vez
mais no ambiente escolar, a psicomotricidade no desenvolvida corretamente
quando criana pode-se acarretar problemas no s na alfabetizao e
aprendizagem, mais tambm causar problemas na vida adulta.
Palavras-chaves: Psicomotricidade. Alfabetizao. Aprendizagem.

ABSTRACT
The psychomotricity contributes to the formation and structuring of the
physical scheme and has as principal objective stimulates the practice of the
movement in all the stages of the life of a child. Through activity, besides enjoying
itself, the children were believing, they interpret and are connected with the world in
which they live. Having assistant's finality in the physical, mental and affectionate
development in the individual, like the purpose of a healthy development. It is
important to secure the functional development of the child and assistant in the
expansion and balance of his affection, through the interaction with the environment.
The literacy is a complex process that wraps several skills including the motors. For a
good apprenticeship, it is necessary least conditions that appoint between others, the
structure of the education psychomotor. The application of the psychomotricity in the
process of literacy is basic for the construction of several concepts that are seen as
pillars of the process of apprenticeship. The objective of this work demonstrated the
importance of the psychomotricity in the process of literacy with children of the first
year in the basic teaching; to check the levels of the skills psychomotor of the pupils,
analysing the importance of the movements in the formation and structuring of the
physical scheme; to demonstrate like the development of the capacities psychomotor
contributes to the process of literacy of the pupil and to analyse the paper of the
teacher in the development of skills psychomotor in the routine of the classroom.The
methodology consisted of the observation and attendance of the proceedings applied
in the routine classrooms turned to the development psychomotor and application of
test psychomotor to value the level at what each pupil is. The results point that the
teachers look to develop the psychomotricity of the pupils in the first year of the basic
teaching and look to establish a series of activities, so much inside than outside of
classroom. His importance thinks more and more about the school environment, the
psychomotricity done not developed correctly when child can bring problems not only
in the literacy and apprenticeship, more also cause problems in the adult life.

Key-words: Psychomotricity. Literacy. Apprenticeship.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Alfabetizao.............................................................................

22

Figura 2: Escrita Pr-silbica....................................................................

23

Figura 3: Escrita Silbica..........................................................................

24

Figura 4: Escrita Silbica-alfabtica .........................................................

25

Figura 5: Escrita Alfabtica.......................................................................

25

Figura 6: Circuito ......................................................................................

30

Figura 7: Circuito com cones....................................................................

31

Figura 8: Bola no cesto ............................................................................

32

Figura 9: Quebra-cabea .........................................................................

32

Figura 10: Recorte em papel ....................................................................

33

Figura 11: Ligao de pontos ...................................................................

33

SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................

10

CAPTULO I PSICOMOTRICIDADE.....................................................

13

DEFINIO ....................................................................................

13

1.1 Elementos bsicos da psicomotricidade ..........................................

17

1.1.1 Esquema Corporal ...........................................................................

17

1.1.2 Coordenao dinmica geral ...........................................................

17

1.1.3 Coordenao visomotora ou culo-manual .....................................

18

1.1.4 A lateralidade ...................................................................................

18

1.1.5Organizao e estruturao espacial ...............................................

18

1.1.6 Estruturao temporal......................................................................

19

1.1.7 Equilbrio ..........................................................................................

19

1.1..8 Coordenao motora global e fina .................................................

19

CAPTULO II PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO .................

21

A ALFABETIZAO .......................................................................

21

2.1 Os nveis da escrita .........................................................................

22

2.1.1 Pr-silbica ......................................................................................

22

2.1.2 Silbica ............................................................................................

23

2.1.3 Silbica-alfabtica............................................................................

24

2.1.4 Alfabtica .........................................................................................

25

2.2 Psicomotricidade na Alfabetizao .................................................

26

CAPTULO III ESTUDO DE CASO .......................................................

29

METODOLOGIA..............................................................................

29

3.1 Rotina dos alunos durante as aulas.................................................

29

PROPOSTA DE INTERVENO ............................................................

36

CONCLUSO .........................................................................................

37

REFERNCIAS .......................................................................................

38

10

INTRODUO
A psicomotricidade est voltada para o aprimoramento no processo de
desenvolvimento psicomotor em crianas inseridas no processo de aprendizagem,
portanto requer um trabalho adequado partindo de uma parceria do professor
pedagogo com o professor de Educao Fsica.
Segundo Ajuriaguerra (1988), Le Boulch (1992), Alves (2008) e Oliveira
(2008) fazem parte da educao psicomotora, o desenvolvimento de capacidades
como

esquema

corporal,

lateralidade,

equilbrio,

coordenao

motora,

coordenao motora fina, esquema corporal, imagem corporal, noo espao

temporal, o que torna a psicomotricidade um fator fundamental para o
desenvolvimento dos aspectos cognitivo, fsico e social da criana.
A aplicao da psicomotricidade no processo de alfabetizao fundamental
para a construo de diversos conceitos que so vistos como pilares do processo de
aprendizado.
fato que o aluno que apresenta comprometimento nas reas de
desenvolvimento, apresenta dificuldades de aprendizagem, necessitando de um
atendimento educacional adequado para garantir o seu desenvolvimento integral.
Segundo Fonseca e Mendes (apud OLIVEIRA, 2008) todo processo de
aprendizagem escolar esta diretamente relacionada com a coordenao motora e
com o controle muscular que quando no aprimorados resulta numa inconsistncia
na

elaborao

do

esquema

corporal

causando

na

criana

movimentos

descoordenados e lentido ao realizar atividades do seu cotidiano. J na escola ir

apresentar uma caligrafia feia e sua leitura no ser harmoniosa. No conseguir
distinguir entre esquerda e direita e apresentar dificuldade em reconhecer a ordem
de escrita em um quadro.
Esses so alguns aspectos que se pode observar em crianas que no
desenvolveram adequadamente suas habilidades psicomotoras.
Para Oliveira,
A psicomotricidade se prope a permitir ao homem sentir-se bem na sua
pele, permitir que se assuma como realidade corporal, possibilitando-lhe a
livre expresso de seu ser. No se pretende aqui consider-la como uma
panacia que v resolver todos os problemas encontrados em sala de
aula. Ela apenas um meio de auxiliar a criana a superar suas
dificuldades e prevenir possveis inadaptaes. (2008; p. 36)

