Entretejiendodispositivossaberesypracticasentiemposdelaweb2 0

ENTRETEJIENDODISPOSITIVOS,SABERESYPRCTICAS
ENTIEMPOSDELAWEB2
AnaMaraAndrada
info@blaspascal.net
Computadora cientfica (UBA), posgraduada en Ingeniera de Sistemas (UBA). Especializada en

Epistemologa de las Ciencias (IDES). Se desempea como directora del Centro Blas Pascal de
Investigacin y Desarrollo en Tecnologa Educativa de Buenos Aires, Argentina, desde su
fundacin en 1984. Es profesora, investigadora y experta lder de proyectos de tecnologa
educativa en distintas universidades y organizaciones cientficotecnolgicas en la Argentina,
otrospasesdeAmricaLatina,EstadosUnidosyCanad.
Ha realizado numerosas publicaciones en medios especializados y de difusin masiva, y ha
recibidodestacadospremiosydistincionesasulaboracadmicayasudesempeoprofesional.
Resumen
Hace casi treinta aos, nuestras instituciones educativas inauguraron el uso de computadoras,
entresurelativaconviccinylapresindesucomunidaddereferencia,nopocosdudabandesu
vigenciaeneltiempo.LaEraTecnolgicallegparaquedarse.LatelevisinylaWeb2.+ 1 ,como
escenariocontextodecomunicacinyaprendizaje,determinanhoyunaculturadefragmentos,
a travs de tres dispositivos claves: el pulgar, el mouse y el control remoto. Surgen, entonces,
algunosinterrogantesfundamentales:
1. Queshoyleeryescribirenesteuniversohipertextualquedescentraalapalabrapara
descubriryentretejernuevossentidosypertinencias?
2. Cmo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad de Informacin Sociedad de
Imgenes,enunmomentodondelonicopermanenteeselcambio?
3. Cmo apropiarse de saberes en este futuro actual 2 inasible, que transcurre y se
presentaasmismocomouninfinitosinrostros?
Ensntesis,todoconvergeenunanicapregunta:Cmonoshacemoscargodeensearenestetiempo?
Web2.+hacereferenciaalestadodedesarrolloyaplicacindelaWeb2.0(Websocial),integradaconla
investigacin,desarrolloyaplicacionesdelaWeb3.0(WebSemntica)ylaWeb4.0(WebUbicua).
2
WilliamGibson,autordeNeuromante,desarrollaesteconceptoenlaentrevistarealizadaporelmediodigitalDiario
delNavegante.Barcelona.2002.http://www.elmundo.es/navegante/2002/12/23/entrevistas/1040640564.html
PortalEducativodelasAmricasDepartamentodeDesarrolloHumano,EducacinyCultura
OEAOASISSN00131059http://www.educoas.org/portal/laeducacion2010

Introduccin
IntroducirnoseneltemaTICx(TecnologasdelaInformacin,laComunicacinylaConectividad)
yeducacines,antetodo,podersituarnosenelespaciotiempoquehabitalasociedady,en
particular, los docentes y sus estudiantes. Una vez definido ese contexto, caracterizaremos a
ambosactores.
Razonemosjuntos.Vamos,enprimertrminoatratardesituarelmundo.LasTICxatraviesanhoy
todaslasreasdelaactividadhumana.Elfuturoyaestaqu,yesdigital.
Enlostiemposquecorren.JorgeGassetti.Argentina.2007.
El alto desarrollo alcanzado por la Web 2.+ plantea el llamado paradigma de la red: el
intercambio de productos digitales, que entraan la posibilidad de ser reutilizados
continuamenteyposeenunagrancapacidaddecirculacin,reemplazadealgunamanera,enla
actualidad,altradicionalintercambiodeobjetos.
En un tiempo en que lo nico permanente es el cambio, la sociedad del conocimiento plantea

unanuevarevolucindelainformacin,quenoestecnolgica.Nosetratadenuevasmquinas,
nuevosoftware,odeaumentarlavelocidaddelosdispositivos.Esunarevolucindeconceptos,
queplanteansobretodounanuevarelacindelespacioyeltiempo,dimensionesfundamentales
delaexperienciahumanayqueestncambiandoporcompletolasestructurassocialesynuestra
formadevivir.
Enestecontextovertiginoso,noshabitanpocascertezas.Unadeellas,esquenuestrocontexto
espacial ya no es ms la Tierra, sino el Universo. Desde una experiencia que lleva ya casi una
dcada,cosecharenelespacioeshoyunhechoylaagriculturacsmicanosdaelementospara
logrardescubriraspectosignoradosdelosvegetalesquenossirvendealimentocotidiano.Porlo
tanto, si enseamos temas de la biologa o de la fsica, como masa y peso, es pertinente
repensarlosdesdeelEspacio.(http://education.ssc.nasa.gov/massvsweight.asp).
Pero no estamos hablando slo de ciencia. El 12 de abril de 2011 se realiz el homenaje al

astronautarusoYuriGagarin,porconmemorarseel50aniversariodelprimerviajeespacialcon
tripulacinhumana.Esedaasistimos,vaInternet,aunconciertoEspacioTierra,llevadoacabo
por la astronauta Cady Coleman, en la Estacin Espacial Internacional, y la estrella de rock Ian
Anderson,fundadoryactualintegrantedelgrupoJethroTull,desdeRusia.Ambosinterpretarona
Mozart, en un do de flautas. (http://blaspascal.blogspot.com/2011/04/homenajeyuri
gagarin.html).
Das ms tarde, en oportunidad de la boda real en Londres, la misma astronauta y dos de sus
compaeros en el Espacio, enviaron un mensaje desde la Estacin Espacial a los novios y les
regalaronunaimagendeLondres,capturadadesdeelque,porelmomento,essuhogarenel
Universo.(http://www.youtube.com/watch?v=hDQ2O8fO1sI)
Entonces, si el Universo es hoy nuestro contexto espacial, no es menos cierto que las nuevas
tecnologasdelainformacin,lacomunicacinylaconectividadaportanlapercepcintemporal.
Desde una perspectiva intuitiva, nos reconocemos en un hecho concreto: la televisin y la era
digitalhaninstaladounarealidadpobladadeobjetosfragmentadosyprocesossimultneos,una
de cuyas consecuencias inmediatas es que, producto de sucesos inesperados, la realidad y los
vnculos humanos se presentan como espacios de fragilidad extrema. Nada se trata con
profundidad,nadadura,nadapermanece,todoesprovisorioyefmero.Noexisteelcompromiso
enellargoplazo,comoestrategia.Estefenmeno,hasidoprofundamenteestudiadoydescripto
porelescritorpolacoZygmuntBauman,entreotras,ensuobraElamorlquido 3 .
Ya en el contexto educativo es necesario, an a modo introductorio, hacerse esta pregunta:

