ESTÁGIO IV - RELATÓRIO - ANA - V2 - Incompleto

ANA PAULA MINUZZI MARSIGLIA
RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV
CANOAS, DEZEMBRO DE 2010.
ANA PAULA MINUZZI MARSIGLIA
RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV
Trabalho Elaborado Para Aquisio Do Ttulo

De Licenciado Em Histria Sob Orientao Do
Professor Roberto Dos Santos
CANOAS, DEZEMBRO DE 2010.
DEDICATRIA
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AGRADECIMENTO
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SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................
1 ENSINO FUNDAMENTAL .............................................................................
1.1 Sondagem ................................................................................................
1.2 Planejamento ...........................................................................................
1.2.1 Competncias e Habilidades..............................................................
1.2.2 Relatos de docncia...........................................................................
1.3 Avaliao .................... .............................................................................
1.3.1 Do estagirio sobre os alunos ............................................................
1.3.2 Dos alunos sobre o estagirio ..........................................................
1.3.3 Do professor titular .............................................................................
2 ENSINO MDIO ............................................................................................
2.1 Sondagem ................................................................................................
2.2 Planejamento ...........................................................................................
2.2.1 Competncias e Habilidades..............................................................
2.2.2 Relatos de docncia ..........................................................................
2.3 Avaliao ..................................................................................................
2.3.1 Do estagirio sobre os alunos.............................................................
2.3.2 Dos alunos sobre o estagirio ............................................................
2.3.3 Do professor titular .............................................................................
3 DOCUMENTOS DA PRTICA ......................................................................
CONCLUSO ...................................................................................................
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................
ANEXOS ..........................................................................................................
INTRODUO
O presente trabalho visa apresentar de forma sucinta, o perodo que

compreende a Prtica de Ensino em Histria, etapa importante da formao do
curso de graduao, com a pretenso de alcanar o ttulo para o exerccio da
docncia na rea de Histria, atravs da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA),
sendo orientado pelo professor Roberto do Santos. A prtica foi dividida em duas
modalidades, uma em ensino fundamental e outra no ensino mdio, sendo a
primeira realizada no Colgio Estadual Jussara Maria Polidoro, situada na Avenida 7
de Abril, s/n Bairro Guajuviras, na cidade de Canoas, e a segunda no Curso

