Aplicación Del Diseño Curricular

Migdalia Azucena Reyes Lpez
Mdulo educativo virtual de los cursos Diseo e Innovacin

Curricular y Elaboracin de proyectos, de la carrera de
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa de la
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Guatemala, agosto 2012.
Este informe fue presentado por la

autora, como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS-, previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagoga y Administracin Educativa.
Guatemala, agosto 2012
NDICE
Introduccin
I
CAPTULO I
DIAGNSTICO
1.1
Datos generales de la Institucin
1
1.1.1 Nombre de la Institucin
1.1.2 Tipo de institucin
1.1.3 Ubicacin geogrfica
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
1.1.6 Polticas
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)
1.2
Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico
1.3
Lista de carencias
1.4
Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad
1.6
Problema seleccionado
1.7
Solucin propuesta como viable y factible
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1
Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localizacin
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2
Descripcin del proyecto
2.3
Justificacin del proyecto
2.4
Objetivos del proyecto
2.4.1 General
2.4.2 Especficos
2.5
Metas
2.6
Beneficiarios
2.6.1 Directos
2.6.2 Indirectos
2.7
Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.8
Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto
10
2.9
Recursos
11
2.9.1 Humanos
11
2.9.2 Materiales
11
2.9.3 Fsicos
11
2.9.4 Financieros
11
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
12
3.2 Productos y logros
13
3.2.1 Mdulo educativo virtual Diseo e Innovacin Curricular
14
3.2.2 Gua para el docente Diseo e Innovacin Curricular
57
3.2.3 Mdulo educativo virtual Elaboracin de Proyectos
88
3.2.4 Gua para el docente Elaboracin de Proyectos
129
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN
4.1 Evaluacin del diagnstico
155
4.2 Evaluacin del perfil
156
4.3 Evaluacin de la ejecucin
157
4.4 Evaluacin final

157
Conclusiones
158
Recomendaciones
159
Bibliografa
160
Egrafa
161
Apndice
Anexo
INTRODUCCIN
El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

Supervisado EPS de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin
Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
La ciencia y la tecnologa cuidan de verificar que la excelencia en los servicios
educativos sean innovadores, se enmarca en principios filosficos, uno de ellos es
lograr que el estudiante ample sus conocimientos de manera prctica ahorrando
tiempo y esfuerzo.
Los mdulos Virtuales de E-127 Diseo e Innovacin Curricular y E111.2
Elaboracin de Proyectos ofrecen oportunidades de enseanza. Constituyen
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que fortalecen el auto
aprendizaje del estudiante.
En los ltimos aos el avance tecnolgico y la distancia han despertado un
considerable inters en todos los niveles educativos por enriquecer la enseanza
aprendizaje.
En Guatemala se han realizado esfuerzos para introducir la educacin virtual,
especialmente en la Universidad de San Carlos de Guatemala, los mdulos estn
estructurados en unidades las cuales permitirn al estudiante construir su propio
aprendizaje, los cuales contendrn: planificacin basada en los perfiles de egreso,
contenidos programticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas
e instrumentos de evaluacin y recursos.
Cada uno de estos elementos har que el proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de
actividades tecnolgicas como: videos, presentaciones, hipervnculos a contenidos
complementarios y actualizados, incluyendo mtodos y tcnicas donde el
estudiante relaciona los contenidos programticos con su contexto sociocultural.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.1.
Datos generales
1.1.1. Nombre de la institucin

Unidad de Planificacin, Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institucin
Estatal
1.1.3 Ubicacin geogrfica
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
1.1.4 Visin
Ser el organismo especfico de la Facultad de Humanidades, encargado de
formar comisiones y proyectos acadmicos en criterio de pertinencia,
factibilidad y viabilidad desde el punto de vista tcnico experimental.
((Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.5 Misin
Orientar la formacin, integracin, validacin, control y asesora de los
proyectos comunitarios y acadmicos en coordinacin directa con otros
organismos de desarrollo administrativo. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga,
2006)
1.1.6 Polticas Institucionales
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1
1.1.7.2
Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

curricular.
Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, tcnico, experimental y presupuestario.
1.1.7.3
1.1.7.4
1.1.7.5
1.1.7.6
Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

bsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
Formular estrategias de integracin de actividades para el logro de
metas del mejoramiento curricular y administrativo.
Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.8 Metas
Sin evidencia
1.1.9 Estructura organizacional
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.10 Recursos
Sin evidencia
1.2 Tcnicas utilizadas para efectuar el diagnstico
Observacin
Entrevista
1.3 Lista de carencias
Basado en el esquema que la propedutica propone, se realiz la observacin
correspondiente en la Unidad de Planificacin se detectaron las siguientes
carencias:
1. Ausencia de polticas
2. Inexistencia de metas
3. No evidencia asignacin de los recursos
1.4 Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
Problemas
Carencias que los

producen
Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

la Misin y Visin.
Soluciones
Nombrar una comisin

encargada de elaborar
polticas.
Proponer polticas para la
Unidad de Planificacin
de
la
Facultad
de
Humanidades.
Estndares indefinidos.
Inaccesibilidad
informacin.
Inexistencia de metas.
la No evidencia recursos.
Establecer
especficas.
Dar
a
conocer
recursos con los
cuenta la unidad.
metas
los
que
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad

Opcin 1.
Elaborar mdulos educativos virtuales para la carrera de

Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.
Opcin 2.
Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Opcin 1 Opcin 2
FINANCIERO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros
2 Se cuenta con financiamiento externo
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos
SI
TECNICO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la
elaboracin del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto
5 Se han definido claramente las metas
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto
7 Existe la planificacin de la ejecucin del proyecto
SI
X
X
X
MERCADO
1 El proyecto tiene aceptacin
2 El proyecto satisface las necesidades de la poblacin
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos
4 El proyecto es accesible a la poblacin en general
5 Existen proyectos similares en el medio
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecucin del
proyecto
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra
institucin
SI
X
X
X
SOCIAL
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales
2 El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin
3 El proyecto promueve la participacin de todos los integrantes
de la sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel
acadmico
SI
ECONOMICO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecucin
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversin
SI
NO
SI
X
X
X
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
NO
NO SI
X
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
NO
1.6
Problema seleccionado
Desimplementacin de educacin virtual.
Problema
Desimplementacin
educacin virtual.
1.7
Carencia que lo produce

de Ausencia
virtuales.
de
Solucin
mdulos Elaboracin de mdulos

virtuales.
Solucin propuesta como viable y factible
Elaborar mdulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en

Pedagoga y Administracin Educativa, como respuesta a la propuesta de la visita
de los Pares acadmicos, de implementar la educacin virtual en la Facultad de
Humanidades
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1.
Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto

Mdulos educativos virtuales de los cursos E-127 Diseo e Innovacin
Curricular y E111.2 Elaboracin de Proyectos, de la carrera de Licenciatura
en Pedagoga y Administracin Educativa, de la Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2. Problema
Desimplementacin de educacin virtual.
2.1.3. Localizacin
. Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.
2.1.4. Unidad ejecutora

Unidad de planificacin, Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto pedaggico
2.2.
Descripcin del proyecto

El proyecto consiste en la elaboracin e implementacin de mdulos
educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodolgico de los cursos
E-127 Diseo e Innovacin Curricular y E111.2 Elaboracin de Proyectos, de
la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Los mdulos sern desarrollados a partir de los contenidos establecidos en
los programas de estudios que integran el pensum correspondiente;
estructurado en unidades las cuales contendrn: planificacin basada en los
perfiles de egreso, contenidos programticos, evidencias de logro,
estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluacin y recursos.
Cada uno de estos elementos har que el proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por
medio de actividades tecnolgicas como: videos, presentaciones,
hipervnculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo
mtodos y tcnicas donde el estudiante relaciona los contenidos
programticos con su contexto sociocultural.
2.3.
Justificacin
La educacin es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que
coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un pas y ser
competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualizacin
constante en lo que al mbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que
la Facultad de Humanidades en su Unidad de Planificacin asume la
responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visin
humanstica, debe actualizar la metodologa apropiada para que sea
congruente al avance tecnolgico.
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los
programas correspondientes a cada curso, con la utilizacin de
herramientas didcticas adecuadas para impartir una enseanza de calidad.
En funcin de lo anterior es importante la implementacin de mdulos
educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de
formacin del estudiante en la prctica de procedimientos y tcnicas
eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servir como
estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente
como apoyo complementario al quehacer pedaggico; con propsito de
desarrollar el pensamiento creativo, lgico, tecnolgico, reflexivo, crtico y
propositivo en la solucin de problemas, para lograr con ello procesos
educativos de calidad.
2.4.
Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la
implementacin de mdulos educativos virtuales como herramienta
didctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos especficos

