HABILIDADES LINGSTICAS: ARGUMENTAR, INTERPRETAR Y

PROPONER
La Argumentacin: Argumentar significa defender una idea o una opinin
aportando un conjunto de razones que justifiquen nuestra postura. La
argumentacin tiene una importancia enorme en la vida social. Utilizamos la
argumentacin para justificar nuestros pensamientos o nuestros comportamientos,
para persuadir a los dems de nuestros puntos de vista, para influir sobre el
comportamiento de los otros, como base para la toma de decisiones. La capacidad
para argumentar correctamente suele ir de la mano con la capacidad de influir
sobre las personas y es un reflejo de la organizacin del pensamiento. Proceso de
la argumentacin Revisemos tres consideraciones que hay que tomar en cuenta
para que el proceso de argumentacin contribuya a la toma de decisin: Objetivos
del argumento:
1. Influir en el receptor. No cabe duda que la primera razn por la que se hace un
esfuerzo de argumentacin es por influir con nuestro punto de vista en el
interlocutor.
2. Cambiar algo en el otro. Si los puntos de vista no son exactamente iguales, el
objetivo es cambiar en el otro, al menos parte de los que se aleja de nuestro
pensar.i
3. Relativizar algo en el otro. La intencin es remover el o los elementos de la
discrepancia.
Asegurar algo en el otro. Tambin debe ser parte constitutiva de un buen
argumento reforzar en el otro aquello que nos acerca o que advertimos como
elemento contribuyente a la toma de decisiones.
Elementos de la argumentacin:
En toda argumentacin podemos distinguir tres elementos: el objeto de la
argumentacin, la tesis y los argumentos.
El objeto de la argumentacin es el tema sobre el cual se argumenta. Por
ejemplo, la situacin poltica actual, el trfico en las ciudades o el examen de
seleccin pueden ser temas de argumentacin.
La tesis es la postura que el argumentador tiene respecto al tema objeto de
argumentacin. stas son, por ejemplo, dos posibles tesis en relacin al tema El
examen de seleccin: El examen de seleccin es necesario. El examen de
seleccin es innecesario.
Los argumentos son las razones en las que basamos nuestra postura ante el
tema objeto de la argumentacin. Por ejemplo, la tesis El examen de seleccin

es necesario puede sustentarse en los siguientes argumentos: Conviene que se

forme a la gente para aquellos puestos que necesita el pas. Hay que evitar que
los estudiantes se concentren en algunas carreras para las que luego no hay
salida. Debe haber un examen que mida por igual a todos los estudiantes con
independencia del centro del que procedan.
Lgicamente los argumentos deben estar directamente relacionados con el objeto
de la argumentacin y con la tesis que defiende. Vea el ejemplo de la pgina
siguiente: En todo proceso argumentativo operan tres competencias bsicas:
interpretar que consiste en comprender el sentido de un texto o un discurso;
proponer que hace referencia a una accin crtica y creativa y argumentar que es
la capacidad de sustentar una idea mayor.
Estas competencias son expresadas a travs del razonamiento analgico, basado
en la comparacin; el razonamiento deductivo que se expresa para sacar
conclusiones particulares de hechos o situaciones globales; el razonamiento
inductivo que fluye de un individuo solo es libre si puede desarrollar sus propias
Tesis potencialidades en el seno de la sociedad. Ser libres no significa solamente
no tener miedo, poder expresar la propia opinin sin temor a represalias; tambin
significa conseguir que la propia opinin pese realmente en los asuntos de inters
comn y sea requerida por la sociedad como contribucin necesaria. Libertad es
plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir
cien, se me deja vegetar en una ocupacin donde rindo diez.
En el mundo actual es ms libre el profesional que trabaja de la maana a la
Argumentacin noche, dando todo de s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus
clientes, que acuden a l confiando en su juicio y en su ciencia; es ms libre el
poltico, el sindicalista, el escritor que se enrola en su causa que trasciende su
propia persona, que los millones de sbditos de la moderna sociedad industrial,
con su semana corta y las esculidas perspectivas de disipar su tiempo libre. El
mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayora de los hombres son
inducidos a identificarla como un estado de subordinacin, de tranquila sujecin,
de evasiones peridicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece
reducirse inexorablemente.
Slo dando significado a la vida de todos en una sociedad Conclusin plural,
defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno. los hechos concretos
hasta constituir situaciones generales, el razonamiento silogstico o razonamiento
deductivo de la lgica proposicional. Interpretar hace referencia a los actos que un
sujeto realiza con el propsito de comprender lo planteado en un texto o en una
situacin especfica.