11

Logo, sendo o processo de alfabetizao uma das fases mais importantes da

vida do ser humano, pois possibilita a construo dos pilares do processo de
desenvolvimento ao longo da vida e a psicomotricidade entendida como uma
ferramenta importante para garantir o sucesso do desenvolvimento e da superao
da criana em relao aos diversos obstculos que possam surgir durante o
processo de alfabetizao, este trabalho A psicomotricidade a ferramenta
principal no processo de aprendizagem e na alfabetizao de crianas do 1 ano no
ensino fundamental, pretende analisar a importncia dos movimentos na formao
e estruturao do esquema corporal dos alunos, demonstrando assim que o
desenvolvimento das capacidades psicomotoras contribui para o processo de
alfabetizao.
Para tanto, foi levantado o seguinte questionamento: Os professores do
ensino fundamental tm conhecimento que as dificuldades no processo de
alfabetizao das crianas do 1 ano muitas vezes est relacionadas com o
desenvolvimento psicomotor destas crianas?
A partir do referencial terico, obtido com as leituras de autores como
Ajuriaguerra (1988), Le Boulch (1992), Alves (2008) e Oliveira (2008), foi possvel
formular a seguinte hiptese: a psicomotricidade interfere na aprendizagem escolar
dos alunos, embora poucos professores saibam realmente a verdadeira importncia
sobre o desenvolvimento desses pressupostos psicomotores, no contexto do Ensino
Fundamental.
O trabalho tem como objetivo verificar o nvel das habilidades psicomotoras
dos alunos do 1 ano do ensino fundamental; analisar a importncia dos movimentos
na

formao

estruturao

do

esquema

corporal;

demonstrar

como

desenvolvimento das capacidades psicomotoras contribui para o processo de

alfabetizao do aluno do 1 ano do ensino fundamental e analisar o papel do
professor no desenvolvimento de habilidades psicomotoras na rotina da sala de
aula.
No

captulo

Psicomotricidade

como

ferramenta

no

processo

de

alfabetizao com crianas do 1 ano no Ensino Fundamental, possui a definio de

psicomotricidade.
No captulo II Psicomotricidade e Alfabetizao, fala sobre o conceito de
Alfabetizao e seus nveis de escrita, logo em seguida abordando a importncia da
psicomotricidade na alfabetizao.

12

No captulo III Estudo de caso, foi aplicada uma avaliao psicomotora e

analisado o nvel de conduta psicomotora que se encontra cada aluno.

13

CAPTULO I
PSICOMOTRICIDADE

DEFINIO
A psicomotricidade a cincia que estuda o homem, atravs de seu corpo em

movimento relacionando-se ao mundo, tanto pelo interno quanto pelo externo.

(MELLO, 1989)
Segundo Alves (apud SILVA, 2004), a psicomotricidade tem como principal
propsito melhorar ou normalizar o comportamento geral do indivduo, promovendo
um trabalho constante sobre as condutas motoras, atravs das quais o indivduo
toma conscincia do seu corpo, desenvolvendo o equilbrio, controlando a
coordenao global e fina e a respirao bem como a organizao das noes
espaciais e temporais.
Segundo Oliveira (2002) a psicomotricidade permite ao homem sentir-se bem
consigo mesmo, permite que se assuma como realidade corporal, possibilitando-lhe
a livre expresso de seu ser.
uma pratica pedaggica que contribui para o desenvolvimento da criana no
processo de ensino aprendizagem. Favorece os aspectos fsicos, mental, afetivo
emocional e scio cultural. Ela uma forma de ajudar a criana a superar suas
dificuldades e precaver possveis inadaptaes. (OLIVEIRA, 2002)
Segundo Matschele (1996, p.36 ) etimologicamente se tem: psique: mente.
Motricidade a propriedade que possuem certas clulas nervosas de determinar a
contrao muscular. A psicomotricidade o desenvolvimento do comportamento
da criana.
A psicomotricidade de Le Boulch (1983) justifica sua ao pedaggica
colocando em evidncia a preveno das dificuldades pedaggicas, dando
importncia a uma educao do corpo que busque um desenvolvimento total da
pessoa, tendo como principal papel na escola preparar seus educandos para a vida,
utilizando mtodos pedaggicos renovados, procurando ajudar a criana a se
desenvolver da maneira possvel, contribuindo dessa forma para uma boa formao
da vida social.

14

O movimento o principal exerccio para que se descubra o mundo contendo

suas vrias experincias, possibilitando assim o desenvolvimento intelectual.
Permite o ser humano sentir-se bem com ele mesmo, possibilita a expresso de seu
ser. Para Gallahue; Ozmun (2003, p.70), o desenvolvimento motor a contnua
alterao no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interao entre
as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente.
A psicomotricidade subentende uma concepo holstica do ser humano, e
fundamentalmente de sua aprendizagem, que tem por finalidade associar
dinamicamente o ato ao pensamento, o gesto palavra e as emoes aos
smbolos e conceitos. (FONSECA, 2004, p. 10)

O objeto de estudo da psicomotricidade o homem atravs de seu corpo

humano, de seus movimentos e de suas relaes com o mundo com suas
possibilidades de perceber, atuar e agir consigo mesmo e com os outros. Desta
maneira permite ao individuo se adaptar ao meio que o cerca, pois ela trabalha
como os potenciais humanos por meio de estmulos, uma laterizao bem
trabalhada e definida, uma boa tonicidade, e equilibrao e coordenao, capaz de
fazer com que o individuo crie um sentimento de competncia e auto estima.
Muitos acreditam que psicomotricidade s tem a ver com corpo, movimento,
mas vai, alm disso. responsvel tambm pela mente e at mesmo pelo
comportamento.
A psicomotricidade como seu nome indica, trata de relacionar os elementos
aparentemente desconectados, de uma mesma evoluo: o desenvolvimento
psquico e o desenvolvimento motor. Parte, portanto, de uma concepo do
desenvolvimento que coincide com a maturao e as funes neuromotoras e as
capacidades psquicas do indivduo de maneira que ambas as coisas no so duas
formas, at ento desvinculadas, na realidade um processo. (NNEZ apud
COSTALLAT, 2002, p. 22)