Preparatrio para o Exame Nacional do Ensino Mdio Enem, ministrado nas
dependncias da Universidade Luterana do Brasil ULBRA, tambm no municpio
de Canoas.
O Colgio Estadual Jussara Maria Polidoro fundado em 1988, recebendo
seu nome em homenagem a professora Jussara Maria Polidoro, pessoa dedicada s
crianas deficientes, famlia, educao, por seu esprito profundamente humano
e cristo. A escola no recebeu turmas especiais e a professora homenageada no
deu aulas na escola, faleceu por volta dos quarenta anos em decorrncias de
problemas no parto. A escola situada no Conjunto Habitacional Ildo Meneguetti,
conhecido como Guajuviras, bairro este formado por trabalhadores de vrias
atividades que foi ocupado em 1987 revelia do poder pblico, quando ainda estava
inacabado que por problemas entre a empreiteira e o municpio de canoas
inviabilizava a entrega das residncias. Devido ocupao de forma arbitrria houve
diversos enfrentamentos entre a populao e o Estado. O colgio parte destas
lutas, foi construdo aos poucos em pavilhes que acompanham o desnvel do
terreno e seus alunos expressam o perfil do bairro que nos ltimos anos vem
enfrentando problemas comuns s grandes cidades como: o aumento da violncia
urbana e desestruturao das relaes familiares, na pratica isto pode ser verificado
no freqente acompanhamento dos pais nas sries iniciais que gradualmente vai se
reduzindo chegando a no ocorrer nas stimas e oitavas sries, casos de alunos de
sries iniciais serem esquecidos na escola, as intrincadas relaes familiares em
que os alunos esto envolvidos.
Em meio a esta realidade e outros fatores no citados neste trabalho que a
escola tenta exercer seu papel de educar e socializar as crianas da comunidade,
servindo de caminho formal para melhoria das condies de vida da populao local.
A Universidade Luterana do Brasil ULBRA vem desde o ano de 2007
oferecendo cursos a comunidade, inicialmente com o nome de Cursos Populares
para o Enem, visando alunos do ensino mdio de baixa renda. Os cursos iniciaram
com mil alunos, j no ano seguinte este nmero dobrou, demonstrando o sucesso do
projeto. Os cursos eram parte de um projeto poltico do ento pr-reitor da ULBRA e
hoje prefeito de Canoas Jairo Jorge, visando alinhar a universidade para participar
do Programa Universidade para Todos, do Governo Federal (Proune). A Partir do
ano de 2009 os cursos recebem o nome de Curso Preparatrio para o Enem, porm
neste mesmo ano a Universidade passa por sua maior crise financeira e
administrativa, fazendo com que os cursos perdessem grande parte do seu apoio,
mas atravs do trabalho de coordenadores e professores os cursos ocorreram,
porm com bem menos alunos, cerca de 300 alunos. Em 2010 firmada uma
parceria da Universidade com a prefeitura de Canoas chegando a 350 alunos
inscritos nos cursos que passam a ser ministrados por professores estagirios e
voluntrios sob a coordenao dos professores da universidade, aproveitando a
estrutura da universidade para um melhor aproveitamento das aulas. Empenho este
visando uma melhor qualificao dos alunos nas provas do Enem.
Ao longo dos anos o ensino da Histria tem se modificado de acordo com as
prprias exigncias e interferncias polticas e Histricas. Durante muitos anos a
exaltao dos lideres e vencedores era a Histria vista de cima contada pelas
elites, onde as classes populares, o modo de vida cotidiano at poderiam ser
citados, mas sem detalhamento algum. Esse perfil historiogrfico se alterou muito
recentemente e desde ento vem se construindo uma nova abordagem do ensino de
Histria, tendo na interdisciplinaridade sua maior aliada.
Hoje a Histria se reescreve dando o devido valor as mais variadas fontes
Histricas, no apenas os documentos oficiais, mas entendendo como agentes da
Histria os aspectos da cultura e do cotidiano das pessoas comuns, possibilitando
um maior conhecimento e ampliando o leque do que fonte Histrica que pode ser
utilizado tanto em pesquisas como tambm possibilitando sua aplicao em sala de
aula, possibilitando novas propostas que tornem mais interessantes as aulas com a
utilizao de fontes variadas.
Desenvolver atividades com diferentes fontes de informao
(livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos, etc.) e
confrontar dados e abordagens; trabalhar com documentos
variados como stios arqueolgicos, edificaes, plantas urbanas,
mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais,
adornos, meios de comunicao, vestimentas, textos, imagens e
filmes; ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes
bibliogrficas, organizao das informaes coletadas, como
obter informaes de documentos, como proceder em visitas e
estudos do meio e como organizar resumos (BRASIL, 1998, p.
77).
Flavia E. Caimi aponta que os PCNs apresentam diferentes exemplos, que

compreendem tanto os registros escritos, quanto os expressos por meio de sons,
gestos e imagens, a saber, filmes, msicas, gravuras, artefatos, edificaes,

fotografias, pinturas, esculturas, rituais, textos literrios, poticos e jornalsticos,
anncios, processos criminais, registros paroquiais, dirios, arquivos familiares,
dentre tantos outros no nomeados aqui. (2008, p.141)
Analisando a Histria podemos dizer que nunca antes tivemos tanta
informao disponvel e de acesso facilitado, mas ao mesmo tempo tambm
podemos verificar o pouco interesse na obteno deste conhecimento. Com os
inmeros recursos miditicos que possumos como rdios, TVs, internet entre outros
somos diariamente seduzidos por um tipo de informao mais fcil, imediata, frvola,
que normalmente vem pronta enlatada sem muito senso crtico, onde as pessoas
recebem estas informaes e poucos minutos aps j nem lembram mais o que foi
dito ou discutido. Diante deste panorama o professor de Histria precisa se
reinventar, apropriando-se destes recursos para tornar o ensino de Histria mais
atrativo e cativante ao aluno atual, o professor tem de desempenhar seu lado
showman para cativar seu pblico.
Ao estabelecer propostas de trabalho interativas, nas quais os estudantes
possam no s dialogar com os documentos em si, mas, sobretudo,
trabalhar com diferentes tipos de fontes sobre o mesmo tema, o livro
oferece contribuies para o desenvolvimento do pensamento histrico,
demonstrando que os vestgios do passado encontram-se em muitos
lugares, tanto no discurso de um governante quanto num cartaz de
propaganda ou numa fotografia.(CAIMI, .... p.146)
1 ENSINO FUNDAMENTAL
1.1 SONDAGEM
Minha regncia de classe em ensino fundamental ocorrer no Colgio
Estadual Jussara Maria Polidoro, tendo como professor responsvel nas turmas de
5, 6 e 7 sries as professoras Cledi Nunes e Rosani Ramos.
A partir da entrevista realizada com as professoras, estas comentaram
como uma das principais dificuldades enfrentadas a falta de ler por parte dos
alunos, pratica essa que essencial no ensino de Histria e na construo do
conhecimento, para driblar estas dificuldades e conseguir a participao dos alunos
procuram diversificar as aulas com recursos como vdeos, seminrios, sadas a

