METODOLOGAS ACTIVAS DE APOYO A LA DOCENCIA*

Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo,

seguiremos consiguiendo lo que estamos consiguiendo
Stephen Covey, 2003

Las metodologas activas promueven la idea de enseanza centrada en el aprendizaje.

El estudiante toma un rol activo en donde puede experimentar, interactuar, reflexionar,
investigar y comunicarse, mientras el profesor asume el rol de facilitador del
aprendizaje. Los estudiantes participan escuchando de manera activa, hablando en
forma reflexiva, mirando con la atencin centrada en un tema, redactando con un fin
determinado o leyendo de manera significativa. El aprendizaje activo y el lenguaje total
son esenciales para conseguir una clase centrada en el alumno y ambos adquieren su
mayor significado cuando el profesor los sustenta en las experiencias de los mismos
estudiantes.
Los mtodos activos posibilitan el desarrollo de habilidades en los estudiantes, lo que
representa el valor agregado que los mtodos tradicionales en la actualidad no tienen.
La aplicacin de metodologas activas no implica relegar completamente los mtodos
utilizados tradicionalmente, pero s combinarlos con los actuales mtodos de
aprendizaje.
El presente texto incorpora cuatro metodologas activas: Aprendizaje Colaborativo (AC),
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos (POL) y
aprendizaje Basado en Casos (ABC).

*Adaptado de Manual de

Metodologas Activas de Apoyo a la Docencia Unidad de Innovacin Docente.

Universidad Catlica del Norte. Facultad de Ingeniera y Ciencias Geolgicas. Antofagasta. 2009

1. Aprendizaje Colaborativo (AC)

1.1. Descripcin y Objetivos
El Aprendizaje Colaborativo (AC), es considerado una filosofa de interaccin y una
forma personal de trabajo que implica el manejo de aspectos como el respeto a las
contribuciones y habilidades individuales de los miembros del grupo.
El Aprendizaje Colaborativo no es sinnimo de trabajo en grupo. Lo que distingue a los
grupos colaborativos de otro tipo de agrupaciones, es el desarrollo de la
interdependencia positiva entre los estudiantes. Esto significa que los estudiantes deben
tomar conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje, si
los dems compaeros del grupo logran tambin las suyas. Este enfoque contribuye de
manera importante a la formacin de nuestros estudiantes, ya que les permite hacer la
distincin que existe en el trabajar con otros, permitiendo que aporten desde su
individualidad y experiencia.
1.2. Caractersticas del Aprendizaje Colaborativo
En un ambiente de AC, los estudiantes trabajan en grupos pequeos para lograr metas
comunes, procurando un beneficio tanto para s mismos como para los dems
integrantes de su grupo. El xito personal depende del xito del equipo.
Un grupo que trabaja bajo el enfoque del aprendizaje colaborativo, ha de sustentarse en
los siguientes principios:
Cada estudiante contribuye de un modo particular al logro de las metas del
grupo. Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems.
Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas
y la obtencin de metas comunes.
Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del
trabajo del grupo.
Las actividades colaborativas estn basadas en habilidades interpersonales tales
como: confianza mutua, comunicacin clara y efectiva, apoyo mutuo y resolucin
constructiva de conflictos.
El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de cmo realizar su trabajo y a
partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones
ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por
una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de
vista diferentes.
La formacin de grupos idealmente debiera ser intencional y basada en la
heterogeneidad. Los grupos se constituyen con base a las diferencias de
habilidades, as como de caractersticas de personalidad y gnero de los
estudiantes.

1.3. Algunas Actividades de Aprendizaje Colaborativo

El AC puede ser incorporado en exposiciones de clase, incluso las ms largas, cuando los
estudiantes trabajan en la solucin de un problema en equipo y despus discuten sus
soluciones con todos los estudiantes de la clase. Despus de una demostracin en clase,
es muy efectivo pedir a los estudiantes que se dividan en grupos para explicar o aplicar
lo que ha sido presentado.
Existen gran cantidad de tcnicas didcticas que pueden ser incorporadas en casi
cualquier clase para incrementar la participacin activa, las habilidades de trabajo en
equipo y la oportunidad para aprender unos de otros. El profesor debe identificar
algunas caractersticas bsicas que le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre
aquellas que sean un apoyo para lograr los objetivos de su curso. El profesor tambin
debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de ellas en la
enseanza aprendizaje de su grupo.
Algunas actividades propuestas para el aprendizaje colaborativo son:

Mtodo de preguntas
Simulacin y juego
Juego de roles
Panel de discusin
Lluvia de ideas

Tabla 1.1.- Detalle del mtodo de preguntas como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Mtodo de
preguntas

Con base a
preguntas
llevar a los
estudiantes a
la discusin y
anlisis
de
informacin
pertinente a
los
contenidos.