Para realizao de qualquer movimento ou ao corporal necessrio a

participao dos msculos do corpo, uns ativam ou aumentam sua tenso e os
outros inibem ou rejeitam sua tenso. (COSTALLAT, 2002)
O ato fsico privilegiado com o trabalho psicomotor, mas leva-o ao trabalho
mental, onde se aprende ouvir, interpretar, imaginar, organizar, representar, sair
da idia para o ato de fazer, do abstrato ao concreto.
A estimulao das vias perceptivas, da ateno, memria, coordenao
motora promover aes precisas e coesas. Podemos assegurar que, o
desenvolvimento da criana adquirido atravs de suas tentativas e erros. Ela

15

transforma seus erros em aprendizado. Portanto a atividade motora de extrema

importncia no desenvolvimento da criana.
O movimento a parte integrante do comportamento humano. No entanto,
para que haja esse desenvolvimento integral preciso que tenhamos profissionais
capazes e conscientes da importncia da psicomotricidade, considerando-a como a
cincia que envolve toda a ao realizada pelo indivduo, que represente suas
necessidades e permita suas relaes com os demais (SANTOS; CAVALARI, 2010).
Fonseca (1988) v o movimento como realizao intencional, como
expresso da personalidade e que, portanto, deve ser observado no tanto por
aquilo que se v e se executa, mas tambm por aquilo que representa e origina.
Os elementos bsicos da psicomotricidade so: equilbrio, coordenao
motora global, coordenao motora grossa e fina, coordenao culo-manual,
esquema corporal, imagem corporal, conceito corporal, lateralidade, estruturao
espacial e temporal, percepo visual e auditiva. No pode haver movimento sem
atitude e nem coordenao de movimento sem um bom equilbrio. (KLEMPER,
2013)
Neste aspecto, a psicomotricidade integra o movimento aos fatores psquicos
e sociais do indivduo, proporcionando um carter holstico, ou seja, uma viso
ampla de sua abordagem, contribuindo para novas descobertas nas dificuldades de
aprendizagem. (HAETINGER, 2005)
Segundo Alves (2008), o ser humano no feito de uma s vez, mas se
constri pouco a pouco, por meio da ao com o meio e de suas prprias
realizaes e, nessa construo a psicomotricidade realiza um papel fundamental.
Cada ser tem seu eixo corporal que adquirido pelo movimento e as
experincias, onde se adaptam e buscam um equilbrio cada vez melhor. A criana
no nasce pronta, tudo se constri aos poucos, por meio das prprias aes, onde a
psicomotricidade tem papel importante.
So atravs dos estmulos que se desenvolvem as habilidades motoras. A
evoluo da Psicomotricidade no homem se d de forma natural. (COSTA, 2001)
O ser humano necessita atravs do seu corpo perceber as coisas que esto
ao seu redor, adquirindo as noes de longe, perto, em cima, em baixo, na frente,
atrs.
A criana deve ser estimulada a se auto-independer. Para a construo do
conhecimento e para auxiliar o desenvolvimento psicomotor torna-se necessrio:

16

que as brincadeiras sejam nomeadas no currculo escolar, que as salas de aula

contenham material atraente, de fcil acesso, de acordo com a idade da criana,
seja adequado para se treinar habilidades psicomotoras, cognitivas, sociais e
afetivas.
A criana toma conscincia de si mesma a partir do primeiro ano de vida, com
o passar do tempo vai se descobrindo. O ser humano passa por fases, onde muda
completamente. Tudo se transforma, desenvolvemos fisicamente, mudamos as
atitudes, as maneiras de pensar e se comportar.
Para Oliveira (2002, p.28), o desenvolvimento psicomotor aparece no
nascimento e se estende gradativamente de acordo com o conhecimento que a
criana possui em explorar o que a rodeia.
O desenvolvimento psicomotor iniciado a partir do vnculo com o outro - a
me. As primeiras experincias de sensao de movimento, permitem ao ser
humano realizar atividades e satisfazer suas necessidades e esta vem acontecer em
primeira instncia dentro do tero materno. E ali que o feto comea a exercer
presso contra as paredes uterinas ao mobilizar suas extremidades, proporcionando
uma retroalimentao sensorial ttil. Aps o nascimento, a criana continuar
explorando seu corpo com o mundo que a rodeia e, desta forma, tomando
conscincia de que possui um corpo e que poder utiliz-lo ao longo desses
processos psicomotores (MORA, 2007).
O movimento um exerccio que desenvolve o fsico, intelectual e emocional
da criana, onde permite ela descobrir o mundo exterior e construir novas
experincias. Uma criana se desenvolve desde o primeiro dia de vida. As aes
como correr e pular, apanhar, arremessar, entre outras, so exemplos de
movimentos fundamentais a serem desenvolvidos para os primeiros anos de uma
criana. O movimento constitudo em funo de um objetivo.
O processo de diferenciao entre os sistemas sensorial e motor e a integrao de
informaes motoras e perceptivas, em um todos mais significado e coerente,
acontecem. O rpido desenvolvimento tanto de processos cognitivos superiores
quanto de processos motores encoraja rpidos ganhos nas habilidades motoras
rudimentares neste estgio. (GALLAHUE: OZMUN, 2003 p. 102)

No entanto esses desenvolvimentos variam de criana para criana. Pois

cada uma apresenta competncias diferentes, mas as fases e estgios so iguais
para todas. Para isso so necessrios requisitos para que a criana venha aprender
a se desenvolver.

