SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE DEL

ESTADO DE SONORA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Rafael Ramrez Castaeda

MATERIA:
Adecuacin curricular.
TRABAJO:

Ensayo "Situaciones didcticas para enriquecer el trabajo

en el aula".

LIC. EDUCACIN PRIMARIA

Situaciones didcticas para enriquecer el trabajo en el aula.

La sociedad actual demanda a la escuela una educacin de calidad que garantice
el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir aprendiendo
con independencia y hacer frente a los retos que la vida le plantea. Lo anterior
implica centrar la atencin en los procesos pedaggicos que son la esencia del
trabajo en el aula, adems de concebir a la escuela como un espacio privilegiado
para el aprendizaje de maestros y alumnos.
En el siguiente trabajo se explicar y se dar a conocer entre otros aspectos, la
importancia que tienen las situaciones didcticas dentro del aula, para enriquecer
el trabajo llevado a cabo por el maestro y alumnos.
Planificar situaciones de enseanza permite orientar y enriquecer el trabajo de
aula, favorece la reflexin crtica sobre la propia prctica docente, se puede
centrar el anlisis desde las acciones, resultados y avances de los estudiantes
presentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Permite tambin volver
observable la prctica del maestro, evidenciar la gestin de aula para orientar la
implementacin de otras estrategias didcticas. Las situaciones didcticas deben
ser construidas intencionalmente con el fin de promover que el estudiante
adquiera el conocimiento, se orienta a travs del desarrollo de unidades
didcticas, es una sucesin planificada de actividades, es un orden que ser
desarrollado en un determinado tiempo. Permiten una continuidad de acciones y
promueven establecer relaciones entre diferentes contenidos y en las diversas
reas del conocimiento.
Uno de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad una
educacin de calidad, que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas en los
alumnos que les permita aprender a aprender. El Plan y programas de estudio de
educacin primaria contiene como uno de los propsitos centrales estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn,

se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimientos est

asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin.
En este sentido, las situaciones didcticas que los docentes disean y
ponen en prctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias
de aprendizaje en los alumnos para lograr los propsitos educativos. Dichas
estrategias son un aspecto fundamental en el proceso de enseanza y de
aprendizaje de los alumnos, porque les permite aprender de manera autnoma y
permanente, as como enfrentar con xito diversas situaciones de aprendizaje que
se les presenten en el transcurso de su vida.
El plan de clase es una de las herramientas fundamentales del quehacer docente,
porque a partir del conocimiento que el maestro tenga de su grupo y de los niveles
de aprendizaje de los alumnos, estar en posibilidades de disear y poner en
prctica diversas estrategias didcticas y de aprendizaje que tienen como principal
propsito facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de
las estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una
estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica,
sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de
aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos
subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son
susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera
como una gua de las acciones que hay que seguir y que, obviamente, es anterior
a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. (Nisbet y Shucksmith,
1986; Schmeck, 1988; Nisbet,1991).
Cuando se espera que los alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para
resolver una tarea concreta las actividades que podemos plantearles irn
encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo
los pasos correctos de su utilizacin. Pero si pretendemos, adems, favorecer el

anlisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en funcin de las

caractersticas de la actividad concreta que hay que realizar, o la reflexin
de cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para ello
enseamos a los alumnos a planificar su actuacin, a controlar el proceso
mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se ha llevado a
cabo), el proceso se complica y entran en juego las llamadas estrategias de
aprendizaje.
Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de
decisiones, facilita el aprendizaje significativo, pues promueve que los alumnos
establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios
conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea
que deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cules son los
procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad. De este modo, el
alumno no slo aprende cmo utilizar determinados procedimientos, sino cundo
y por qu utilizarlos y en qu medida favorecen el proceso de resolucin de la
tarea.
Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propsito, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin.
Se dice que un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz
de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad o tarea, encomendadas por el profesor y las circunstancias y vicisitudes
en que se produce esa demanda.( MONEREO, 1998)
A diferencia de las tcnicas, las estrategias de aprendizaje son procedimientos
que

se

aplican

de

modo

controlado,

dentro

deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada.

de

un

plan

diseado

En suma, la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje implica, tal como

qued dicho, el dominio de una serie de procedimientos componentes. Una
estrategia se compone de tcnicas que se combinan de forma deliberada para
alcanzar un determinado propsito de aprendizaje. Tanto los elementos
componentes como su uso tcnico o estratgico deben entrenarse si queremos
que los aprendices sean entrenadores de s mismos. (Monereo et al., 1994; Pozo
y Postigo, 1994).
La estrategia didctica se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de
actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el
aprendizaje de nuestros alumnos. Esta se basan en unos principios metodolgicos
como seas de identidad de una actuacin educativa concreta. Diramos que son
aquellas acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro
tipo de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso
enseanza aprendizaje, del grupo al que van dirigidas y de la naturaleza de los
aprendizajes (ROSER, 2003).
Reconocer y saber hacer uso de algunas estrategias de aprendizaje permite al
maestro considerarlas en su plan de clase para favorecer procesos de aprendizaje
de los alumnos; por ello, es importante identificarlas en los materiales de apoyo al
trabajo docente para la facilitacin y reforzamiento del proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula de clases.
Para finalizar; se han identificado que las estrategias didcticas son una gua de
secuencias de actividades didcticas diseadas por el maestro o sugeridas en los
materiales de apoyo para ser trabajadas con los alumnos y lograr los propsito de
cada grado. Que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de habilidades
cognitivas interiorizadas y utilizadas por el alumno para aprender. En este
sentido, es importante reconocer las habilidades cognitivas que los alumnos deben
lograr al concluir su educacin primaria.

Por ello, es fundamental disear situaciones didcticas que propicien un ambiente

alfabetizador, es decir, crear dentro del aula y las instalaciones de la institucin
espacios adecuados para la presentacin, manipulacin y reflexin de textos
diversos, materiales impresos y referentes que despierten el inters de los nios
partiendo de su uso funcional.
Bibliografa.

Nisbet y Shucksmith, 1986, Schmeck, 1988; Nisbet,1991

Monereo, 1998
Monereo et al., 1994; Pozo y Postigo, 1994
Roser, 2003