Propuestas para la enseanza de la pronunciacin

y correccin fontica en espaol como

lengua extranjera
Richard Bueno Hudson
Subdirector Acadmico del Instituto Cervantes
Introduccin
Al contrario de lo que se suele pensar, la fontica no debe entenderse como
una actividad de relleno para cuadrar los ltimos minutos de la clase. Tiene su
propio peso especfico y hay que utilizarla y valorarla como tal.
Cuando se dedica algo de tiempo en el aula de ELE a la prctica de la pronunciacin, existe una tendencia generalizada a pensar que la dinmica que debe
seguirse es trabajar exclusivamente los elementos segmentales de la lengua (los
sonidos de la lengua) en detrimento de los elementos suprasegmentales (la acentuacin, el ritmo y la entonacin) y estos ltimos, no solo dificultan nuestra comprensin de una L2, sino que estn cargados de significado.
A la hora de preparar la sesin no se pens en una variedad especfica de espaol, puesto que se parta de la siguiente premisa: si el estudiante como agente
social, hablante intercultural y aprendiente autnomo ha de enfrentarse a contextos
lingsticos diversos desde el punto de vista diatpico, diafsico y diastrtico, limitar
el contenido del estudio en el nmero de variedades sera restringir el nmero de
opciones comunicativas del estudiante.
Otro factor que se tuvo en cuenta fue el nivel al que iran dirigidos los ejemplos
y las actividades. Se opt por un enfoque amplio, en el que se pudieran utilizar las
actividades para diversidad de niveles, ya que la idea consista en dotar al docente
de las herramientas necesarias para elaborar sus propias actividades partiendo de
las expuestas en la sesin.
Por todo ello, se puede afirmar que no se trat de una conferencia de fonologa
ni de la presentacin de un manual de fontica, sino de un compendio de ideas
tiles para el da a da del aula. Una compilacin de actividades clasificadas y organizadas para poder utilizar, tras un anlisis de la interlengua de alumnos, como:
presentacin, prctica y produccin de nuevos elementos;
concienciacin de la importancia de la pronunciacin y de su comprensin;
repaso de los conocimientos fonolgicos adquiridos;
demostracin de los diferentes elementos que componen el sistema fonolgico de la lengua;
mecanismo motivador, distractor o ldico;
soporte para la gestin y organizacin de clases con diferencias de nivel.

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La sesin estaba dirigida a profesores de ELE, tanto en sus primeros estadios de

la prctica docente como a aquellos con mayor experiencia, por tanto, los materiales y las explicaciones podran ser perfectamente adaptables a diferentes niveles
de docencia, pues se ofrecen explicaciones y se analizan ejemplos prcticos para
profesores no versados en fontica.
Tambin se incluyen sugerencias para fomentar la creatividad del profesor para
que este pueda adaptar las actividades o bien el nivel. Ahora bien, eso no exime al
docente de saber cundo utilizar y cunto tiempo dedicar a las actividades teniendo
en cuenta su contexto de enseanza/aprendizaje junto con las necesidades y objetivos del curso o programa.
La sesin se estructur de la siguiente manera:
1. Desmitificacin de falacias sobre la pronunciacin de una L2.
2. Breve repaso de conceptos bsicos.
3. Actividades:

sonidos del espaol;

slabas del espaol;
acentuacin de palabras del espaol;
acentuacin de frases en espaol;
la cadena hablada: sinalefa;
los esquemas entonativos del espaol.

Enseanza de la pronunciacin en la clase de espaol

El punto de partida fue la actividad realizada en una clase de estudiantes de
ELE angloparlantes de nivel avanzado. En ella se planteaban cuatro aseveraciones,
cuya veracidad tenan que debatir para llegar a un consenso. Las respuestas fueron
bastante dispares, a pesar de que el nivel de competencia lingstica de los estudiantes mostrara entre s ms concomitancias que diferencias.
La actividad concreta era la siguiente:
Discutid en grupos las siguientes aseveraciones y tratad de llegar a un consenso:
Verdadero o Falso.
1. Es ms fcil hablar en una L2, que comprender lo que escuchamos.
2. No hace falta ensear a escuchar, se aprende escuchando, con la prctica.
3. La enseanza de la pronunciacin es un lujo superfluo en la clase de
ELE.
4. Ensear fontica significa ensear a pronunciar bien.
El nivel de acuerdo al que llegaron los dieciocho estudiantes de nivel avanzado fue de un 6%, lo cual pone en evidencia el desconocimiento de un tema tan
16