La interpretacin: participa en la construccin del sentido, por ser una accin

contextualizada, donde las relaciones de esta manera para comprender o
interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos

significativos que estn en juego en las situaciones, en los textos y en los

contextos.

Al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido el hbito

de actuar segn su contexto y sus vivencias particulares, a partir de las cuales
plantea y presenta los sentidos o significados reconocidos en los textos y en los
contextos especficos.

Argumentar consiste en hacer explcitas las razones que dan cuenta del
sentido de una situacin, un texto o un contexto especfico. La argumentacin es
una accin contextualizada que busca dar explicacin de las ideas que dan
sentido a una situacin o que articulan un texto. En tal caso, el sujeto no
argumenta desde un discurso personal previamente definido que desconozca la
dinmica de la interaccin con los contextos en donde tal argumentacin adquiere
sentido.

Proponer:

implica activamente la interpretacin y la argumentacin. En la

medida en que se le exige al sujeto proponer una alternativa de solucin, la accin
que realiza se constituye en la enunciacin en un nuevo sentido o significado. As,
las acciones propositivas se caracterizan por ser acciones de confrontacin y
refutacin.

La Interpretacin

La hermenutica es la disciplina de la interpretacin por

cuanto trata de comprender textos; lo cual es -dicho de otra manera- colocarlos en
sus contextos respectivos. Con eso, el intrprete los entiende, los comprende,
frente a sus autores, sus contenidos y sus destinatarios (estos ltimos tanto
originales como efectivos). La hermenutica puede tomarse como arte y como
ciencia; arte y ciencia de interpretar textos. Segn Beuchot, la naturaleza de la
hermenutica es ser un arte y ciencia de la interpretacin que tiene por objeto la
comprensin del texto con cierta sutileza y penetracin. Se divide en hermenutica
terica y en hermenutica prctica o aplicada; la primera es la recoleccin de
principios y reglas que guan la interpretacin sutil y adecuada, la segunda es la
aplicacin de esos principios y reglas en la interpretacin concreta de un texto.
Para ello pone el texto en su contexto apropiado. Su metodologa es la sutileza,
tanto de entender un texto, como la de explicar o exponer su sentido y la de
aplicar lo que dice el texto a la situacin histrica del intrprete. Recorre los
movimientos metdicos de la apropiacin o acercamiento y del distanciamiento
objetivo. La hermenutica hace referencia no slo a los textos escritos, sino
tambin los hablados, los actuados y de muchos otros tipos; es decir, los textos
van ms all de la palabra y el enunciado. Segn Gadamer, el problema
hermenutico entre el procedimiento oral y el escrito es en el fondo idntico Una
caracterstica peculiar que se requiere para que sean objeto de la interpretacin es
que en ellos no haya un solo sentido, es decir, que contengan polisemia, mltiple
significado. Eso ha hecho que la hermenutica haya estado asociada a la sutileza

que consista en la capacidad de traspasar el sentido superficial para llegar al

sentido profundo, inclusive al oculto; tambin de encontrar varios sentidos cuando
pareca haber slo uno; y, en especial, de hallar el sentido autntico, vinculado a la
intencin del autor, plasmado en el texto y que se resista a ser reducido a la sola
intencin del lector.
Elementos de la interpretacin: el Texto, el Autor y el Lector
Tenemos tres elementos en la interpretacin: el texto (con el significado que
encierra y vehicula), el autor y el lector.
El intrprete o lector tiene que descifrar con un cdigo el contenido significativo
que le dio el autor o escritor, sin perder la conciencia de que l le da tambin algn
significado o matiz subjetivo. Algunos dan prioridad al lector, y entonces hay una
lectura subjetiva; otros dan prioridad al autor, y entonces hay una lectura objetiva.
Pero hay que mediar, y sabiendo que siempre se va a inmiscuir la intencin del
intrprete, tratar de conseguir, lo ms que se pueda, la intencin del autor.
Se podra, as, hablar de una intencin del texto1 que se sita en el entrecruce
de las dos intencionalidades anteriores. Por una parte, hay que respetar la
intencin del autor (pues el texto todava le pertenece, al menos en parte); pero,
por otra, nos damos cuenta de que el texto ya no dice exactamente lo que quiso
decir el autor; ha rebasado su intencionalidad al encontrarse con la nuestra. Lo
hacemos decir algo ms, esto es, decirnos algo.
As, la verdad del texto comprende el significado o la verdad del autor y el
significado o la verdad del lector, y vive de su dialctica. En cuanto a la idea de
autor, Eco distingue un autor emprico, un autor ideal y un autor liminal. El primero
es el que de hecho deja un texto, con errores y con intenciones a veces
equvocas. El ideal es el que construimos quitando o modificando esas
deficiencias (y a veces inclusive hecho omnisciente el autor). Y el liminal es el que
estuvo presente en el texto, pero con intenciones en parte inconscientes (que no
sabe que sabe o que no sabe que no sabe).
Tambin puede hablarse de un lector emprico, un lector ideal .El primero es el que
de hecho lee o interpreta, con sus errores de comprensin y mezclando mucho
sus intenciones con las del autor y a veces anteponiendo las suyas y dndoles
preferencia. El segundo sera el lector que capta perfectamente o lo mejor posible
la intencin del autor.
El texto posee un contenido, un significado. Ese contenido est realizando una
intencin, una intencionalidad. Pero tiene el doble aspecto de connotacin y
denotacin, de intencin y extensin, o de sentido y referencia. El texto tiene, en
situacin normal, un sentido y una referencia. Sentido, en cuanto susceptible de
ser entendido o comprendido por el que lo lee o lo ve o lo escucha; referencia, en