Quines son nuestros alumnos hoy? Son seres que habitan aulas, pero tambin entornos en
Internet. Estn todo el tiempo situados en espacios reales y virtuales de interaccin, entre s y
con los dems; todos sus mbitos personales y laborales tienen la caracterstica de compartir
espaciosdecontactofsicoydecomunicacinvirtual.
Estonoesposiblesinyfueradelatecnologa,porloqueesteimportanteagentedecambioha
modificado profundamente la concepcin del mundo que los rodea, y por ende la forma en la
queperciben,piensan,sienten,secomunicanyaprenden.
Siendo ms precisos y focalizndonos en las formas concretas de construccin de esa realidad

que ellos protagonizan, podemos decir que nuestros estudiantes tienen al Universo como
contexto espacial y han nacido en esta suerte de futuro actual, situados en una realidad
pobladapormltiplesdispositivostecnolgicos,queencuentranenelhipertextoylahipermedia
sumodeloexpresivo.
ZygmuntBauman.EntrevistaonlineensucasaenLeeds.GranBretaa,Versinenespaol.
(http://www.youtube.com/watch?v=X4YGdqgCWd8)
Yquinessonlosdocentes?Ensumayora,nosoncontemporneosdelaEradelaInformacin.
Engeneral,concibenalacomputadoracomouninstrumentoynocomoloquerealmentees:la
mspoderosaherramientadesimulacindeprocesosdelmundorealqueelhombrejamshaya
inventado.
Han adquirido los conocimientos y la experiencia necesaria como para configurarse como
usuariosfinales.Utilizanlascomputadorasenmuchoscasoscomosoportedeldictadodeclases,
predominantementealimentandolallamadaculturadelPowerPoint 4 donde,enunadocenade
diapositivas cabe la Metafsica de Aristteles, el Quijote de Cervantes o el Hamlet de
Shakespeare en una representacin que ratifica, una vez ms, el triunfo de la imagen sobre el
anlisisrazonado.
Esfrecuenteelcasodelusodeprogramasdeaplicacindeestadsticas,diseogrficoyeditorial,
entre otros. En mucha menor medida, algunos docentes han adquirido los conocimientos
necesarios para desarrollar publicaciones en la Web y presentaciones hipermediales que
atiendenaunverdaderoentrecruzamientodeconceptos,queactancomosoportedeunvalioso
desarrollocomunicativoyexpositor,produciendocontenidosnacidosparalaWeb 5 .
En este corte ms significativo del uso de la tecnologa, tambin suelen utilizar programas
temticosespecficos,enmuchoscasosverdaderasjoyascientficasoculturales 6 queconstituyen
ensmismasunverdaderoaportealagestindelconocimiento.Otrosdocentes,devenidosen
tutores, son los que paulatinamente comienzan a integrarse al escenario del elearning; en
algunoscasostambinperfiladoscomodiseadoresydesarrolladoresdematerialeseducativos.
Docentes que se prefiguran hoy mucho ms como autores / tutores articuladores de
conocimientoyexperiencias,quecomotransmisoresdeinformacin.
El uso de tecnologa informtica en distintos mbitos de enseanza representa, para cada

maestro o profesor, emprender un camino de acceso a marcos tericos y conceptuales, como
asimismoalacapacitacindelosaspectospedaggicoseinstrumentalesdeldiseoinstruccional.
Estecambioderolsehacepresenteenformasimultnea,planteandolaconvivenciademltiples
modelosdeensearyaprender.Comotodocambio,esmientrasvasiendo.
Amododeprimeraaproximacin
Esnecesariodesarrollarunmarcoquedefinayexpliqueclaramentelosfactoresqueintervienen
en estos procesos. Un alumno que no es el alumno de diez aos atrs, y mucho menos el de
veinte o treinta aos atrs. Un docente que lejos de ejercer slo la docencia desde usos
ProgramadepresentacindediapositivasdesarrolladoporMicrosoftOffice.
Llamamosasaloscontenidospensadosycreadosdesdelosdispositivos,herramientasysobretodolalgicadela
Web,ensuestadodedesarrolloactual.
6
ElmundodeSofa.CDmultimedia.AnayaMultimedia.
5
tradicionalesdelatizayelpizarrn,comosmbolodelmundofsico,olatecnologainformtica
desde una perspectiva mecnica, completa este modelo con formas ms controversiales. Un
docente que debe comprender la necesidad de la autora, la tutora y la gua para el
atravesamientodeprocesos,msqueconstituirseenreflejovivodecontenidos.
Metodologayorganizacindelestudio
Realizaremos, en este punto, una digresin que consideramos necesaria para situarnos
institucionalmente.
Losestudiosyexperienciasaquexpuestasnacen,engeneral,delmbitodenuestrocentro 7 yde
las organizaciones que nos contratan, atendiendo a los veintisiete aos de experiencia que
atesoramos en el desarrollo de proyectos basados en el uso de tecnologa informtica y de
comunicaciones.
Esas organizaciones son instituciones educativas de todos los niveles, desde inicial 8 hasta
posgrados,doctoradosycapacitacionesprofesionalescorporativas,comoastambindembitos
cientfico tecnolgicos, culturales y de trabajo social de la Argentina, otros pases de Amrica
Latina,EEUUyCanad.Eltrabajoconjuntoesrealizadoporunequipomultidisciplinariopropio,
perotambinporgruposdetrabajoarmadosadhocenlosespaciosconloscualessetrabajaen
conjunto.
Los recursos son siempre aportados por dichas organizaciones y son en general proyectos de
medianoylargoplazo,aunquetambinsesatisfacenalgunosrequerimientosproductodealguna
necesidademergente.
En cuanto a la metodologa de este estudio ha sido desarrollada en el marco de los distintos

