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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se
relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el
aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones
estn presentes en el sujeto:
1. Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual
esforzarse.Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que anulan
la predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los
alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el
elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.
2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita
incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo es la va por la cual las personas asimilan la cultura que los
rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy
similar a la acomodacin de Piaget.
Condiciones para el aprendizaje significativo

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.


La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin
entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el
profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la
tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.
Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:

La forma de presentar y estructurar la tarea.

Modo de realizar la actividad.

El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover
la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los
dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos
cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s.
El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino
castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos,
as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son
favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin
y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se
caracteriza por dos aspectos:

Un elevado grado de igualdad.

Un grado de mutualidad variable.


No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de
trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo
ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos.
Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo
(fotocopiado o escriben a mquina).

Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregacin del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran
junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu
se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde
hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc.
Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y
afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

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