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2010
ii
2010
iii
AGRADECIMENTOS
iv
RESUMO
Abstract
vi
NDICE GERAL
NDICE DE FIGURAS......................................................................................... ix
NDICE DE QUADROS...................................................................................... x
INTRODUO................................................................................................... 1
1. Apresentao da situao...................................................................... 1
2. Objectivo do estudo................................................................................ 2
3. Importncia do estudo............................................................................ 3
4. Identificao do estudo........................................................................... 4
5. Apresentao do estudo......................................................................... 5
vii
CAPTULO 2 METODOLOGIA.. 44
1. mbito da pesquisa.
44
1.1. Campo-Escola... 44
1.2. Alvo. 48
2. Fontes de dados... 49
3.Tcnicas e Critrios de Recolha de Dados... 50
3.1. Inqurito por questionrio... 51
3.2.Entrevista 52
3.3.Observao Directa.. 53
3.4. Anlise de Documentos.
53
58
6. Limitaes do estudo 60
CAPTULO 3 APRESENTAO E ANLISE DE DADOS 61
CONCLUSES.
86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. 91
ANEXOS. 95
ANEXO 1 Grelha de Observao 96
ANEXO 2 Pedido de autorizao para recolha de dados. 98
ANEXO 3 Guio da entrevista... 100
ANEXO 4 Transcrio das entrevistas. 102
ANEXO 5 Tabela de categorizao das entrevistas.. 111
ANEXO 6 Inqurito por questionrio aos Encarregados de Educao.. 117
ANEXO 7 Tabela de Categorizao dos Inquritos dos Encarregados de
Educao 120
ANEXO 8 Inqurito por questionrio aos alunos alvo 123
ANEXO 9 Grelha da primeira observao....
127
viii
NDICE DE FIGURAS
1.
2.
3.
4.
Respostas 1. questo.. 65
5.
Respostas 2. questo.. 66
6.
Respostas 3. questo.. 67
7.
Respostas 4. questo.. 69
8.
Respostas 7. questo.. 69
9.
Respostas 8. questo.. 70
10.
Respostas 9. questo.. 70
11.
12.
Respostas 2. questo.. 76
13.
Respostas 3. questo.. 76
14.
Respostas 4. questo.. 77
15.
Respostas 5. questo.. 77
16.
Respostas 6. questo.. 78
17.
Respostas 7. questo.. 79
18.
Respostas 8. questo.. 79
19.
20.
21.
Respostas 9. questo.. 82
Siglas:
PNL- Plano Nacional de leitura... 33
PNEP- Plano Nacional de Ensino do Portugus. 33
DA Dificuldades de Aprendizagem. 42
PALOP- Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa... 48
ix
NDICE DE QUADROS
1.
29
2.
58
3.
4.
59
5.
6.
7.
8.
9.
xi
INTRODUO
1. Apresentao da situao
nossa
experincia
pedaggica,
enfrentamos
com
alguma
2. Objectivo do Estudo
3. Importncia do Estudo
Este
estudo
revela
uma
enorme
importncia,
pois
fraco
4. Identificao do estudo
qualitativa
esto
mais
interessados
em
compreender
as
pretendemos,
apenas,
produzir
ideias
atravs
das
realidades
da
Literatura,
observadas.
5. Apresentao do estudo
Este
estudo
compreende
Introduo,
Reviso
CAPTULO 1
REVISO DA LITERATURA
Segundo
Benavente (1976),
o insucesso
12
Autismo:
incapacidade
de
relacionar-se
com
os
outros,
Fonseca
(1999),
instabilidade
emocional
uma
das
10
11
12
13
comunicativa
(dramatizaes,
banda
desenhada,
cartazes
publicitrios).
14 Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento
da Lngua, a partir de situaes de uso. (2004, p.137)
Nos documentos oficiais apontam para o desenvolvimento ao nvel do
modo oral (compreenso e expresso oral), do modo escrito (leitura e
expresso escrita) e do conhecimento explcito da Lngua.
14
de
frases,
pronunciando-as
com
intencionalidades
diferentes).
15
16
17
18
Treinar
consulta
de
dicionrios,
enciclopdias
infantis,
pronturios(2004, p.156)
19
20
A Escola deve completar a cultura verbal que a criana possui, para que
possa evoluir, deixando inicialmente a linguagem enumerativa, passando para
a linguagem descritiva para culminar na fase interpretativa.
na escola que a criana convidada a dialogar com o professor e/ou
com colegas.