inexplorado como es la pronunciacin, la comprensin oral y la correccin fontica. A pesar de que las negociaciones fueron arduas, hubo que guiar los debates para
introducir elementos desconocidos que facilitaran la comprensin de los conceptos. Tras la sesin de debate, los estudiantes pudieron meditar acerca de conceptos
como la diferencia entre destrezas productivas y destrezas receptivas, los niveles
de dificultad de dominio de los mismos en una L1 y en una L2; entre la enseanza de
la fontica, la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica.
Posteriormente, en el transcurso de unas jornadas de formacin de profesores
de espaol en 2011, en el Reino Unido, se plante a los asistentes, todos profesores de ELE, un mtodo de trabajo posible para llevar al aula de ELE. Este conllevara
los siguientes pasos:
1. Realizacin de un anlisis contrastivo y de un estudio de la interlengua
de los estudiantes.
2. Clasificacin jerrquica de los errores detectados.
3. Establecimiento de unas estrategias de correccin de los errores observados.
4. Seleccin de materiales comerciales o elaboracin de materiales propios.
5. Prctica de las actividades, seguimiento de la evolucin y evaluacin de
los resultados.
No hay que perder de vista en ningn momento el nivel de precisin fontica
que queremos que adquiera el estudiante para adecuar la enseanza a los objetivos. Esto puede orientar, limitar o guiar nuestra labor docente, y ser directamente
proporcional a los objetivos del alumno y de la institucin en la que se desarrolla
la enseanza.
A la hora de llevar a cabo un anlisis contrastivo y un estudio de la interlengua de los estudiantes, hay que hacer una previsin de los errores que se podran
cometer, y esto ser ms fcil de realizar si se tienen conocimientos de la L1 del
estudiante, ya que un anlisis contrastivo tiene carcter predictivo y puede por
tanto orientar la escucha de los problemas de pronunciacin.
En trminos generales, y en el terreno de los elementos segmentales de la lengua, parece razonable decir que los sonidos individuales que son iguales o prcticamente iguales en la L1 y la L2 no presentan dificultad; sera el caso de la [s] de
sol (espaol) o de sun (ingls); que aquellos sonidos, por otro lado, que no existen
en la L1 del estudiante, como podra ser el sonido [r] de rosa (espaol), pueden
llegar a dominarse con ms o menos esfuerzo y tesn por su parte; y, finalmente,
que suelen ser aquellos elementos que comparten ms rasgos distintivos los que
tienden a crear ms problemas, como pueden ser, por ejemplo, la [] de Jos (espaol) y la [h] de hot (ingls).
Otro factor importante que hay que valorar en el anlisis contrastivo se da,
en este caso, en el mbito de los elementos suprasegmentales de la lengua. Si
17

pensramos en estudiantes, por poner un ejemplo cuya L1 fuera el ingls, una

lengua iscrona, de ritmo acentual, en contraste con el espaol, cuyo ritmo es
silbico, la escucha selectiva se debera centrar en evitar la probable superposicin de los dos esquemas rtmicos. Al tratarse el ingls de una lengua con un
esquema rtmico acentual, se debe, para lograr la isocrona, acelerar ciertas unidades de la frase con la consiguiente modificacin de algunos de los elementos.
Si pensamos en los siguientes ejemplos, y observamos que el tiempo que se tarda
en ir de slaba fuerte (acentuada) a slaba fuerte (acentuada) es metronmicamente equidistante, llegaremos a la conclusin de que solo lo podremos realizar
si alteramos la configuracin de los elementos que conforman la slaba dbil
(no acentuada) y veremos, pues, que proliferarn las vocales neutras (schwa) [],
asimilaciones, elisiones u otras figuras indispensables para lograrlo.
|Pete |made |things |work
|pi:t |meid | iz | w:k
O O O O
|promised |wonderful |experiences
|Pete should have
|prmist
|wndfl |ikspirinsis
|pi:t dv
O oo Oo Ooo oOoo
Esto no es en s el objetivo, lo que tratamos de evitar es que reproduzcan en
la L2 los patrones acentuales y rtmicos que instintivamente producen en su L1.
Esa transferencia suprasegmental afectar a los elementos segmentales en mayor o
menor medida. En muchos casos los errores impedirn la comunicacin, en otros
la dificultarn y en otros sern simplemente acsticamente ajenos a la produccin
nativa. Ser el docente, segn la relevancia de los errores, el que deba decidir
cmo clasificar y afrontar cada uno de ellos. Los errores pueden, por otra parte,
ser de ndole fonolgica, es una casa verde en vez de es una gasa verde; y en
otros casos fonticos, [se o] vs. [se ddo]*.
Llegados al punto en que los docentes han previsto, identificado y aislado los
errores, se debe pasar pues a la, explicacin, prctica y subsanacin de los mismos. Para ello, se puede recurrir a diferentes estrategias: imitacin, demostracin,
asociacin, explicacin, mtodos articulatorios, pares mnimos, audicin e imitacin, sistema verbo-tonal, entre otros y, cmo no, se puede tambin hacer un
enfoque de menor a mayor, es decir:
Vocales diptongos triptongos secuencias de vocales en contacto
consonantes grupos consonnticos acento entonacin, o se puede ir de
mayor a menor, es decir: entonacin y ritmo sonidos individuales.
En la siguiente propuesta de actividades para el aula se ha optado por trabajar
primero los elementos segmentales para seguir con los suprasegmentales, aunque
igualmente se poda haber hecho a la inversa. En algunos casos, se incluyen claves
de respuesta para el docente con anotaciones orientativas de modo que le puedan
servir como punto de partida para preparar las suyas propias en funcin de sus
necesidades y las de sus estudiantes.
18