1. Verificar bibliografa propuesta en los programas de los cursos
E-127 Diseo e Innovacin Curricular y E111.2 Elaboracin de
Proyectos.
2. Comparar contenidos para la estructuracin de los mdulos
educativos virtuales.
3. Actualizar fuentes bibliogrficas de los contenidos en los
programas de los cursos E-127 Diseo e Innovacin Curricular y
E111.2 Elaboracin de Proyectos.
2.5 Metas
100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.
Dos mdulos de los Cursos E-127 Diseo e Innovacin Curricular y

E111.2 Elaboracin de Proyectos tcnicamente elaborados.
Entregados al Director de la Unidad de Planificacin Dos mdulos

Educativos Virtuales de los cursos E.127 Diseo e Innovacin Curricular
y E111.2 Elaboracin de Proyectos, tcnicamente elaborados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Unidad de planificacin
La sociedad
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestin
2.7.1 Presupuesto
Recursos materiales
Cantidad
5
3
3
10
25
10
2,992
12
Descripcin
Resmas de hojas de papel Bond de 80 gramos
Cartuchos de tinta para impresora
Meses del servicio de INTERNET
CDs
DVDs
Libros fotocopiados de la bibliografa
Costo unitario
Q. 40.00
Q.120.00
Q.148.00
Q. 5.00
Q. 10.00
Q. 30.00
Costo total
Q 200.00
Q 360.00
Q 444.00
Q
50.00
Q 250.00
Q. 300.00
Fotocopias
Q.
Encuadernados
Q. 25.00 Q. 300.00
Total de recursos materiales
0.20 Q. 598.40
Q.2,502.40
2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIN
No.
ACTIVIDADES
Revisin de los programas de cada curso para adquirir informacin acerca de los
1
contenidos
2 Investigacin bibliogrfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
3 Investigacin egrfica sobre el contenido del programa
4 Investigacin sobre normas APA para referencias bibliogrficas
5 Comparacin de contenidos de las distintas fuentes bibliogrficas-egrficas
6
Integracin de contenido (bsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida

cotidiana)
7 Inicio de redaccin de los mdulos educativos virtuales y guas

8 Revisin de mdulos virtuales y guas por catedrtica asesora
9 Correccin y redaccin final de mdulos educativos virtuales, guas
10 Presentacin de mdulos educativos virtuales a catedrticos revisores
11 Socializacin de mdulos educativos virtuales y guas con autoridades
12 Evaluacin final del proyecto
MES
SEMANA
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
SEPTIEMBRE
1
OCTUBRE
1
NOVIEMBRE
4
ENERO
1
2.9 Recursos
Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades

Coordinadora
Catedrtica asesora
Catedrticos especialistas
Docentes de la Facultad de Humanidades
Estudiantes
Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lpices
Fsicos
Oficina del Departamento de Pedagoga, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q. 2,502.40.
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1.
No.
1.
Actividades y resultados
ACTIVIDADES
Revisin de los programas de cada curso
E-127 Diseo e Innovacin Curricular y
E111.2 Elaboracin de Proyectos para
adquirir informacin acerca de los
contenidos.
Investigacin
bibliogrfica
sobre
el
contenido del programa.
RESULTADOS
Inicio
del
desarrollo
de
contenidos de los cursos
asignados.
4.
Verificacin de la existencia de
libros que aparecen en la
bibliografa del programa.
Investigacin egrfica sobre el contenido Informacin
complementaria
del programa.
del contenido del programa
para la elaboracin de los
cursos.
Investigacin sobre normas APA para Correcta utilizacin de la
referencias bibliogrficas.
bibliografa APA.
5.
Comparacin de contenidos de las distintas Contenidos actualizados.

fuentes bibliogrficas-egraficas.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Integracin de contenido (bsqueda de

estrategias de aprendizaje aplicadas a la
vida cotidiana).
Redaccin de los mdulos y guas.
Mdulos educativos virtuales,

guas
tcnica
y
pedaggicamente elaborados.
Mdulo educativo virtual y
guas terminadas.
Revisin de mdulos educativos virtuales y Mdulos educativos virtuales y
guas por catedrtica asesora
guas
completamente
revisados.
Correccin y redaccin final de los mdulos Visto Bueno de la asesora.
educativos virtuales, guas
Presentacin de los mdulos educativos Revisin por medio de una
virtuales y guas a catedrticos revisores.
lista de cotejo y aprobacin
para la socializacin con
autoridades.
Socializacin de los mdulos educativos
virtuales y guas con autoridades.
Aprobacin del proyecto
Evaluacin final del proyecto.
Cronograma
con
las
actividades
planificadas
y
ejecutadas a tiempo.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS
LOGROS
1.Mdulos educativos virtuales de los