Para Giasson (1993), indispensvel que as crianas possam falar das
suas experincias de modo a aumentarem a sua bagagem de conceitos e o
seu vocabulrio. Mais tarde, esses conhecimentos podero ser utilizados para
compreender textos. (p.28)
De acordo com Figueiredo (2002, pp.15-29), no 1. Ciclo, a expresso oral
pode ser desenvolvida atravs de:
(i) exposio oral desde cedo, o aluno deve aprender a exprimir-se
oralmente perante a turma;
(ii) histrias para completar o aluno realiza um final para histria e
comunica-o turma, verificando assim a diversidade de situaes;
(iii) Histrias de pernas-para-o-ar cada aluno ter de contar uma pequena
histria a partir do fim e encadeando os episdios at chegar ao principio.
(iv) o romance escolar
21
22
3.6. A leitura
23
24
25
diferentes
suportes
de
leitura
(livros,
jornais,
revistas,
26
portanto,
estratgias
pedaggicas
direccionadas
para
Sim-Sim
(2007),
rapidez
de
leitura
envolve
27
(ii)
(iii)
livro, etc;
(iv)
(ii)
criar uma imagem mental (ou mapa mental) do que foi lido
(iv)
(v)
se
necessitar,
usar
materiais
de
referncia
(dicionrios,
enciclopdias);
(vi)
(vii)
(ii)
(iii)
(iv)
reler. (p.22)
28
LEITORES/LEITORAS COM
DIFICULDADES
Antes da Leitura
Antes da Leitura
Pensa no que j sabe sobre
Comea a ler sem pensar no
o assunto.
assunto.
Conhece o objectivo da
No sabe por que motivo est a
leitura.
ler.
Quer comear a ler porque
Revela falta de motivao e de
est motivado e interessado.
interesse para comear a ler.
Tem uma noo geral de
No tem a mnima noo de como
como as ideias esto
as ideias se organizam.
organizadas.
Durante a Leitura
Durante a Leitura
Presta ateno palavra a palavra,
Presta
simultaneamente
perdendo o sentido das frases.
ateno s palavras e ao
L devagar e sempre com a
seu significado.
mesma velocidade.
L fluentemente.
Tem dificuldade em concentrar-se.
Concentra-se na leitura.
No arrisca e sente-se derrotado
No tem medo de arriscar
perante
as
dificuldades
perante palavras difceis e
vocabulares e do texto.
revela capacidade de lidar
No sabe usar estratgias de
com a ambiguidade do texto.
monitorizao da compreenso.
Elabora estratgias eficazes
Raramente usa estratgias de
para
monitorizar
a
remediao;
afadiga-se
com
compreenso.
facilidade e quer acabar de ler
depressa.
Pra para usar estratgias
de remediao quando no
Revela progresso muito lento no
compreende o que est a
uso das competncias de leitura.
ler.
Usa cada vez com mais Depois da Leitura
facilidade as competncias
No
compreende
como
as
de leitura.
diferentes parcelas de informao
Depois da Leitura
fazem sentido juntas.
Compreende
como
a
capaz de considerar mais
informao junta faz sentido.
importante os aspectos acessrios
e perifricos.
capaz de identificar o mais
importante.
Considera a leitura uma actividade
Mostra-se interessado em
intragvel.
ler mais.
29
30
31
32
33
34
vrias
actividades,
atravs
das
quais
os
alunos
adquirem
35
36
37
38
39
quando
confrontados
com
maiores
dificuldades
de
aprendizagem(p.129)
Para Marques (2001), citando Moraes et al. (1994), a maioria dos pais
da classe mdia exerce algum papel educativo: lem aos filhos, compram
livros, levam-nos s bibliotecas, reforam a motivao do estudante e ajudam
os filhos nos trabalhos de casa. (p.13)
Segundo Gray, citado por Marques (1988), o background de
experincias
anteriores
pode
influenciar,
tambm
progresso
na
40
metodologia,
as
estratgias,
os
materiais
utilizados,
41
A escola insiste ainda num ensino formal, quando deveria estar mais
ligado vida, observao, descoberta, possibilitando ao aluno estar mais
apto, mais interessado e compreender o que est a aprender.
Fonseca
(1999),
as
crianas
emocional
socialmente
muitos
factores
que
podem
afectar
aprendizagem:
42
Segundo Fonseca (1999), no perodo operacional (7 11 anos) iniciase a dominncia da maturao do hemisfrio esquerdo, perodo em que a
dominncia manual se estabelece e que compreende a aprendizagem da
linguagem escrita. (p.179)
Na maioria dos alunos instalou-se a frustrao, a dvida e a
desmotivao. Certamente existiro mais causas, mas as principais foram aqui
enumeradas. Provavelmente, uma s causa no ser suficiente para provocar
o insucesso, elas no incidem isoladamente.
43
CAPTULO 2
METODOLOGIA
1. mbito da pesquisa
Explicitada
problemtica
terica
efectuado
respectivo
1.1.