ACTIVIDADES PARA EL AULA

I Sonidos del espaol
Actividad 1
Escucha los siguientes pares de palabras y decide si son iguales (=) o diferentes
() entre s. Rodea tu respuesta con un crculo.
1. = /

2. = /

3. = /

Clave del profesor: 1. pero / perro: diferentes ()

4. pega / pera: diferentes ()

4. = /

5. = /

2. pera / pera: iguales (=)

5. pida / ida: iguales (=)

6. = /

3. coro / codo: diferentes ()

6. cuero / cuelo: diferentes ()

Actividad 2
Escucha los siguientes tros de palabras e identifica cul de cada grupo es diferente. Rodea tu respuesta con un crculo.
1. a / b / c

2. a / b / c

3. a / b / c

Clave del profesor: 1. pega / pera / pega: b

3. muere / muere / muele: c

4. a / b / c

2. lodo / loro / lodo: b

4. canto / canto / cant: c

Actividad 3
Escucha atentamente y subraya la palabra de cada par que oigas.
1. canto / canta
Clave del profesor:

2. bala / bola
1.canta

2.bola

3. sal / sol
3.sal

4. para / pera

4.pera

Actividad 4
Escucha las siguientes palabras y subraya las que hayan sido pronunciadas por
un hablante nativo de espaol. Justifica tu respuesta.
perfectamente

Clave del profesor:

banana

1.ingls

organizacin

2.ingls

3.espaol

cerrado

4.espaol

Toronto

5.ingls

19

Actividad 5
Escucha las frases siguientes y decide, en cada caso, cul de las dos opciones
se ha pronunciado.
1. Mira qu _____ ms grande!
2.Dame _____ saco de pasas.

puerro
perro
ese
este

3.Tengo una _____ siamesa.

rata
gata

4.Dame la _____ que est en la cocina.

tira
tila

5. Me _____ aprendiz.

har
har

Aade algunos ejemplos diferentes e intenta que tu compaero averige cul

de las dos opciones has ledo.
6. ___________________________________________ . ____________________
7. ___________________________________________ . ____________________
8. ___________________________________________ . ____________________
9. ___________________________________________ . ____________________
10. ___________________________________________ . ____________________
Actividad 6
a) Para practicar la comprensin
Escucha las siguientes palabras y completa el cuadro segn hagan referencia
a Geli [xe li] o a Miguel [mi el].
Nota del profesor: Se pueden cambiar los nombres de los personajes y de ese modo practicar diferentes sonidos,
aumentando o disminuyendo el grado de dificultad dependiendo de los sonidos contrastados.

Esta es Geli [xe li]. Solo le gustan las cosas Este es Miguel [mi el]. Solo le gustan las
que contienen el sonido [x].
cosas que contienen el sonido [].

Jams gimo en Jan

en junio. Lo juro!

20

La gata gris se agazapa

en su guarida.