cursos
E-127 Diseo e Innovacin
Curricular y E111.2 Elaboracin de
Proyectos,
para
la
carrera
de
Licenciatura
en
Pedagoga
y
Administracin
Educativa,
de
la
Facultad de Humanidades, Universidad
de San Carlos de Guatemala.
2. Guas para el docente como apoyo
en
el
proceso
de
enseanza-evaluacin.
aprendizaje-
Finalizacin de los mdulos

educativos virtuales, con proceso
interactivo, que servir de apoyo
a estudiantes y docentes de la
Facultad
de
Humanidades,
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Aceptacin de los mdulos
educativos virtuales, por las
autoridades de la Facultad de
Humanidades, y el Departamento
de Pedagoga.
Aval para el inicio del proceso de
validacin.
Mdulo Educativo
Virtual
Diseo e Innovacin
Curricular
PRESENTACIN
El curso Diseo e Innovacin Curricular, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda ser competente en el mbito
educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco
teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseo
curricular, Bases para la elaboracin de una carrera, Diferencia entre
curriculum y Diseo curricular, Reforma educativa del diseo curricular,
Com evaluar el curriculum atraves de diversas formas.
La educacin humanstica es de suma importancia, ya que los docentes,
son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto
El curso de Diseo e Innovacin Curricular posee un valor indiscutible para
la formacin de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagoga
y Administracin Educativa,
La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagoga de
acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos mtodos
pedaggicos, para que el estudiante encuentre ms atractivo el curso,
presenta el Mdulo electrnico en apoyo a la docencia, enseanzaaprendizaje del curso E126.2 Diseo e Innovacin Curricular conformado
por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e
interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar
activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este
curso electrnico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan
por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imgenes, y diversas
actividades a realizar.
Se espera que este mdulo educativo virtual sea de un continuo proceso,
que nos permita contribuir a la certificacin de la carrera de Licenciatura en
Pedaggia y Administracin Educativa.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su
atencin.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervnculo en
donde podr verlo, a continuacin realizar las actividades
propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y
tener una convivencia pacfica, con sentido tico humanstico.
Observe la presentacin, control + click lo lleva al hipervnculo
en donde podr verla y realice las actividades propuestas para
esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al

estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su
medio, en donde tendr la oportunidad de contextualizar el
contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseo

creativo que integran contenidos para un aprendizaje
significativo y mediado que propicie la reflexin.
Reflexin, estrategia incentivadora activa y autnoma, le

permite alcanzar al estudiante niveles de comprensin de su
contexto, y saber que no todo est definido.
En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer

los contenidos propuestos, no sin antes investigar para
actualizar los contenidos. Deber realizar las actividades
Propuestas.
Este icono permite elegir el tema y luego volver a regresar al

ndice.
NDICE
UNIDAD I
MARCO TERICO DEL CURRICULUM
Principios bsicos del desarrollo curricular

Principios de realidad
Principios de racionalidad
Principios de socializacin
Principios de promocin
Principios de intencionalidad
Principio de organizacin
Caractersticas del Currculum

Centrado en la escuela
Centrado en el ambiente
Centrado en el consumo
Centrado en la experiencia
UNIDAD II
EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currculum
Contexto socio-poltico y econmico
Contexto socio-cultural
Las instituciones escolares
El estudiante
Las reas del conocimiento
Fundamentos del Currculum
Fundamentos psicologista
Fundamento intelectualista
Fundamento tecnolgico
Fundamento reconstruccionista
Fundamento dialctico
UNIDAD III
PLANEAMIENTO Y DISEO CURRICULAR
El diseo curricular, su importancia
Caractersticas del diseo curricular
Principios que rigen el diseo curricular
El diseo curricular y la seleccin de los objetivos y competencias
UNIDAD IV
ELABORACIN DE UN DISEO DE CARRERA
Bases conceptuales
Marco legal y administrativo
Marco administrativo-organizativo
El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje
Modelos de organizacin (Cagn, D`Hainaut y Zabalza)
Procesos de intervencin (disciplinario, experiencial)
Organizacin de los materiales y recursos.
UNIDAD V
EL CURRICULUM Y EL DISEO CURRICULAR
Aspectos importantes del diseo curricular
El diseo curricular como planteamiento ciberntico-tecnolgico
El diseo curricular y el establecimiento de prioridades
La funcin clasificadora de objetivos en las competencias
UNIDAD VI
EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
Concepto de curriculum y reforma educativa
Estructura curricular y reforma educativa
Ejes curriculares y reforma educativa
Componentes fundamentales de la reforma educativa
UNIDAD VII
EVALUACIN Y CURRICULUM
Principios generales de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
La evaluacin como sistema o proceso
Evaluacin cualitativa
Evaluacin cuantitativa
DISEO E INNOVACIN CURRICULAR

