2014

MANUAL PARA LA
ELABORACIN DE
SILABOS POR
COMPETENCIAS

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO MARA

MONTESSORI

MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I.

INTRODUCCIN
La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los
docentes involucrados en la enseanza aprendizaje del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Mara Montessori y facilitar
la elaboracin del slabo como resultado de la planificacin curricular
por competencias.
El slabo es un instrumento elaborado por un equipo de docentes
especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y
evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias
derivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud,
teniendo el perfil del egresado.

II.

IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseo curricular de
acuerdo a los lineamientos polticos del Instituto.
b. Ubica la Unidad Didctica en el Plan de Estudios.
c. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este
instrumento para fortalecer los logros deseados.
d. Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
e. Responde a las preguntas bsicas de Qu? Para qu? y
Cmo? aprender, con qu mtodos y materiales, en qu
tiempo, cmo se sabr y cuanto han aprendido.
f. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, as como las
actitudes en los campos clnicos asignados, preparndoles
para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que
gire en torno de la calidad de atencin en salud.

III.

CARACTERSTICAS
a. El slabo debe responder a la competencia del mdulo, para
lo cual el docente debe estructurar lo que va a ensear y
como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente
para lograr
las competencias en los
estudiantes.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una
gua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los
fines perseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.

c. Debe facilitar
que el estudiante desarrolle
sus
capacidades fsicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigacin
y
que motive
la
administracin de sus propios conocimientos.
d. Plantea,
contenidos,
estrategias
de
enseanza

aprendizaje y de evaluacin en forma sistemtica,

ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de
una unidad didctica. As mismo da la orientacin para la
bsqueda bibliogrfica para la ampliacin de temas de
inters.
IV.

DISEO DIDCTICO

Datos Generales

ELEMENTOS
DEL SILABO
Informacin General

Elaborar el diagnstico

Sumilla

Definir el sistema de competencias

Competencias
Capacidades
terminales y
criterios de
evaluacin
Actividades y
contenidos bsicos

ETAPAS DEL DISEO DIDCTICO

I. DIGNOSTICO

II.COMPETENCIAS

Definir capacidades terminales y

criterios de evaluacin
Seleccionar y organizar los
contenidos

III. ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

Seleccionar mtodos, tcnicas y el

modelo didctico.

Metodologa

IV. EVALUACIN

Definir el sistema de evaluacin del

aprendizaje

Evaluacin

V. BIBLIOGRAFIA

V.

INDICACIONES GENERALES Y FORMATO DE IMPRESIN

Tamao de papel A-4.

Calidad de papel 75 gramos.
Formato de Impresin Mrgenes superior y
lateral derecho: 2.5 cm. Mrgenes Inferior y
lateral izquierdo: 3 cm. Las notas, citas de pie
de pgina deben estar incluidas dentro de los
mrgenes establecidos.
Interlineado 1.5
Fuente: Times New Roman
Tamao de Fuente: 12

ANEXOS
I.

DENOMINACIN DE
CARRERAS PROFESIONALES
TCNICAS

II. COMPETENCIAS DE CARRERA

PROFESIONAL Y MDULOS
III. TAXONOMIA DE BLOOM
IV. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
EN EDUCACIN SUPERIOR
V.

MANUAL APA PARA

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

VI. TCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN
VII.INSTRUCCIONES PARA LA
PROGRAMACIN DE LA
UNIDAD DIDCTICA

ANEXO I
DENOMINACIN DE CARRERAS PROFESIONALES
CARRERA PROFESIONAL
Enfermera Tcnica
Tcnica en Farmacia
Tcnica en Fisioterapia y Rehabilitacin
Tcnica en Laboratorio Clnico
Tcnica en Prtesis Dental
Computacin e Informtica
Diseo de Modas
Administracin de Negocios Internacionales
Administracin de Servicios de Hostelera