campo. Salientaram tambm a baixa produo de textos e dificuldades de
interpretao por parte dos alunos, neste sentido para avaliao procuram fazer
trabalhos em grupo, testes e provas com vrias notas para que os mesmos possam
ir somando notas, no dependendo de uma nica avaliao. As professoras
comentaram que os temas ligados a histria antiga so mais bem aceitos pelos
alunos, que utilizam como livro didtico os livros do Projeto Ararib da Editora
Moderna de So Paulo.
Durante as observaes de ensino fundamental acompanhei a professora
Cledi Nunes nas turmas: 51, 52, 61, 71 e 81 onde pude perceber a maioria dos
alunos com idades entre doze e dezessete anos, que como todos os adolescentes
esbanjam energia, porm que se mostraram pouco interessados pelo estudo de
Histria, apresentando dificuldades em manter a ateno, a maioria est com as
notas abaixo do desejvel para aprovao anual. As turmas preferem s atividades
em grupos ou duplas e devido agitao se dispersam com facilidade, a professora
constantemente tem de chamar a ateno dos mesmos para as atividades, e
algumas vezes troc-los de lugar para garantir o andamento da aula. A professora
tambm faz uso freqente do dicionrio, devido ao baixo vocabulrio dos alunos o
que dificulta em muito o aprendizado tanto da disciplina de Histria quanto a das
demais. Outra prtica freqentemente empregada pela professora a utilizao de
mapas para situar os alunos no globo em relao ao assunto que est sendo
trabalhado em aula.
2 PLANEJAMENTO
1.2.1 COMPETNCIAS
Abaixo seguem as fichas de competncias e habilidades preparadas para
cada aula do ensino fundamental:
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
COMPONENTE CURRICULAR: Histria
TURMA(S): 51 e 52
PROFESSORA: Cledi Nunes
N HORAS /AULA: 2h/Aula
ESTAGIRIO: Ana Paula Minuzzi Marsiglia
DATA(S): 05 e 06 de outubro de
2010.
Eixo Principal: MURALHA DA CHINA

CONTEDOS
- A muralha da China
COMPETNCIAS
- Identificar a localizao da China e conseqentemente da muralha;
- Analisar a importncia desta construo;
- Estabelecer relao entre o objetivo de construo da muralha e seu uso hoje.
HABILIDADES
- Relao entre o passado e o presente, a mudana de seus significado.
METODOLOGIA:
Discusso em aula sobre a Muralha da China, sua localizao pais, continente sua
importncia na antiguidade e nos dias atuais.
Utilizao do livro didtico projeto Ararib Texto especifico sobre a muralha e questes
para responder e entregar a professora no final da aula.
BIBLIOGRAFIA:
Projeto Ararib Histria / obra coletiva 5 srie, Editora Moderna, 2006 p.118
ENSINO: Fundamental
SRIE: 6
TURMA(S): 61
DATA(S): 06 de outubro de
2010
Eixo Principal: POVOS AMERICANOS

CONTEDOS
- Amrica: terra de grandes civilizaes
COMPETNCIAS
- Identificar os povos que habitavam as Amricas antes da chegada dos europeus.
- Analisar como viviam estes povos e suas tecnologias.
HABILIDADES
- Entendimento acerca dos povos americanos pr-colombianos.
- Relao entre os povos americanos e suas a utilizao de tecnologias.
METODOLOGIA:
- Conversa com os alunos sobre como eles imaginavam que vivia o homem na Amrica
antes da chegada dos europeus.Utilizao do Livro didtico com a leitura do texto das
pginas 136 e 137. Solicitar aos alunos a escolham um dos trs grandes povos antigos da
Amrica: Incas, Maias e Astecas. Procurando em seu livro didtico e em outras fontes por
elementos sobre estes povos que chame a ateno do aluno, para um seminrio na aula
seguinte onde cada aluno deve se manifestar.
BIBLIOGRAFIA:
Projeto Ararib: Histria / obra coletiva. 6 Srie, So Paulo - Editora Moderna, 2006
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
TURMA(S): 52
DATA(S): 13/10/2010
Eixo Principal: IDENTIFICAO DE SIMBOLOGIAS UTILIZADAS EM HISTRIA