Geli [xe li]

Miguel [mi el]

Dnde vive?
Color favorito
Trabajo
Comida favorita
Bebida favorita
Prenda de vestir
Aficiones
Animal de compaa

b) Para facilitar la articulacin

Nota del profesor: Se puede aumentar el nivel de dificultad diferenciando alfonos del mismo fonema, por ejemplo,
[
g ] frente a [g] y de ese modo practicar diferentes sonidos.

Esta es Geli [xe li].

Solo le gustan las cosas
que contienen el sonido [x].

Este es Miguel [mi el].

Solo le gustan las cosas que
contienen el sonido [].

Dnde vive?

Jerez

Segovia

Color favorito

rojo

ndigo

Trabajo

ejecutiva

abogado

Comida favorita

mejillones

rag y bogavante

Bebida favorita

ginebra

agua

Prendas de vestir

traje

abrigo

Aficiones

viajar

fotografa

Animal de compaa

jirafa

lagarto

c) Para facilitar la articulacin y la comprensin

Nota del profesor: Se puede aumentar el nivel de dificultad diferenciando alfonos del mismo fonema, por ejemplo,
[
g ] frente a [ g ] y de ese modo practicar diferentes sonidos.

Escribe lo siguiente sobre

Escribe lo siguiente sobre
Mario [ma rjo]. Solo le gusta Roco [o i o]. Solo le gusta
lo que contiene el sonido [r]. lo que contiene el sonido [].
Dnde vive?
Color favorito
Trabajo
Comida favorita
Bebida favorita
Prendas de vestir
Aficiones
Animal de compaa

21

d) Cmo afinar un poco ms en la articulacin y la comprensin

Analiza las siguientes propuestas de nombres y ordnalas segn el nivel de
dificultad que preveas de ms fcil a ms difcil.
1)

2)

3)

Este es Javi [xa i]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [].
Esta es Bea [be a]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [b].
Este es Galo [ga lo]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [g].
Este es Carlos [kar los]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [k].
Esta es Lara [la ra]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [l].
Esta es Sara [sa ra]. Solo le gustan las cosas que contienen el sonido [s].

Actividad 7
Reconocimiento y produccin de sonidos
Nombres ocultos: Qu sonido tienen en comn cada una de las palabras de
cada columna? Cuando lo hayas identificado, escribe los nombres de las personas
que aparecen en el cuadro.
Clave del profesor:

1.Paco

2.Julia

3.Miguel

Nombre oculto 1
1

poco

toda

quien

sobre

rpido

hasta

roca

metro

puente

mano

cual

caso

tropa

da

kilo

ostra

gerente

ducha

falda

vino

cosa

traje

caperuza

loma

seguir

banana

julio

sur

planta

ingls

canto

ginebra

suya

lentes

fin

llanto

Nombre oculto 2

22

Nombre oculto 3
1

mona

fiesta

gata

uno

ramos

lanza

cama

diez

tragar

cuenta

vender

tulipn

mil

fcil

agosto

tuyo

diez

miel

tomo

diente

ruego

mus

tragu

lastre

Actividad 8
Identificacin de sonidos individuales
Fonema /x/
a) Fjate en las siguientes palabras: gitano, cojn, jarra, urgente. Todas ellas
comparten el sonido [x], representado por las letras g y j.
b) En el siguiente cuadro, tienes que seguir la pista de las palabras que
tienen el mismo sonido, [x], para llegar desde Salida hasta Llegada.
Recuerda que para pasar de una palabra a otra, estas tienen que estar en
contacto.
Salida
Jos

guitarra

aguantar

zngara

gozo

gusto

jarra

garra

cnyuge

garanta

giba

sajar

halageo

rogar

guante

guerra

ajo

alguacil

vaguedad

joroba

gol

segundo

guinda

gusto

lengua

guarda

ponga

reloj

lenguaje

ungento

reglas

regado

regalo

analgsico

ganas

toronja

naranja

gente

algodn

digerir

cigea

ngel

Llegada
Clave del profesor: Jos cnyuge ajo giba sajar joroba reloj analgsico ngel