proyectosygruposdetrabajoarribamencionados,atendiendoauncircuitocomnqueinvolucra
lassiguientesetapas:
1. Construccindecontextos(generalyespecfico)
2. Construccindemodelos(tericos,conceptualesyoperativos)
3. Desarrollodelproyecto(corto,medianoylargoplazo)
4. Desarrollo/adaptacindembitosdeaprendizajevirtual
7
8
CentroBlasPascalI+DTE,BuenosAires,Argentina.www.blaspascal.net
Kindergarten
5. Desarrollo/adaptacindematerialeseducativoscolaborativos
6. Realizacindelaexperiencia.
7. Seguimientodelamisma.
8. Revisindeloplanteadoyactuadodesdeelpunto1.
La metodologa aplicada para definir el contexto y el marco terico del presente estudio est
pensadadesdelaconstruccindeunpolgonodeideas,diseadocomounasuperficiequetiene
en su centro al tema del trabajo y a sus tres interrogantes fundamentales, explicitados en el
resumendelmismo,yencadaunodesusladosunejedeanlisisquepuedeser,segnelcaso,
tecnolgico, pedaggico, instrumental, social, tico, histrico, etc. Cada uno de los lados del
polgonoescapazdecrearcontroversiaytensinsobreeltemaymovilizarespaciosdeanlisisy
reflexinsobreelmismo.
Del tem Introduccin surge, por ejemplo, que un lado de nuestro polgono de ideas es la
dimensin espacio tiempo en la que se definen hoy los contextos de comunicacin y
aprendizaje. Otro lado que surge tambin del mismo desarrollo de ideas es caracterizar
especficamentealaWebactual,bajoelparadigmadelared.Assiguiendo,sedefinecadalado
que est integrado por un tema, pero tambin por pensadores sobre el mismo y sobre todo
interrogantesparcialesqueatiendanalaposibilidaddedesentraarlastrespreguntasprincipales
queocupanelcentrodenuestrafigurageomtrica,perotambindenuestrotrabajo.
En cuanto a las experiencias que se explicitan en este artculo responden al uso de una
plataformadeelearning,adaptadatecnolgicamentepornosotroseintegradaconotrosmedios,
que pueden ser analgicos o digitales segn la pertinencia, dentro de modelos de aprendizaje
queentretejenenalgunoscasoslapresencialidadconlavirtualidad,entendidacomopresencia
en ausencia, llamada habitualmente blearning o blended learning 9 . En otros, la propuesta es
totalmente virtual, con presencia tutorial o sin ella (self paced) 10 . La plataforma est adaptada
paraintegrarenlamisma,herramientasdelestadoactualdedesarrollodelaWebcomoblogs,
wikis,redessocialesyotrasaplicacionesdecloudcomputing 11 .
Encuantoalasexperienciasdeblearningdesarrolladasaniveluniversitario,deseamoscompartir
el trabajo realizado desde hace diez aos en el marco de la Pontificia Universidad Catlica
Argentina,paralascarrerasdeFilosofayLetras(DesarrollosTecnolgicosenMedios4Ao),
Comunicacin Publicitaria (Sociedad de la Comunicacin 2 Ao) y Ciencias de la Educacin
(TecnologaEducativa2Ao).
Ennuestrocasohablamosdeentretejerynodecombinar,comodenotaeltrminoblended.
Segnelpropiotiempoyelpropioritmodelusuario.
11
SerefierealasaplicacionesqueresidenenlaWebyestndisponiblesparacrearygestionarbasesdeimgenes,
textos,lneasdetiempo,blogsywikis,entremltiplesusosaccesibles.
10
Paratalfin,hemosdesarrolladoconelIng.MartnParselis,colegadelactedradeSociedaddela
Comunicacin,elmtododelaespiral 12 ,porelcualserigeelpresenteestudio:
Modelodelaespiral.Andrada,A.M.yParselis,M.Becadeinvestigacinyaportespedaggicos.
UCA.BuenosAires,Argentina.2005.
El modelo de la espiral muestra dimensiones y factores que se relacionan en un proceso de

enseanzaaprendizaje.Unadelasdimensionesfundamentalessonlosdenominadosmbitos.
Losmbitosconsisten,engeneral,entodoespaciofsicoovirtualdondelaspersonashabitane
interactan.
12
PublicadoenelinformefinaldeltrabajorealizadocomoresultadodelaobtencindelaBecadeinvestigaciny
aportespedaggicos,quenosfueraotorgadaenelao2005porlacitadauniversidadyquefiguraenlasreferencias
bibliogrficas.
Haciendozoomsobrelosmbitos 13 .Dnde,quycmoencadaunodeellos.Andrada,A.MyParselis,M.Becade
investigacinyaportespedaggicos.UCA.BuenosAires,Argentina.2005.
Estas experiencias, que transcurren en estos multimbitos, encuentran metodolgicamente su

principaldesafodesdelaperspectivadocenteendosaspectosfundamentales:
1. LaconstruccindematerialeseducativosnacidosparalaWeb.
2. Asumirelroldeunatutoraqueacompaayorientaparaqueelalumnopiseelncleo
duro de los contenidos, apropindose del mismo. Un espacio que el docente nunca
invade, dado que es una construccin del alumno, para llevrsela puesta como
estructuraportabledeconocimientoyaccin.
Encuantoalametodologadeldesarrollodemateriales,quetienenaInternetcomocontextoy
punto de partida, nos centramos en el propsito de utilizar recursos informticos diversos (la
utilizacindelpaqueteAdobeAcrobat 14 ,porejemplo)parahacerdelalecturaylaescriturauna
experiencia colaborativa, donde el docente se asocia con sus alumnos para que ambos
13
ILT(InstructorLedTraining).Serefierealaprendizajecentradoenuninstructor.CBT(ComputerBasedTraining)se
refiere,encambioaunprocesodeaprendizajecentradoenelusoautnomodematerialeseducativosbasadosenel
usodetecnologainformtica.
14
ElpaquetededesarrolloAdobeAcrobat,delafirmaAdobeesunapoderosaherramientadeproduccinde
materialesnavegables,multimediales,autnomosydeescrituracolaborativa,queviajanporlaWeb.
compartan la autora de los materiales y emprendan un camino comn que, desde una
perspectiva hipertextual, reconfigura al autor, reconfigura al lector y redefine a la narrativa
misma.
Anlisishistrico
Promediando la dcada del ochenta, el advenimiento de las computadoras personales en los