ANEXO II
COMPETENCIAS DE CARRERA PROFESIONAL Y MDULOS
CARRERA
PROFESIONAL
Enfermera
Tcnica

Tcnica en
Farmacia

Tcnica en
Fisioterapia y
Rehabilitacin

COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL

Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos de enfermera
en la atencin integral de la persona, familia y comunidad,
considerando los niveles de prevencin y atencin en salud
segn grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez
y actitud tica, cumpliendo las normas de bioseguridad y
protocolos establecidos.
El Tcnico de Farmacia est capacitado para colaborar en la
dispensacin, expendio de productos farmacuticos y afines;
resolver consultas sencillas del cliente o paciente; preparar
medicamentos y afines bajo supervisin, teniendo en cuenta
los criterios de calidad, seguridad, normas de salud y tica
profesional.
Conocer, programar y aplicar
tratamientos de fisioterapia y
rehabilitacin manipulando medios fsicos, mecnicos o tcnicas
especiales, asumiendo con responsabilidad
las prescripciones
mdicas y cooperando con la supervisin del facultativo responsable
en proyeccin a la comunidad

Tcnica en
Laboratorio
Clnico

Planificar, organizar, coordinar y procesar muestras

biolgicas humanas durante los procesos pre-analtico,
analtico y post-analtico, como soporte para el diagnostico y
tratamiento, evaluacin y prevencin de enfermedades,
aplicando los mtodos y tcnicas modernas de acuerdo al
avance cientfico tecnolgico, bajo normas estrictas de
bioseguridad; a solicitud mdica y supervisin de un
especialista en Laboratorio Clnico; participando en la
promocin de la salud y prevencin de enfermedades en la
comunidad.

Tcnica en
Prtesis Dental

Planificar, organizar, disear y elaborar aparatos protsicos

dentales perfectamente confeccionados, para contribuir a
satisfacer las necesidades bsicas de los individuos-familia y
comunidad en el campo de la Salud Bucal, con calidad,
calidez y actitud tica, cumpliendo con las normas de
bioseguridad y protocolos establecidos

Computacin e
Informtica

Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin de una organizacin, a partir del
anlisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios
de calidad, seguridad y tica profesional propiciando el trabajo
en equipo.

Diseo de
Modas

Disear, desarrollar y producir prendas de vestir y accesorios

acorde a los requerimientos del pblico objetivo aplicando
normas tcnicas de calidad.

CARRERA
PROFESIONAL
Administracin
de Negocios
Internacionales
Administracin
de Servicios de
Hostelera

COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL

Gestionar con efectividad las operaciones de compras, ventas,
almacenamiento y distribucin de productos en el mercado
internacional, as como conseguir el financiamiento necesario
para realizar las operaciones.
Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales,
logsticos y comerciales de los servicios que oferta la empresa
hostelera as como la utilizacin de mtodos y tcnicas para
operar las tareas propias de cada rea en los establecimientos
de hospedaje, restaurantes y afines, segn los criterios de
eficiencia, tica, seguridad, calidad y responsabilidad ambiental.

CARRERA PROFESIONAL ENFERMERA TCNICA

DENOMINACION
DEL MDULO
MP N 01
ATENCIN PRIMARIA EN
SALUD
MP N 02
SERVICIOS TCNICOS
DE ENFERMERA
ASISTENCIAL

COMPETENCIA DE MDULO
Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos de
enfermera para la prevencin y promocin de la salud
dirigidos a la persona, familia y la comunidad en
condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los
protocolos y normas establecidas.
Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos de
enfermera asistencial en condiciones de bioseguridad,
cumpliendo con los protocolos y normas establecidas.
.

MP N 03
SERVICIOS TCNICOS
DE ENFERMERA
ESPECIALIZADA

Planificar, organizar y realizar servicios tcnicos

asistenciales especializados de enfermera, aplicando
las normas y protocolos establecidos.

CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN FARMACIA

DENOMINACION
DEL MDULO
MODULO N 01
Atencin de Urgencias y
administracin de una
Oficina Farmacutica
MODULO N 02
Dispensacin de
medicamentos y atencin
en farmacia
MODULO N 03.
Elaboracin y
comercializacin de
Productos farmacuticos y
afines.

COMPETENCIA DE MDULO
Realizar acciones bsicas en urgencias dentro de una
oficina farmacutica y establecimientos de salud de
primer nivel, as, como organizar y administrar la gestin
logstica para su buen funcionamiento y cumplimiento
con las normas de salud establecidas.