--Promueve
la
investigacin.
--Estimula
el
pensamiento
crtico.
--Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin.
--Los
estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para
la
construccin
de
conocimientos
y
principios.

--Para iniciar la
discusin de un
tema.
--Para guiar la
discusin
del
curso.
--Para promover
la participacin
de
los
estudiantes.
--Para generar
controversia
creativa en el
grupo.

--Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseo
y
planteamiento de
las preguntas.
--Evitar
ser
repetitivo en el uso
de la tcnica.

--Profesor:
-Gua
al
descubrimiento.
-Provee pistas y
eventos futuros.
--Estudiantes:
-Toman
las
pistas.
-Investigan.
-Semiactivos.
-Buscan
evidencia.

Tabla 1.2.- Detalle de la Simulacin y juego como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Simulacin
y juego

Aprender a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.

--Promueve
interaccin y
comunicacin.
--Es divertida.
--Permite
aprendizajes
significativos.

la
la

--Para
contenidos que
requieren
la
vivencia
para
hacerlos
significativos.
--Para
desarrollar
habilidades
especficas para
enfrentar
y
resolver
las
situaciones
simuladas.
--Para estimular
el inters de los
estudiantes por
un
tema
especfico
al
participar en el
juego.

--Que el docente
desarrolle
experiencia
para
controlar al grupo
y para hacer un
buen anlisis de la
experiencia.
--Que los juegos y
simulaciones
en
que se participar
sean congruentes
con los contenidos
del curso.
--Que los roles de
los
participantes
sean
claramente
definidos
y
se
promueva
su
rotacin.

--Profesor:
-Maneja y dirige
la situacin.
-Establece
la
simulacin o la
dinmica
de
juego.
-Interroga sobre
la situacin.
--Estudiantes:
-Experimentan
la simulacin o
juego.
-Reaccionan a
condiciones
o
variables
emergentes.
-Son activos.

Tabla 1.3.- Detalle del juego de roles como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Juego
roles

de

Ampliar
el
campo
de
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.

--Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
--Desinhibe.
--Motiva.
Fomenta
la
creatividad.

--Para discutir
un tema desde
diferentes tipos
de roles.
Para promover
empata en el
grupo
de
estudiantes.
--Para generar
en
los
estudiantes la
conciencia
sobre
la
importancia de
interdependenci
a grupal.

--Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
--Que los roles y las
caractersticas de
los mismos sean
identificadas
claramente.
--Que se reflexione
sobre
las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.

--Profesor:
-Como
facilitador.
-Generador de
confianza.
-Promotor de la
participacin.
--Estudiantes:
-Activos.
-Propositivos.
-Analticos.

Tabla 1.4.- Detalle del panel de discusin como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Panel
de
discusin

Dar
a
conocer a un
grupo
diferentes
orientacione
s
con
respecto
a
un tema.

--Se
recibe
informacin
variada
y
estimulante.
--Motivante.
--Estimula
el
pensamiento
crtico.

--Se aplica para

contrastar
diferentes
puntos de vista
con respecto a
un tema.
--Cuando
se
quiere motivar
a
los
estudiantes
a
investigar sobre
contenidos del
curso.

--Aclarar al grupo
el objetivo del
panel y el papel
que le toca a cada
participante.
--Hacer
una
cuidadosa
seleccin del tema
en el panel y de la
orientacin de los
invitados.
--El
moderador
debe
tener
experiencia en el
ejercicio
de la
actividad.

--Profesor:
-Moderador.
-Facilitador del
proceso.
-Neutral.
--Estudiantes:
-Atentos a la
informacin.
--Inquisitivos y
analticos.

Tabla 1.5.- Detalle de la lluvia de ideas como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Lluvia
Ideas

de

Incrementar
el potencial
creativo en
un
grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.

--Favorece
la
interaccin en el
grupo.
--Promueve
la
participacin
creativa.
--Motiva.
--Fcil de aplicar.

--til
al
enfrentar
problemas
o
buscar
ideas
para
tomar
decisiones.
--Para motivar
la participacin
de
los
estudiantes en
un proceso de
trabajo grupal.

--Delimitar
los
alcances
del
proceso de toma
de decisiones.
--Reflexionar con
los
estudiantes
sobre
lo
que
aprenden
al
participar en un
ejercicio
como
ste.