ambientes de aprendizaje inici un proceso que modific significativamente los modos de
ensear y aprender. Al iniciarse los noventa, la multimedia entr en escena. Se generaron
grandesinversionesdedesarrollodesoftwaredesimulacindeescenariosyprocesosparatodas
lasdisciplinasdelconocimientoquepensaronalacomputadora,porprimeravez,comounotro
fuera de m que me interroga sobre mis propios procesos mentales 15 . Estos materiales,
acompaadosdeunusovirtuosodelatecnologainformticatriangularon,felizmenteenalgunos
casos, la relacin entre docentes y alumnos. Trascendieron los espacios meramente
instrumentales y se constituyeron en extensin de la mente 16 para muchos campos de
aplicacin.
Ennopocoscasos,encambio,lacomputadoraquedatrapadaenunmbitomecnicodeuso,
descriptocomosndromeUSTeD 17 ,noporlaslimitacionesdelatecnologa,sinoporlafaltade
comprensinyconocimientodeloquelamismapodaaportar,comopartedeunprocesoque
otorgara contemporaneidad al desarrollo de los contenidos y profundo significado a ese
momentodeencuentro,singularyenciertomodomgico,queconstituyeelensearaprender.
Alpromediarlosnoventa,Internetseprefigurcomounavaliosafuentedeinformacin.
Enesemismomomentosegener,enlasociedaddelaimagen,uncambiocualitativo:laimagen
digital, creada para ser reproducida en forma ilimitada, produjo una profunda transformacin
social.Nosloimpactenelmododepensarydevivirdelaspersonasentodoelmundo,sino
queabriuncampodeestudiocadavezmsamplioycomplejo,enelcualsesitucadavezms
comounidaddeinformacin.
Nuestra sociedad de informacin es una sociedad de imgenes. Pero es probable que la

combinacindelosdosconceptosseamsilustrativasilainvertimos:lasociedaddeimgenes
es, por primera vez en la historia, una sociedad de informacin. (Sonesson. 1). As pensado y
15
Andrada,A.M.Laintegracindemediosanalgicosydigitales:unapoderosa"palancacultural"enlaredefinicin
deespaciosinteractivosdecomunicacinyaprendizaje.2003.Documentoterico.CentroBlasPascalI+DTE.Buenos
Aires,Argentina.
16
Computadoraquereorganizadistintosmbitossegnlalgicacomputacional:lamodelizacin,elclculo,la
simulacinylainteractividad.Andrada,A.M.Ponencia.IICongresoIberoamericanodeEducaRed.Educaciny
NuevasTecnologas.BuenosAires,Argentina.2005.
17
SndromeUSTeD,aludeaUsosSubdesarrolladosdeTecnologasDesarrolladas.Trminoacuadoydesarrollado
porelDr.HoracioGodoy,pensadorargentino,ensulibroSocialware.IntercoopEditora,1988.
debido a los desarrollos tecnolgicos disponibles, sobreviene la explosin multimeditica, que

causaunfuerteimpactoenlosmbitosdecomunicacinyaprendizaje.
Pero es aproximadamente a partir del ao 2004 en el que se concibe a la Web ya no slo

centrada en los sitios y las aplicaciones (Internet 1), sino en sus usuarios como protagonistas
principales.Internetsesitaentoncescomoredsocialytrastocagranpartedelosparadigmas,
hasta entonces vigentes, de gestin de informacin, comunicacin, entretenimiento y
aprendizaje.
Elusuario,ensuroldeprosumidor,alternandosuroldeconsumidoryproductordecontenidos,
escadavezmsprotagonistadelaWeb,comosntomavisibledeunasociedadquepiensa,acta
yviveenred.
Objetivos
1. Disearestrategiasque,ordenadayvoluntariamente,seconstruyanconelfindeavanzar
sobrelosprocesosdeenseanzaaprendizaje,enunambientefuertementemediadopor
losmedia 18 yporlatecnologa.
2. Desagregarlasestrategiasplanteadasdesdeelpuntodevistapedaggico,tecnolgicoe
instrumental,paraconvertirlasenrecursosdeverdaderautilidadparalosdocentesysus
alumnos.
3. Reconvertirlasexperienciasrealizadas,haciendoposiblesuaplicacinennuevosespacios,
pararepensartericamenteloscontextos,lostrminostericosysuscamposyagentes
deaplicacin.
Todos los tems especificados pueden sintetizarse, a modo de pregunta obsesiva (obsessive
question),enuninterrogantenico:
Cmonoshacemoscargodeensearenestetiempo?
18
Encomunicaciones,media(susingularesmedium)sonloscanalesoherramientasdealmacenamientoy
transmisinutilizadosparaladistribucindedatosoinformacin.Sinnimoamenudodeltrminomassmediao
newmedia,peropuedereferirsetambinaunnicomedio.
10
Marcoconceptualyterico
TICyNTICx:unconflictodetrminosenlaWeb2.+
Lascomputadorasse"pusieronaconversar"afinesdelosaossesentaynohaninterrumpidosu
dilogodesdeentonces.JosephLicklideryLeonardKleinrockfueronlospadresdeInternet,entre
ungrupodecientficosquetrabajaronduramenteparalograresehecho,sindudahistrico.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin montaron, sobre esa red invisible, su

posibilidad de "ser". Tim Berners Lee arm el primer servidor Web en el CERN (European
OrganizationforNuclearResearch),sulugardetrabajoenSuizamuchomstarde,yseconvirtien
elpadredelaWeb.Atravsdeestainterfazdeusuariohipertextual,redefininadamsninada
menosqueelmodoenelcualleemosyescribimos.AutorescomoGeorgeLandawhicieronnotar
queestasformasnosecuencialesymultimedialeshabanredefinidoelconceptodeautor,lector
ylanarrativamisma.
Durantemuchosaos,Interneteraunapuertaalmundo,perosinpicaporte.BernersLeelepuso
a Internet un poderoso picaporte (la WWW) para abrir y ver qu hay del otro lado. Y nos
encontramos nada menos con que, del otro lado, estaba el ciberespacio.
La conectividad, presente en la sigla TICx con el agregado de la x 19 fue un hecho desde que dos
computadoras dialogaron por primera vez en un lenguaje comn. Al cabo de los aos hoy se
constituye,debidoaldesarrolloalcanzado,enunfenmenoqueprotagonizalacomunicacinen
laWebcomoprocesosocial.
La informacin se teji en redes semnticas orientadas, que subyacen a la navegacin intuitiva,

armandoestefenmenodehallazgoscasuales,alquellamamosserendipia.
La comunicacin hizo posible que los usuarios fueran los verdaderos protagonistas de la Web, a
vecesleyendoynavegando,avecesescribiendosobresuspensamientos,dudas,conocimientosy
experiencias.
La conectividad alude a modelos de comunicacin tcnico-instrumental. La comunicacin, en cambio, se

refiere a modelos antropolgico-culturales. La ausencia de comunicacin en uno es mensaje en el
otro: "Y que te contest? Nada, se qued callado". Ninguna nomenclatura puede reemplazar
comunicacinporconectividad.LaconectividadsiempreestuvodesdelosiniciosdeInternet.
19
EltrminoNTICxesmuyrecienteynoexisteunacertezaacercadelarazndedenotarconlaxalaconectividad.
Sinembargo,esusualenunaseriededispositivosinformticosdealmacenamientodedatosasociarlaxala
velocidaddetransferenciadedatos(24x,56x).
11
Es importante hablar entonces de informacin, comunicacin y conectividad. Esta ltima,