Identificar y seleccionar los medicamentos con criterio

tcnico de acuerdo a sus propiedades y principios
activos para su dispensacin, evitando su uso incorrecto.
Realizar preparaciones de frmulas magistrales,
oficinales, cosmticos, productos galnicos y naturales
de acuerdo a normas legales establecidas por la
farmacopea vigente bajo supervisin del Qumico
farmacutico, con proyeccin a un plan de negocio.

CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN FISIOTERAPIA Y

REHABILITACIN
DENOMINACION
DEL MDULO

COMPETENCIA DE MDULO
Aplicar terapias de tratamiento mediante tcnicas de
movilizacin, y su aprestamiento psicomotor, siguiendo
las tcnicas adecuadas a cada caso y bajo prescripcin
mdica para lograr la rehabilitacin de nuestros
pacientes.

MP N 01
Tcnicas de Movilizacin
Teraputica y
Psicomotricidad

MP N 02
Terapias con agentes
fsicos y fisioterapia en
Lesiones Deportivas.

Ejecutar terapias manipulando agentes fsicos y aparatos

mecnicos, en las diversas patologas y lesiones
deportivas siguiendo las tcnicas adecuadas para cada
patologa, bajo prescripcin mdica en beneficio de la
salud del paciente.

MP N 03
Evaluacin y Diagnstico
Fisioteraputico y Salud
ocupacional

Evaluar y diagnosticar, las diversas patologas, para as

elaborar y establecer tratamientos fisioteraputicos, y as
brindar la salud ocupacional adecuada para lograr la
reinsercin de los pacientes a sus actividades de la vida
diaria

CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN LABORATORIO CLNICO

DENOMINACION
DEL MDULO

COMPETENCIA DE MDULO
Planificar, organizar y ejecutar actividades
promocionales preventivas en Salud Pblica as
como participar en la fase pre-analtica del anlisis
de muestras biolgicas humanas, manejando
adecuadamente el equipo necesario y administrar el
laboratorio de diagnstico clnico en las reas de su
competencia.

MP N 01
INSTRUMENTACIN Y
LABORATORIO CLNICO
EN SALUD PBLICA

MP N 02
MICROBIOLOGA,
PARASITOLOGA,
UROANLISIS
CITOLOGA EN SALUD

MP N 03
BIOQUMICA,
INMUNOLOGA
,
HEMATOLOGA,
HEMOTERAPIA Y BANCO
DE SANGRE EN SALUD

Realizar estudios microbiolgicos, parasitolgicos,

uroanlisis, citolgicos y extendidos e histolgicos,
procesando y analizando muestras clnicas,
siguiendo los procedimientos correctos, con un
permanente control de calidad y bajo estrictas
normas de bioseguridad.
Procesar muestras biolgicas en las reas de
bioqumica, toxicologa, hematologa, inmunologa y
de banco de sangre, siguiendo los procedimientos
correctos, con un permanente control de calidad y
bajo estrictas normas de bioseguridad.

CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN PRTESIS DENTAL

DENOMINACION
DEL MDULO
MODULO N 01
PRTESIS FIJA

MODULO N 02
PRTESIS PARCIAL
REMOVIBLE

MODULO N 03.
APARATOS DE
ORTODONCIA Y
ORTOPEDIA FUNCIONAL

MDULO N 04.
PRTESIS TOTAL

COMPETENCIA DE MDULO
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis Fija de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar coronas,
incrustaciones, pernos colados y puentes fijos
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis parcial removible, de forma
adecuada y correcta con la finalidad de elaborar,
confeccionar, adaptar y pulir prtesis parciales
removibles acrlicas y de base metlica.
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, de
forma adecuada y correcta con la finalidad de
confeccionar, aparatologa ortodntica removible, fija y
semifija; y aparatologa de ortopedia maxilar.
Identificar y dominar los contenidos bsicos y tcnicas
de laboratorio en Prtesis Total, de forma adecuada y
correcta con la finalidad de confeccionar, prtesis totales
superiores e inferiores.

CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIN E INFORMTICA

DENOMINACION
DEL MDULO

COMPETENCIA DE MDULO

Administrar, gestionar e implementar, el servicio de

mantenimiento y operatividad de los recursos de
hardware y software, redes de comunicacin y los
lineamientos y polticas de seguridad de la informacin,
teniendo en cuenta los criterios y estndares vigentes
.
Analizar, disear, desarrollar sistemas de informacin
y administrar sistemas de gestin de base de datos
MP N 02
de acuerdo a los requerimientos de la organizacin,
Desarrollo de software y
considerando los criterios de seguridad en la
gestin de base de datos
transmisin y el almacenamiento de datos.
MP N 01
Gestin de soporte tcnico,
seguridad y tecnologas de
la informacin y
comunicacin

Disear, desarrollar, administrar, gestionar e

MP N 03
implementar productos multimedia y aplicaciones
Gestin de aplicaciones
para Internet, teniendo en cuenta los requerimientos
para Internet y produccin
del cliente.
multimedia

10

CARRERA PROFESIONAL DISEO DE MODAS

DENOMINACION
DEL MDULO

COMPETENCIA DE MDULO

MP N 01
Tcnicas de Diseo y
Confeccin

Aplica tcnicas de diseo y confeccin en prendas

de damas y varones cumpliendo normas de
seguridad con calidad.

MP N 02
Diseo y Patrones
Industriales y a medida

Disea y desarrolla patrones industriales y a medida

de tela plana y punto cumpliendo normas de
seguridad con calidad.

MP N 03:
Diseo de Coleccin

Disea y presenta su coleccin de modas

desarrollando
procesos
constructivos
de
indumentaria.

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS

INTERNACIONALES
DENOMINACION
DEL MDULO

COMPETENCIA DE MDULO

MP N 01
Gestin de negocios
internacionales y
aduaneros

Gestionar la produccin de bienes y servicios a costos

mnimos para maximizar los beneficios econmicos de la
empresa.

MP N 02
Gestin de logstica
internacional

Organizar los procedimientos logsticos para aprovechar

mercados internacionales

MP N 03:
Operaciones y
negociaciones
internacionales

Colocar y negociar bienes y servicios en mercados

internacionales, segn los procedimientos establecidos

11

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS

INTERNACIONALES
DENOMINACION
DEL MDULO
MP N 01
Administracin de Pisos,
Lavandera y reas
Pblicas
MP N 02
Administracin de
Alimentos y Bebidas
MP N 03:
Administracin de
Recepcin y Reservas

COMPETENCIA DE MDULO
Administra, gestiona y opera los diversos procesos de
trabajo de las reas de pisos, lavandera y reas
pblicas, aplicando mtodos y tcnicas adecuadas, e
implementando buenas prcticas ambientales, sociales y
de seguridad.
Administra y gestiona el rea de alimentos y bebidas
utilizando mtodos y tcnicas actualizadas y de
innovacin, en concordancia con las normas sanitarias.
Administra y gestiona el rea de recepcin y reservas
utilizando mtodos y tcnicas actualizadas, de marketing
y de innovacin

12

ANEXO III
TAXONOMIA DE BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO
INFORMACION
Formular,
Aparear
Identificar
Apuntar
Listar
Citar
Memorizar
Combinar
Mencionar
Clasificar
Mostrar
Definir
Nombrar
Describir
Relacionar
Designar
Relatar
Determinar
Repetir
Enumerar
Reproducir
Enunciar
Registrar
Exponer
Seleccionar
Especificar
Subrayar

DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIONA

DOMINIO PSICOMOTRIZ
IMITACION

Aceptar
Escuchar
Escoger
Observar
Preguntar
Prevenir
Seleccionar
Separar
Salvaguardar

Armar
Adherir
Construir
Cuidar
Pegar
Perseguir
Reunir

COMPRENSION
Actar
Informar
Comunicar
Interpretar
Concluir
Parafrasear
Deducir
Predecir
Describir
Pronosticar
Distinguir
Planificar
Diagnosticar
Revisar
Ejemplificar
Resumir
Explicar
Reafirmar
Exponer
Trasladar
Expresar
Transformar
Generalizar
Transcribir
Inferir
Traducir
Simplificar