17

A psicomotricidade estimula os movimentos da criana, motiva a capacidade

sensitiva, cultiva a capacidade perceptiva atravs da resposta corporal. Organiza a
capacidade dos movimentos, utilizando objetos reais e imaginrios, amplia e valoriza
a identidade prpria, cria segurana e respeito aos espaos dos demais.
1.1

Elementos bsicos da psicomotricidade

A psicomotricidade sustentada por trs conhecimentos bsicos: o

movimento, o intelecto e o afeto. baseada pela educao e o desenvolvimento da

criana.
1.1.1 Esquema Corporal
a imagem que o individuo faz do seu corpo. uma interao que permite
que o indivduo esteja consciente do seu corpo no tempo e no espao. Cada pessoa
tem um conceito sobre seu prprio corpo e suas partes, podendo ser externo ou
interno.
Le Boulch (1984) classifica o esquema corporal como o reconhecimento
imediato do nosso corpo em funo da inter-relao das suas partes, com o espao
e com os objetos que o rodeiam tanto no estado de repouso como de movimento.
Sendo assim, esquema corporal a organizao das sensaes relativas a
seu prprio corpo em associao com os dados do mundo exterior. (ROSA, 2002)
1.1.2 Coordenao dinmica geral
Estimular a coordenao dinmica geral nada mais do que o
desenvolvimento e conscientizao do indivduo, e da atividade dos grandes
msculos e de se esquema corporal, para que possa usar o corpo de forma
coordenada e harmnica no que se refere ao conhecimento de si mesmo e de sua
fora muscular. Existe a coordenao motora ampla e seletiva.
1.1.3 Coordenao viso-motora ou culo-manual
Segundo Oliveira (2002 p. 42), a coordenao culo-manual se efetua com
preciso sobre a base de um domnio visual previamente estabelecido ligado aos

18

gestos executados, facilitando, assim uma maior harmonia do movimento.

visualizar o movimento antes que se execute uma atividade.
A coordenao visomotora a atividade mais freqente e mais comum no ser
humano, a qual atua para agarrar um objeto, para escrever, desenhar, recortar e
pintar, etc. Essa coordenao contm uma fase de transporte da mo, seguida de
uma fase de segurar e manipular o objeto, que resulta no conjunto de trs
elementos: objeto, olho e mo. (KLEMPER, 2013, p. 24)

1.1.4 A lateralidade
Para Negrine (1986), durante o crescimento que a lateralidade da criana se
define naturalmente, podendo, tambm, ser determinada por fatores sociais ainda
muito marcantes nos dias de hoje em nossa sociedade. No raro, por exemplo,
encontrarmos famlias fazendo tentativas para influenciar a criana a utilizar a mo
direita no lugar da esquerda, bem como pessoas adultas bem lateralizadas na
infncia, como os canhotos, que se tornaram destras.
A lateralidade constitui um processo essencial s relaes entre a
motricidade e a organizao psquica inter-sensorial. Representa a
conscientizao integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do
corpo, lado esquerdo e lado direito, o que pressupe a noo da linha
mdia do corpo.
Desse radar vo decorrer, ento, as relaes que pressupe a noo da
linha mdia do corpo. Desse radar vo decorrer, ento, as relaes de
orientao face aos objetos, s imagens e aos smbolos, razo pela qual a
lateralizao vai interferir nas aprendizagens escolares de uma maneira
decisiva. (FONSECA, 1989. p. 69)

1.1.5 Organizao e estrutura espacial

A estruturao espacial dificulta na criana a percepo direita e
esquerda, podendo confundir letras e nmeros na leitura e na escrita. Le Boulch
(1987) salienta que fatores, associados a problemas de falta de estruturao
espacial geram desinteresse pelas matrias escolares e falta de motivao para a
aprendizagem da leitura e da escrita, dificultando assim o processo ensino
aprendizagem do aluno.
Estrutura Espacial a capacidade de avaliar tempo dentro da ao,
organizar-se a partir do prprio ritmo, situar o presente em relao a um antes e a
um depois; avaliar o movimento no tempo, distinguir o rpido do lento. saber
situar o momento do tempo em relao aos outros. (FREIRE, 1999).

19

A organizao espacial depende simultaneamente da estrutura de nosso

prprio corpo (estrutura anatmica, biomecnica, fisiolgica, etc.), da natureza do
meio que nos rodeia e de suas caractersticas. (ROSA NETO, 2002).
1.1.6

Estruturao Temporal
uma habilidade importante para uma adaptao favorvel da criana, pois

lhe permite no s movimentar-se e reconhecer-se no espao, mas tambm

desencadear e dar seqncia aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e
situ-las no espao, sendo importante para o processo de adaptao do individuo ao
meio. Para Coste (1981, p. 57) a adaptao ao tempo funo do desenvolvimento
do conjunto da personalidade.
O tempo, antes de tudo, memria: medida que leio, o tempo passa.
Assim, aparecem os dois grandes componentes da organizao
temporal: a ordem e a durao que o ritmo rene. A primeira define a
sucesso que existe entre os acontecimentos que se produzem, uns
sendo a continuao de outros, em uma ordem fsica irreversvel; a
segunda permite a variao do intervalo que separa dois pontos, ou
seja, o princpio e o fim de um acontecimento (ROSA, 2002, p.22)

1.1.7

Equilbrio
Segundo Alves (2008) o equilbrio pode ser classificado em dois tipos:

equilbrio esttico e equilbrio dinmico. O equilbrio permite que o corpo se

mantenha parado de modo estvel ou de maneira precisa.
Para Rosa (2002), o equilbrio a base fundamental de toda ao
diferenciada dos seguimentos corporais entre si e no seu todo.
Dessa forma no pode haver movimento sem atitude, como tambm no
pode haver coordenao de movimento sem um bom equilbrio, pois isso permite o
ajustamento do homem ao meio. um dos sentidos mais nobres do corpo humano.
(ALVES, 2008)
1.1.8

Coordenao Motora Global e Fina

Na motricidade Global segundo Marques(1979), as crianas podem comear

a pedalar um triciclo aos trs anos e aos oito anos andar de bicicleta, j que, como j
foi enfatizado o desenvolvimento fsico da criana acompanhado por um gradativo

20

desenvolvimento neurolgico. Durante a infncia as crianas gostam de espaos

abertos, com bastante liberdade para poderem correr e brincar a vontade. Assim
como, gostam de freqentar parques pblicos para brincar de gangorra, balanos e
escorregadores (MARQUES, 1979).
De acordo com Oliveira (2002) a coordenao diz respeito atividade dos
grandes msculos, dependendo da habilidade de equilbrio postural.
Na Motricidade Fina, por conseqncia da dependncia de uma progressiva
integrao e diferenciao de movimentos, a motricidade fina s se desenvolve,
depois de a criana ter dominado os movimentos ligados aos grandes msculos
(MARQUES, 1979).
Para Alves (2008, p.58) uma coordenao segmentar, normalmente com a
utilizao da mo exigindo preciso nos movimentos para a realizao das tarefas
complexas, utilizando tambm os pequenos grupos musculares.