Campo Escola
44
edifcio
do
Jardim-Escola
encontra-se
em
bom
estado
de
45
heterogeneidade:
socio-econmico,
cultural/tnico,
cognitivo
comportamental.
Apesar da existncia de alunos pertencentes a famlias carenciadas,
cujos pais ou encarregados de educao esto, at, no desemprego, uma
grande parte dos alunos pertence a um estrato social mdio.
O corpo docente do jardim-escola constitudo por 7 educadores na
Seco Infantil e 5 professores no 1. Ciclo. Existem, tambm, docentes a
tempo parcial que leccionam as reas de Ingls, Expresso e Educao
Musical e Expresso e Educao Fsico-Motora, tanto Seco Infantil como
ao 1. Ciclo.
O corpo no docente constitudo por 3 auxiliares da aco educativa
(uma do quadro, duas do Instituto do Emprego e Formao Profissional), uma
cozinheira e seis auxiliares de servio geral que apoiam ambas as valncias.
Este pessoal distribui-se pelos seguintes servios: apoio actividade
lectiva, servios de almoos e lanches, acompanhamento dos alunos no
dormitrio, WC, nas entradas e sadas.
O projecto educativo deste Jardim-Escola tem como finalidade desenvolver
e consciencializar para a globalizao e cidadania multicultural.
Os principais objectivos so:
46
Promover as relaes intra pessoais e interpessoais entre o jardimescola, a comunidade educativa e a sociedade;
47
1.2. Alvo
O alvo desta investigao constitudo por cinco alunos (3 do sexo
feminino e 2 do sexo masculino) de uma turma de 4. ano composta por 15
alunos. Estes frequentam esta escola desde o jardim-de-infncia. Dois alunos
foram retidos no 2. ano de escolaridade.
A aluna A foi retida no 2. ano e tem plano de recuperao desde esse
ano (ano lectivo 2005/2006). Os pais possuem o 6. ano de escolaridade. O pai
pedreiro e actualmente trabalha no estrangeiro e a me domstica. uma
aluna que participa pouco, tem alguma dificuldade na articulao de algumas
palavras, na leitura (ritmo lento e leitura silbica) e na expresso escrita (muitos
erros ortogrficos e na ordenao de ideias). Quando solicitado, o
Encarregado de Educao vem escola e disponibiliza-se a acompanhar a
filha, mas tambm tem certas dificuldades, dando alguns erros ortogrficos em
recados.
O aluno B foi retido no 2. ano, teve plano de recuperao nos dois
anos que frequentou o 2. ano e este plano foi suspenso no 3. ano, mas no 4.
ano ir ter. Os pais deste aluno so oriundos de S. Tom e Prncipe. O pai tem
licenciatura em Medicina atravs dos cursos PALOP e a me tem o 4. ano e
domstica. O aluno B apresenta dificuldades na descodificao, na
interpretao de recados, mensagens, textos, de situaes problemticas
Este aluno l, mas no compreende o que l.
O aluno C teve plano de recuperao no 1. ano e no 2. ano. O pai
possui o 9. ano e a me, o 12. ano de escolaridade. Os pais esto
divorciados e o aluno est quase sempre com a av materna. No 2. ano, a
professora pediu me para ir escola para falarem sobre as dificuldades e
para levar o filho ao oftalmologista. Aps vrias tentativas (durante meses), a
me foi escola e levou-o ao oftalmologista. Desde o ano anterior, o aluno usa
culos. Este aluno apresenta dificuldades na leitura e na expresso escrita.
acompanhado na consulta de desenvolvimento do Hospital de Castelo Branco.
No relatrio so mencionadas as dificuldades da leitura e da expresso escrita.
A aluna D nunca teve plano de recuperao, mas tem muitas
dificuldades na leitura. Na expresso escrita, ao escrever troca as slabas, d
48
2. Fontes de dados
partir dos
estudos
apresentados
na
Reviso
da
Literatura,
49
50
semi-estruturada
(quando
resposta
tem
algumas
hipteses
51
3.2. Entrevista
A entrevista um instrumento de recolha de informao atravs de
conversas orais que podem ser individuais ou em grupo, as pessoas
entrevistadas so previamente seleccionadas de acordo com os objectivos do
estudo. O entrevistado tem a possibilidade de manifestar as suas ideias.
Existem trs tipos de entrevistas: entrevistas estruturadas, no estruturadas e
semi-estruturadas.
Nas entrevistas estruturadas, o entrevistador utiliza um guio e controla
a sua execuo, os entrevistados respondem s questes que foram definidas
de acordo com os objectivos.
Nas entrevistas no estruturadas existe um dilogo entre o entrevistador
e o entrevistado mas sem perguntas especficas. O entrevistador ouve o
entrevistado.
