PLANIFICACIN CURRICULAR

Componentes o elementos del currculo.

En cada situacin de enseanza y aprendizaje o, dicho de otra manera, con
cada situacin curricular, siempre estn presentes ciertos elementos o
componentes a travs de los cuales se materializa el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Estos componentes son fcilmente identificables, utilizando algunas preguntas.

Estos componentes se pueden observar en el siguiente esquema

Elementos del currculo:

Componentes que no se planifican:

* Clima social del aula
* Condiciones fsicas del lugar
* Contenidos emergentes.
La planificacin del currculo
La planificacin del currculo ha de entenderse como un proceso a travs del
cual se toman las decisiones respecto al qu, para qu, cmo, cundo dnde,
en cunto tiempo se pretende ensear la materia. Es la toma de decisiones
curriculares donde tambin est comprendida la forma cmo se evaluar, que
corresponde a la pregunta: En qu medida se estn logrando o se lograron los
objetivos propuestos?. Como se puede inferir, la planificacin es una prctica
en la que se delibera sobre diversas opciones, considerando las circunstancias
especficas en las que se llevar a cabo (MINEDUC, Orientaciones, 2004)
Estas decisiones son muy importantes para alcanzar los objetivos que se
propone el profesor con la enseanza. Dicho proceso, da como resultado el
currculo planificado, que se expresa en un documento escrito.
A nivel nacional, este tipo de currculo se manifiesta en lo que se denomina
Marco Curricular Bsico (MCB) que todas las unidades educativas debern
respetar al elaborar sus propios planes y programas.
El currculo planificado a nivel nacional se corresponde tambin con los planes
y programas que el MINEDUC tiene elaborados para ser desarrollados en las

unidades educativas, de cualquier nivel, que no tengan sus propios planes y

programas.
Currculo Emergente.
Es importante consignar que los alumnos no aprenden solamente a travs del
currculo planificado, sino tambin a travs de lo que se llama currculo
emergente. Este emerge espontneamente de los intereses y necesidades de
los alumnos, o de situaciones imprevistas. Se presta para la formacin afectiva
del alumno, y puede ser ms eficaz que el currculo planificado.
A diferencia del currculo planificado, en el currculo emergente, la iniciativa y
las decisiones curriculares respecto a los contenidos educativos y a los
objetivos radican en los alumnos, mientras que en el currculo planificado, estas
corresponden al profesor.
Currculo Oculto y Currculo Nulo.
El currculo oculto o implcito se refiere a los aprendizajes que los alumnos
adquieren sin que aparezcan explicitados en el currculo planificado, explcito o
manifiesto. Es una forma de socializacin en que los alumnos internalizan de
manera ms profunda y duradera roles, nociones, valores y prcticas sociales.
Son aprendizajes que se localizan en los niveles subconscientes e
inconscientes de una persona.
Un ejemplo es el aprendizaje de la competencia, en que el alumno toma
conciencia de que otro tiene que perder para que l gane, y de que, como
escribe Manuel Silva (1984) ... los triunfos son a costa de los que van
quedando en el camino.
El currculo planificado no expresa el propsito de formar individuos
competitivos; pero en todo el ambiente o cultura de la escuela, hay un afn
competitivo que los alumnos absorben, y que despus se manifiesta en la vida
universitaria y laboral. A manera de ejemplos, se puede decir que, a travs de
este tipo de currculo, lo alumnos aprenden obediencia y sumisin y que unos
ramos son ms importantes que otros.
Por otra parte, se debe tener en cuentas tambin que, a trasvs del currculo
oculto, el alumno (a) puede adquirir aprendizajes positivos y negativos.
La denominacin currculo oculto es utilizada por Hargreaves (1982), Sarason
(1971), Jacson (1968), entre otros y la expresin currculo implcito es de
Elliot y Eisner (1979).