CONTEDOS
- Nmeros Romanos;
- Diviso dos Sculos e sua representao em nmeros romanos nos textos de histria.
COMPETNCIAS
- Identificar as simbologias dos nmeros romanos;
- Analisar a utilizao dos nmeros romanos na representao dos sculos.
HABILIDADES
- Construo do entendimento sobre os nmeros romanos na representao dos sculos
nos textos histricos;
METODOLOGIA:
- Devido a grande dificuldade apresentada pelos alunos no entendimento dos textos onde
apresenta-se os numerais romanos, necessrio uma reviso sobre o tema e sua
utilizao destes numerais na representao dos sculos. Ser apresentado pelo professor
com exerccios no quadro os nmeros romanos e sua representao, assim como a diviso
dos sculos e sua representao em nmeros romanos.
ENSINO: Fundamental
SRIE: 6
TURMA(S): 61
2010
Eixo Principal: AS GRANDES CIVILIZAES AMERICANAS

CONTEDOS
- As grandes civilizaes americanas: Incas, Maias e Astecas
COMPETNCIAS
- Mostrar o modo de vida dos trs principais povos pr-colombianos;
- Estabelecer a relao entre estes povos e o europeu da poca;
- Comentar sua organizao social e crenas;
HABILIDADES
- Discusso sobre o conhecimento destes povos que chegou aos nossos dias e construo
do entendimento sobre os povos pr-colombianos;
METODOLOGIA:
Atendendo a solicitao da aula anterior, cada alunos deve ter escolhido um dos trs
principais povos pr-colombianos: Incas, Maias e Astecas onde procurasse no seu livro e
em outras fontes (ex. internet) elementos que chamasse sua ateno para discusso em
aula atravs de um seminrio, onde cada aluno dever se manifestar a respeito do que lhe
chamou a ateno. O primeiro perodo foi utilizado para tirar dvidas dos alunos. Os dois
restantes para o seminrio.
BIBLIOGRAFIA:
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
TURMA(S): 51 e 52
DATA(S): 18 de Outubro de
2010
Eixo Principal: O Negro no Brasil

CONTEDOS
- Escravido no Brasil
COMPETNCIAS
- Discutir sobre o perodo da escravido no Brasil
HABILIDADES
- Relacionar o negro escravo com fatores sociais presentes nos dias atuais
METODOLOGIA:
- Atravs da utilizao das imagens de Debret, discutir com os alunos as cenas
apresentadas, o papel social do negro para a formao do Brasil dos dias atuais. Provocar
no aluno o entendimento dos valores sociais no Brasil do sculo XV, os castigos, as formas
de trabalho, o papel do negro na construo das grandes cidades.
A atividade foi desenvolvida para contemplar a lei 10.639/2003 que incentiva o
conhecimento sobre o negro no Brasil e que instituiu a semana da conscincia negra no
ms de novembro
ENSINO: Fundamental
SRIE: 7
TURMA(S): 71
DATA(S): 18 de Outubro de
2010
Eixo Principal: O Negro no Brasil

CONTEDOS
- Escravido no Brasil
COMPETNCIAS
- Discutir sobre o perodo da escravido no Brasil
HABILIDADES
- Relacionar o negro escravo com fatores sociais presentes nos dias atuais
METODOLOGIA:
- Atravs da utilizao das imagens de Debret, discutir com os alunos as cenas
apresentadas, o papel social do negro para a formao do Brasil dos dias atuais. Provocar
no aluno o entendimento dos valores sociais no Brasil do sculo XV, os castigos, as formas
de trabalho, o papel do negro na construo das grandes cidades.
A atividade foi desenvolvida para contemplar a lei 10.639/2003 que incentiva o
conhecimento sobre o negro no Brasil e que instituiu a semana da conscincia negra no
ms de novembro
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
TURMA(S): 52
2010
Eixo Principal: A Civilizao Grega

CONTEDOS
- A formao da civilizao grega
COMPETNCIAS
- Identificar a Civilizao grega e sua importncia;
- Comentar a origem dos mitos histricos.
HABILIDADES
- Entendimento sobre a civilizao grega e construo da origem de alguns dos mitos mais
importantes;
METODOLOGIA:
Atravs da utilizao do livro didtico e sua leitura, discutir com os alunos sobre os temas
apresentados no livro sobre a Civilizao Grega. A sociedade, as cidades, a poltica e os
mitos. Solicitar aos alunos a cpia do texto que o livro trs sobre a Civilizao Grega e a
Guerra de Troia.
BIBLIOGRAFIA:
ENSINO: Fundamental
SRIE: 6
TURMA(S): 61
2010
Eixo Principal: Brasil Colnia

