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PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM

Educao Social,
1 Ano, 1 Semestre

CONDICIONAMENTO CLSSICO
(PAVLOV)
CONDICIONAMENTO OPERANTE
(SKINNER)
APRENDIZAGEM POR OBSERVAO DE
MODELOS (BANDURA)
Copyright, 2013 Jos Farinha, ESECESEC-UALG

APRENDIZAGEM HUMANA

Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

22-10-2014

 Aprendizagem:
 Noo de senso-comum - abrange um mbito
limitado: - normalmente associada a



matrias escolares;
mestria de uma competncia ou actividade
especfica.

 Definio:- o que aprendizagem:


 as alteraes que decorrem da experincia do
indivduo, isto , daquilo que lhe acontece, dos
estmulos e condies que lhe so
proporcionadas pelo meio em que ele habita.

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22-10-2014

 Definio: - o que NO aprendizagem:


 no algo que pode ser unicamente encontrado em
contextos de educao, mas sim algo que acontece
de forma permanente e contnua todos os dias da
nossa vida;
 no se limita a algo que est correcto;
 no tem que ser deliberada nem consciente - no nos
damos conta da maior parte das coisas que
aprendemos;
 no envolve unicamente a aquisio de
conhecimentos ou destrezas motoras - as emoes e
atitudes so tambm em larga medida aprendidas.
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 Diversidade de noes de aprendizagem em


psicologia:
 diferentes escolas e linhas tericas em psicologia
apresentam diferentes definies de
aprendizagem ou, pelo menos, enfatizam
elementos diferentes nas suas definies;

 Elementos comuns:
 todas as definies de aprendizagem incluem as
noes de mudana e experincia.

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 Elementos distintivos:
 As teorias comportamentalistas vm a
aprendizagem como uma mudana de
comportamento respostas observveis;
 Para os cognitivistas a mudana de
comportamento somente um reflexo da
mudana interna que teve lugar no sistema
cognitivo da pessoa.

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Aprendizagem

COMPORTAMENTALISMO COGNITIVISMO
Mudana de
Mudana de insights, de
comportamento definido maneiras de ver ou de
como reaco fsica,
resolver problemas.
visvel, a um estmulo
Reestruturao do sistema
externo.
cognitivo do sujeito.
Aumento da intensidade
da relao de certos
estmulos com certas
respostas.

Papel do indivduo O indivduo passivo; a O indivduo activo; a sua


sua relao como o meio relao com o meio um
de carcter mecnico
processo interactivo.
ou reactivo.
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COMPORTAMENTALISMO
COGNITIVISMO
Condio bsica da Apresentao repetida dos A inteno do sujeito,
aprendizagem
estmulos ambientais: a
mesmo involuntria, de
potncia da estimulao.
tornar coerente o que lhe
surge como incoerente.
Apreciao global Centra-se na mudana de Centra-se na mudana de
comportamentos
processos mentais de
observveis a partir da
conhecer e pensar, a partir
aco sobre condies
do significado que as tarefas
exteriores
tm para o sujeito.

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APRENDIZAGEM HUMANA

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 Autores relevantes
 Ivan Petrovich PAVLOV

 Contextualizao
 A preocupao inicial de Pavlov
era estudar a fisiologia da
digesto;
 Influenciou e definiu as bases
do behaviorismo americano;
 Influenciou a cultura popular.

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Ivan Pavlov
(1849 1936)

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 Noes e conceitos bsicos


 A aprendizagem resulta da associao entre um
estmulo incondicionado (EI) e um estmulo
condicionado, (EC) de forma a produzir uma
resposta condicionada (RC);
 O estmulo incondicionado serve de reforo e
antecedente resposta condicionada.

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Condicionamento clssico

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Co de Pavlov

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Esquema do Condicionamento clssico


Ivan Pavlov

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vdeo

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 Quatro processos bsicos:


 Aquisio:
Aquisio - A fase de aquisio representa a
aprendizagem inicial da resposta condicionada;
 Extino: - Descreve a eliminao da resposta
condicionada atravs da apresentao repetida do
estmulo condicionado sem o estmulo
incondicionado;
 Generalizao:
Generalizao - Depois de um animal ter aprendido a
resposta condicionada a um estmulo ele passa a
responder a estmulos similares sem mais qualquer
tipo de treino;
 Discriminao:
Discriminao - o oposto da generalizao um
indivduo aprende a produzir a resposta condicionada
a um estmulo, mas no a outro estmulo similar.
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 Relevncia para o ensino /aprendizagem


 Criao de ambientes positivos na sala de aula
para ajudar os alunos a superarem medos e
ansiedades associados escola.