21

CAPTULO II
PSICOMOTRIDADE E ALFABETIZAO

A ALFABETIZAO
Devido s necessidades de comunicaes da sociedade, que surge o

esquema de escrita e leitura. A alfabetizao foi o processo para o processo inicial

dessa transmisso. Com relao necessidade do surgimento da escrita para o dia
a dia da humanidade, Cagliari (1998, p. 14) confirma que:
De acordo com os fatos comprovados historicamente, a escrita surgiu do
sistema de contagem feito com marcas em cajados ou ossos, e usados
provavelmente para contar o gado, numa poca em que o homem j
possua rebanhos e domesticava os animais. Esses registros passaram a
ser usados nas trocas e vendas, representando a quantidade de animais ou
de produtos negociados. Para isso, alm dos nmeros, era preciso inventar
os smbolos para os produtos e para os proprietrios.

Em relao a essa necessidade, Cagliari (1998 p. 15) afirma que: O longo do

processo de inveno da escrita tambm incluiu a inveno de regras de
alfabetizao, ou seja, as regras que permitem ao leitor decifrar o que est escrito e
saber como o sistema de escrita funciona para us-lo apropriadamente.
Ao referir alfabetizao Ferreiro; Teberoski (1991, p.17) destacam que [...]
no caso das crianas trata-se de prevenir, de realizar o necessrio para que essas
crianas no se convertam em futuros analfabetos. sob esta tica que a proposta
desta pesquisa correlacionar o processo de aquisio da leitura e da escrita com a
psicomotricidade, atividade esta muito discutida hodiernamente no mbito
educacional, porm pouco compreendida no que se refere a sua aplicao.
Segundo Ferreiro (1985), a criana enfrenta dificuldades muito similares
quelas que tiveram que ser confrontadas durante o processo de construo da
escrita, pois a criana tambm confrontada com a necessidade de reinventar os
sistemas grficos de representao no seu processo de aquisio e internalizao
das regras socialmente transmitidas.
A escrita, como a linguagem, essencialmente um modo de expresso e
de comunicao. Entretanto, a linguagem anterior ao grafismo e o
aprendizado da leitura e da escrita apia-se numa linguagem expressiva
em cujo nvel a sucesso sonora e a qualidade dos sons emitidos no
manifestem dficits patentes. (LE BOULCH, 1988. p. 31)

22

A alfabetizao muito importante em nossa vida, onde descobrimos as

letras e a leitura. Tem objetivo adequado para futuramente ter resultados onde
definem a vida de muitas pessoas. Cada aluno tem o seu nvel de desenvolvimento.
Sendo esses nveis pr-silbico, silbico, silbico alfabtico e alfabtico. A forma
de escrever dos alunos pode variar de acordo com seu estgio de desenvolvimento,
seus incentivos, metodologias aplicadas e aptides.

Figura 1 - alfabetizao

Fonte: https://www.google.com.br/url?

Ferreiro (2001, p.1 ) ainda afirma, a minha contribuio foi encontrar uma
explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham,
dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa. O processo de aprendizagem
bastante complexo e a criana levanta hipteses atravs da escrita.
Segundo Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da alfabetizao ocorre,
sem duvida, em um ambiente social. Mas as praticas sociais assim como as
informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas.

2.1

Os nveis da escrita

2.1.1

Pr-silbica

23

Nessa etapa a criana no escreve no papel com inteno de registro sonoro

que proposto para a escrita. Muitas das vezes utiliza de desenhos para
representao, rabiscos e letras usadas aleatoriamente.
As partes da escrita no correspondem s partes do nome. Fase grfica
primitiva smbolos e pseudoletras, misturadas com letras e nmeros. As
crianas escrevem letras, bolinhas e nmeros, como se soubessem
escrever, sem uma preocupao com as propriedades sonoras da escrita.
Para elas a leitura e a escrita s so possveis se houver muitas letras (mais
de 3 ou 4), e letras diferentes e variadas. (FERREIRO, 2013. p.1)

Figura 2 Escrita Pr-silbica

Fonte: http://pedagogia-unimontes.blogspot.com.br/2011/11/niveis-da-escrita.html

2.1.2 Silbica
Comea a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. Para cada
letra representa-se uma slaba. Porm, ainda inseri letras no meio ou no final das
palavras por acreditar que assim, est escrevendo corretamente.
a descoberta de que a quantidade de letras com que vai escrever uma
palavra pode ter correspondncia com a quantidade de partes que se
reconhece na emisso oral. Pedaos sonoros essas partes so as slabas
e em geral, a criana faz corresponder uma grafia e a cada slaba. Inicia-se
assim o perodo silbico, que evolui at chegar a uma exigncia rigorosa. A
criana j aceita palavras com uma ou duas letras. Esse nvel representa
um salto qualitativo da criana, que supera a etapa da correspondncia
global entre a forma escrita e a expresso oral atribuda. (FERREIRO, 2013.
p.1)

24

Figura 3 Escrita Silbica

Fonte: https://www.google.com.br/url?