cuanto apunta a un mundo, sea real o ficticio, indicado o producido por el texto
mismo.
An la intencionalidad puede ser de muchas clases. Pero podemos hablar de
cuatro principales, atendiendo a su captabilidad. Hay una intencionalidad
consciente y explcita, esto es, que capta tanto el autor como el lector. Hay otra
consciente y tcita, que slo capta el autor y difcilmente accede a ella el lector.
Otra es inconsciente y explcita, la que se escapa al propio autor, pero el lector la
encuentra con ciertos instrumentos sutiles, por ejemplo, aplicando el psicoanlisis.
Y hay otra que es inconsciente, a pesar de que algunas otras corrientes han
considerado que la intencionalidad siempre tiene que ser consciente, esto es,
identifican intencionalidad y conciencia. Beuchot, Mauricio. Tratado de
hermenutica analgica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico,
1997.

El proceso interpretativo:

Al leer un texto que queremos comprender

pasamos por un proceso semejante al de la traduccin. Esta comprensin tambin
puede ser intervenida por otros aspectos importantes de una traduccin, como
son: el estilo en el cual est escrito y las normas gramaticales que normalmente se
usan. En el proceso interpretativo, lo primero que surge ante ese dato que es el
texto, es una pregunta interpretativa, que requiere una respuesta interpretativa, la
cual es un juicio interpretativo, ya sea una hiptesis o una tesis, la cual se tendr
que comprobar, y para eso se sigue una argumentacin interpretativa. La pregunta
interpretativa es siempre con vistas a la comprensin. Qu significa este texto?,
qu quiere decir?, a quin est dirigido?, qu me dice a m?, o qu dice
ahora?, y otras ms. Puede decirse que la pregunta es un juicio prospectivo, est
en prospecto, en proyecto. Se hace juicio efectivo cuando se resuelve la pregunta.
Hay un proceso por el cual se resuelve dicha pregunta interpretativa, pues primero
el juicio interpretativo comienza siendo hipottico, hiptesis, y despus se
convierte en tesis. La misma tesis es alcanzada por el camino de
descondicionalizar la hiptesis, esto es, ver que se cumple efectivamente. Se trata
de un razonamiento o argumento hipottico- deductivo.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
La competencia interpretativa busca identificar y comprender las ideas principales
de un texto.

Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de

significacin. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer
situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema
de una grfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra
de una teora o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la
reconstruccin local y global del texto".

La interpretacin: un reto
Para Aleksandr Luria, uno de los precursores de la ciencia neurolingstica a
comienzos del siglo XXI, la palabra no slo juega un papel esencial en la actividad
cognoscitiva del hombre, sino que, adems, es el medio de regulacin de los
procesos psquicos superiores. El lenguaje refleja una visin particular del mundo
y en ltimas, es el que va a determinar la forma como percibimos y concebimos la
realidad. Por eso cuando se altera o se pierde el significado de la palabra, no solo
se pierde el signo lingstico como tal, sino que tambin se altera la conciencia
que el hablante tiene del mundo.