As entrevistas semi-estruturadas so um modelo de entrevistas
intermdio. Estas entrevistas so feitas a partir de um guio que construdo a
partir das questes de pesquisa. Segundo Afonso (2005): a cada objectivo
corresponde uma ou mais questes. A cada questo correspondem vrios itens
ou tpicos (p.99)
Segundo Bogdan e Biklen (1994), nas entrevistas semi-estruturadas
fica-se com a certeza de se obter dados comparveis entre o vrios sujeitos,
embora se perca a oportunidade de compreender como que os prprios
sujeitos estruturam o tpico em questo. (p.135)
Para que a entrevista tenha sucesso necessrio que o entrevistado se
sinta sem qualquer constrangimento para que este possa se exprimir
livremente. O entrevistado responde s questes e se for necessrio o
entrevistador adapta-as face informao que recebe.
Bogdan e Biklen(1994) referem que as boas entrevistas produzem uma
riqueza de dados, recheados de palavras que revelam as perspectivas dos
respondentes. (p.136)
52
53
54
a) Entrevista
55
56
c) Observao
57
Categoria
Subcategorias
3.1.factor de sucesso
3.2. factor de insucesso
4. O acompanhamento do Encarregado
de Educao influencia a aprendizagem
58
Categoria
Subcategorias
1.Classe social
1.1.factor de sucesso
1.2. factor de insucesso
pode
influenciar
aprendizagem
4. Influncia do aluno no seu insucesso
escolar.
Questo
Objectivo da questo
1.
2.
3.
59
4.
5.
6.
7.
8.
actividades que
6. Limitaes do estudo
Escolhemos
abordar
um
problema
real
complexo
que
tem
60
CAPTULO 3
4.2.
Fase de diagnstico
Actividade
Objectivo
Realizao
semana
Popeye
61
Actividade
Dilogos
livres
Objectivo
Realizao
alunos.
Uma vez por
Aumentar
ateno semana
Exemplos:
auditiva.
Descobrir as possibilidades
Reproduo de ritmos;
sons.
Estimular a capacidade de
produzir e reproduzir sons.
Corrigir possveis anomalias.
Exemplos:
Leitura:
Todos os dias
na sala e em
casa
(compromisso
dialogada;
com os pais).
62
Actividade
Objectivo
Leitura:
gravao
audio
Realizao
da
da
leitura
mesma
constatarem
e Ler fluentemente.
Todos os dias
na sala e em
casa
onde
(compromisso
com os pais).
Ortografia:
Minimizar
os
Expresso escrita:
Todos os dias
escolhidas
pelos
63
Actividade
Objectivo
Realizao
elaborao de acrsticos;
elaborao de pequenos
poemas;
elaborao de B.D. a partir
da mascote;
escrita
de
adivinhas,
anedotas, provrbios;
concluso de histrias;
escrita de histrias a partir
de palavras dadas.
Idade
I1
I2
I3
I4
I5
Cabeleireira
Enfermeira
Comercial
Mdico
Delegada
Inf. Mdica
45 anos
46 anos
47 anos
49 anos
31 anos
64
3
2,5
2
sim
1,5
no
1
0,5
0
Figura 4 Respostas 1. questo
melhores
escolas/
professoresfacilidades
em
consultar
65
que
est
sempre
tudo
bem
tudo
vai
correr
sempre
3
2,5
sim
2
1,5
1
0,5
no
no
respondeu
66
4
3
sim
2
no
1
0
Um
pai
considerou
que
pode
influenciar,
mas
no
67
instituies
educativas.
Para
tal
preciso
ser
complementada
por
professoras
entrevistadas
responderam
mesma
questo,
escola;
insistir/batalhar
mais
na
disciplina
que
lhe
de
difcil
68
3
2,5
2
sim
1,5
no
1
0,5
0
3
2,5
no
2
1,5
1
0,5
todos os meses
todas as
semanas
69
3
2,5
2
sim
s vezes
no
1,5
1
0,5
0
Figura 9 Respostas 8. questo
sim
s vezes
no
1
0,5
0
Figura 10 Respostas 9. questo
70
Tempo
de
servio
Habilitaes
E1
Professora do 1. ciclo
19 anos
licenciatura
E2
Prof. do 1. ciclo e
directora da escola
24 anos
licenciatura
Idade
42
anos
46
anos
71
na
leitura
se
aluno
no
l,
no
consegue
72
que
haja
um
bom
relacionamento
com
que
ela
goste
de
vir,
para
que
ela
estude,
para
dar
pedaggicas
direccionadas
para
desenvolvimento
do
73
eles
desmotivam-se.()
Trabalhmos
voltmos
repetir.