2.1.3 Silbica-alfabtica
Utiliza ao mesmo tempo as hipteses de escrita pr-silbica e silbica, tendo
momentos de transies entre elas. Comea nesse perodo acrescentar algumas
slabas.
Nesse nvel existem duas formas de correspondncia entre sons e grafias:
silbica (silbica o som produzido por uma s emisso de voz) e
alfabtica (anlise fontica e/ ou anlise dos fonemas, que so os
elementos sonoros da linguagem e tm nas letras o seu correspondente). A
criana escreve parte da palavra aplicando a hiptese silbica, de que para
se escrever uma slaba necessria apenas uma letra. Costuma usar
somente as vogais, porque combina com uma poro de palavras, mas para
eles em uma palavra, no pode repetir a mesma letra duas ou mais vezes
numa escrita, pois assim o resultado ser algo no legvel. Nesse nvel, a
criana j comea a acrescentar letras na primeira slaba. (FERREIRO,
2013. p.1)

25

Figura 4 Escrita Silbica-alfabtica

Fonte: https://www.google.com.br/url.revistaguiafundamental.uol.com.br

2.1.4 Alfabtica
Nesta etapa a aluno venceu todas as barreiras e j compreende o sistema da
escrita, atribuindo a cada caractere da palavra um valor sonoro, dominando as
convenes ortogrficas.
Caracteriza-se pela correspondncia entre fonemas e grafias. Geralmente
as crianas j conseguem ler e expressar graficamente o que pensa ou fala.
A anlise se aprimora e possvel a compreenso de que uma slaba pode
ter uma, duas ou trs letras, mas ainda se confunde, ou se esquece de
algumas letras. Muitas vezes centra sua escrita na slaba, perdendo a
noo do todo. Portanto o trabalho com slabas d um apoio para a escrita e
possibilita uma conscientizao do processo. (FERREIRO, 2013. p. 1)

Figura 5 Escrita Alfabtica

Fonte: https://www.google.com.br/url? educacaodesdepequeno.blogspot.com

26

3.1

Psicomotricidade na Alfabetizao
A psicomotricidade um termo empregado para uma concepo de

movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito

cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao.
(BARROCO, 2007, p.12). Sendo assim, no h como dissociar a aprendizagem do
movimento.
Sobre a relevncia da psicomotricidade para o desenvolvimento da criana
Barroco (2007) afirma:
A proposta do tema estimular e reeducar os movimentos da criana no
processo de alfabetizao, que se deu atravs do seguinte questionamento,
de como estabelecer intervenes efetivas na educao que envolve a
psicomotricidade. A psicomotricidade um termo empregado para uma
concepo de movimento organizado e integrado, em funo das
experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua
individualidade, sua linguagem e sua socializao (p.12).

O pedagogo francs Seguin apud Holle (1979, p.74) escreveu que Ningum
pode ensinar uma criana a ler e escrever antes que seus rgos sensoriais
funcionem.
Vale ressaltar que, alm disso, a psicomotricidade na sua ao educativa ou
teraputica, pretende atingir a organizao neuropsicomotora da noo do corpo
como unidade psicossomtica de fundamental importncia para a aprendizagem.
(FONSECA, 2004, p.11).
Segundo Ferreiro (1991, p.25) fundamental compreender como a criana
chega aquisio e ao domnio da leitura e escrita, importante compreender-se
como se d a aprendizagem.
As atividades que so aplicadas at hoje, como pontilhados e curvos para
treino das crianas, no desenvolve o lado psicomotor, apenas contribui para o
desenvolvimento motor. Assim, como destaca Weiz apud Volanin (1999, p.3)
Ancorados na idia de que ler apenas uma habilidade, tentamos navegar nas
guas do treinamento e naufragamos nos ndices de repetncia.
A criana na fase de alfabetizao toda movimento. Negrine (1986, p.17),
afirma esta idia enfatizando que grande parte dos estudos [...] tm demonstrado a
existncia de estrita relao entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana

27

e sua possibilidade de desempenho neuromuscular, pois atravs de atividades

fsicas que se desenvolve.
Assuno e Coelho (2006) afirmam:
O professor pode ajudar e muito, em todos os nveis, na estimulao para o
desenvolvimento cognitivo e para o desenvolvimento de suas aptides e
habilidade, na formao de atitudes atravs de uma relao afetiva
saudvel e estvel (que crie uma atmosfera de segurana e bem-estar para
a criana) e, sobretudo respeitando e aceitando a criana do jeito que ela
(p.116).

Segundo Oliveira (1998, p.75) a partir do momento em que a criana

conseguir discriminar as diversas formas de letras e integrar os smbolos ela lograr
xito na etapa de organizao visual, correspondendo a integrao significativa de
materiais simblicos com outros dados sensoriais. Quando o professor no trabalha
as dificuldades do aluno, isso mais tarde acaba prejudicando o desenvolvimento da
criana. A escrita, alm de exigir o desenvolvimento de muitas habilidades, requer
certa mudana de perspectiva em relao a determinadas noes da realidade
(ZORZI, 2003, p. 11).
A compreenso da psicomotricidade como base para um trabalho significativo
e expressivo na alfabetizao nortear o professor com relao organizao da
sua prtica, favorecendo o ensino/ aprendizagem dos seus alunos. Segundo
Zabalza (2008):
[...] necessrio projetar um plano de ao que cubra os diversos mbitos
do desenvolvimento infantil. Isto significa que a questo formativa est
vinculada a este processo em todas e em cada uma das dimenses da
criana: da sua capacidade intelectual sua afetividade, da sua
personalidade sua conduta, da linguagem ou a lgica pintura, msica
ou ao esporte (p. 61).

As crianas se movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior

controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades
de interao com o mundo (BRASIL, 1998. p.15). Portanto, o professor tem papel
fundamental para mediar o processo de ensino aprendizagem e fazer intervenes
perante as dificuldades que os alunos encontram.
O professor vai facilitar a comunicao por meio da expressividade motriz e
potencializar atividades, tendo a liberao das emoes e conflitos por meio de
vivncias, empenhando tambm os esforos e promovendo a ludicidade ajudando a
expresso e explorao corporal no espao.