Realice con las siguientes imgenes una tormenta de ideas sobre la
importancia de la innovacin curricular en las personas, luego haga un
ensayo sobre diseo, innovacin y Curriculum.
Oculista
Herrero
TORMENTA DE IDEAS
Secretara
Doctora
Veterinaria
Arquitecto
ENSAYO, DISEO E INNOVACIN CURRICULAR
UNIDAD I
MARCO TERICO DEL
CURRICULUM
UNIDAD I
Observe el siguiente video y descubra la importancia de los
principios bsicos del desarrollo curricular en las instituciones
escolares.
Es un principio del Yo y permite al sujeto
posponer o sustituir dichos apetitos en
funcin de las presiones de la realidad y con
la finalidad de la adaptacin y supervivencia
del sujeto.
http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/PrincipioRealidad.htm
Realice un listado de actividades donde, aplique el principio de la

realidad.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de
otros seres humanos u objetos en el ambiente.
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality
Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en

el sistema educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad
en un peridico actual y escrbalos en la siguiente
grfica,
1.
6.
2.
PRINCIPIO DE
RACIONALIDAD
5.
3.
4.
Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en
seres sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso
que convierte progresivamente a un recin nacido con un muy limitado
repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una
persona autnoma, capaz de desenvolverse por s misma en el mundo
en el cual ha nacido.
http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html
Escriba un listado de actividades que haya observado en su

comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta
de la persona as como a su propia autonoma.
LISTADO DE ACTIVIDADES
Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en
su Proyecto Curricular, en relacin con las adquisiciones
mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos
de una etapa, ciclo o curso
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Investige en dos centros educativos los criterios de promocin que

tienen, luego elabore un cuadro comparativo sobre la informacin
obtenida, luego analcela.
ESTABLECIMIENTO NO. 1
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Dar un sentido comunicado
http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html
Hay que organizar bien los contenidos, adems de
saber la eficacia de los mismos
Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y

luego escriba una sntesis sobre cmo estn estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula
SNTESIS

Expresa un proceso de construccin cultural, un proyecto poltico
que encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a travs
de las culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido:
individualismo, colaboracin, colegialidad artificial.
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf
Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje
motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los
alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y
mejorar cada vez ms el ambiente fsico.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
La enseanza debe enriquecer y profundizar la relacin
hacia s mismo, hacia la familia y miembros de la
comunidad, hacia la comunidad global, hacia el planeta y
hacia el cosmos.
http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html
La teora del currculo como experiencia dirigida; toma en consideracin la
suma total de las experiencias educativas en el medio acadmico, mientras la
teora del currculo como experiencia de la vida lleva un paso ms all, el
concepto del currculo en el sentido amplio y considera las experiencias
formales e informales y vivenciales
http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm
Realice un mapa mental sobre las caractersticas del

curriculum
1.
4.
2.
Caracter
sticas
del
curriculu
m
3.
UNIDAD II
EL CURRICULUM SUS
FUENTES Y
FUNDAMENTOS
UNIDAD II
Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum,
fuentes y fundamentos.
ENSAYO, CURRICULUM FUENTES Y FUNDAMENTOS

Se centra en la sociedad y sus problemas. Da ms nfasis a las necesidades de los
grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educacin es un medio para
el desarrollo social y la metodologa con la cual se desarrolla es activa, resolviendo
problemas sociales.
http://castilloccc.blogspot.com/
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigenciassocioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-unenfoque-critico/
Provee de elementos culturales
esenciales que se deben
incorporar al currculum para
garantizar que el proceso
educativo responda a las
necesidades, demandas y
expectativas sociales.

Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad
reflexiva de los individuos.
Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la
enseanza y el completo desarrollo de todos los educandos.
Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen

en nuestro pas.
HISTORIETA
El estudiante
Esta fuente aporta informacin relativa a las
expectativas que se tienen en cuanto al tipo de
hombre que se desea formar (en trminos de
valores, habilidades, destrezas, etc.)
Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros

Educativos, luego elabore un cuadro comparativo de la
informacin obtenida y agregue comentarios personales, del por
qu es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil
del estudiante?
COMENTARIO
Investigue que reas del conocimiento se manejan en Guatemala, y

5 pases ms, luego compare la informacin y escriba un anlisis.
ANLISIS
Observe la siguiente imagen y escriba Qu son los fundamentos

del curriculum?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus
caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de
aprendizaje y en la manera cmo interactan en diversos grupos y
situaciones.
Est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la
realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas
sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema.
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del
%20Curr%C3%ADculo.pdf
Enfatiza el proceso y se interesa ms bien en cmo se
entrega la informacin. Conceptualiza la funcin de
currculum como la bsqueda de medios eficaces para
lograr un conjunto de fines no problemticos,
preestablecidos.
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30QY1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap
Presenta un enfoque social de la instruccin, en el cual la educacin y el
currculum se consideran en trminos de su relacin con las metas
sociales y del desarrollo actual.
http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html
Tendra que ser la planificacin de todo un proceso educativo al servicio de
una sociedad, ms que de una cultura.
http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curriculardialectico.html
Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del

curriculum, luego realice un mapa conceptual de lo ledo.
FUNDAMENTOS
DEL CURRICULUM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
UNIDAD III
PLANEAMIENTO Y
DISEO CURRICULAR
UNIDAD III
Analice el video ser docente luego realice una lluvia de ideas
en clase sobre la importancia del docente en la implementacin
del diseo curricular.
LLUVIA DE IDEAS
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________

Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currculum.
Es un trmino poli semntico que se usa indistintamente para referirse a planes de
estudio, programas e incluso implementacin didctica.
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo
_educativo_y_Plan_estudio.pdf
http://www.definicion.org/diseno-curricular

Dinmico, orientado al cambio de manera lgica y razonada.
Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con
una secuencia en espiral.
Participativo, requiere de la colaboracin de todos los actores involucrados en el
proceso
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Model
o_educativo_y_Plan_estudio.pdf

Un aprendizaje significativo, los valores se vivencian, el juego es un recurso
metodolgico, la creatividad es la expresin, la evaluacin como parte inherente
al quehacer educativo
http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154

Su orientacin psicomtrica y la adopcin de la teora conductista del
aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos El diseo
curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de
la descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos
esperados de una persona en un rea ocupacional.
.
Observe la siguiente diapositiva sobre modelo de estudio luego
plasme comentarios con respecto al tema.
COMENTARIOS
UNIDAD IV
ELABORACIN DE UN
DISEO DE CARRERA
UNIDAD IV
Observe el video sobre profesiones, luego escriba la importancia
del diseo de carrera para formar profesionales con xito.
IMPORTANCIA DEL DISEO DE CARRERA
Elabore un listado de diseo de carreras que existen en Guatemala,

luego escriba cules son funcionales cules ya no, cules mas
propondra, que otros diseos de carrera se podran agregar a las
nuestras que practican otros pases, indique el pas que los practica.
Bases conceptuales
Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera
que sean fciles de comunicar a los dems.
Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la realizacin
de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades.
http://www.lazogroup.ca/index-s.php

El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal
fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica
de Educacin, las cuales permiten implementar reformas
educativas acordes con los avances educativos mundiales, en
concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales
http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml
En esta dimensin deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales,
lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Todo el accionar institucional necesita de una gestin eficaz y eficiente del equipo
directivo, responsable ste del seguimiento y control de lo previsto
http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm
Clasifique en la siguiente grfica, las bases conceptuales, marco

legal y administrativo, marco administrativo organizativo. Luego
escriba el por qu las clasifico de esa manera.
1.
2.
3.

Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material
didctico y mtodos a utilizar. Currculo latente, Currculo explicito, Analiza
el sistema educativo. El currculo latente: Por ltimo, no conviene olvidar
que los alumnos se impregnan ms de la forma de ser y hacer del docente
que de lo que les ofrece
http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/
estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4
eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLN
KuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
Observe el video, Luego cree un anlisis sobre las

estrategias de aprendizaje cuales segn su criterio deben
aprovecharse, cuales no y haga un listado de estrategias
de aprendizaje que usted conozca.
LISTADO DE ESTRATEGIAS

Segn la clasificacin de Cagn. Existen cinco categoras
del proceso de aprendizaje que pueden describirse as:
destrezas motoras,
informacin
verbal,
destrezas
intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.
pdf
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09
Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=H
HObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
Procesos de intervencin
(disciplinario, experiencial)
El proceso simblico en que se producen
y negocian los significados de la
experiencia condiciona la posibilidad de
expresar la articulacin de los procesos
cognitivos a travs de la verbalizacin.
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA
120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n
++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa
8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q
&f=false