categora de anlisis ahora equiparable, devenida de la explosin del desarrollo de las redes
sociales,comofenmenoqueemergedelestadodelartedelaWeb2.+.
ElproblemadelasTICsiguesiendocmoponemosaconviviralosaparatosconlagente.
Vamosahoraadefinirnuestropolgonodeideas,quetendrensusladosrespectivos:
Larelacinespaciotiempo
Lasbrechasdigitales
Losusosdelacomputadora
Laculturadefragmentos
Leeryescribirenred
LacreacindecontenidosygestindesaberesenlaWeb
LaapropiacindesaberesenlaWeb
Lostrespensares:determinista,probabilista,informtico
1. Situamoselmundo:laeratecnolgicahahechodelUniversonuestrocontextoespacialy
delasTICxnuestroreferentetemporal.
Situamosalosescenarioseducativos,conalumnoscontemporneosdelaeratecnolgica
y muchos docentes de era posindustrial. Acerca de las TICx: los alumnos saben
simplementeporquepertenecen,ylosdocentesaprendendesdeelaccesoyeluso.Ylas
instituciones?Enmuchoscasos,adquierenequipamientoyprogramas,peronoarticulan
lasaccionesnecesariasparaproducirelcambio,aparentementecomprendidoysiempre
bien enunciado: queremos ser lo nuevo. La fe de erratas sera: Queremos ser lo
nuevo pero no damos los pasos necesarios para lograrlo. En general falta proyecto
tecnolgicoenlasinstitucioneseducativasy,silohay,nohayvocacinpolticadellevarlo
a cabo. El abordaje es generalmente instrumental, no se comprende que las TICx
cambiaronlaformadevivirdecadaunodenosotrosy,porlotanto,tienenimplicancias
sociales,filosficas,epistemolgicas,semiolgicas,pedaggicas,entreotras.Nohayrea
de la actividad humana que no hayan atravesado y eso las hace susceptibles de ser
analizadasdesdemltiplesmiradasydisciplinasdelconocimiento.
2. Quedanbienplanteadaslastresbrechasdigitales:contemporaneidad,accesoyuso.
a. Labrechadecontemporaneidadesirreductible.
b. La brecha de acceso cada vez tiende a cerrarse, por polticas gubernamentales
nacionales 20 oprovinciales 21 ,poraccionesprivadasyporunfenmenoqueenla
Argentinahatenidounefectomuypositivo:loscibercafs,diseminadosentodoel
pas,quedisponendemuybuenequipamiento,enhorariosmuyampliosyporun
muybajocosto,accesibleacasitodalagente.Otrofenmenocurioso:losniosy
20
21
PlanNacionalConectarIgualdad.http://www.conectarigualdad.gob.ar/
SanLuisDigital.http://www.sanluisdigital.edu.ar/
12
jvenes en situacin de calle son generalmente aceptados en los ciber y con

acceso gratuito. No slo acceden a servicios como el correo electrnico o la
bsqueda de informacin, se comunican va chat con hermanos que mendigan
lejosdesulugarytambinaccedenalosjuegosenred.Sontancontemporneos
de la tecnologa como los nios y jvenes que tienen acceso y, curiosamente,
desarrollan rpidamente habilidades y destrezas inusuales en materia de
videojuegos 22 .
c. Porelcontrario,labrechadeusotiendeaprofundizarse.Losusuariosutilizanmuy
poco de la potencialidad que ofrecen los dispositivos y sus aplicaciones ms
comunes. Es muy importante tener en cuenta, cuando se disea un proyecto o
actividad educativa, qu aspectos de la apropiacin tecnolgica se estn
enfatizandoenelmismo.
3. Concebimosalacomputadoradesdecuatrousosposibles:
a. Objetodeestudio(relativoaresolverproblemascomputacionales)
b. Instrumentodeoperacin(atraviesaa,cyd)
c. Extensindelamente(comodispositivodesimulacindeprocesos,enunsentido
amplio)
d. Herramienta de comunicacin, donde la interactividad adopta la forma del
lenguajehumano(relativaalusodelaWebysusaplicaciones).
Al disear proyectos y experiencias educativas es muy importante atender a estas
cuatrocategorasparaenfatizarlosusosmssignificativosdelasTICx,aprovechando
los recursos disponibles. Por ejemplo, realizar mapas conceptuales navegables
multimedia (CMAP Tools) 23 , etiquetar la informacin. Una vez finalizados, subirlos a
losservidoresWebdisponiblesdelosmismosdesarrolladoresdelprogramaeintegrar
sopas de conocimiento con otros mapas que atienden a las mismas etiquetas y
conceptos,esdecirqueestnenlamismaconversacinquenosotros,susautores.
4. Categorizamos a los tres dispositivos clave como interruptores de la continuidad de

objetos y procesos de la vida cotidiana y gestores prcticos de nuestra cultura de
fragmentos:elpulgar,elmouseyelcontrolremoto.Vamosmsallypensamosquesi
losfragmentossonsuficientementepequeos,tornanirrelevantecualquierposibilidadde
anlisisdelosmismos.Ejemplo:diceunamadrealperiodistasobreunepisodioviolento
entrealumnodocenteocurridoenunaescuelaargentina:silonicoquemihijohizoes
darle una trompada a la maestra. Es muy til ac volver a los conceptos de Zygmut
Bauman,leerloyversusvideosenlaWeb.Alconsiderarestehechoeneldesarrollode
proyectosyexperienciaseducativas,unapreguntatilquemovilizamejoresaccioneses:
Cmoconstruirtotalidadenunaculturadefragmentos?
22
EstadsticasactualizadasparaelmundoyAmricaLatinaenellibroNTICx.AnaMaraAndrada.CaptuloVI.Pginas
140141.
23
CMAPToolsesunprogramagratuitodesarrolladoporIHMC(InstituteofHumanandMachineCognition).EEUU.
http://cmap.ihmc.us/download/
13
5. CuandonavegamosenlaWeb,recorremosunaredsemnticaorientada,deltipo:
Mapaconceptual.Brechadecontemporaneidad.CMAPTools.
Si nuestros alumnos van a ser prosumidores, es muy importante brindarles herramientas