CONTEDOS
Administrao da Amrica Portuguesa
COMPETNCIAS
- Identificar o perodo pr-colonial brasileiro;
- Analisar os motivos da no colonizao at este perodo;
- Comentar os produtos que eram extrados no Brasil neste perodo.
HABILIDADES
- Construo do entendimento sobre o perodo denominado pr-colonial e como ser dava o
desenvolvimento da economia na poca.
METODOLOGIA:
Discusso sobre o perodo pr-colonial do Brasil, como se deu a organizao poltica, a
mo-de-obra utilizada, e os motivos que levaram a colonizao. Atravs da utilizao do
livro didtico, acompanhando os textos das pginas 170 a 174, responder as questes
apresentadas na pgina 174 do livro.
BIBLIOGRAFIA:
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
TURMA(S): 51 e 52
2010
Eixo Principal: Grcia Antiga

CONTEDOS
- Histria das Olimpadas
COMPETNCIAS
-Identificar a origem dos jogos olmpicos.
HABILIDADES
- Construo do entendimento sobre os jogos olmpicos e sua relao com a antiguidade.
METODOLOGIA:
- Ser distribudo aos alunos um texto sobre a origem das olimpadas, seu carter religioso,
as formas de premiao e quem participava dos jogos.Como atividade os alunos
recebero uma colha de perguntas para responder sobre o texto.
BIBLIOGRAFIA:
Artigo de Gabriela Cabral para o site Brasil Escola www.brasilescola.com.br em
23/10/2010 as 19:30:45
ENSINO: Fundamental
SRIE: 5
TURMA(S): 51
2010
Eixo Principal: Roma

CONTEDOS
- Origem Mtica e Histrica de Roma
COMPETNCIAS
- Estabelecer a relao entre mito e histria na criao de Roma;
- Analisar a organizao social de Roma durante a Repblica Romana;
- Identificar a expanso do Imprio Romano;
HABILIDADES
- Entendimento a cerca da formao do Imprio Romano
METODOL, OGIA:
- Ser passado aos alunos atravs do quadro informaes sobre a Origem de Roma,
explicao mtica e histrica, repblica romana e expanso do imprio romano, assim como
alguns dos nomes e perodos dos imperadores romanos. Como atividade ser distribudo
um trabalho de palavras cruzadas onde os alunos devem identificar palavras pertinentes ao
assunto de aula e buscar com o auxilio de dicionrios o significado destas palavras.
1.2.2 RELATOS DE DOCNCIA

As aulas do ensino fundamental foram realizadas no Colgio Estadual
Jussara Maria Polidoro, onde pude desenvolver minha prtica com turmas de 5, 6
e 7 sries. O que me permitiu a experincia de trabalhar com diferentes turmas e
sries, sendo assim grupos de alunos distintos.
As turmas de quinta sries, 51 e 52 por serem os alunos com menos idade
se mostraram mais agitados e que exigiam mais ateno, principalmente a 52.
Conversavam muito e mais resistentes as atividades propostas, nestas turmas toda
a atividade era vista como algo muito chato de se fazer, trabalhoso. Notei que
desafiar o professor uma prtica comum, com pequenos barulhos para dispersar,
gritos, conversas e bolinhas de papel. Por vrias vezes tive de solicitar ateno,
mesmo nos trabalhos valendo nota, pude claramente perceber que s trabalham se
a atividade valer algum ponto, caso contrrio nem abrem o caderno. Na turma 52,
por duas vezes um aluno fez questo de atrapalhar muito a aula, considerando que
nada poderia lhe prejudicar, por saber era o dia de folga do vice-diretor (a autoridade
escolar que mais respeitam). Mas preciso destacar a presena de alguns poucos
alunos nas duas turmas que se destacam por seu interesse e conhecimento, mas
estes acabam no escapando de piadas dos demais a respeito do seu
conhecimento.
Na turma de sexta srie, turma 61, os alunos se mostraram mais receptivos
a disciplina de Histria, de tal forma que as atividades propostas puderam ser bem
desenvolvidas. Quando solicitada a pesquisa do assunto de aula em casa, para um
seminrio a ser desenvolvido na semana seguinte, vrios alunos trouxeram
elementos alm dos encontrados no livro didtico.
A turma de stima srie, turma 71, assim como na sexta srie, os alunos se
mostraram mais interessados nas aulas e desenvolveram bem os trabalhos
propostos, mas com a ressalva de que fizeram porque valeria uma nota.
Em todas as turmas havia grande resistncia a leitura, mesmo que essa
fosse fundamental para a obteno de respostas as questes propostas, muitas
vezes os alunos tentavam conseguir as respostas com outros alunos ou mesmo
tentando que o professor respondesse para tentar no ler o texto, mesmo que essa
prtica gerasse mais trabalho do que a simples leitura.
Com a finalidade de contemplar A lei 10639/2003, que incentiva o