de
uma
composio,
saber
interpretar,
saber
organizar
74
como afirma Ferraz (2007) por vezes a lngua da casa colide com a lngua da
escola. (p.19)
Com o projecto da escola, as crianas tm um tema para abordar,
portanto vo ter que explicar e transmitir aos outros colegas. Esse tema que
requer, muitas coisas: expresso oral, expresso escrita, organizao,
interpretao, saber distinguir o que palha do que essencial, o saber
escrever (UR008/E1)
4
3,5
3
2,5
2
1,5
sim
s vezes
no
1
0,5
0
75
sim
s vezes
no
1,5
1
0,5
0
5
4
3
2
1
muito satisfeito
satisfeito
pouco
satisfeito
0
Figura 13 Respostas 3. questo
76
2
1,5
sim
1
s vezes
no
0,5
0
5
4
3
sim
s vezes
no
1
0
77
5
4
3
sim
no
2
1
0
78
sim
no
2
1
0
5
4
sim
s vezes
2
no
1
0
79
18
16
14
12
aluno 1
10
aluno 2
aluno 3
aluno 4
aluno 5
6
4
2
0
testes de
memria
palavras
cruzadas
acrsticos
sopa de letras
80
14
12
10
aluno
1
aluno
2
aluno
3
aluno
4
leitura de prosa
completar textos
escrever texto
livre
Podemos
concluir
que
apesar
da
melhoria
significativa
do
81
5
4
sim
s vezes
2
no
1
0
Testes de Memria
Aluno B
8/1
4x
4x
2x
4x
2x
2x
1x
1c
1c
3c
1c
3c
3c
4c
3x
4x
1x
1x
3x
3x
5c
2c
1c
4c
4c
2c
2c
2/6
5c
5c
5c
5c
82
Aluno C
5x
Aluno D
Aluno E
2x
3x
3x
2x
1x
1x
3c
2c
2c
3c
4c
4c
3x
3x
1x
2x
1x
1x
2c
2c
4c
3c
4c
4c
3x
1x
2x
3x
3x
2c
4c
3c
2c
2c
Legenda: x incorrecto
Tambm
podemos
5c
5c
5c
5c
5c
3x
2x
1x
5c
2c
3c
4c
c correcto
observar este
facto nas
duas
observaes
Nesta
ltima
os
alunos
mantiveram-se
mais
atentos
empenhados.
Na leitura, os resultados so satisfatrios. A maioria deixou de ler
silabicamente e houve uma elevada procura nos livros da biblioteca da sala de
aula e pediram vrias vezes para lerem segunda vez o mesmo texto, como
aconteceu na 2. observao.
Na interpretao de textos, manifestaram maior empenho e mais
cuidado na caligrafia e ortografia, o que foi visvel nas observaes.
Em relao expresso escrita, os alunos ainda apresentam algumas
dificuldades,
sobretudo
na
ortografia, na
construo frsica,
contudo
Exerccios Ortogrficos
Set.
Aluno
10
Out.
10
ro
19
Maro
Abril Maio
Junho
83
Aluno
10
10
B
Aluno
C
Aluno
D
Aluno
E
Exerccio Ortogrfico
19 de Janeiro
18 de Junho
Aluno A
4 erros
3 erros
Aluno B
3 erros
1 erro
Aluno C
6 erros
4 erros
Aluno D
4 erros
2 erros
Aluno E
7 erros
4 erros
destas
provas
fornecem
informaes
aos
alunos,
pais,
84
Quadro 11
Fichas de Avaliao
Prova de
1. perodo
2. perodo
3. perodo
Aferio
Aluno A
35 %
41%
53%
Aluno B
41%
49%
57%
Aluno C
34%
45%
54%
Aluno D
40,5%
48,5%
59%
Aluno E
42,5%
50,5%
62%
Legenda:
C- Suficiente
a 100 %.
B- Bom
85
CONCLUSES
86
tambm
melhorar
envolvimento
participao
dos
pais
no
pais
acompanham
seu
trabalho
(UR004/E2).
Contudo,
os
87
88
89
90
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
91
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http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/2999/1/TESE.pdf.
Santos, F. (1998). Saber escrever. A arte e a tcnica da escrita. Queluz:
Edies Chambel.
Sim-Sim, I. (1997). A avaliao da linguagem oral: um contributo para o
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Lisboa: Ministrio da Educao.
Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da linguagem. Lisboa: Universidade
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Sim-Sim, I. (2006). Ler e ensinar a ler. Porto: Edies Asa.
Sim-Sim,I., Ramos, C. & Santos, M. M. (2006). O desenvolvimento da
conscincia fonolgica e a aprendizagem da decifrao. In I. Sim-Sim (Ed.), Ler
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Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da leitura: A compreenso de textos.
Lisboa: Ministrio da Educao.