RESPUESTA
Aclarar
Aplaudir
Acrecentar
Ayudar
Aprobar
Cumplir
Contestar
Dar
Discutir
Dedicar tiempo libre
Disfrutar
Encomendar
Expresar (sentimientos)
Interesarse
Ofrecerse
Seguir

MANIPULACION
Afilar
Limpiar
Arreglar
Llenar
Arrancar
Recoger
Cambiar
Remover
Conectar
Serruchar
Componer
Tranquilizar
Coser
Enganchar
Envolver
Esmerilar
Fijar
Jugar
Lijar

APLICACIN
Aplicar
Manipular
Administrar
Modificar
Calcular
Practicar
Cambiar
Preparar
Demostrar
Programar
Describir
Producir
Dramatizar
Relacionar
Dibujar
Revolver
Esbozar
Trasar
Interpretar
Usar
Inventariar
Utilizar
Ilustrar

VALORACION
Apreciar
Proponerse
Acrecentar
Preferir
Aceptar
Participar
Asumir
Asistir
Argir
Compartir
Cooperar
Colaborar
Debatir
Justificar
Promover

PRECISION
Amar
Calibrar
Clavar
Calentar
Conducir
Desplazar
Desmantelar
Eliminar
Estructurar
Ejecutar
Emplear
Ensear

13

Contar
Guiar
Introducir
Martillar
Mezclar
Pintar
Taladrar

ANALIZAR
Analizar
Catalogar
Calcular
Combinar
Comparar
Contrastar
Corregir
Criticar
Descompensar
Debatir
Diagramar
Dirigir
Discutir

SINTESIS
Categorizar
Combinar
Compilar
Componer
Construir
Crear
Dirigir
Disear
Erigir
Escribir
Esquematizar
Estructurar
Establecer

Distinguir
Esquematizar
Examinar
Experimentar
Identificar
Ilustrar
Intercambiar
Inspeccionar
Investigar
Probar
Relacionar
Separar
Subdividir

Facilitar
Formular
Generar
Modificar
Narrar
Organizar
Planear
Proponer
Proyectar
Recomendar
Reunir
Reconstruir
Relacionar

ORGANIZACIN
Acaptar
Cambiar
Comparar
Discutir
Desarrollar
Defender
Formular
Juzgar
Prestar
Revisar
Teorizar

COORDINACION
Agarrar
Crear
Conducir
Desplazar
Disear
Esbozar
Idear
Implantar
Inscribir
Identificar
Localizar
Mantener
Obtener

CARACTERIZACION
Evitar
Santificar
Controlar
Codificar
Resolver
Resistir
Transformar

ADQUISICION
Conservar
Suplir
Decir
Seguir
Efectuar
Usar
Encontrar
Tener
Enviar
Tratar
Establecer
Guardar
Hacer
Leer
Manipular
Movilizar
Pasar
Prohibir

14

ANEXO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR
Estrategia
Didctica

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones
Ejemplo

Recomendaciones

Roles

Exposicin

Presentar
de manera
organizada
informacin
a un grupo.
Por
lo
general es
el profesor
quien
expone; sin
embargo
en algunos
casos
tambin los
estudiantes
exponen
Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por medio
de
la
realizacin
de
un
proyecto
de trabajo.

Permite
presentar
informacin
de manera
ordenada.
No importa
el
tamao
del grupo al
que
se
presenta la
informacin.

Se puede usar
para hacer la
introduccin a la
revisin
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia
de
tipo informativo.
Exponer
resultados
o
conclusiones de
una actividad.

Estimular
la
interaccin entre
los
integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar
y
motivar al grupo
en su exposicin.

Profesor:
Posee
el
conocimiento.
Expone,
informa.
Evala a los
estudiantes.
Estudiantes:
Receptores
pasivos.
Poca
interaccin.

Es
interesante.
Se convierte
en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Estimula el
desarrollo
de
habilidades
para
resolver
situaciones
reales.

Recomendable
en:
materias
terminales
de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos
de
diferentes reas
del
conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un
trabajo
interdisciplinario.