Existen tres grandes tipos de competencias, cada una de las cuales puede
caracterizarse internamente por niveles, entendidas las competencias como
desarrollos complejos y espiralados de las potencialidades de los sujetos y no de
modo lnea o ascendente. Las comprensivas se refieren a las relaciones del
significado sentido del discurso; responden a la pregunta de qu se dice. Las
interpretativas aluden a la intencionalidad del discurso y responden al para qu del
discurso. Las propositivas corresponden a los elementos socioculturales e
ideolgicos presentes en el discurso, y responden al por qu de lo dicho. Estas
ltimas permiten establecer relaciones con otros discursos y contextos y se sitan
en el plano de lo metasemntico y la intertextualidad.

En consonancia con lo formulado por Luria, la lectura no puede ser vista como un
mero desiframiento de signos, sino como un acto complejo, en el que se
reconstruyen sentidos, por cuanto en el acto lector se interrelacionan
permanentemente fases comprensivas e interpretativas. El sujeto va de lo global a
lo particular y retoma de lo local a lo general, en un proceso dinmico en el que las
partes y el todo toman forma en la estructura mental del sujeto lector.

Es as que, adems de ser una necesidad del sistema educativo, el trabajo de las
competencias interpretativas, representa una oportunidad para desarrollar
procesos comprensivos y transformar el aprendiz en sujeto lector, motivado,
involucrado y comprometido. Sin en lugar de responder preguntas y dar cuenta
de (entindase reproducir) lo ledo, el estudiante tiene espacio par formular
preguntas y cuestionar el discurso, el cual como se ha mencionado, habr de ser
no solo verbal sino pictrico, icnico, audiovisual, hipertextual, es posible lograr de
l una actitud ms dispuesta y un trabajo ms cooperativo. Necesitamos convertir
a la lectura en un reto y una oportunidad y no en una simple obligacin.

1. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
2. Razonamiento
Argumentativa

(lgico)

Que

busca

Convencer

Persuadir

Competencia

3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Esta competencia incluye la habilidad del

razonamiento en cuanto a la explicacin de cmo las diferentes partes de un
proceso, se ordenen y se relacionan entre si, para lograr cierto efecto o
conclusin. Al argumentar se explica el por qu de las cosas, se justifican las
ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios, se interacta con el
saber.
4. La Competencia Argumentativa Consiste en: Manifestar razones y pruebas para
defender Opiniones Comportamientos Sirviendo de elemento articulador en la
bsqueda de alternativas ante los problemas
5. Para tener xito en la Competencia Argumentativa hay que:
Leer Comprender Interpretar indicadores de la magnitud del problema actual en
desarrollo de las competencias argumentativas de los escolares franceses a los 12
aos producen contraargumentos (Brassart, 1988). En Colombia, el 6% de los
estudiantes de 15 aos tiene en cuenta otros puntos de vista (Martnez, 2001) En
Colombia, solo el 6% de los estudiantes de grado once tiene pensamiento formal,
aspecto que es condicin necesaria pero no suficiente de un pensamiento
argumentativo.
7. Qu no es argumentar? No es opinar ya que la opinin involucra de manera
abierta y directa el inters y la conveniencia de quien formula la afirmacin.
Ejemplos de opiniones:
Parcialidad con la que juzga el hincha a un rbitro ante una decisin que afecta los
intereses de su equipo
Posicin en torno a la guerra por parte de habitantes de los pases involucrados
Por ello, la Escuela Activa promueve la opinin, no la argumentacin
8. Funciones de la argumentacin:
Sustentar , dar soporte, justificar o apoyar una idea. </li></ul><ul><li>Permitir
evaluar diversas alternativas
Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posicin o Tesis.

COMPETENCIA PROPOSITIVA
Hace alusin a acciones donde el individuo:

Genera hiptesis.
Propone alternativas a solucin de conflictos sociales.
Explicacin a eventos.
Establecimiento de regularidades y generalizaciones.
Construccin de mundos posibles a nivel literario.
Confrontacin del entorno.
Involucra procesos de pensamiento hipottico.
7. PROPOSITIVA PLANTEAR Y CONTRASTAR HIPOTESIS JUZGAR
INDICADORES EVALUAR TOMAR DECISIONES CONTRASTAR HIPOTESIS
OBTENER CONCLUSIONES EJECUTAR PROCEDIMIENTOS DISEAR
EXPERIMENTOS
En sntesis la competencia propositiva es en la que el estudiante debe estar en
capacidad de proponer alternativas viables a la solucin de problemas planteados
por los diferentes profesores en las distintas reas.