LIGUE IGUAIS

Ligue os nmeros equivalentes, conectando os canos certos e faa o chuveiro funcionar!

OBJETIVOS PEDAGGICOS

Identificar a equivalncia entre diferentes registros

numricos.
Identificar e ordenar as fases de resoluo de um
problema.
SUGESTES DE USO

Repita vrias vezes a atividade em cada uma das fases, at identificar com clareza o grau de dificuldade
de cada uma das fases, bem como a postura que o
jogador deve assumir em cada uma. Faa-o quantas
vezes for necessrio at apreender, com segurana, o
significado de cada uma das fases tanto na escolha dos
pares de equivalncia quanto na disposio dos canos.
Na formao dos pares de equivalncia temos vrios
casos:
Equivalncia entre fraes.
Equivalncias entre nmeros mistos e fraes
imprprias.
Equivalncia entre nmeros racionais expressos na
notao fracionria e na notao decimal.
Sugerimos que o professor mantenha os alunos na
mesma fase at atingirem agilidade na resoluo. Antes
de passar para a fase seguinte, importante o professor promover um debate com alunos para:
Identificar as principais dificuldades, as ideias, operaes mentais e as categorias matemticas envolvidas
na atividade.
M14-1-MAT02-5-00-OHT-002

Identificar os casos de equivalncia expressos nos

pares numricos.
EM SALA DE AULA

Antes do uso do OED

1. As categorias fundamentais que so trabalhadas no

OED devem ser definidas e desenvolvidas com antecedncia pelo professor. So elas:
As diferentes notaes fracionrias.
A notao decimal.
Direo espacial.
Sentido: a orientao em que se d o movimento
no caso, o movimento da gua.
2. Oriente os alunos na dinmica da atividade individual ou em duplas a:
Esclarecer dvidas com o professor.
Estabelecer com o outro aluno da dupla um acordo
de mutualidade que permita a troca de ideias para a
superao das dificuldades que se apresentarem insolveis na perspectiva individual.
3. Por fim, prepare uma apresentao geral da atividade, explicitando o seu contedo geral, as tcnicas nela
envolvidas, e os objetivos de ensino que essa atividade
procura atingir.

Durante o uso do OED

1. Organize detalhadamente a atividade na sala em

que ser feita.

M AT EMT I C A

5 ANO

O R I EN TA ES AO P R O FES S O R

2. Passe com clareza as orientaes e formulaes

preparadas anteriormente no plano de atividade.
3. Evite dar respostas definitivas e imediatas s dificuldades dos alunos. Permita que os alunos vivenciem
as dificuldades e, quando solicitado, evite fazer pelo
aluno, mantendo-se ao lado dele, orientando-o, mas
sempre deixando que ele tome as decises e teste as
suas hipteses.
4. Percorra os grupos, observando a atividade dos
alunos e intervindo pontualmente quando achar
necessrio.
5. Combine com os alunos o perodo de cada fase. Ao
fim delas, abra o painel geral de debate. Se sentir que
para os alunos importante, d mais um perodo para
a concluso da fase e retome o debate.
6. Enquanto percorre os postos de trabalho, avalie o
grau de envolvimento e compreenso de cada aluno.

M14-1-MAT02-5-00-OHT-002

7. No deixe de observar se as crianas esto desenvolvendo as conversas necessrias para a realizao

da dinmica de dupla e de vizinhana.

Depois do uso do OED

1. Aps o trmino da atividade coordene a avaliao

coletiva:
A atividade foi interessante?
Quais as dificuldades que os alunos encontraram?
O que fazer para super-las?
2. Registre na lousa as concluses do debate para que
os alunos as visualizem com clareza.
EM CASA

Proponha aos alunos que acessem o OED em casa e

refaam a atividade, repetindo as fases em que tiveram
mais dificuldade.

M AT EMT I C A

5 ANO

O R I EN TA ES AO P R O FES S O R