conhecimento da cultura negra no Brasil e que instituiu a semana da conscincia
Negra, optamos por uma aula sobre o negro no Brasil e escravido no Brasil aos
alunos das trs sries trabalhadas, foram as aulas mais produtivas onde as turmas
despertaram maior curiosidade e interesse, fazendo diversas perguntas.
1.3 AVALIAO
1.3.1 DO ESTAGIRIO SOBRE OS ALUNOS
Em todas as aulas para efeito de fixar as atividades trabalhadas promovi
trabalhos de perguntas e respostas conforme modelos abaixo anexados.
No assunto Muralha da China os alunos responderam as questes do livro
didtico onde colocaram apenas as respostas em folhas para entregar, as perguntas
eram:
a) De acordo co m o texto do livro didtico responda as seguintes questes:
a) Em que pas ela est localizada?
b) Quando se iniciou sua construo?
c) Quem ordenou a construo?
d) Qual era a funo da muralha?
e) Qual o material bsico usado na obra?
b) Observe a fonte 1 (foto)
a) Descreva a paisagem da rea cortada pela grande muralha

b) Porque na sua opinio a muralha o mais importante ponto turstico da China
Trabalho de Jordana e Bianca Turma 71
38
1.3.2 DOS ALUNOS SOBRE O ESTAGIRIO
1.3.3 DO PROFESSOR TITULAR
2 ENSINO MDIO
2.1 SONDAGEM
Em parceria com a prefeitura da cidade de Canoas a Universidade Luterana
do Brasil promoveu o Curso Preparatrio para o Exame Nacional do Ensino Mdio
Enem, cujo professor responsvel na rea de Histria foi o professor Roberto dos
Santos Coordenador do Curso de Histria desta universidade.
A aula destinada a nossa sondagem foi a aula inaugural do curso, ocorrida
em 25 de agosto de 2010, contando com a participao de todos os inscritos para
participar do curso, em torno de 400 alunos. Nesta aula os professores puderam
apresentar o projeto do curso, falando um pouco da Histria do Exame Nacional do
Ensino Mdio e sobre a implantao e composio do Curso Preparatrio para o
Exame Nacional do Ensino Mdio Enem, enfatizando a parceria feita entre a
Prefeitura de Canoas e a Universidade Luterana do Brasil que viabilizaram este
projeto.
Atravs da explanao dos professores de Histria e Matemtica,
disciplinas que aparentemente no so relacionadas, os mestres demonstraram
atravs de imagens de viagem o quanto estas duas disciplinas to distintas podem
se relacionar, assim como outras que tambm puderam ser identificadas.
Exemplificaram aos presentes como podemos estudar atravs da nossa vivncia
diria, dos objetos e paisagens que nos cercam, demonstrando com isso como os
alunos que esto se preparando para o Enem podem aproveitar estes fatos para
fixar os contedos apresentados a eles durante as aulas. Lembraram tambm que o
exame alm de reforar a interdisciplinaridade, trata de assuntos do cotidiano, que
esto presentes nos meios de comunicao e sua relao com os acontecimentos
passados.
Durante as horas em que o projeto foi apresentado os alunos se mostraram
interessados e motivados, atentos as dicas que foram dadas. O auditrio se
manteve cheio at o fim da noite.
2.2 PLANEJAMENTO
2.2.1 COMPETNCIAS
Abaixo seguem as fichas de competncias e habilidades preparadas para
cada aula do ensino mdio:
ENSINO: Mdio
SRIE: CURSO. PREP. ENEM
TURMA(S): A, B, C, D, E, F, G
PROFESSOR: Roberto dos Santos
DATA(S): 26 e 27/08; 01, 02,

03, 09 e 10/09
Eixo Principal: ESCRAVIDO NO BRASIL

CONTEDOS
- Escravido no Brasil;
- Sociedade no Brasil Colonial
COMPETNCIAS
- Identificar aspectos da escravido no Brasil;
- Estabelecer relao dos sistemas de trabalho nas cidades e campo;
- Mostrar modo de vida da corte colonial;
- Comentar mtodos utilizados
HABILIDADES
- Discusso sobre o modo de vida no Brasil durante o processo de escravido negra;
- Compreenso dos reflexos sociais que o perodo de escravizao provoca at os dias
atuais
METODOLOGIA:
- Atravs da apresentao de imagens de Debret , demonstrar o cotidiano nas cidades no
Brasil Colonial e sua relao com os escravos negros, formas de trabalho, castigos,
organizao social. Material utilizado: Transparncias com imagens apresentadas em
Retro-Projetor;
ENSINO: Mdio
TURMA(S): G
DATA(S): 15 de setembro de
2010
Eixo Principal: POVOS PR-COLOMBIANOS