efectivasparapensarenred.
Unaredsemnticaorientadaesunadisposicindeconceptos(nodos)quedebensernombrados
con precisin, unidos por vnculos (arcos) que definen tambin con precisin la relacin entre
ambos. Cada concepto o nodo puede ser un texto plano, un hipertexto, una imagen fija, una
imagennavegable,unregistrodeaudio,unaanimacin,unvideo,unprogramaqueseejecuta,
un vnculo a la Web y, en sistemas ms sofisticados, puede ser un holograma, una estacin de
realidadvirtualeinclusounapersona 24 .
Escribir en la Web es poder armar una red semntica del tipo descripto, utilizando programas
diversos, generadores de mapas conceptuales, diseadores de pginas Web o herramientas de
creacinonlinedelneasdetiempomultimedialeseinteractivas,entreotras.
24
Unejemplo:ElparquetemticoEpcotenOrlando,EEUU.
14
La escritura hipertextual reconfigura al autor, dado que ya no escribe solo, sino

colaborativamente con otros que ilustran, hacen videos, programan. Tambin reconfigura al
lectorporquelohacecargodesuexperiencia,singularynicaderecorridodelared.Reconfigura
alanarrativa,queseapartadelaintroduccin,nudoydesenlaceparaentretejersupropialgica
y otorgar sentido al relato desde el acto permanente de descentrar para volver a centrar.
Nodosyenlaces,quelejosdelaposicincentralquesuponelapginaimpresa,estnahparaser
resignificados todo el tiempo, en viajes alternativos, en una suerte de migracin perpetua.
Nosotrossabemosquelalecturaenunlibroimpresopresuponemuchosviajesdelamente,pero
estamoshablandodecmosematerializaunaobraenlaWeb.
Enestepuntosevuelvepertinenteunodenuestrosinterrogantescentralesyaenunciadosenel
resumendeestetrabajo:Queshoyleeryescribirenesteuniversohipertextualquedescentra
alapalabraparadescubriryentretejernuevossentidosypertinencias?
6. La creacin de contenidos y la gestin de conocimiento en la Web necesita,

inexorablemente, de precisiones tales como nombrar bien los conceptos; relacionarlos
con precisin; pensar que la multimedia comunica, no tan slo ilustra; que debemos
siempre elegir el umbral de pertinencia ms bajo para que capture real sentido: si la
imagencomunicabien,noseutilizaunvideo.Tenerencuentaquelaunidadcomunicativa
es la pantalla y detrs de esa pantalla hay otra y otra, que se escribe de atrs para
adelanteparaluegonavegardeadelantehaciaatrs.Quelaescrituraenrednecesita
unarmadoporpedacitosqueguardanunidaddesentidoyluegoseintegranconotros,
respondiendoalinterrogantedeconstruirtotalidadenunaculturadefragmentos.Todas
estas especificaciones deben estar presentes en el diseo de contenidos hipertextuales.
Un blog, un wiki, as como una pgina Web, necesitan primero de un buen mapa
conceptual, por ejemplo con CMAP Tools. Damos un ejemplo para clarificar: blog de
investigacin sobre Sociedad de la Imagen y arte actual. Ctedra de Desarrollos
Tecnolgicos en Medios, Pontificia Universidad Catlica Argentina. Buenos Aires. 2010.
Autora:MasakoItoh.http://unauravirtual.blogspot.com
7. Apropiacindesaberes.Pensamosqueestiempodeprivilegiarlosprocesosdecreacin
sobrelosobjetoscreados.Losobjetossonmuchomsefmerosquelosprocesosquelos
generan. Por eso es muy importante disear proyectos y actividades educativas que
atiendanyregistrenelprocesodedesarrollodelmismo,conigualdetallequereservanal
productofinal.
8. Pensar determinista, pensar probabilista y pensar informtico. Nosotros expresamos

nuestrasideasynosomosconcientesdequtipodepensarestamosutilizando.
a. Pensar determinista, reservado a nuestras pocas certezas, a algunos campos
dilemticos, no ms afirmaciones que las indispensables, emergentes como
axiomticasdesdelaexperienciayelconsenso.
15
b. Pensarprobabilista,reservadoalaformulacindecamposproblemticos,dondela
incertidumbreyelmanejorigurosodeespaciospredictivossonclavealahorade
pensarentrminosdemodelos.
c. Pensarinformtico,reservadoalosdispositivosysusproductosdigitales.
Relatodeexperiencias
Creemosimportanteilustrareltrabajorealizado,conunbreverelatodealgunasexperienciasysu
documentacinpertinente:
1. Nivelprimario.
Institucin:EscueladelParque.BuenosAires,Argentina.
Blogosferadelainstitucin:www.escueladelparque.blogspot.com
Grado:PrimeroAyPrimeroB(6/7aos)
Proyecto:LarevistadePrimero
Situarlaexperiencia:colegioprivadorealizandounapruebapilotodeusodenetbooksprovistas
porExoIntel,conlapiceraselectrnicasysusrespectivosminiescnerparacolocarenlahojade
papelycapturarlosdibujosdelosalumnos.
Recursos utilizados: netbooks, lapicera electrnica, miniescner de hoja de papel, escner,
impresora,materialesartsticosdedibujoyencuadernacin,Web.
Elproducto:realizarunarevistaporgradodediseopropio,concreacinyarmadodesecciones
condosversiones,unadigital,publicadaenlablogosferadelaescuelayotraimpresa,conuna
encuadernacinartsticacreadayrealizadaporlosalumnos.
Elproceso:
Produccindecontenidosdelarevistaenelaulayenelmbitodeinformtica.
Divisindelgradoentresgrupos:unotrabajaconlasnetbooksylaslapiceraselectrnicas
con miniscner para completar una unidad de trabajo (seccin chistes o poltica, por
ejemplo). El segundo grupo dibuja y colorea a mano para escanear su produccin y
aprender a utilizar el dispositivo y las operaciones necesarias para obtener un archivo
satisfactorioparaintegrarenlarevista.Eltercergrupoescribeconelprocesadordetexto.
Laclasetieneunahoradeduracinyenlamismacadagrupopasaporlastresinstancias
detrabajo.Docentedegradoydosprofesorasdeinformticapresentes,cadaunaatiende
aungrupo.
ArmadofinaldelarevistadesdeAdobeAcrobatProfessional7.0oposterior,dondecada
pginasecreaapartirdelosarchivosdetextoeimagencreadosporlosalumnos.
Quinesparticipan:
Docentesdegrado
DocentedePlstica
ProfesoradeInformtica
CoordinadoradelreadeInformtica
16
Laexperienciaseapoyaenlaintegracindemediosanalgicosydigitales:
Creacindeimgenesdigitalesenpapelapartirdelalapiceraelectrnica,elminiscnery
elsoftwareNotetaker.
Dibujo y coloreado a mano y luego escaneo con un escner comn, aprendiendo a
recortar,giraryguardarlasimgenes.
Escritura de texto con la lapicera electrnica y el miniscner, que lo digitaliza
automticamente.Guardadodelosarchivos.
Tipeodetextoconelprocesadordetextos.Guardadodelosarchivos.
2. WikiinstitucionaldelColegioNewlands,Adrogu,Pcia.deBuenosAires,Argentina.
Situarlaexperiencia.Setratadeunainstitucinconbachilleratointernacionalbilinge,conun
proyecto informtico continuado en el tiempo desde hace dieciocho aos. Sus alumnos se han
hechoacreedoresanumerosospremiosydistincionesnacionaleseinternacionalesendistintos
eventos, congresos y certmenes. El wiki del colegio cumple la funcin de tener siempre la
escuelaabierta.Esmbitoderegistrodetrabajos,reservoriodecontenidos,actividades,guasy
comunicacin docente alumno, y entre docentes. Si bien cuenta con un rea de Informtica,
por la continuidad del proyecto a lo largo de tanto tiempo, los docentes de todas las reas y
todoslosnivelesestnfuertementeinvolucradosenlaaplicacindelasTICxensusrespectivos
mbitosdetrabajo.
Proyectodestacado:
ArtsGratia.Eventorealizadocelebrandolosveinteaosdelcolegio.
3. Niveluniversitario.PontificiaUniversidadCatlicaArgentina.BuenosAires.Argentina
Situar la experiencia: blearning, desarrollado en aula, Laboratorio de informtica y