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 Autores relevantes
 Burrhus Frederic SKINNER

 Contextualizao
 Operante refere-se a qualquer
comportamento activo que opera
no ambiente de forma a gerar
consequncias (B. F. Skinner,
1953);
 Engenharia social - sempre
possvel a algum provocar nos
outros certos comportamentos;
B. F. Skinner
(1904-1990)
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Modelo de Condicionamento operante de Skinner

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 Noes e conceitos bsicos


 Definio de comportamento:
comportamento



Sequncia de aces concretas e observveis


executadas por um sujeito humano ou animal.
Duas categorias:
 Comportamentos respondentes:
respondentes - Comportamentos
que podem ser automaticamente desencadeados por
um estmulo especfico no aprendido ou
incondicionado.
 Comportamentos operantes:
operantes - Comportamentos que
ocorrem espontaneamente, sem terem sido
desencadeados por um estmulo incondicionado.

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 O nosso comportamento controlado pelas suas


consequncias;
 A aprendizagem resulta da associao de um
comportamento operante a um estmulo que
funciona como reforo;
 Comportamentos reforados tendem a ser
mantidos e aumentados.

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Caixa de Skinner

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Tipos de consequncias contingentes exibio


de um comportamento:

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 Noo de reforo
 Definio:
Definio - um reforo um acontecimento que
aumenta ou mantm a frequncia de um
comportamento.
 Tipos de reforos:
reforos


reforos no condicionados
condicionados primrios: - no
precisam da aprendizagem para exercerem o seu
papel de reforo (comida, sexo, etc..)
reforos condicionados secundrios: - o seu valor
de reforo foi adquirido pela aprendizagem
(dinheiro, elogio, etc.).

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 Noo de punio
 Definio:
Definio - consequncia desagradvel ou
dolorosa que se segue a um determinado tipo de
comportamento exibido por uma determinada
pessoa.
 Tipos de punies:



punies no condicionadas primrias,


primrias como por
exemplo a dor ou mal estar fsico ou a fome, e
punies condicionadas secundrias,
secundrias como por
exemplo uma repreenso verbal.

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 Programaes de Reforo
 Reforo contnuo:
contnuo




So reforadas todas as ocorrncias do comportamento;


A aprendizagem ocorre rapidamente, mas sem o
reforo, a extino ocorre rapidamente tambm;
Na vida real, esquemas de reforo contnuo so raros.

 Reforo parcial:
parcial



S so reforadas algumas ocorrncias do


comportamento;
A aprendizagem demora mais, no comeo, mas ela
mais "resistente" extino;

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Quatro padres:
1. Programaes de Ritmo Fixo - resposta reforada

aps um determinado nmero fixo de respostas;


2. Programaes de Ritmo Varivel - resposta

reforada aps de um nmero imprevisvel de


respostas;
3. Programaes de Intervalos Fixos resposta
reforada aps um perodo de tempo determinado;
4. Programaes de Intervalo Varivel - resposta
reforada aps intervalos de tempo variveis.

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Aquisio de comportamentos novos modelagem.

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 Relevncia para o ensino /aprendizagem


 Mquina de ensinar

Experimentar a
mquina de
ensinar
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 Uso da punio como mtodo de controle do


comportamento
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Usar a punio raramente.


Deixar claro o porqu da punio.
Dar ao aluno hiptese de uma resposta alternativa,
sujeita a reforo positivo.
Reforar pela demonstrao de comportamentos
incompatveis com aqueles que queremos
enfraquecer.
Evitar a punio fsica.
Evitar punir quando se est emocionalmente
perturbado.
Punir sobretudo as manifestaes iniciais do
comportamento.