CONTEDOS
- Organizao poltica
- Economia
- Sociedade e religio
COMPETNCIAS
- Reconhecer diferentes tipos de organizao social e poltica;
- Estabelecer as relaes entre os povos pr-colombianos;
- Analisar o sistema religioso destes povos e sua relao com a economia;
- Discutir a viso do europeu em relao a estes povos;
HABILIDADES
- Entendimento sobre os povos que habitavam as Amricas antes da chegada dos
europeus;
- Discusso sobre o modo de vida e habilidades desenvolvidas por estes povos;
METODOLOGIA:
- Inicialmente ser feita uma consulta aos alunos sobre seus conhecimentos a respeito dos
povos pr-colombianos.
Aps este primeiro momento, uma apresentao de Power Point ser mostrada aos alunos
contendo informaes relativas aos trs principais povos pr-colombianos: Incas, Maias e
Astecas.
BIBLIOGRAFIA:
SOUSTELLE, Jacques. A civilizao Asteca; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2002.
FAVER, Henri. A civilizao Inca; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,2002.
GENDROP, Paul. A civilizao Maia; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,2002
ENSINO: Mdio
TURMA(S): C
2010
Eixo Principal: OS POVOS INDGENAS DO BRASIL

CONTEDOS
- Os indgenas que os portugueses encontraram
- A dizimao dos povos indgenas
COMPETNCIAS
- Identificar os diferentes grupos indgenas quando da chegada dos portugueses.
- Analisar a relao europia com os indgenas
- Mostrar o grande nmero de tribos da poca
- Discutir a respeito da situao dos ndios hoje.
HABILIDADES
- Anlise sobre as relaes entre ndios e europeus, quando da conquista da Amrica
METODOLOGIA:
Ser apresentado aos alunos um breve vdeo sobre a chegada dos europeus na Amrica.
Enceraremos a aula com, roda de discusso onde possamos tirar duvidas dos educandos a
respeito do ensinado.
BIBLIOGRAFIA:
BLAINEY, Geffrey. Uma breve Historia do Mundo. So Paulo: Editor Fundamento
Educacional, 2009.
2.2.2 RELATOS DE DOCNCIA

Minha prtica de ensino mdio ocorreu no Curso Preparatrio para o Exame
Nacional do Ensino Mdio Enem, ministrado nas dependncias da Universidade
Luterana do Brasil ULBRA, no municpio de Canoas sob a superviso do professor
Roberto dos Santos, coordenador do curso de Histria desta universidade.
O perfil dos alunos bem claro, esto em busca de uma boa classificao
no Exame Nacional do Ensino Mdio, mas so bastante distintos entre si, alguns so
jovens que esto completando o ensino mdio, outros jovens que j completaram e
algumas pessoas que buscam uma oportunidade de voltar a estudar e de ingressar
na universidade atravs do ENEM e tambm podendo se candidatar a uma bolsa do
PROUNI.
Foram sete turmas, no turno da noite denominadas A, B, C, D, E, F e G,
com uma mdia de aproximadamente vinte e cinco alunos cada, em todas posso
afirmar que a experincia foi extremamente gratificante, os alunos em geral se
mostraram
interessados,
receptivos
motivados
conhecer
contedo
apresentado. Participando das aulas, atravs de afirmaes e questionamentos,

trazendo seus conhecimentos e motivando os professores na busca de mais
conhecimento.
Lembrando sempre que o Enem visa o conhecimento interdisciplinar,
contando com a participao das turmas foi possvel mesmo falando de assuntos do
passado relacion-los com o presente e entender suas implicaes no presente.
2.3 AVALIAO
2.3.1 DO ESTAGIRIO SOBRE OS ALUNOS
No curso preparatrio para o Enem no houve avaliaes aos alunos, pois
como j dito o curso visa a aquisio de conhecimentos que sero testados no
prprio Exame Nacional marcado para o dia 06 de novembro de 2010, no entanto
podemos citar como exemplo de um dos temas trabalhados a questo sobre
escravido e abolicionismo aplicada na prova de 1998.
Questo 58: Voc est estudando o abolicionismo no Brasil e ficou perplexo