Sim-Sim,I., Viana, F. (2007). Para a avaliao do desempenho de leitura.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Simard, C. (1990). Tendences actuelles en enseignement de lcrit au
Qubec. In Didactiques des Langues Maternelles. Bruxelles: ditions
Universitaires/ De Boeck Universit.
93
Webgrafia:
http://www.gave.min-edu.pt
Outros documentos:
94
Anexos
95
Anexo 1
Grelha de Observao
96
Grelha de Observao
Situao: _________________
Observador: _________________
Local: ________________________
Data: ________________________
Tempo: ________________________
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Inferncias
97
Anexo 2
98
Venho, por este meio, solicitar a V. Exa autorizao para realizar um projecto
de interveno a cinco elementos do 4. ano, aplicar um questionrio a pais e
professoras desta escola e recolher informaes (actas, fichas de informao,
fichas de trabalho) sobre estes elementos. Este instrumento de recolha de
dados surge no mbito da Dissertao para Mestrado em Superviso
Pedaggica, trabalho, este, que investigar o Insucesso Escolar em Lngua
Portuguesa no 1. Ciclo, sendo aplicado pela professora da turma Clia Maria
Vaz Alves, sob a orientao do Professor Jos de Almeida, da Escola Superior
de Educao Joo de Deus.
Asseguramos que estes registos sero apenas utilizados para efeitos de
investigao. Assim, tanto no questionrio, como na recolha de informaes,
ser garantido o anonimato das crianas e dos outros intervenientes, sendo os
resultados obtidos apenas utilizados para o estudo em questo.
Atenciosamente
99
Anexo 3
Guio da entrevista
100
GUIO DA ENTREVISTA
Objectivo Geral
Objectivos Especficos
Questes
Garantir
confidencialidade.
a Indique, na sua
opinio,
possveis
causas
determinantes
Obter dados sobre as do insucesso escolar.
causas determinantes do
insucesso escolar.
Em
Lngua
Portuguesa, onde que
os alunos apresentam
Conhecer onde que os mais dificuldades?
alunos apresentam mais
dificuldades.
Na sua opinio, o
acompanhamento
regular por parte do
Conhecer
se
o encarregado
de
acompanhamento
do educao
pode
encarregado de educao influenciar
a
Recolher dados da influencia a aprendizagem aprendizagem
escolar
professora
e
da do educando.
do educando?
directora da escola
sobre o Insucesso
Na sua perspectiva,
Escolar em Lngua
como que os alunos
Portuguesa no 1 Obter dados sobre como ultrapassam
as
Ciclo.
que
os
alunos dificuldades?
ultrapassam
as
suas
dificuldades.
Como que os alunos
aprendem melhor?
Obter dados sobre como
os
alunos
aprendem
melhor.
Que
estratgias
desenvolve
com
os
alunos que apresentam
Recolher estratgias a dificuldades
na
desenvolver com os alunos aprendizagem de Lngua
com dificuldades.
Portuguesa?
101
Anexo 3
102
Entrevista 1
103
das classes pobres so mais cuidados, mais interessados, a famlia tem mais
cuidado de ver e de acompanhar a nvel do currculo escolar da criana,
acompanhar o percurso escolar da criana, saber o que pode fazer por ele,
enquanto que a classe mdia/alta que tambm est a desaparecer (risos), mas
seja como for j um problema econmico, (pausa) principalmente a classe
do professorado, so aqueles que so entre aspas mais desleixados, ou seja,
provavelmente porque no tm tempo quando chegam a casa, porque lhes
exigido um maior nmero de horas de trabalho, as crianas andam um pouco
deriva, portanto se no houver o acompanhamento por parte familiar, para que
essas crianas quando chegam a casa realizem as tarefas, inclusivamente
tirem alguma dvida, as crianas nunca vo ter sucesso.
As classes menos abastadas, por assim dizer, como no teve e como sentiu
dificuldades, tenta precisamente fazer com que os filhos no passem as
104
mesmas dificuldades que eles sentiram, enquanto que a outra classe acha que
est sempre tudo bem, tudo vai correr bem.
4 Portanto, na sua opinio, o acompanhamento por parte do
encarregado de educao sempre importante?
R: 100%. Hoje, em dia, deixe-me que lhe diga tambm que a famlia j no
existe, ou seja, destitui-se de ser famlia e portanto exige-se escola aquilo
que a escola no pode ser que famlia, por muito que haja famlias alargadas
isso concerna outro enquadramento que no a escola, no est l enquadrada,
nem devemos, nem podemos fazer parte dessa famlia alargada e enquanto
que a famlia no se consciencializar que por muito que haja pais separados,
por muito que haja pais com outras pessoas a viver, eles tm que orientar e ser
responsveis pelo percurso escolar dos filhos. Enquanto isso no existir, o
insucesso vai existir sempre porque as crianas tambm vivem num ambiente
instvel e viver em instabilidade e deriva, ningum consegue sucesso, se no
esto bem com eles, no esto bem na escola.