23

Actividad 9
Identificacin de sonidos individuales
Fonema /g/
Sonidos [g] y []
a) Fjate en las siguientes palabras: algn, Miguel, regalo. Todas ellas comparten el sonido [], representado por la letra g en determinados contextos.
b) En el siguiente cuadro, tienes que seguir la pista de las palabras que
tienen el mismo sonido, [], para llegar desde Salida hasta Llegada.
Recuerda que para pasar de una palabra a otra, estas tienen que estar en
contacto.
Salida
vaguedad

guitarra

Guinea

zngara

gozo

gusto

jarra

garra

hoguera

garanta

digno

mago

halageo

rogar

guante

guerra

pagado

alguacil

vaguedad

trago

gol

segundo

guinda

gerente

lengua

guarda

ponga

sigamos

lenguaje

ungento

sinsabor

regado

regalo

segundo

ganas

toronja

naranja

camilla

algodn

digerir

ganas

cigea

Llegada
Clave del profesor: vaguedad hoguera pagado digno mago trago sigamos segundo cigea

Actividad 10
Ejercicio de prctica voclica
Escucha y repite las siguientes palabras. Asegrate de que pronuncias todas las
vocales del mismo modo [e]. Si te sirve de ayuda, mantn la pronunciacin de las
vocales hasta que lo consigas.
vete
24

persevere

legue

tom

pesebre

Actividad 11
Ejercicio de prctica voclica
Escucha y repite las siguientes palabras. Asegrate de que pronuncias todas las
vocales del mismo modo [o]. Si te sirve de ayuda, mantn la pronunciacin de
lasvocales hasta que lo consigas.

bochorno

zorro

coso

solo

zozobro

II Slabas del espaol

Ejercicios para la prctica de la divisin silbica
Actividad 12

Coloca en la columna correspondiente las palabras de 2, 3 y 4 slabas que

tienes en la lista siguiente: tuerca, Paola, treselas, deambula, instaurar, ahumar, azahar, aumentar, reamos, Paula, trigame, cesrea, cofrada, caudal, Uruguay, almohada,
Asia, miedo.
Dos slabas

Tres slabas

Cuatro slabas

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

Clave del profesor:

Dos slabas
Tres slabas
Cuatro slabas
tuerca
Paola
treselas
ahumar instaurar deambula
Paula azahar reamos
caudal aumentar cesrea
Asia
trigame cofrada
miedo Uruguay almohada

25

Actividad 13
Bingo silbico. Presta atencin y tacha las slabas que oigas, una vez tachadas
todas, canta BINGO!

Cartn nmero 1
BE

FO

TE

NO

ME

RE

FO

FE

NO

GA

LI

SA

TA

LU

CU

SA

NE

JI

LA

PU

DE

JO

GE

GO

TI

NI

JO

BA

GO DO

Cartn nmero 3

Cartn nmero 4

BE

GA

DE

NE

PU

TE

TA

FU

GE

LE

NI

FO

SA

DU

JO

JI

NO

LU

GU

GO

FE

TI

DI

TE

TA

SE

RI

ME

CU

MO

Cartn nmero 5

26

Cartn nmero 2

Banco de slabas

LI

FO

JI

TI

RA

BE

FO

TE

NO

ME

DO

LU

GE

JO

DE

GA

SA

TA

LU

CU

CU

GO

TA

SA

GA

BA

DU

FU

GU MO

DE

JO

GE

GO DO

NE

FE

LE

SE

RE

PU

TI

JI

SI

LI

NI

DI

RI

RA

LA

III Acentuacin de palabras en espaol

Esquemas acentuales: acentuacin de palabras
Actividad 14
Escucha los siguientes tros de palabras y subraya aquella de cada grupo que
tenga un esquema acentual diferente.
1. a / b / c

2. a / b / c

Clave del profesor:

1. astracn, domin, dmelo: c

3. domnalo, torrente, alcance: a

3. a / b / c

4. a / b / c

2. frigorfico, presentrselo, recurdaselo: c

4. pegar, pegas, soler: b

Diferencias de esquemas acentuales

Actividad 15
Para facilitar la percepcin
Observa las diferencias acentuales entre estas palabras.
ERTICO / EROTIKUS

ti

co

ro

ti

kus

DOCUMENTO / DOKUMENTUM

Do

cu

ku

MEN

to

men

tum

FANTSTICO / FANTASZTIKUS

TS

ti

co

FAN tasz

ti

kus

fan
slabas tonas
acudi
slaba tnica

27

Actividad 16
Para ejercitar la produccin
Escribe palabras que sigan los siguientes esquemas acentuales.
CON