ao ler o seguinte documento:
Texto 1
Discurso do deputado baiano Jernimo Sodr Pereira Brasil 1879
No dia 5 de maro de 1879, o deputado baiano Jernimo Sodr Pereira,
discursando na Cmara, afirmou que era preciso que o poder pblico olhasse para a
condio de um milho de brasileiros, que jazem ainda no cativeiro. Nessa altura do
discurso foi aparteado por um deputado que disse: BRASILEIROS, NO.
Em seguida, voc tomou conhecimento da existncia do Projeto Ax
(Bahia), nos seguintes termos:
Texto 2
Projeto Ax, Lio de cidadania 1998 Brasil
Na lngua africana Iorub, ax significa fora mgica. Em Salvador, Bahia, o
Projeto Ax conseguiu fazer, em apenas trs anos, o que sucessivos governos no
foram capazes: a um custo dez vezes inferior ao de projetos governamentais, ajuda
meninos e meninas de rua a construrem projetos de vida, transformando-os de
pivetes em cidados. A receita do Ax simples: competncia pedaggica,
administrao eficiente, respeito pelo menino, incentivo, formao e bons salrios
para os educadores. Criado em 1991 pelo advogado e pedagogo italiano Cesare de
Florio La Rocca, o Ax atende hoje a mais de duas mil crianas e adolescentes. A
cultura afro, forte presena na Bahia, d o tom do Projeto Er (entidade criana do
candombl), a parte cultural do Ax. Os meninos participam da banda mirim do
Olodum, do Il Ay e de outros blocos, jogam capoeira e tm um grupo de teatro.
Todas as atividades so remuneradas. Alm da bolsa semanal, as crianas tm
alimentao, uniforme e vale-transporte.
Com a leitura dos dois textos, voc descobriu que a cidadania:
(A) jamais foi negada aos cativos e seus descendentes.
(B) foi obtida pelos ex-escravos to logo a abolio fora decretada.
(C) no era incompatvel com a escravido.
(D) ainda hoje continua incompleta para milhes de brasileiros.
(E) consiste no direito de eleger deputados.
78
2.3.3 DO PROFESSOR TITULAR
3 DOCUMENTOS DA PRTICA
CONCLUSO
A prtica de ensino foi fundamental no entendimento do que ser professor, a
dinmica de sala de aula a importncia do planejamento das aulas, a necessidade
de constante aprimoramento do conhecimento que devemos ter para estarmos aptos
aos desafios dirios e a importncia do papel do professor na construo do ensino.
No ensino fundamental percebi que h um consenso geral entre os alunos de
que as atividades propostas pelos professores so para dar trabalho e assim sendo
s considerada pelos alunos se esta valer alguma nota, o professor tem de
negociar a cada aula a execuo das tarefas. Fato este que chamou bastante minha
ateno, pois claramente percebe-se que os alunos no entendem a real
importncia das atividades em aula para o seu conhecimento e aprimoramento.
Na prtica do ensino mdio tive uma excelente experincia, como se tratava
do curso preparatrio para o Enem os alunos foram receptivos e motivados.
Motivar os alunos em busca do conhecimento e aliar-se dos recursos atuais
desenvolvendo praticas que tornem a escola mais interessante e que provocando
nos alunos a reflexo sobre a real importncia da escola na vida de cada um e na
construo de uma sociedade menos desigual so os desafios dos professores
atuais.
Em concluso posso enfatizar que a experincia da pratica de ensino foi
extremamente gratificante e enriquecedora, principalmente por estar me preparando
durante todo o curso para esta etapa e poder ao conviver com a realidade escolar
atual j que estamos nos preparando para
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLAINEY, Geffrey. Uma breve Historia do Mundo. So Paulo: Editor

Educacional, 2009
Fundamento
CABRAL, Gabriela. Artigo Brasil Escola www.brasilescola.com.br em 23/10/2010 as

19:30:45
FAVER, Henri. A civilizao Inca; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,2002.
GENDROP, Paul. A civilizao Maia; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,2002
SOUSTELLE, Jacques. A civilizao Asteca; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2002.
www.infoescola.com/matematica/numeros-romanos acessado em 12/10/2010 21:46:00
ANEXOS
Imagens de Debret utilizadas em forma de Laminas para apresentao

em retro-projetor ou data-show.

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ANA PAULA MINUZZI MARSIGLIA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV

CANOAS, DEZEMBRO DE 2010.

ANA PAULA MINUZZI MARSIGLIA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV

Trabalho Elaborado Para Aquisio Do Ttulo

CANOAS, DEZEMBRO DE 2010.

O presente trabalho visa apresentar de forma sucinta, o perodo que

de Abril, s/n Bairro Guajuviras, na cidade de Canoas, e a segunda no Curso

Flavia E. Caimi aponta que os PCNs apresentam diferentes exemplos, que

gestos e imagens, a saber, filmes, msicas, gravuras, artefatos, edificaes,

procuram diversificar as aulas com recursos como vdeos, seminrios, sadas a

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Eixo Principal: IDENTIFICAO DE SIMBOLOGIAS UTILIZADAS EM HISTRIA

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Eixo Principal: AS GRANDES CIVILIZAES AMERICANAS

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Eixo Principal: O Negro no Brasil

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1.2.2 RELATOS DE DOCNCIA