NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

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a desarrollo
ensear
El pensamiento
matemtico
construye siguiendo
rigurosamente
determinadas
para su
en
matemtica,
sin
antes
saber
como
aprenden
los
nios
la
matemtica.
forma histrica, existiendo una correspondencia biunvoca entre el pensamiento sensorial, que en matemtica es
INTUITIVO CONCRETO; el pensamiento racional que es GRFICO REPRESENTATIVO y el pensamiento lgico, que
es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBLICA, Piaget (1985).
Los estudiantes aprenden matemtica pasando por niveles. Segn Jean Piaget (1896 1980), los estudiantes
hasta los 13 14 aos de edad, aprenden los conceptos y relaciones matemticas, pasando por tres niveles de
aprendizaje bien diferenciados.

ACTIVDADES DE REFUERZO Y
APLICACIN
NIVEL
CONCEPTUAL
SIMBLICO

NIVEL
REPRESENTATIVO
GRAFICO

ACTIVIDADES
CON LENGUAJE
SIMBLICO

ACTIVIDADES CON MATERIAL

GRAFICO

ACTIVIDADES CON MATERIAL

CONCRETO
NIVEL
INTUITIVO
CONCRETO

1.

ACTIVIDADES SENSORIALES
VIVENCIALES

NIVEL INTUITIVO CONCRETO.

Piaget menciona que el conocimiento no se origina en forma exclusiva ni en el sujeto, ni en el objeto, sino que surge de la
interaccin entre ambos. Es por ello que para ensear matemtica debemos partir del juego de los ni@s, de su propia
experiencia real o significativa. Esto conllevar a los ni@s a una motivacin altamente significativa. La construccin del
pensamiento y la personalidad de los ni@s requiere de situaciones en las que los ni@s se explayen trabajando solo y sin
presin alguna.

MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO

El material concreto es indispensable para el trabajo con los estudiantes, ya que por medio de la accin dinmica va
descubriendo sus propiedades y relaciones, el cual motiva su curiosidad y permite desarrollar su capacidad de observar,
discriminar, comprender, entre otros. Finalmente conllevar al estudiante a generalizar conceptos. En este sentido el rol del
docente es propiciar experiencias de manipulacin de material concreto a travs del juego que permitan el desarrollo de
destrezas y habilidades matemticas.

El desarrollo del pensamiento del estudiante est ligado ntimamente a su experiencia sensorial y motora.

El conocimiento nace de la accin sobre los objetos.

Los objetos facilitan la construccin del conocimiento
Los estudiantes no aprenden slo con meras explicaciones

2.

NIVEL REPRESENTATIVO GRFICO.

Es necesario representar el material concreto usando cdigos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc. Permite la accin y
produccin, poniendo en juego las experiencias adquiridas y la capacidad de evocarlas y representarlos hacia la solucin del
problema planteado. Es por eso que debemos brindar al estudiante experiencias significativas porque de esta manera vamos a
lograr en la medida que sea posible la produccin de la expresin grfica por su puesto con el apoyo del docente.
Ejemplo: Diagramas De Venn

3.

NIVEL CONCEPTUAL SIMBLICO.

La utilizacin de smbolos matemticos no se da de manera automtica, sino que el estudiante tiene que aprender un cdigo en
trminos del cual representar sus experiencias. Los estudiantes representan sus experiencias aritmticas de distintas
maneras: con objetos concretos y acciones, con conos, con imgenes visuales mentales y con smbolos. Inicialmente los
estudiantes hacen representaciones concretas en donde un objeto (una ficha, por ejemplo) representa otro (una manzana).
Estas representaciones iniciales, gradualmente se van transformando y pasan a ser representaciones pictricas y /o simblicas.
Tambin sucede con frecuencia que cuando el estudiante se encuentra trabajando con smbolos decide hacer una
representacin pictrica o concreta para poder comprender la operacin que est realizando.
Ejemplo: A un conjunto de bloques lo puede representar mediante la forma de la ficha, el color o un nmero.

Es importante mencionar que todas estas transiciones estn mediatizadas por el lenguaje en mayor o menor medida. Sobre la
representacin, Bruner seala tres tipos de acciones: enactiva (objetos y acciones), icnica (dibujos e imgenes mentales) y
simblica (nmeros en el caso de las matemticas), y stas tienen un efecto profundo en la vida intelectual de los aprendices.

Mediante la abstraccin, Se busca que el estudiante razone y se ayude de la argumentacin para que justifique su propio
pensamiento matemtico y comprendan la actividad matemtica desarrollada.

Para aprender nociones abstractas o generalizaciones tericas de los tipos que abundan en matemtica, es necesario que en el
cerebro humano se hayan configurado determinadas estructuras mentales que hagan posible su asimilacin, acomodacin y
conservacin. Es indispensable, en consecuencia, que el mediador del aprendizaje sea consciente de que, para aprender una
estructura matemtica, el estudiante debe haber desarrollado una determinada estructura mental que haga posible ese
aprendizaje (Matemtica para la vida; MED: 2006).
1+1=2
FASE SIMBLICA

FASE MANIPULATIVA

FASE GRFICA

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE:

Los nios y nias necesitan hacer primero acciones con los objetos mismos, despus con sus representaciones
grficas y finalmente con sus smbolos.
Aprender exige a los nios actividades que les den oportunidades de explorar, manipular, ensayar, preguntar, imaginar,
conversar, equivocarse, y volver a intentar.
La manipulacin y el juego son pasos necesarios e indispensables para la adquisicin de nociones lgico matemticas.

Los nios aprenden las cosas mirndolas, tocndolas, movindolas, saborendolas, etc.
Cuando los estudiantes entienden un concepto, ellos recordarn durante ms tiempo y utilizarn para aprender nuevos
conceptos.

El juego es un recurso indispensable en la iniciacin del aprendizaje de la matemtica.

Si al profesor le gusta ensear matemtica, al alumno le gusta aprender matemtica y viceversa.

POR OTRO LADO EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ES PROGRESIVO

COGNICIN

METACOGNICIN

Desarrollo del Pensamiento

Lgico

Etapa conceptual
Simblica

Desarrollo del Pensamiento

Racional

Etapa grfico
Representativo

Desarrollo del Pensamiento

Sensorial

Etapa intuitiva
Concreta

CAPACIDADES DE:
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a hacer
Aprehender la realidad que nos
rodea a travs de nociones
conceptos, teoras, leyes, principios,
smbolos, etc

Aprehender la realidad a travs

de sus diversas formas y
maneras de representarla y
graficarla como un medio
elemental de razonamiento.
Aprehender la realidad a travs
de sus diversas sensaciones, es
decir mediante la informacin
que
nos proporcionan los
sentidos

PROCESO METODOLGICO DEL APRENDIZAJE MATEMTICO

La Matemtica tiene una naturaleza jerrquica y como hemos visto, los niveles del desarrollo del pensamiento matemtico
planteados por Jean Piaget, demanda la necesidad de realizar un conjunto de actividades del aprendizaje matemtico, como :

APRENDIZAJE
MATEMATICO

4
3
2
1
VIVENCIALES

APLICACION
LENGUAJE SIMBOLICO
MATERIAL GRAFICO
MATERIAL CONCRETO

SENSORIALES O