El currculo nulo se refiere a la enseanza que no se da, a las opciones

educativas que no se ofrecen (Carreter Mora, Diccionario Pedaggico, 1994).
El plan y los programas de estudio.
El plan de estudios es el documento de carcter normativo que seala para la
educacin bsica y media, los sectores, subsectores o asignaturas, con
indicacin de las horas semanales y de las horas semestrales o anuales segn
corresponda. La importancia del plan de estudio radica en que expresa
implcitamente el tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar.
Los programas de estudio desarrollan el plan a travs de los componentes del
currculo. Los programas que el MINEDUC tiene elaborados actualmente,
contienen aprendizajes esperados, contenidos, activiades y bibliografa. Al igual
que los planes de estudio, lo programas tambin son documentos normativos.
A nivel de los establecimientos educativos, se puede tambin elaborar planes y
programas de estudio (LOCE, Art. 18), que adquieren carcter normativo una
vez que son aprobados por el MINEDUC.

Niveles de concrecin y/o planificacin curricular.

Se pueden distinguir tres niveles, de acuerdo a los agentes que participan y
son responsables en cada nivel, lo que se puede observar en el siguiente
esquema.

La elaboracin del primer nivel de concrecin de la planificacin

corresponde al Ministerio de Educacin y, en este caso, en l se concretan las
intenciones educativas respondiendo a las preguntas: qu es necesario
ensear para lograr que se d el desarrollo y la socializacin de las nuevas
generaciones?. Este primer nivel de concrecin incluye tambin orientaciones
didcticas y de evaluacin con la finalidad de guiar a los profesores en el
ejercicio de la prctica, pero sin sustituirles en la toma de decisiones educativas
en los establecimientos escolares y en las aulas. Dichas orientaciones ponen
de relieve el hecho de que el proceso de desarrollo slo es posible si el alumno
participa activamente en la construccin del conocimiento y recibe las ayudas
adecuadas.
El segundo nivel de concrecin de la planificacin es competencia de los
equipos educativos de las escuelas, implica la elaboracin de un Proyecto
Curricular Escolar. Las decisiones tomadas en el primer nivel se presentan de
manera contextualizada segn las necesidades educativas de los alumnos de
la escuela. Corresponde adems a este nivel de concrecin y/o planificacin la
secuenciacin de los contenidos y su organizacin en los diferentes ciclos
educativos, la definicin global de las opciones metodolgicas y los criterios de
evaluacin. En definitiva, en l se consignan las decisiones relativas a qu,
cundo y cmo ensear y evaluar. En trminos generales, en este nivel se
elaboran los planes y programas propios de los establecimientos.
El tercer nivel de concrecin y/o planificacin es competencia de cada profesor
y consiste en la planificacin de los objetivos, aprendizajes esperados,
estrategias didcticas y de evaluacin para cada grupo clase y con tiempos
acotados.

Por qu planificar el currculo?

Las intencionalidades son diferentes de acuerdo al nivel en que se planifique.
En consecuencia, la planificacin curricular que realiza el MINEDUC entrega
las grandes orientaciones para que se cumplan los principios de la poltica
educacional del Gobierno; tambin, la planificacin en este nivel, obedece a la
necesidad de darle unidad nacional a la formacin de nios y nias.
La planificacin que realiza la escuela es necesaria para contextualizar las
grandes orientaciones provenientes del nivel central, considerando las
caractersticas de las escuelas en lo que dice relacin con el alumnado y con el
entorno que lo rodea. Adems, es necesaria para elaborar el proyecto

curricular de la institucin a partir de la matriz curricular bsica. Con todo ello,

queda fijada una direccin de la escuela compartida por todos los docentes,
dndole un sello que la distinguir de las otras escuelas.
A nivel de aula, en que el responsable es el profesor, es imprescindible
planificar para que profesor/a y alumnos/as tengan claro hacia dnde van. Los
objetivos y todos los componentes curriculares son una gua que da la
orientacin a lo que los profesores/as y alumnos /as pretenden alcanzar y de
qu manera. Sin un proceso curricular bien planificado, la clase aparecer
improvisada, produciendo una lamentable confusin en los alumnos/as,
quienes detectan la falta de planificacin.
La accin de planificar le da orden a la clase y claridad a los alumnos respecto
a lo que van a estudiar, tambin optimiza el tiempo, facilitando el desarrollo de
aprendizajes efectivos.

Tomado de:
Planificacin curricular
http://www.rmm.cl