SI

DE

RA

MO

DE

RA

CIN

CIN

FI

GU

RA

MN

RA

CA

TU

LA

Actividad 17
Completa el texto con las palabras que aparecen en el banco lxico. Las palabras que utilices deben corresponder con los esquemas acentuales que hay en los
huecos.
Ejemplo: almidn = ooO / demustramelo = oOooo / til = Oo
Cuando estudiaba en el colegio, mis asignaturas favoritas eran ________________ (ooooOo) y ________________
(oOo), porque me senta libre y poda expresarme con naturalidad. Siempre se me han dado bien las ________________
(ooOoo), pero por alguna razn no me gustaba examinarme, eso s, la ________________ (Ooo) era ms fcil, porque te lo podas aprender todo de memoria, aunque para fcil, la ms fcil eran las ________________ (Oo), porque
la maestra era muy buena y nos aprobaba a todos. Para las clases de ________________ (ooO), y ________________
(oooOo) vena un maestro de otro colegio que era un hueso.

Banco lxico
matemticasfilosofacienciaspretecnologareliginqumicagimnasia
Clave del profesor: 1. pretecnologa, 2. gimnasia, 3. matemticas, 4. qumica, 5. ciencias, 6. religin, 7. filosofa.

Actividad 18
Identificacin de esquemas acentuales
a) Fjate en las siguientes palabras: repasa, colmillo, tocino. Todas ellas
tienen el mismo esquema acentual = oOo re /PA/ sa: dbil, fuerte,
dbil.
28

b) En el siguiente cuadro, tienes que seguir la pista de las palabras que

tienen el mismo esquema acentual (oOo) para llegar desde la Salida
hasta la Llegada. Recuerda que para pasar de una palabra a otra, estas
tienen que estar en contacto.
Salida
atleta

dormitar

comprador

comenzar

habito

montaa

vrtice

sbado

cocina

comenz

domingo

altitud

masticar

ciruela

infeliz

posible

parteluz

alguacil

Mara

resalt

decimos

segundo

impedir

bicolor

difcil

practiqu

mdico

gusano

lenguaje

verano

sinsabor

costilla

habit

tercero

ganador

recocer

barnizar

camilla

algodn

digerir

perdedor

llegamos

Llegada
Clave del profesor: atleta cocina posible segundo verano camilla costilla difcil Mara
domingo habit montaa ciruela decimos gusano tercero llegamos.

Actividad 19
Sustituye los esquemas acentuales por la palabra de la familia que falta.
oooOo

competicin

competir

compite

competidor

organizar

ooOo

organizacin

organizativo

organizado

inventor

ooOo

inventar

invento

inventado

educado

educacin

oooOo

educacional

educar

industrial

industrializacin

ooooO

industrioso

industria

oO

legalizar

legalizacin

legalizable

legalista

Clave del profesor:

1. competitivo, 2. organismo, 3. inventiva, 4. educativo, 5. industrializar, 6. legal, 7.

29

IV Acentuacin de frases en espaol

Esquemas acentuales: acentuacin de frases
Actividad 20
Ordena las siguientes palabras y expresiones segn sus esquemas acentuales.

Tira por l. Mendicidad. Mediterrneo. Por l no lo hara. Azulejo. Una organizacin. Zaragoza. Psese usted.
Cuando quieras. Sigmosle. Virilidad. Quiero decir. Ponte en la habitacin. Endecaslabo. Estupendo. Fantstico. Dmelo a
m. Compra un televisor. Autntico. Solo una vez. Velocidad. Austeridad. Jos lo quera. Est preparada. Estornudo. Por si
vienen. Dos para ti. Por si quisiramos.

OooO OooooO ooOo oooO

____________
____________
____________
____________
____________
____________

____________
____________
____________
____________
____________
____________

____________
____________
____________
____________
____________
____________

____________
____________
____________
____________
____________
____________

OooO OooooO ooOo

____________
____________
____________

____________
____________
____________

_____________
_____________
_____________

Clave del profesor:

OooO OooooO
ooOo oooO
Tira por l Una organizacin
Azulejo
Mendicidad
Psese usted
Ponte en la habitacin Zaragoza
Virilidad
Quiero decir Compra un televisor Cuando quieras
Velocidad
Dmelo a m

Estupendo
Austeridad
Solo una vez
Estornudo
Dos para ti

Por si vienen
oooOoo
Mediterrneo
Endecaslabo
Por si quisiramos

oOooOo
Por l no lo hara
Jos lo quera
Est preparada

oOoo
Sigmosle
Fantstico
Autntico

V La cadena hablada: sinalefa

Actividad 21
Divide el poema de Rubn Daro en slabas, de tal modo que tengas 7 slabas
en cada verso. Despus lelo hasta que lo hagas con fluidez.
LAPRINCESAESTTRISTE
QUTENDRLAPRINCESA?
LOSSUSPIROSSEESCAPAN
DESUBOCADEFRESA

Nota del profesor: El objetivo es poner en prctica elementos de la cadena hablada como la sinalefa.