28

Segundo Mattos; Neira (2005) as habilidades podem ser desenvolvidas

durante as atividades rotineiras, realizada na vida particular da criana, onde a
mesma pode promover os processos psicolgicos superiores, atravs da aquisio
dos bsicos tais como: reflexos e associaes simples, com isso a tomada de
conscincia do seu corpo em um meio ambiente que se relacionam localizao,
orientao, conservao da distncia, velocidade, entre outras, funcionando assim,
como artifcio que ocorra um trabalho efetivo no processo ensino-aprendizagem
durante a alfabetizao do corpo discente estabelecendo uma estruturao espacial
que tem funo na organizao da lateralidade e na noo corporal, que so
aspectos cruciais na construo de suas competncias e habilidades.
A psicomotricidade e o processo de alfabetizao esto muito prximas,
sendo que a alfabetizao uma referencia para um desenvolvimento cognitiva,
fisica e social. Como diz Ajuriaguerra, (1983, p. 207) o ato motor no pode ser
concebido como funcionamento do sistema neurologico justapostos. [...] s podem
compreender a ao quando consideramos o ponto inicial, o desenvolvimento e
finalidade que essa ao pretende alcanar.
Para alfabetizar uma criana deve vincular o trabalho psicomotor, tendo nele
uma srie de funes e manifestaes para o desenvolvimento infantil, que
contribuiro para o ensino-aprendizagem. essencial que uma criana se disponha
de uma motricidade espontnea, rtmica, liberada e controlada, onde o professor se
apia.

29

CAPTULO III
ESTUDO DE CASO

METODOLOGIA
Foi realizado um estudo de caso com 13 crianas de ambos os gneros, com

idades entre 6 e 7 anos do primeiro ano do Ensino Fundamental I, de uma escola

particular, buscando verificar seus nveis de habilidades psicomotoras e analisando
os estmulos ministrados pelos professores.
Foi entregue uma carta de autorizao para a execuo da pesquisa e
posteriormente entregue aos pais uma autorizao de consentimento livre e
esclarecido para a participao dos alunos na pesquisa.
E tambm distribudo um questionrio para a professora pedagoga e um
professor de educao fsica que trabalham com a sala analisada para identificar as
atividades vivenciadas com as crianas no que se refere ao desenvolvimento da
psicomotricidade.
Segundo Alves (2008), na escola importante que se leve em considerao
os aspectos scioafetivo, cognitivo e psicomotor. Para que esses aspectos sejam
concretizados, necessrio o conhecimento sobre a importncia de desenvolver
esses aspectos em cada aluno, cada qual com suas dificuldades. O professor o
responsvel por esse desenvolvimento.
3.1

Rotina dos alunos durante as aulas

Foram observados, analisados e acompanhados os procedimentos aplicados

nas aulas rotineiras, para identificar se os professores utilizam de atividades

voltadas para o desenvolvimento psicomotor do aluno.
Durante a semana possuem trinta minutos de aula de psicomotricidade ao ar
livre, onde o professor de educao fsica busca trabalhar atividades que alm de
desenvolverem capacidades fsicas e motoras, possam criar situaes problemas
que faa o aluno pensar, desenvolvendo tambm suas inteligncias, fator
fundamental para o aspecto cognitivo.

30

Para o professor de educao fsica A psicomotricidade se torna importante,

principalmente para crianas com dificuldades, pois alm de desenvolver aspectos
motores, tambm fundamental para a evoluo cognitiva, fatores essenciais para a
vida toda
Na fase especializada, o movimento torna-se uma ferramenta que se aplica
a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na
recreao e nos objetivos esportivos. Esse um perodo em que as
habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so
progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em
situaes crescentemente exigentes. (GALLAHUE; OZMUN, 2003, p. 105)

Um mau desenvolvimento psicomotor pode acarretar em deficincias

motoras, tornando aes esportivas ou simples atividades do cotidiano se tornarem
difceis pela m formao.
necessria uma atitude educativa apoiando-se no conhecimento dos
ritmos do desenvolvimento da criana mais do que uma medicalizao ou
uma psiquiatrazao da escola, criando condies do progresso real no
plano da preveno das inadaptaes escolares. (LE BOULCH, 2001,
p.130)

Exemplos de atividades desenvolvidas durante as aulas de psicomotricidade:

Figura 6 circuito

Fonte: http://www.stateresa.com.br/post_detalhe.php?P=1240

31

Figura 7 circuito com cones

Fonte: http://escolamanoelrufino.blogspot.com.br

O objetivo dessas atividades utilizando circuitos desenvolve a coordenao

motora ampla, a agilidade, a percepo e o equilbrio. Com esta prtica capaz de
proporcionar o desenvolvimento dos principais segmentos corporais de maneira
ldica.
O treinamento com circuito em ambiente escolar muito importante,
principalmente para se trabalhar as habilidades mltiplas de uma criana, trazendo
tambm momentos de cooperao, responsabilidade, autonomia e motivao.
Nas aulas observadas de psicomotricidade, os alunos realizam as atividades
prticas de acordo com as orientaes do professor.
Para a professora pedagoga muito comum crianas com distrbios
psicomotores, aparentemente normais muitas vezes so incapazes de ler e
escrever, apresentando vrios outros problemas que interferem no processo escolar,
podendo ser gerado por uma disfuno cerebral mnima, por um problema fsico ou
at emocional.
Para um aluno com dificuldade de aprendizagem por conta do dficit
psicomotor notvel que ele possua memria em curto prazo, esquecendo tudo o
que aprendeu, ele levanta-se freqentemente da carteira, seu raciocnio lgico
lento, no l, no fala com perfeio, no consegue concentrar-se.
necessrio propiciar a cada criana a oportunidade de poder desenvolver
da melhor forma suas prprias potencialidades. Isso possvel num ambiente que

32

proporcione o contato com outras crianas da mesma idade, com a possibilidade de

crescer junto com elas, por meio de atividades grupais, alternadas com tarefas
individuais. (LE BOULCH, 2001)
Tais atividades so realizadas em sala de aula pela professora pedagoga,
buscando melhorar o nvel psicomotor de cada criana atravs de pequenas
brincadeiras que ajudam para o desenvolvimento, buscando e incentivando o
melhorando do ensino-aprendizagem do aluno.
Figura 8 Bola no cesto

Fonte: johannaterapeutaocupacional.blogspot.com

Figura 9 Quebra-cabea

Fonte: johannaterapeutaocupacional.blogspot.com

33

Figura 10 Recorte em papel

Fonte: https://www.google.com.br/search

Figura 11 ligao de pontos

Fonte: https://www.google.com.br/search

So os professores que atravs de uma simples observao podem notar em

algumas crianas, movimentos lentos e pesados, no conseguindo pegar
corretamente o lpis, escrevendo com tanta fora rasgando assim o papel, alm de
ter dificuldade de concentrar em determinada tarefa.

