Fuente: Jos Joaqun Brunner

Expuesto el: mircoles, 01 de octubre de 2014 05:07 a.m.

Autor: admin
Asunto: Sobre maneras de ensear en la universidad
Profesor 3.0 BLOG DE Alfredo Prieto Martn. Doctor en
Biologa. Universidad de Alcal.Profesor de inmunologa de la
Universidad de Alcal desde 1995. Imparte docencia en
Biologa y Biologa sanitaria. viernes, 12 de septiembre de 2014
El lado oscuro del crdito ECTS en Espaa: You dont know the
power of the ECTS dark side in Spain (Grficos y tablas ver
en: http://profesor3punto0.blogspot.com.es)
El crdito ECTS es una gran idea que esta siendo muy mal
implementada en la mayora de las universidades espaolas.
Hace unos aos, las universidades espaolas cambiamos el
tipo de crdito con el que valorbamos el aprendizaje de
nuestros alumnos. Lo hicimos sin conviccin, sin creer en lo
que el nuevo crdito significaba, sin creer en que el trabajo y el
estudio del alumno es lo que produce ms aprendizaje y por
tanto debe ser tomado en serio, medido y vigilado
institucionalmente. Hicimos el cambio forzados por las nuevas
normas europeas que no podamos ignorar si queramos que
nuestros ttulos fuesen reconocidos en el Espacio Europeo de
Educacin Superior. Hicimos el cambio de tipo de crdito
forzados por las circunstancias, pero parece que cuatro
aos despus todava no hemos asimilado bien el
significado profundo de este cambio, que es el siguiente: el
trabajo del alumno en ausencia del profesor es muy
importante para que el alumno aprenda. Por eso, los
crditos ECTS deben incluir esa escurridiza variable que es
el tiempo de trabajo no presencial del alumno. Por eso, los
profesores deberamos esforzarnos en fomentar el trabajo
del alumno y tambin en comprobar que se produce. La

triste realidad es que no lo hacemos lo suficiente y as nos

va. Total que hemos cambiado el antiguo crdito de las
licenciaturas, tradicional en Espaa, basado en las horas
de contacto presencial entre alumnos y profesor (10 horas
presenciales) por un nuevo crdito ECTS (European Credit
Transfer System) que contabiliza 25 horas de trabajo del
alumno. El crdito ECTS en la mayora de las universidades
espaolas se compone de 8-10 horas presenciales y 15-17
horas no presenciales. El crdito ECTS, es pues, la suma
de dos caras, la cara iluminada, la que luce
institucionalmente, el trabajo de los alumnos en presencia
de los profesores de la asignatura. Este tiempo se mide y
se contabiliza institucionalmente. La cara oculta del
crdito ECTS son las horas de trabajo no presencial del
alumno. Estas horas se prometen y se consideran
necesarias para que se produzca el aprendizaje, pero
nadie comprueba rigurosamente si de hecho se producen y
cuando alguien se molesta en contabilizarlas el resultado
suele ser muy desalentador porque no se producen en la
cantidad en la que deberan producirse si los crditos
ECTS fuesen de verdad de 25 horas. Ni a las instituciones, ni
mucho menos a los propios alumnos les interesa en absoluto
reconocer esta deficiencia de esfuerzo. El pacto de no agresin
impera, profe, haz como si aprendiramos, si nos apruebas y
nos pones buenas notas y nosotros no nos quejaremos
(aunque no aprendamos casi nada de valor). Bien, tuvimos
que aceptar el nuevo crdito sobre el papel, forzados por las
normas imperativas, pero la cuestin es: es el crdito ECTS
una realidad o es un camelo? Realmente los alumnos
estudian el tiempo que tienen que estudiar para aprender todo
lo que tienen que aprender? O es una ficcin institucional ms
y nos adaptamos a que trabajen menos y aprendan menos?
Por qu no iluminamos el lado oscuro del crdito ECTS?

Vamos a suponer que nos tomsemos ms en serio el tiempo

de trabajo de nuestros alumnos y lo midiramos. Supongamos
que el tiempo de trabajo medio del alumno fuera muy inferior al
que debera ser. Qu es lo que haramos? Cambiar nuestro
modo de ensear o intentar negar la realidad ocultndolo? y
as mantener una apariencia ilusoria (a sabiendas de su
falsedad) con el fin ahorrarnos el trabajo de tener que corregir
lo que hacemos mal (o no suficientemente bien). Voy a
comentar una ancdota-estudio de caso que me cont
pblicamente su protagonista principal en uno de los cursos de
formacin de profesorado que impart en el ao 2011. Un
profesor de informtica de una universidad espaola desarroll
una aplicacin para medir el tiempo de trabajo real de los
alumnos sin que los profesores pudiesen embellecerlo. Cuando
ofreci la herramienta gratuitamente a los responsables
acadmicos de su escuela, estos le dijeron No gracias,
preferimos una medida menos real pero ms favorable (y
manipulable). Imagnate que los alumnos a los que aprobamos
reconocieran no trabajar ni la mitad de lo que deberan.
Quedaramos fatal. Si eso se supiera, tendramos que
mandarles muchas ms tareas y su revisin y correccin se
traduciran en mucho ms trabajo para los profesores de la
facultad que ya estn muy sobrecargados con sus obligaciones
docentes como para ponerse a trabajar ms en cosas que
adems no se reconocen. Gurdate tu aplicacin informtica,
pues sinceramente, preferimos seguir sin saber si los alumnos
no estn dedicando a sus estudios el tiempo legalmente
establecido. Este caso real demuestra que contar con el
trabajo del alumno para valorar el aprendizaje es una gran idea
cuando el trabajo se produce en su justa medida. Sin embargo,
dar por hecho que los estudiantes trabajan mucho ms de de lo
que trabajan en realidad es una mala idea y lamentablemente
eso es lo que esta pasando en muchos estudios universitarios

espaoles. Los alumnos no trabajan lo que deberan y los

responsables acadmicos (?) miran para otro lado y
prefieren no conocer la situacin real, que es que
ofrecemos crditos de 25 horas que en realidad son de 15 o
de 20 para la mayora de los alumnos a los que aprobamos.
Los alumnos tampoco van a protestar mucho porque les
hagamos trabajar menos si les facilitamos el aprobar con
menos esfuerzo. El resultado ser que ellos aprendern
menos que si estudiasen ms y los profesores nos
adaptamos a eso. Adaptamos nuestro sistema de
evaluacin del aprendizaje al nivel de esfuerzo de los
alumnos, depreciando los niveles de aprendizaje que
exigimos para aprobar. Les aprobamos [...]