Que se definan
claramente
las
habilidades,
actitudes
y
valores, que se
estimularn en el
proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
estudiantes a lo
largo de todo el
proyecto.

Profesor:
Identifica el
proyecto.
Planea
la
intervencin
de
los
estudiantes.
Facilita
y
motiva
la
participacin
de
los
estudiantes.
Estudiantes:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hiptesis.
Practican
habilidades.
Profesor:
Disea
o
recopila
el
caso.
Presenta
el
caso, facilita y
motiva a su
solucin.
Estudiantes:
Investigan.
Discuten.
Proponen
y
comprueban
sus hiptesis.

Mtodo de
proyectos

Mtodo de
casos

Acercar una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por
medio
de un caso
real
o
diseado

Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis
y
sntesis.
Permite
que
el contenido
sea
ms
significativo
para
los
estudiantes.

til para iniciar

la discusin de
un tema.
Para promover
la investigacin
sobre
ciertos
contenidos. Se
puede plantear
un caso para
verificar
los
aprendizajes
logrados

15

El caso debe
estar
bien
elaborado
y
expuesto.
Los
participantes
deben
tener
muy clara la
tarea.
Se
debe
reflexionar con
el grupo en
torno
a
los
aprendizajes
logrados.

Estrategia
Didctica

Objetivo

Mtodo de
preguntas

Con base en
preguntas
llevar a los
estudiantes
a
la
discusin y
anlisis de
informacin
pertinente a
la materia.

Simulacin
y juego

Aprender a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.

Aprendizaje
basado en
problemas

Los
estudiantes
deben
trabajar
en
grupos
pequeos,
sintetizar
y
construir
el
conocimiento
para resolver
los
problemas
que por lo

Ventajas

Aplicaciones
Ejemplo

Recomendaciones

Roles

Promueve la
investigacin.
Estimula
el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades
para
el
anlisis
y
sntesis
de
informacin.
Los
estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para
la
construccin
de
conocimientos
y principios.
Promueve la
interaccin y
la
comunicacin.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.

Para iniciar la
discusin
de
un tema.
Para guiar la
dilucin
del
curso.
Para promover
la participacin
de
los
estudiantes.
Para
generar
controversia
creativa en el
grupo.

Que el profesor
desarrolle
habilidades
para el diseo
y
planteamiento
de
las
preguntas.
Evitar
ser
repetitivo en el
uso
de
la
tcnica.

Profesor: Gua
al
descubrimient
o.
Provee
de
pistas
y
eventos
futuros.
Estudiantes:
Toman
las
pistas,
investigan.
Semiactivos.
Buscan
evidencias.

Para
contenidos que
requieren
la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para
desarrollar
habilidades
especificas
para enfrentar
y resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular
el inters de
los estudiantes
por un tema
especfico
al
participar en el
juego.

Que el docente
desarrolle
experiencia
para controlare
al grupo y para
hacer un buen
anlisis de la
experiencia.
Que los juegos
y simulaciones
en
que
se
participar
sean
congruentes
con
los
contenidos del
curso.
Que los roles
de
los
participantes
sean
claramente
definidos y se
promueva
su
rotacin.

Profesor:
Maneja
y
dirige
la
situacin.
Establece
la
simulacin o la
dinmica
de
juego.
Interroga
sobre
la
situacin.
Estudiantes:
Experimentan
la simulacin o
juego.
Estudiantes:
Experimentan
la simulacin o
juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.

Favorece
el
desarrollo
de
habilidades
para el anlisis
de informacin.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de

Es til para que

los estudiantes
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para
promover
la participacin
de
los
estudiantes en la
atencin
a

Que el profesor
desarrolle las
habilidades para
la facilitacin.
Generar en los
estudiantes
disposicin para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente
a los estudiantes
sobre su

Profesor:
Presenta
una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora
y
facilita.
Toma parte en
el proceso como
un
miembro
ms del grupo
Estudiantes:
Juzgan
y

16

Estrategia
Didctica

Objetivo

Ventajas

generalmente
han
sido
tomados de
la realidad.

socializacin.

Juego de
roles

Ampliar
el
campo de la
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.

Abre
perspectivas de
acercamiento a
la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.