--Profesor:
-Moderador.
-Facilitador del
proceso.
-Motiva
la
participacin.
--Estudiantes:
-Participan.
-Agrupan
y
ordenan ideas.
Toman
decisiones
en
grupo.

2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

2.1. Descripcin y Objetivos
En el ABP los estudiantes se confrontan a problemas reales en pequeos grupos, guiados
por un profesor entrenado como facilitador y no como conductor de su discusin. Los
estudiantes deben ser motivados a investigar sus necesidades de aprendizaje, buscar el
conocimiento y conseguir la ayuda de expertos (profesores) para los conceptos difciles o
una gua para responder sus preguntas.
En el ABP se considera al Estudiante como el actor principal, que debe asumir un rol
activo en la bsqueda, anlisis e integracin de los conocimientos, para lo cual el
proceso formativo debe contemplar actividades de planificacin, supervisin y
evaluacin del aprendizaje desarrolladas por la persona que aprende con la gua del
profesor. De esta manera la aplicacin del ABP como mtodo centrado en el
aprendizaje, tiene como principal beneficio el desarrollo de habilidades en el estudiante
que le permitirn desempearse en el contexto laboral y en la sociedad actual de
manera profesional, responsable y eficiente.
En este ambiente, los estudiantes se involucran activamente mientras investigan y
resuelven problemas, desarrollan la habilidad y voluntad de monitorear y evaluar sus
conocimientos y aptitudes. Adems, esta metodologa puede servirles como una
herramienta para continuar aprendiendo a travs de toda su vida.
2.2. Recomendaciones para su aplicacin
Se recomienda que en el ABP, los estudiantes trabajen en grupos pequeos (4 a 8) con
un facilitador (tutor). El ABP es un proceso cclico que comienza con la presentacin de
un escenario (problema abierto) que deben contextualizar respecto a la asignatura,
ayudados por sus conocimientos previos (Figura 2.1). A travs de una lluvia de preguntas
e ideas, formulan el problema. los objetivos que persiguen con l, identificando lo que
saben y reas en las que su conocimiento actual es insuficiente (necesidades de
aprendizaje; Figura 2.1-etapa 2).
1. Presentacin del
problema (diseado o
seleccionado)

2. Identificacin de las
necesidades de aprendizaje

4. Resolucin del
problema o identificacin
de problemas nuevos

3. Aprendizaje de informacin
por parte de los estudiantes

Figura 2.1.- Aprendizaje en ABP: cclico

Despus de un perodo de auto-estudio (Figura 2.1-etapa 3), en el que los estudiantes

determinan sus propias estrategias para conseguir sus aprendizajes individuales y
colectivos, retornan al grupo para aplicar sus nuevos conocimientos al problema. En esta
etapa, los alumnos pueden detectar nuevas necesidades de aprendizaje (Figura 2.1etapa 4).
Los facilitadores pueden intencionalmente o no, dar a los estudiantes suficiente gua en
las sesiones de los grupos entregndoles informacin, corrigiendo sus pensamientos,
haciendo preguntas puntuales o contestando preguntas que deben ser enfocadas como
un medio de aprendizaje. Los estudiantes pueden favorecer esta actitud de los
facilitadores, pero si la dependencia de los estudiantes con los profesores contina, los
estudiantes fallarn en responsabilizarse de su propio aprendizaje. El ABP entonces se
transforma en un juego de tratar de adivinar cules son los aspectos de aprendizaje
que quiere el profesor que retengan y qu aspectos estarn incorporados en los
exmenes o pruebas.
La aplicacin exitosa del ABP requiere un completo entendimiento y evaluacin de las
partes que lo componen y cmo los elementos seleccionados para implementarlo afectan
a los aprendices y los resultados. Muchas variables pueden alterar la efectividad del
ABP, una de esas variables es cuan responsables son los estudiantes de su propio
aprendizaje, lo que se puede fomentar con actividades y la gua del profesor, otras
variables son el diseo del escenario (problema abierto), el conocimiento de los
profesores, mtodos y destrezas del facilitador, transferencia de competencias desde
otros cursos, apoyo de la institucin, aceptacin del ABP por los profesores y estudiantes
y alineamiento entre los objetivos del ABP y los mtodos de evaluacin.
2.3. Los Bloques y procesos del ABP
La figura 2.2 muestra la estructura del proceso de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). El desarrollo del trabajo es realizado por los alumnos y se divide en tres bloques
secuenciales. El profesor slo cumple un rol perifrico, con la misin de:
a. Presentar el problema.
b. Supervisar el trabajo durante los bloques de desarrollo.
c. Sintetizar los resultados y conclusiones finales que obtengan los alumnos.