30

Clave del profesor:

1 2 3 4 5 6 7

LA PRIN CE SAES T TRIS TE

QU TEN DR
LA
PRIN CE
SA?

LOS
SUS
PI ROS
SEES CA
PAN
SU
BO CA DE
FRE
SA
DE

Actividad 22
Escucha y repite las siguientes frases. Fjate cmo se forman nuevas slabas
dentro de las mismas. Reptelas hasta que lo hagas con fluidez.
Martes y mircoles
Pasa antes al olvido
La abuela abre el libro
Clave del profesor:

Esa agenda azul es inglesa

Mi lbum es antiguo
Se intent implicar en el caso

El horno de pan integral

El pez amarillo no es austral

mar-te-sy-mier-co-les
e-sa-gen-da-zul
e-lhor-no-de-pa-nin-te-gral
pa-san-te-sa-lol-vi-do mial-bu-mes-an-ti-guo
el-pe-za-ma-ri-llo-no-e-saus-tral
la-bue-la-bre-libro sein-ten-toim-pli-ca-re-nel-ca-so

VI Los esquemas entonativos del espaol

Actividad 23
Percepcin de curvas de entonacin
Escucha las siguientes frases y decide si son iguales (=) o diferentes () entre s.
Rodea tu respuesta con un crculo.
Notas del profesor: En este primer ejercicio, el nivel de dificultad es menor, ya que el oyente ha de discernir entre
pautas entonativas diferentes de una misma sucesin de palabras. De ese modo estamos dirigiendo su atencin a las
curvas de entonacin, sin interferencias de los sonidos individuales. Percepcin meldica.

1. = /
Clave del profesor:

2. = /

3. = /

1.a)De acuerdo.
2. a) Lo has comprado ya?
3.a)No vienes?
4. a) Son las dos y cuarto.
5.a)S?
6. a) Ya tienes hambre!

4. = /
b)De acuerdo.
b) Lo has comprado ya.
b)No vienes!
b) Son las dos y cuarto.
b)S?
b) Ya tienes hambre.

5. = /

6. = /

c)De acuerdo?
c) Lo has comprado ya!
c)No vienes!
c) Son las dos y cuarto.
c)S?
c) Ya tienes hambre.

31

Actividad 24
Percepcin de curvas de entonacin
Escucha las siguientes frases y decide si son iguales (=) o diferentes () entre s.
Rodea tu respuesta con un crculo.
Notas del profesor: En este segundo ejercicio, el nivel de dificultad es mayor, ya que el oyente ha de discernir entre
pautas entonativas diferentes cuando las palabras son diferentes, lo cual puede disfrazar la pauta entonativa. Las curvas
de entonacin, en este caso, se ven rodeadas de interferencias de los sonidos individuales.

1. = /
Clave del profesor:

2. = /

3. = /

1.a)De acuerdo.
2. a) Querr ver la tele?
3. a) Tienes hambre?
4. a)Tenemos hambre.
5.a)Quieres venir?
6. a) Es profesora!

4. = /
b)Hasta pronto.
b) Sern doce.
b) Hoy es viernes!
b) Hoy no viene Paula.
b)Sara?
b) La capital es Roma.

5. = /

6. = /

c)Cuarenta?
c) Ests aqu!
c) Son las dos y cuarto!
c) Seis.
c)S?
c)No hay presidente.

Actividad 25
Percepcin de curvas de entonacin
Escucha y marca la frase que oigas de cada grupo. La entonacin puede ser
enunciativa, interrogativa o exclamativa.
Notas del profesor: Este tipo de ejercicio aade un elemento de dificultad a los vistos anteriormente. El oyente
solamente escucha una de las opciones, con lo que se encuentra con el dilema de tener un esquema mental de las
opciones restantes para saber discernir cul de las tres es. Aunque a simple vista no parece entraar gran dificultad, a
la hora de la verdad es un ejercicio de gran exigencia para el alumno.