Panel de
discusin

Dar a
conocer a un
grupo
diferentes
orientaciones
con respecto
a un tema.

Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.

Lluvia de
ideas

Incrementar
el
potencial
creativo
en
un grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.

Favorece
la
interaccin en
el grupo.
Promueve
la
participacin y
la creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.

Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Ejemplo
problemas
participacin en
evalan
sus
relacionados con la solucin del
necesidades de
tu
rea
de problema.
aprendizaje.
especialidad.
Reflexionar con
Investigan.
el grupo sobre
Desarrollan
las habilidades
hiptesis.
actitudes y
Trabajan
valores
individual
y
estimulados por
grupalmente en
la forma de
la solucin del
trabajo.
problema
Para discutir un
Que el profesor
Profesor: Como
tema desde
conozca bien el
facilitador.
diferente tipos
procedimiento.
Generador de
de roles.
Que los roles y
confianza.
Para
promover las
Promotor de la
la empata en el caractersticas
participacin.
grupo
de de los mismos
Estudiantes:
estudiantes.
sean
Activos.
Para generar en identificadas
Proposititos.
los estudiantes claramente.
Analticos.
conciencia sobre Que se
la
importancia reflexione sobre
de
las habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal.
valores
logrados.
Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
contrastar
el objetivo del Moderador.
diferentes
panel y el papel Facilitador
del
puntos de vista que le toca a proceso.
con respecto a cada
Neutral.
un tema.
participante.
Estudiantes:
Cuando
se Hacer
una Atentos
a
la
quiere motivar a cuidadosa
informacin.
los estudiantes seleccin
del Inquisitivos
y
sa
investigar tema en el panel analticos.
sobre contenidos y
de
la
del curso.
orientacin
de
los invitados.
El
moderador
debe
tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
til al enfrentar
Delimitar los
Profesor:
problemas o
alcances del
Moderador.
buscar ideas
proceso de toma Facilitador del
para tomar
de decisiones.
proceso.
decisiones.
Reflexionar con
Motiva la
Para motivar la
los estudiantes
participacin.
participacin de
sobre lo que
Estudiantes:
los estudiantes
aprenden al
Participacin.
en un proceso
participar en un
Aportan,
de trabajo
ejercicio como El Agrupan y
grupal.
pozo
ordenan ideas.
Toman
decisiones de
grupo.

17

ANEXO V
MANUAL APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ELEMENTOS DE LA REFERENCIA
1. Autor y editor
Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta siete
autores.
Si tiene ocho o ms autores, se escribe el nombre de los seis primeros,
puntos suspensivos () y luego el ltimo autor.
Se utiliza el signo & antes del ltimo autor. En espaol, se acepta la y en
vez de
&. (6.27, vieta 4, versin en espaol del Manual)
Parry, J. H., & Sherlock, P. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires,
Argentina: Kapelusz.
En el caso de que la obra no tenga un autor, se coloca primero el ttulo de
la obra y luego la fecha.
Cuando la referencia es a un captulo de un libro editado, se escribe el
nombre del editor sin invertirlo, antecedido por la palabra En y precedido
por la abreviatura Ed. entre parntesis.
Beckles, H. (1995). Sex and gender in the historiography of Caribbean slavery.
En V. Shepherd, B. Brereton & B. Bailey (Eds.), Engendering history: Caribbean
women in historical perspective (pp. 125-140). New York, NY: St. Martins Press.
2. Fecha
La fecha de publicacin de la obra se escribe entre parntesis despus del
nombre del autor.
Si no aparece la fecha de publicacin, se escribe la abreviatura s. f. entre
parntesis.
3. Ttulo
Se escribe en cursivas (italics), con letra mayscula la primera palabra y
termina con punto.
Cuando la obra tenga subttulo, este se escribe luego del ttulo, separado
por dos puntos y comenzando con letra mayscula.
Prez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios
de Ponce, 1816-1830. Ro Piedras, PR: Ediciones Huracn.