plataformadeelearning
Dosctedrasendosunidadesacadmicas:
Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y Comunicacin. Sociedad de la
comunicacin(Andrada,A.MParselis,M.)
FacultaddeFilosofayLetras.Desarrollostecnolgicosenmedios.(Andrada,A.M.)
Algunosejemplosdeproduccionesdelosalumnos:
1. Unaulavirtual.Sobreinteractividad,espaciosyremediacinenelarteactual,
BlogdeinvestigacinsobrelaSociedaddelaImagenysuconversacinposibleconelarte
actual.http://unauravirtual.blogspot.com.MasakoItoh.
2. MobileAdvertisement.
Blogdeinvestigacinsobretelefonamvil,economasintangiblesyelcasoBabasnicos.
http://mobileadv.blogspot.com/.GrupoMoreno,Renom,Tamini.
3. ProyectoFanfiction.Elproblemadelautor.
BlogdeinvestigacinsobrelosgnerosdefanfictionylareescrituraenlaWeb,apartirde
obras y sagas famosas (Crepsculo y Harry Potter, entre otras).
http://proyectofanfiction.blogspot.com.GrupoDiPrisco,Basil,Ferrantino.
17
Porquhablamosdeblogsdeinvestigacin?Porquerespondenaprocesosmuyestrictossobre
los cuales los estudiantes trabajan desde la recopilacin de una masa crtica de informacin
confiable,laidentificacinyformulacindeuncampoproblemtico,laelaboracindeunmapa
conceptual que demuestre que el proyecto a realizar es autocontenido y autoconsistente. Las
preguntasdeenfoque,lasentradasylasetiquetasenunprimermomentosonintuitivas.Enuna
segundainstanciaanaltica,sedebenelaborarmatricesdedobleentrada,conceptos/etiquetas,
dondesevanagrupandoetiquetasredundantesysevanrepensandolosconceptosdesarrollados
enfuncindelanuevanubedeetiquetas,obteniendounproductofinalmuchomsconceptual,
completoyriguroso.
Deseamoscompartirdosmodelosdematerialesquepuedenresultardeinters:
1. Escribimosenpizarronestradicionalesconfibra.Alfinalizarlaclaselosfotografiamosylos
intervenimosconAdobeAcrobatProfessional7.0oposterior,armandoregionessensibles
alanavegacindondeseespecificanlasexplicacionesextra,lasdudasylosdebates.Enel
mismo pizarrn se incluyen archivos de audio o video, si se considera pertinente. A la
clase siguiente, ese pizarrn publicado en la plataforma de elearning, permite retomar
lostemasanterioresycerrarconceptos.Paralosalumnosseconvierteenunrecursode
estudio que aprecian explcitamente como material valioso en las evaluaciones que
realizanalactedraalfinaldelperodolectivo.
2. Producimosmaterialeseducativosmultimedialesdereescrituracolaborativadondecada
alumno participa, responde preguntas, inserta videos y opina. Al finalizar el proceso, se
armaunatablaconlasparticipacionesdetodoslosalumnosdelaclaseyserealizauna
puesta en comn, debatiendo los contenidos centrales que dieron origen al trabajo. Al
finalizar se realiza una ltima versin comn, que se publica en la plataforma de e
learningcomotrabajoconjuntodelactedraysusalumnos.
Por ltimo, queremos compartir un desarrollo realizado en el marco de nuestro Centro, que
consiste en la creacin de una librera virtual a la cual pueden acceder profesores tanto de
espaolcomodelenguaextranjeradetodoelmundo,paraservirseyllevarsedelaWebclases
multimediaparatodoslosnivelesyvariedadesdelidioma.
Conclusionesy/oresultados
Se ha afirmado que en este tiempo lo nico permanente es el cambio. Hablamos de la

vulnerabilidaddelasrelacionesydeloefmerodeloshechosdelarealidad.Todosestosprocesos
decambioeinnovacinsonmientrasvansiendo.
Creemosqueelaportedemayorutilidadespuntualizaralgunasconclusionescualitativassobre
nuestrotrabajo.
18
Algunas certezas, que abarcan a los nios pero tambin a los jvenes que participan de este
estudio:
1. Al acercarles una propuesta contemporneacon su pertenenciaa laera tecnolgica, no

sloobservamosunniveldemotivacinmuchomsaltoqueelquesedaeneltrabajo
nicamenteconmediostradicionalesoconmediosinformticosenformamecnica,sino
que es posible abordar temas de mayor complejidad lgica y tecnolgica. Observamos
quelapropuestaesconvocante,suscitaelintersylaparticipacinactivaenelproceso
de descubrimiento y conceptualizacin de los mismos. Por ejemplo, el hecho de
fotografiarlospizarronesalfinaldelaclaseycrearconlosmismosunmaterialdeestudio
interactivo con Adobe Acrobat donde pueden navegar y encontrar sus dudas,
explicacionesadicionales,unregistrodeaudioyanunvideoenelpizarrnmismo,les
haceverquenonecesitamosdesestimarnisustituirlasherramientastradicionales,sino
repensarlas desde otros lugares donde la Web es escenario y contexto de formas
innovadorasdecreacinygestindelconocimiento.
2. Una dificultad a manejar: cmo canalizar la multiplicidad de recursos tecnolgicos en el