La organizacin grupal ser de un tipo o de otro segn la existencia o no de
suficientes instrumentos de laboratorio o informticos: las relaciones interactivas
en clases sern ms o menos cooperativas segn las caractersticas de los
recursos: la organizacin de los contenidos depender de la existencia de los
contenidos depender de la existencia de materiales con estructuraciones
disciplinares o globalizados.
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+l
os+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_resu
lt&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
Observe Las siguientes imgenes luego escriba la importancia de la

organizacin de los materiales y recursos.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
UNIDAD V
EL CURRICULUM Y EL
DISEO CURRICULAR
UNIDAD V
Observe el video circo de mariposas, luego describa en que se
relaciona con el curriculum y diseo curricular y su importancia.
VIDEO CRCULO DE LAS MARIPOSAS Y SU

RELACIN CON EL CURRICULUM Y DISEO
CURRICULAR.
Aspectos importantes del diseo curricular.

Crear, mantener condiciones de trabajo y participacin.
Dotarse de criterios para la mejora del rea en el centro (un modelo pedaggico
de lo que debe ser la enseanza de dicha rea en el contexto del currculo de la
etapa) Transformar las condiciones
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos
+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3IIWtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa
constatamos que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan.
http://peremarques.pangea.org/tec.htm

Kaufman sugiere que las necesidades podran priorizarse basndonos en la
relacin existente entre el costo que supondra la resolucin de la necesidad
(costo econmico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo derivado de no
resolverla (costo didctico y formativo en este caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a tener
en cuenta en la determinacin de las prioridades.
a) El tiempo en que la necesidad ha persistido.
b) La proporcin de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3%B1o+
curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0
CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular&f=false
Efecte un cuadro comparativo sobre curriculum y diseo

curricular.
CURRICULUM
DISEO CURRICULAR
La funcin clasificadora de objetivos en las competencias.

Todo docente, independientemente del nivel de enseanza en que realice su labor,
se ha planteado durante las etapas de planificacin, organizacin, ejecucin y
control del proceso docente educativo cuestiones.
El objetivo es de todas las categoras del proceso docente - educativo la que tiene
un carcter ms subjetivo, en tanto es aspiracin, idea, propsito. Sin embargo, en
el objetivo est presente la dialctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se
concreta en cuatro momentos fundamentales:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funci%C3%B3n-Clasificadora-De-LosObjetivos/2449419.html
Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por

objetivos y la diferencia del trabajo por competencias.
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
UNIDAD VI
EL CURRICULUM Y LA
REFORMA EDUCATIVA
UNIDAD VI
Observe el video REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA,
descubra su importancia en la formacin de las personas luego
efectu un Trifoliar sobre la educacin actual en Guatemala.
TRIFOLIAR

Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos
de enseanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines
de la educacin (UNESCO, 1918).
http://definicion.de/reforma-educativa/
3737
Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relacin con los
fines de la educacin, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a
partir de las cuales se definen los planes de estudio.
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/html/programa/maestria/programa-1-c.htm

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas,
fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y
sector educativo.
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educ
acion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCSTq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5XCeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg

El proceso de la reforma educativa. Como lo sealamos anteriormente, se
inicia en 1986, con la aplicacin de la constitucin poltica, y abarca diez
aos.
La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de
paz. Dentro de estos sobresalen, por su repercusin en la educacin como
un medio para la transformacin y desarrollo de valores culturales de
nuestra realidad social multiculturalidad, plurilinge y multitnica.
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+educativa&hl=es
&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false
Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa,

luego cree un organizador grfico utilizando su creatividad.
ORGANIZADOR GRFICO
UNIDAD VII
EVALUACIN Y
CURRICULUM.
UNIDAD VII
EVALUACIN Y CURRICULUM.
Realice un anlisis de los siguientes videos, Evaluar
competencias, tipos de evaluacin , luego elabore conclusiones
sobre la evaluacin y su importancia en el curriculum.
CONCLUSIONES