18

 El ttulo de un artculo o un captulo de un libro, se escribe sin cursivas,

seguido del ttulo de la revista o libro en el que aparece.
El ttulo de la revista se escribe en cursivas, con maysculas y minsculas.
Arrillaga, M. (julio-diciembre, 1986). El cuento puertorriqueo actual. La revista
del
Centro de Estudios Avanzados de Puerto Rico y el Caribe, 3, 27-30.
Para libros, agregue un parntesis con la informacin sobre la edicin, si
tiene ms de una, despus del ttulo.
4. Informacin de publicacin
Para publicaciones peridicas, escriba el nmero del volumen en cursivas.
Escriba luego el nmero de la edicin entre parntesis, si cada ejemplar
est paginado por separado.
Potest, P., & Hernndez, M. C. (2010). Formulacin de una metodologa de
formacin y evaluacin en empresarismo, bajo un modelo de competencias. TEC
Empresarial, 4(2), 21-29.
Para libros e informes, escriba la ciudad y el estado donde se public (si el
lugar es fuera de Estados Unidos, aada el pas).
Si en el libro aparece ms de una ciudad, se selecciona la primera en la
lista.
Luego del lugar utilice dos puntos y escriba el nombre de la editorial.
Si es el mismo autor el que publica la obra, escriba la palabra Autor, sin
cursivas.
American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American
Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Autor. Garca Martn-Caro,
C. (2001). Historia de la enfermera : Evolucin histrica del cuidado enfermero.
Madrid, Espaa: Elsevier.

5. Documentos electrnicos
No se escribe punto despus de la direccin Web (URL). (p. 192, vieta 5,
versin en espaol)
No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el
artculo. (p. 192, vieta 7, versin en espaol)
Incluya el URL cuando el documento no se puede conseguir fcilmente o
slo en bases de datos en lnea como ERIC y JSTOR. (p. 192, vieta 8,
versin en espaol)

19

 No se incluye la fecha en que se recuper el artculo, a menos que pueda

haber cambios en el contenido de la pgina Web. (p. 192, vieta 9, versin
espaol)

6. Artculo de peridico en lnea

Duhigg, C. (12 de septiembre de 2009). Toxic waters: Clean Water laws are
neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em

20

ANEXO VI
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

21

ANEXO VII
INSTRUCCIONES PARA LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
I. UNIDAD DIDCTICA: (VER ITINERARIO DE LA CARRERA PROFESIONAL)
II. CAPACIDAD TERMINAL:
(EXTRAER DE PLAN CURRICULAR)
ELEMENTOS DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
ACORDES
SILABO

CONTENIDOS
Procedimientos

Conceptos

Actitudes

AL

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
N01:

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CONTENIDOS

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL.
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos.

HORAS

PROCEDIMENTAL

Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin caben bajo
la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento.

ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad.
Disposicin de nimo de algn modo manifestada.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que sirven como base de comparacin para interpretar el desempeo del estudiante
respecto al logro de las capacidades terminales.
Este proceso consiste en seleccionar los criterios de evaluacin propuestos por el catalogo y relacionarlos con las capacidades terminales a los
cuales servir como base de comparacin durante el proceso de evaluacin.

Bibliografa
(Febrero de 2013). Obtenido de Competencias en desarrollo de los aprendizajes:
http://lascompetenciaseneldesarrollopersonal.wikispaces.com/file/view/T%C3%89
CNICAS+E+INSTRUMENTOS+DE+EVALUACI%C3%93N+DE+LOS+APRE
NDIZAJES.doc
(Febrero de 2013). Obtenido de Ministerio de Educacin: http://www.minedu.gob.pe
Arnaz, J. (1998). La Planificacin Curricular. Mxico: Trillas.
Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno.
Campos, A., & Franco. (2005). Capacitacin Docente: Orientacin y Tcnicas. Lima:
PUCP.
Clasificacin de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. (febrero de 2013). Obtenido de
http://didacticaintvang.blogspot.com/2007/11/clasificacin-de-tcnicas-einstrumentos.html
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Gua Metodolgica
de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. Lima.
Cruz, J., Del Pino, B., Luque, D., Salinas, E., & Visurraga, J. (2009). Gua Metodolgica
de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica.
Lima.
Quiroz, R., & Elias, J. (2006). Construccin y Evaluacin Curricular en la Universidad.
Lima.