El proceso de ejecucin (Figura 2.3) considera una secuencia de anlisis y decisiones que
conducen al siguiente paso dentro del desarrollo de los bloques del ABP, donde es
relevante que los alumnos identifiquen sus metas de aprendizaje, que les permitirn
desarrollar la investigacin correspondiente.

Figura 2.2.- Los bloques del ABP

Tabla 2.1.- Rol del profesor y del alumno en el ABP

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Figura 2.3.- El Proceso del ABP

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3. Aprendizaje Basado en Proyectos (POL)

3.1. Descripcin y Objetivos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (POL) es un enfoque educativo orientado al
aprendizaje en el que cobra especial relevancia adems del proceso de investigacin, el
producto final, en torno a un tpico propuesto por los estudiantes, el profesor o
conjuntamente por ambos. La finalidad es resolver problemas a partir de soluciones
abiertas que permitan la generacin de nuevo conocimiento.
El aprendizaje orientado a proyectos constituye un modelo de instruccin autntico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin
en el mundo real ms all de la sala de clases. En ella se recomiendan actividades de
enseanza-aprendizaje interdisciplinaria, de largo plazo, centradas en los estudiantes,
en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Este enfoque representa una forma de trabajo autnoma en la que los estudiantes
construyen su propio conocimiento y generan productos o servicios reales. No es el
proyecto en s lo que resulta primordial en el proceso de aprendizaje, sino las
posibilidades que supone su realizacin para poner en prctica habilidades de
investigacin y de resolucin de problemas, de trabajo interdisciplinario y de carcter
social, como por ejemplo, liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo colaborativo.
As pues, de acuerdo con Thomas (2000), el POL se fundamenta en los siguientes
principios:
Los proyectos son componentes centrales del currculum y no perifricos. Los
proyectos son el currculum; constituyen la metodologa de aprendizaje a
partir de la cual los estudiantes descubren y aprenden conceptos y principios
propios de su rea de conocimientos.
Los proyectos se enfocan en problemas que inducen a los estudiantes a
enfrentarse a los conceptos y principios bsicos de una o varias disciplinas.
Pueden encaminarse a un tema en particular o a formar enlaces entre una o
ms disciplinas.
Los estudiantes implican a los estudiantes en un proceso de investigacin
creadora. Las actividades han de permitir la transformacin y construccin de
conocimientos, lo cual conduce a la adquisicin de nuevos conocimientos o
nuevas habilidades en los estudiantes.
Los proyectos son dirigidos, en gran medida, por los mismos estudiantes.
Implican una mayor autonoma por parte de ellos y que participen
activamente en el proceso de toma de decisiones, adquiriendo as mayores
responsabilidades que en el proceso de enseanza tradicional. Cada proyecto
no tiene un resultado predeterminado.
Los proyectos abordan situaciones reales y no simuladas.

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3.2. Diferencias entre ABP y POL

Las diferencias entre el ABP y el POL son las siguientes:
El POL implica la elaboracin de productos reales valiosos.
El POL tiene una mayor amplitud temtica, puede ser multidisciplinario a
diferencia del ABP, que en general est enfocado en un rea especfica.
El tiempo de ejecucin y de evaluacin en el POL es mayor.
Pueden haber uno o ms ABP dentro de un POL.
En el ABP los estudiantes trabajan en el mismo problema, mientras que en el POL
los estudiantes pueden trabajar en distintos proyectos.
En el ABP es el profesor quien presenta el problema a los estudiantes, mientras
que en el POL los estudiantes tienen mayor libertad en la eleccin del tema del
proyecto.
En el ABP lo ms importante es el proceso de aprendizaje durante la ejecucin,
ms all de la solucin final que se proponga. Por el contrario, en el POL el foco
principal es el producto final del proyecto.
3.3 La evaluacin en el POL
La evaluacin asociada a un proceso metodolgico activo implica incorporar
evaluaciones diferentes tanto para el proceso, como para el producto entregado. En el
mtodo de proyectos son importantes dos tipos de evaluaciones:

La evaluacin de resultados de los estudiantes (evaluacin de los aprendizajes

de los alumnos)
Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para
determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos
elementos pueden ser:
Evaluacin basada en desempeo.
Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala
para determinar lo que han aprendido.
Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta
a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo que
han aprendido.
Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin
acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

La evaluacin de la efectividad del proyecto en general (evaluacin de los

proyectos)
Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es
importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se
desarrolla, as como cuando es terminado.