5 Na sua perspectiva, como que os alunos ultrapassam as
dificuldades?
R: meu Deus! (risos)No posso ver s a nossa escola, porque tudo fazemos
para que eles passem, assim no porque o descontentamento faz com que
no haja trabalho, no havendo trabalho quem prejudicado as crianas, ou
seja, tem que haver aulas de acompanhamento, a professora tem de se
dedicar a cem por cento; o ensino individualizado tal como ns aqui fazemos e
as matrias onde eles tm mais dificuldades e como estamos no portugus
onde eles tm mais dificuldades onde temos que incidir mais e motivando
105
atingir
um
bocadinho
mais.
Se
houver
essa
motivao
106
107
Entrevista 2
108
109
Primeiro, preciso ver fazer para aprender e depois fazerem elas. As novas
tecnologias tambm vo ajudar, porque o que mais tradicional, eles no
ligam; mas tambm temos um problema que as escolas no esto adaptadas
com essas novas tecnologias.
7 Que estratgias desenvolve com os alunos que apresentam
dificuldades na aprendizagem de Lngua Portuguesa?
110
Anexo 5
111
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
1 Causas do
insucesso
escolar
em Lngua
Portuguesa
112
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
social
3.1.
de sucesso
3.2.
de insucesso
vezes
que
os
filhos
dos
pobres
por E2
acompanhame
nto
Encarregado
de
influencia
aprendizagem
deriva,
ningum
consegue
sucesso (UR004)
influencia a 75%, por exemplo devem orientar os
E2
113
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
Como
aulas
os individualizado
de
acompanhamento
()
onde
eles
()ensino E1
tm
mais
alunos
ultrapassam
dificuldades
Trabalho,
leitura
empenhamento.
Os E2
Como
os
()
um
bom
relacionamento
com
a E1
alunos aprendem professora.() para que ela goste de vir, para que
melhor
114
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
estivessem
atentos,
eu
acho
que
eles
dificuldades
os
para lidam com um tema e portanto vo ter que explica lo, a pesquisa que fazem, o trabalho de grupo, dar E1
competncia
lingustica
115
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
lingustica
Vamos ao Museu, Biblioteca da escola, participar E2
nas actividades propostas pela biblioteca Municipal,
a Feira do Livro, o Projecto da Escola (UR008)
116
Anexo 6
117
Inqurito
Profisso:_________________________________________________
Idade:________
Data:_______________________________
Responsvel pelo inqurito: Clia Alves
1. Acha que os filhos das classes mais favorecidas tero mais facilidade em
realizar as aprendizagens escolares do que os filhos das classes pobres?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Ser a famlia a principal responsvel pelo insucesso escolar do seu
educando?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. O acompanhamento regular por parte do encarregado de educao pode
influenciar a aprendizagem escolar do educando?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
118
4. Pensa que o aluno tambm pode fazer mais sobre o seu insucesso escolar?
Sim
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. O seu educando frequentou a educao pr-escolar?
Sim
no
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Compra livros regularmente?
no
todos os meses
todas as semanas
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
s vezes
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
s vezes
no
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
119
Anexo 7
120
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
1. Classe social
de de inteligncia, empenho
1.1 factor
sucesso
de teatro,
1.2 factor
cinema,
informtica)
que
lhe
facilitam a aprendizagem.
insucesso
escolha
das
melhores P4
escolas/professoresfacilidades
em
social
tm
maior
ou
menor
dificuldade de aprendizagem.
insucesso escolar
criana
influem
na
sua
aprendizagem
(escola, famlia,)
Um pouco, estamos pouco presentes
P3
121
UNIDADE
CATEGORIAS
UNIDADES DE REGISTO
DE
CONTEXTO
encarregado
Educao
de Pode
influenciar
corrigir P2
atempadamente
pode comportamentos
P1
dificuldades
de
a aprendizagem.
aprendizagem
Para
tal
complementada
acompanhamento
preciso
por
do
ser
superviso/
encarregado
de
P2
P3
lhe
de
difcil
compreenso/resoluo.
P5
122
Anexo 8
123
Inqurito
A realizao deste inqurito tem como objectivo recolher dados sobre o Insucesso
Escolar em Lngua Portuguesa no 1. Ciclo. Os dados recolhidos sero
confidenciais e utilizados para este fim. A sua resposta importante para ns.
Obrigada.
Idade:________
Ano de escolaridade:_______
Data:_______________________________
Responsvel pelo inqurito: Clia Alves
Por favor, coloque uma no quadradinho, que melhor se adequar
sua resposta e justifique a sua escolha.
s vezes
No
s vezes
No
Satisfeito
Pouco satisfeito
s vezes
No
124
s vezes
No
6. Achas importante que os teus pais acompanhem o teu percurso escolar, que
se interessem pelos teus progressos ou dificuldades?