1. a) Estamos volando sobre el pueblo.

b) Estamos volando sobre el pueblo?
c) Estamos volando sobre el pueblo!

4. a) Porque se lo das.
b) Por qu se lo das?
c) Por qu se lo das!

2. a)Tenis 35 aos.
b) Tenis 35 aos?
c) Tenis 35 aos!

5. a) Est subiendo la temperatura.

b) Est subiendo la temperatura?
c) Est subiendo la temperatura!

3. a) Sabe estar en todas partes.

b) Sabe estar en todas partes?
c) Sabe estar en todas partes!

6. a)Tiene mucho estilo.

b) Tiene mucho estilo?
c) Tiene mucho estilo!

32

7. a)No te lo ha dado.
b) No te lo ha dado?
c) No te lo ha dado!

9. a)Cuando los tengas.

b) Cuando los tengas?
c) Cuando los tengas!

8. a)No es graciosa.
b) No es graciosa?
c) No es graciosa!
Clave del profesor:
1. b) Estamos volando sobre el pueblo? 2. c) Tenis 35 aos!
4. a) Porque se lo das.
5. c) Est subiendo la temperatura!
7. b) No te lo ha dado?
8. a)No es graciosa.

3. c) Sabe estar en todas partes!

6. b) Tiene mucho estilo?
9. c) Cuando los tengas?

Actividad 26
Produccin de curvas de entonacin
Lee las frases y responde con la opcin correspondiente.
Notas del profesor: Seguimos aadiendo dificultad al tipo de ejercicio. En este tipo de ejercicio el alumno no solo no
escucha las frases, sino que las tiene que relacionar con los estmulos que las han originado. Esto requiere un mayor
conocimiento de la lengua, pues habr que contextualizar las emisiones para determinar cul es la ms adecuada.
Es un ejercicio de gran exigencia para el alumno pero de gran valor para el proceso de adquisicin pues a la hora de
discutir las opciones, saldrn a la luz connotaciones semnticas, lxicas, pragmticas, etc.

1.De eso nada. An me quedan dos.

a) Ya has terminado los dulces.

b) Ya has terminado los dulces?
c) Ya has terminado los dulces!

2.No me digas.

a) Estamos llegando.
b) Estamos llegando?
c) Estamos llegando!

3. 45.

a)Cuntos libros tienes.

b) Cuntos libros tienes?
c) Cuntos libros tienes!

4. Ya lo s.

a) Ha llamado Jorge.
b) Ha llamado Jorge?
c) Ha llamado Jorge!

5. A que no lo parecen?

a) Son australianas.
b) Son australianas?
c) Son australianas!

Clave del profesor:

1. c) Ya has terminado los dulces!

4. a) Ha llamado Jorge.

2. a) Estamos llegando.
5. c) Son australianas!

3. b) Cuntos libros tienes?

33

Actividad 27
Escucha las respuestas del siguiente ejercicio y decide cul de las dos opciones
corresponde con la respuesta pronunciada.
Ejemplo:
1. Vendr alguien a recogerlo.
2. Vendr Fliuporaleduco a recogerlo.

Quin? ( )
Quin? ( )

Nota del profesor: Seguimos aadiendo dificultad al tipo de ejercicio. La respuesta del alumno est basada en palabras
que escucha y que tiene que relacionar con frases escritas. Para seleccionar cul de las dos es la acertada, tendr que
prestar atencin a la curva de entonacin y decidir si es ascendente o descendente lo cual le har optar por una u otra.

1. a) S quien se comi el pastel.

b) Fue Anaximandro.

Quin? ()
Quin? ()

2. a) Comamos algo.

b) Fresas con chorizo y crema.

Qu?
Qu?

()
()

3. a) Me puedes hacer un favor?

b) Me dejas ver lo que has hecho?

S?
S

()
()

4. a) Nos vamos de excursin.

b) A medianoche.

Cundo? ()
Cundo? ()

Clave del profesor:

1.


2.


3.


4.

a) S quien se comi el pastel.

b) Fue Anaximandro.
a) Comamos algo.
b) Fresas con chorizo y crema.
a) Me puedes hacer un favor?
b) Me dejas ver lo que has hecho?
a) Nos vamos de excursin.
b) A medianoche.

Quin?
()

Quin?
( )

Qu?
( )

Qu?
()

S?
( )
S ( )

Cundo? ( )

Cundo? ( )

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