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Durante el desarrollo del proyecto, las seales de avance y los resultados de

corto y mediano plazo, pueden ser usados para medir el progreso y, si es
necesario, encausarlo en la direccin correcta.
Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de
seguimiento, as como para la reflexin. Los estudiantes muchas veces son los
mejores crticos de los proyectos. Para conocer acerca del progreso del proyecto
el profesor puede:
Pedir a los lderes de grupo reportes informales del progreso del grupo.
Solicitar escritos rpidos al grupo.
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
Monitorear el trabajo individual y en grupos.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos.
Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto.
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades.
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas,
cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Algunos de
estos problemas o desafos pueden corresponder a: (a) problemas para entender
cmo realizar las actividades del proyecto, (b) logro en el progreso de los
estudiantes, motivacin/participacin de estudiantes y grupos,
(c)
problemas/logros en actividades o resultados en particular, (d) logros
inesperados, (e) nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos, (f)
necesidades de los estudiantes de recursos especficos o apoyo institucional.

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4. Aprendizaje Basado en Casos (ABC)

4.1. Descripcin y Objetivos
El estudio o mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los estudiantes
aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, como por ejemplo
el estudio de un problema ya resuelto, que podra ser una demanda judicial en que se ha
emitido un veredicto o un caso clnico en que el mdico le dio al paciente un
determinado tratamiento. Esto permite que el estudiante construya su propio
aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. El ABC se basa en la
participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la
situacin reflejada en el caso.
Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa,
a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de anlisis. Constituyen una
buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son
tambin requeridas en la vida real, por ejemplo: observacin, diagnstico, toma de
decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
La metodologa de estudios de caso tiene 3 orientaciones para su desarrollo:
1. Orientado a anlisis de cmo se aplicaron normas, leyes u otros elementos para
su resolucin. Esto favorece el anlisis de cmo se realiz determinada
intervencin en el caso dependiendo de los factores asociados a ste.
2. Orientado a resolver el caso planteado, desconocindose su solucin de parte de
los estudiantes. Puede ser conocida (la solucin) por el docente en la
eventualidad que tenga solucin.
3. Orientado a analizar cmo se resolvi el caso y proponer una alternativa de
solucin. Esto es favorable a casos resueltos con errores.
La utilizacin del estudio de casos con fines de aprendizaje descansa en ciertas
premisas. Algunas de stas son:
Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensin de
informacin terica a partir del anlisis de una situacin prctica.
Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que
las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista
diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales.
Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible
poner en prctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociacin, el
manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicacin efectiva.
El anlisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso de
discusin en grupo bajo un enfoque colaborativo.
Las discusiones reflejan el modo en que, la mayora de las veces, son tomadas
las decisiones en situaciones reales.

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Dado que el componente esencial del ABC es la discusin, conviene tener en cuenta las
caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen (1998) seala que
sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les
permita:
Comprender una situacin especfica.
Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de
una perspectiva en particular.
Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos.
Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional.
Orientarse a la accin. Esto implica: Aceptar el conflicto, poseer un sentido tanto
de lo crtico o lo clave, como de lo posible. Tener voluntad y firmeza para tomar
decisiones, ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin
y ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin.
Para el ABC se sugiere:
Aplicarlo para efectos de fin de unidad o tema.
Que los casos se incorporen a los contenidos del curso.
4.2. La evaluacin en la tcnica de estudio de casos
A los estudiantes se les dice que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y
resolver casos. Tambin se les menciona que no traten de convencer al profesor de
ejecutar los cursos de accin o soluciones que ellos proponen. Aqu el trabajo del
profesor consiste en ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar contextos
basados en prcticas especficas, partiendo de teoras o modelos.
Cuando los estudiantes analizan un caso:

Definen los problemas

Clarifican dudas.
Ponderan las alternativas.
Escogen un curso de accin.
Se recomienda una actividad previa al inicio del caso (resumen, reporte, cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc.)
Se recomienda una actividad posterior a la discusin del caso (tarea, resumen,
consulta, conclusin individual o de equipo, etc.)

Estas habilidades integran la reflexin crtica. Se requiere que los estudiantes utilicen
conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar un caso.
El responder las preguntas sobre un caso hace que el proceso de pensamiento de los
estudiantes sea explcito.
Para evaluar el progreso de los estudiantes, es til dividir las habilidades de un anlisis
de casos en tres partes: (1) identificacin de los hechos, (2) identificacin del problema
y (3) solucin. Por consiguiente, la evaluacin del estudiante se establece en la medida
en que hagan explcitas sus preguntas, su proceso de informacin y sus soluciones.
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