Sim
No
Justifique:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
No
s vezes
no
125
Leitura silenciosa
Leitura dialogada
Leitura de Poesia
Leitura de Prosa
Descrio de gravuras
Completar textos
Acrsticos
Escrita de Carta
Elaborao de Recado
Testes de memria
Palavras cruzadas
Sopa de letras
s vezes
No
126
Anexo 9
Grelha da 1. observao
127
GRELHA DE OBSERVAO
Comportamentos
a Observar
Inferncias
A professora entra na
sala e inicia a aula, fazendo
questes
de
reviso
sobre
Registar
comportamento
dos alunos
A professora prope a
leitura silenciosa do texto Uma
onda curiosa (texto do manual
adoptado. Durante esta leitura,
os
alunos
A,
envolvimento
dedo. As alunas A e D
actividades
propostas
leram
sem
entoao
Os
alunos
A, B e C
revelam
distraco e
os alunos D
e
mantiveramse atentos.
Leitura
deficiente
128
GRELHA DE OBSERVAO
Situao: Uma aula de Lngua Portuguesa
Observador: Clia Alves
Local: sala de aula
Data: 19 de Janeiro de 2009
Tempo: 25 minutos
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Enquanto
os
outros
A,
estiveram
comportamento dos
desatentos,
C
o
alunos
nvel
da
compreenso
de
textos
o
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
Os
alunos
A, B e C
revelam
desateno
leitura,
Registar
Inferncias
Participao
oral
insuficiente
aluna E.
A professora pede aos
alunos
que
realizem
interpretao,
B,D
os
Os
alunos
B,D e E
revelaram
empenho
desatentos,
trabalhar
Os
A
alunos
e
estiveram
desatentos e
revelaram
insegurana
129
GRELHA DE OBSERVAO
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Durante a tarefa, os
alunos
B,
distraram-se e comearam a
conversar com os colegas de
lado,
Registar
. a nvel da
expresso escrita
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
Os
alunos
B, C e E
distraram-se
e
revelaram
cansao
alunos
conseguiram
comportamento dos
Registar
no
Inferncias
exerccio
ortogrfico
do
texto
analisado.
Estes
alunos
Na
correco
dos
130
131
Aluno A
132
Aluno B
133
Aluno C
134
Aluno D
135
Aluno E
136
Aluno A
137
Aluno B
138
Aluno C
139
Aluno D
140
Aluno E
141
Anexo 10
Grelha da 2. observao
142
GRELHA DE OBSERVAO
Comportamentos
a Observar
Inferncias
A professora entra na
sala e inicia a aula, fazendo
questes
sobre
experincias
algumas
realizadas
na
comportamento
dos alunos
. A nvel da leitura
alunos
adoptado.
os
Durante alunos
envolvimento
dos alunos nas
actividades
propostas
atentos,
sucessivamente),
assim
os
alunos
alunos
A e C apontaram com o Os
pediram para
dedo.
Todos
os
alunos
lerem
estiveram atentos, motivados e novamente o
Poema.
empenhados na leitura.
143
GRELHA DE OBSERVAO
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Aps a leitura do texto,
Inferncias
se
novamente
comportamento dos
alternando
alunos
podiam
o
ler
poema
ordem
da
Registar
envolvimento
dos
alunos
nas
actividades
propostas
disseram
Boa
professora! Fixe!
Durante
alunos
. A nvel
compreenso
textos
Os
alunos
revelam
leitura
os
ateno.
mantiveram-se
Leitura
da
atentos e a leitura foi muito
de
Expressiva
boa.
De seguida, a professora
Participao
. A nvel da fez questes orais sobre o
Oral
expresso escrita
texto, os alunos participaram
oralmente.
A professora pede aos
alunos
que
realizem
Interpretao
Escrita
interpretao,
B,D
os
E
144
GRELHA DE OBSERVAO
Objectivo
Comportamentos
a Observar
Descrio das
Observaes
Inferncias
tarefa, os alunos A e C
. A nvel
Registar
o compreenso
textos
comportamento dos
alunos
da comearam
a
realiz-la
de
minutos mais tarde.
Realizaram
ortogrfico
. A nvel da
expresso escrita analisado.
escreveram
quadras
Registar
envolvimento
dos
alunos
nas
exerccio
do
texto
Estes
alunos
apenas
do
texto
Interpretao
Escrita
duas
e
actividades
propostas
145
146
Aluno A
147
Aluno B
148
Aluno C
149
Aluno D
150
Aluno E
151
Aluno A
152
Aluno B
153
Aluno C
154
Aluno D
155
Aluno E
156
157
158