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 Autores relevantes
 Albert BANDURA

 Contextualizao
 Teoria da Aprendizagem Social;
 Transio da abordagem
comportamentalista para a
abordagem cognitivista.

Albert Bandura
(n. 1925)

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Aspectos inovadores da teoria de Bandura:





Introduo da noo de aprendizagem por


observao de modelos;
Introduo da noo de processamento
cognitivo - distino entre aprendizagem e
exibio do comportamento.

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 Noes e conceitos bsicos


 Experincia do Bobo doll;
 Noo de reforo vicariante;;

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Experincia do Bobo Doll (1965)

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Resultados da experincia (1965)

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 Processos envolvidos na aquisio de


comportamentos modelados
 Processos de ateno
1.
2.

3.

A criana deve observar com ateno e


cuidadosamente um modelo;
Alguns modelos solicitam mais a ateno que
outros (mais socialmente estimulantes e mais
poderosos ou competentes);
Aps a aquisio da noo de gnero (5-7 anos)
dada especial ateno aos modelos do mesmo
sexo.

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 Processos reteno



Necessidade de reteno dos comportamentos


modelados
2 mtodos:
1. Sistema representacional imagtico:
imagtico - baseado em
imagens sensoriais do que observado e que so
posteriormente recuperadas;
2. Sistema representacional verbal:
verbal - baseado na
descrio verbal do que observado.

As forma de reteno mais eficazes envolvem


uma combinao dos dois mtodos.

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 Processos de reproduo motora




A capacidade de reproduo dos


comportamentos modelados est dependente
das capacidades de reproduo motora;
Necessidade de actividades de exerccio dos
comportamentos aprendidos.

 Processos motivacionais (reforo)




O reforo actua mais sobre as condies de


reproduo do comportamento do que sobre as
condies de aprendizagem;
As condies de reforo podem actuar nas
condies de observao do modelo.

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 A maioria das aprendizagens que adquirimos


durante a nossa vida resulta da observao de
outras pessoas;
 Este tipo de aprendizagem mais eficiente
que o mtodo de tentativa e erro para
aprendizagem de comportamentos complexos linguagem.
 a aprendizagem fundamentalmente uma
actividade cognitiva que no necessita nem da
exibio nem do reforo das dos
comportamentos que aprendemos.

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 Relevncia para o processo de


ensino/aprendizagem
 Professores e educadores como modelos sociais;
 Papel dos reforos e punies;
 Processos envolvidos na aquisio de
comportamentos;


Ateno:
Ateno - o professor/educador deve preocupar-se
em desenvolver estratgias que mantenham a
ateno dos alunos;
Reteno: - rtulos verbais, imagens, menmnicas,
organizadores grficos (mapas conceptuais); dar
tempo para a reflexo;

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Aspectos motivacionais:
motivacionais - uso adequado das
recompensas e punies.

 Expectativas de resultados da aco




Estruturar o processo de ensino de forma a ajudar


os alunos a verem que a aprendizagem escolar
leva a resultados pessoalmente valorizados ou
importantes;
Salientar as aplicaes no mundo real das
matrias a aprender e a sua relevncia para as
vidas dos alunos.

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 Auto-eficcia percebida


Os alunos sero mais activos, esforados e


eficazes quando eles esto confiantes na sua
capacidade de concluir tarefas acadmicas com
sucesso;
Fazer declaraes directas como forma de
aumentar a confiana - devem ser credveis e
razoveis seno correm o risco de serem ignoradas
pelos alunos.

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 Definio de objectivos


Ajudar os alunos a estabelecer metas eficazes e


razoveis;

 Auto-regulao


So enfatizados trs subprocessos:


 Auto
utouto-observao reflecte a capacidade dos alunos para
monitorarem ou para manterem o controle dos seus
prprios comportamentos e resultados;
 Auto
utouto-avaliao o processo atravs do qual os alunos
avaliam se suas aces so eficazes permitindo-lhes
progredir em direco a seus objectivos;
 AutoAuto-reaco ocorre quando os alunos reagem s
avaliaes que fizeram modificando o seu
comportamento, isto , mantendo-o ou inibindo-o.
Os alunos devem ser apoiados nos seus esforos para
serem aprendizes auto-regulados

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