34

A psicomotricidade est presente em todas as atividades da vida cotidiana.

Seria natural que, desde cedo, as crianas pudessem aprender esta educao pelo
movimento (MEUR; STAES, 1984).
Parece essencial reconhecer na imagem do corpo um duplo aspecto e
encar-lo como contedo e como estrutura. A estrutura da educao psicomotora
a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem, pois o
desenvolvimento da mesma sempre evolui do geral para o especfico e muitas
crianas encontram 3 dificuldades na vida escolar pelo simples fato de no ter
desenvolvido suas habilidades em nvel do desenvolvimento psicomotor (LE
BOULCH, 1987, p.17).
Segundo Le Boulch (1987, p.26), menosprezar a influncia de um bom
desenvolvimento psicomotor seria limitar a importncia da educao do corpo e
recair

numa

atividade

intelectualista.

Para

tanto,

faz-se

necessrio

compreendermos a dimenso do que seja psicomotricidade e todos os benefcios

que traz para a vida do ser humano, e tambm quando no praticada corretamente,
os problemas que isso acarreta.
A educao psicomotora nas escolas deveria desenvolver nas crianas, uma
postura correta frente a aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento
integral do indivduo, frente a vrias etapas de crescimento (LE BOULCH, 1987).
Brincando, a criana gradativamente vai se apoderando do prprio corpo,
conhecendo suas potencialidade, seus limites, se colocando adequadamente no
espao que a circula, descobrindo esse espao, os elementos que o compe,
conhece formas, cores, palavras, gestos, movimentos, constroem aes, descobre,
inventa e criam outras.
Para Freire (1991) a aprendizagem que acontece de forma mais fcil,
interessante e eficaz. No entanto, caber a cada profissional aprofundar-se ainda
mais no assunto para que possa sentir-se maravilhado com as conquistas
possibilitadas pela Psicomotricidade, pois valorizar e libertar o corpo seja ele social,
cultural ou marginal o que se pretende com um fazer pedaggico alicerado pelo
compromisso com o ato de educar.

35

PROPOSTA DE INTERVENO
A aplicao da psicomotricidade no processo de alfabetizao fundamental
para a construo de diversos conceitos que so vistos como pilares do processo de
aprendizado. fato que o aluno que apresenta comprometimento nas reas de
desenvolvimento, apresenta dificuldades de aprendizagem, necessitando de um
atendimento educacional adequado para garantir o seu desenvolvimento integral.
Para alfabetizar uma criana deve vincular o trabalho psicomotor, tendo nele
uma srie de funes e manifestaes para o desenvolvimento infantil, que
contribuiro para o ensino-aprendizagem. essencial que uma criana se disponha
de uma motricidade espontnea, rtmica, liberada e controlada, onde o professor se
apia.
O professor vai facilitar a comunicao por meio da expressividade motriz e
potencializar atividades, tendo a liberao das emoes e conflitos por meio de
vivncias, empenhando tambm os esforos e promovendo a ludicidade ajudando a
expresso e explorao corporal no espao.
Frente aos resultados possvel constatar a maior necessidade de praticar as
atividades que desenvolvem a psicomotricidade com mais freqncia, tanto dentro
como fora de sala de aula, para que por meio das mesmas a criana tenha controle
sobre o seu corpo, dando oportunidade de no haver dificuldades na alfabetizao e
aprendizagem.

36

CONCLUSO
Ao trmino deste trabalho foi possvel alcanar os objetivos propostos,
demonstrando assim a grande importncia que a psicomotricidade exerce sobre a
vida de um aluno e sua ajuda no processo de alfabetizao.
Os professores sabem da real necessidade de desenvolverem o lado
psicomotor de seus alunos, com isso aplicam devidamente as atividades propostas
para melhor desenvolvimento da criana.
O nvel de acertos em habilidades foi muito baixa, apesar de serem
desenvolvidas tais atividades, por esta razo percebemos que deveria haver um
perodo maior para desenvolver essa habilidade to importante para a criana.
Um mau desenvolvimento psicomotor pode acarretar em deficincias
motoras, fazendo com que aes esportivas ou simples atividades do cotidiano se
tornem difceis pela m formao.
Com o desenvolvimento das habilidades psicomotoras do aluno bem
estruturadas possvel um grau de alfabetizao satisfatrio.
muito comum crianas com distrbios psicomotores, aparentemente
normais muitas vezes so incapazes de ler e escrever, apresentando vrios outros
problemas que interferem no processo escolar, podendo ser gerado por uma
disfuno cerebral mnima, por um problema fsico ou at emocional.
Para um aluno com dificuldade de aprendizagem por conta do dficit
psicomotor notvel que ele possua memria em curto prazo, esquecendo tudo o
que aprendeu, ele levanta-se freqentemente da carteira, seu raciocnio lgico
lento, no l, no fala com perfeio, no consegue concentrar-se.
necessrio propiciar a cada criana a oportunidade de poder desenvolver
da melhor forma suas prprias potencialidades.
Cabe ressaltar tambm a importncia da participao do educador no dia-adia de cada aluno, e que aquele venha a conhecer s caractersticas das faixas
etrias, seus interesses e necessidades. fundamental que o professor elabore
atividades, as quais devem colaborar para a construo do desenvolvimento
psicomotor.

37

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