aula (computadoras de escritorio, netbooks, notebooks, celulares, etc.) para que los
mismos sean utilizados como herramientas tiles al proceso de aprendizaje y no como
meros distractores con actividades ajenas al mismo. Apostamos, en ese sentido a crear
entornosatractivosdondelaconstruccinenclasedemateriales,lalectura,lageneracin
deespaciosdedebatesostengaunritmoqueconvoqueainvolucrarseyproducir.Noson
las prohibiciones ni los controles sobre qu est haciendo el alumno lo que va a
garantizarsuparticipacinactiva.EntiemposdelaWeb,necesitamosmsquealumnos,
socios.Esnuestraresponsabilidadliderarestosprocesosdecambio.
3. Para el docente tenemos malas noticias: todo esto es mucho ms trabajo. Hay que
acompaar ms a los alumnos que tienen dificultades, ya sea de ndole operativa o
conceptual. Generamos espacios colaborativos para crear, no sin dificultad, entornos
donde el que sabe ayuda al que le cuesta ms aprender. No es fcil instalar en los
estudiantes la conciencia de que enseando a sus pares tambin se aprende. Pero la
presencia en ausencia no es solo para el docente, lo es tambin para el alumno, que
deberesponsabilizarseyautogestionarestosnuevosmodosdetrabajaryaprender.
4. Silosmaterialesseproducenenformamodular,atendiendoaalgunosdelosmodelosque
suscriben los objetos de aprendizaje la tarea se torna mucho ms racional: construimos
ladrillos Lego y luego los sacamos del balde y armamos un castillo o un puente, segn
nuestranecesidad 25 .
25
Andrada,AnaMarayParselis,Martn.elearning.Conectandolosobjetosdeaprendizajeaunateoradediseo
instruccional:definiciones,metforasytaxonomas.http://issuu.com/blaspascal/docs/uca_blended_spiral_boletin
19
5. Lasinstitucionesdebentomarconcienciadeestasnuevasmodalidadesyencontrarformas
de organizacin y remuneracin acordes con este cambio estratgico en la forma de
gestionarlosplanesdeestudio.
Unaconclusinms
Notamos que en esa forma de trabajo autnomo se disparan contenidos y procesos fuera de
control. Si siempre fue cierto que el docente ensea lo que emerge de su propio iceberg de
conocimientos,enelmbitodelaWebesteconceptoserefuerzaanms.Hayqueestarmuy
bieninformado,nosloacercadelamateriadeestudio,sinoconunavisinmsampliaymenos
prejuiciosa sobre temas variados de la vida cotidiana y desarrollar la actitud de leer mucho,
informarse,contrastarfuentesymiradas.Enuntiempodondetodoestrelacionadocontodo,la
cultura general es un bien muy preciado a la hora de situarse con mayores fortalezas en los
escenariosdeaprendizaje.
Enelcasodelosalumnosesnotableladiferenciaentresaberesmuyfocalizadosyformaciones
ms completas y generales: nuestros estudiantes de Letras, que estn al final de la carrera,
cuando cursan con nosotros la asignatura Desarrollos Tecnolgicos en Medios son capaces de
producir trabajos realmente valiosos y cualitativamente diferentes comparados con los que
resultan de asignaturas parecidas en carreras como Publicidad o Ciencias de la Educacin. Son
alumnosqueleenmucho,conocenunavariedadmuyimportantedeescritores,puedenadquiriry
elaborarconceptosmuchomscomplejos;ensntesis,tienenunaampliaculturageneralyesolos
empoderaalahoradeestudiar,analizar,comprender,crear,relacionaryaprender.
Impactoy/oimplicacionesregionales
Hemosparticipadoyestamostrabajandoenproyectos,actividadesyeventosendistintospases
deAmricaLatina,EEUUyCanad.
EncuantoalaimplementacinmasivadeproyectoseducativosbasadosenlasTICxengeneral,y
enparticularenlaWeb2.+,elaccesoplenoalatecnologanodeterminasusbuenosusos.Enlas
universidades, muchas ctedras estn esperando por la reconversin adecuada y las redes de
construccindeconocimientoanivelinstitucionalson,enmuchoscasos,unatareapendiente.
Por otra parte, en el mbito de la Universidad Catlica Argentina de Buenos Aires, recibimos
anualmenteunpardemilesdeestudiantesextranjeros,fundamentalmentedeEuropa,Amrica
20
Latina,EEUUyCanad.Laexperienciahastaelmomentoesquequedanplenamenteconformes
con las exigencias dectedra y con el sesgo impartido al modelo deblearning,que les resulta
interesanteeinnovador.
Una frasems que til paraentender lo que tratamos deexpresar: Hablas de perlas, pero las
perlas no hacen el collar. El collar es el hilo 26 . Creemos que de eso se trata, de tejer un hilo
propio y estratgico entre las TICx y la educacin, que atienda a las brechas de
contemporaneidad,accesoyusoeintenterealizar,comoprocesopermanente,laintegracinde
dispositivos,saberesyprcticas.
Sinospreguntamos,enunasuertedeejerciciopredictivo:Cmoevolucionarnlosescenarios
deaprendizajeenuncontextodesaberesyparticipacincrecienteenlaWeb?Cmoprepararse
para esos cambios? Concluimos, entonces que, si la dcada del noventa fue la dcada e: e
learning,ebibliotecas,etc.;elperodo20102020serladcadascentradaenelaprendizaje
social(slearning),mvilycolaborativo,entendidocomounprocesodecreacinycocreacinen
el cual mbitos, competencias y contenidos convergen en el objetivo comn de aprender a
conocer,aprenderahacer,aprenderavivirjuntosyaprenderaser.
26
CrticadeMadameCouletaGustaveFlaubert,alfinalizarlarevisindesuborradordeMadameBovary.
21
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Programa Nacional para la Sociedad de la Informacin. Ministerio de Planificacin Federal,

InversinPblicayServicios.RepblicaArgentina.Disponibleen<http://www.psi.gov.ar/>.
24

Entretejiendodispositivossaberesypracticasentiemposdelaweb2 0

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ENTRETEJIENDODISPOSITIVOS,SABERESYPRCTICAS

Computadora cientfica (UBA), posgraduada en Ingeniera de Sistemas (UBA). Especializada en

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