1) Identificar los objetivos de la evaluacin
2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de
esos objetivos
3) Usar variadas y distintas tcnicas
4) Conocer las limitaciones de dichas tcnicas
5) La evaluacin es el punto de partida para mejorar
las prcticas de enseanza, orientacin y
administracin
6) La evaluacin no debe basarse exclusivamente en
evidencias objetivas
7) Se evala para averiguar resultados
8) Toda evaluacin exige comparacin de los hechos
y sus evidencias, con patrones normales de algn
tipo.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Conte
nidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.p
df+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&sr
cid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4YWxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvt
MvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente

debe disponer de diferentes tcnicas y mtodos como:
Tcnicas e instrumentos de observacin: se realiza mediante la
observacin de los estudiantes en situaciones naturales, sta
tcnica necesita de un determinado instrumento de observacin
y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos
de observacin:
Lista de Cotejo
Escala de calificacin
Escalas de clasificacin
Escala de apreciaciones:
(evolucin subjetiva), como: comportamiento familiar,
contenidos de programas de TV, etc.
Registros de desempeo.
http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
http://html.rincondelvago.com/metodos-y-tecnicas-paraevaluar.html
Elabore un ejemplo de escala de calificacin y una lista de cotejo

Estudio de los datos sobre los efectos que
produjeron los mtodos empleados, su
progresin, sus dificultades y su comparacin
para tomar decisiones de ejecucin.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativ
a/evaluacion.01.html
Es aquella donde se juzga o valora ms la
calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinmica del proceso de enseanza
aprendizaje La misma procura por lograr una
descripcin holstica.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08
/evaluacion-cualitativa.html
Debe ser realizada por el docente mediante el
uso de tcnicas e instrumentos que permitan
comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada rea o asignatura del plan
de estudio.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/
evaluacion-cuantitativa.html
Construya un diseo de carrera tomando en cuenta todos los

aspectos vistos en el curso de Diseo e Innovacin Curricular,
luego presenta la propuesta a un establecimiento educativo.
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA
GUA DEL DOCENTE

CURSO DISEO E INNOVACIN
CURRICULAR
PRESENTACIN
El curso Diseo e Innovacin Curricular, permite darle al estudiante las
herramientas necesarias para que pueda ser competente en el mbito
educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco
teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseo
curricular, Bases para la elaboracin de una carrera, Diferencia entre
curriculum y Diseo curricular, Reforma educativa del diseo curricular,
Com evaluar el curriculum atraves de diversas formas.
El curso de Diseo e Innovacin Curricular posee un valor indiscutible para
la formacin de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagoga
y Administracin Educativa,
presenta el Mdulo electrnico en apoyo a la docencia, enseanzaaprendizaje del curso E126.2 Diseo e Innovacin Curricular conformado
por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e
interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar
activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este
curso electrnico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan
por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imgenes, y diversas
actividades a realizar.
Se espera que este mdulo educativo virtual sea de un continuo proceso,
que nos permita contribuir a la certificacin de la carrera de Licenciatura en
Pedaggia y Administracin Educativa
Iconos a utilizar, con su respectiva descripcin


esta estrategia.

estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio,
en donde tendr la oportunidad de contextualizar el contenido
curricular.


En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar
los contenidos. Deber realizar las actividades propuestas.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
X CICLO
E126.2 DISEO E INNOVACIN CURRICULAR
ENTORNO INSTITUCIONAL
1. VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base
cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural,
poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
Generar permanentemente procesos de
anlisis y discusin crtica del
pensamiento pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en
principios cientfico-metodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca.
I.
PERFIL
1.- De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en
el trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de
solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboracin de
diseos curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y
retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando
III.
DESCRIPCIN DE CURSO
E127 Diseo e innovacin curricular. El curso se enfoca en la aplicacin de la
experiencia acumulada en materia de diseo, y en la ejecucin y evaluacin de
proyectos curriculares a nivel de comunidad. El nfasis recae en el diseo de
currculas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos,
hasta la elaboracin de planes y programas a nivel macro, familiar e individual,
dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la
administracin y tutora permanente para evaluar los niveles de avance de los
proyectos en material curricular.
INDICE UNIDAD I
UNIDAD II
El estudiante
Las reas del conocimiento
Fundamentos del Currculum
UNIDAD III
El diseo curricular, sin importancia
UNIDAD IV
Bases conceptuales

UNIDAD V
La funcin clasificadora de objetivos en las competencias
UNIDAD VI
UNIDAD VII
Perfil de Egreso
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Domina el vocabulario cientfico tcnico de su especialidad y lo expresa con

propiedad.
Investiga, diagnostica y pronostica con base en las caractersticas del contexto

institucional y socioeconmico.
Disea planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en funcin de las

polticas diseadas por el estado y la funcin privada.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores tanto

oficiales como privados.
Aplica la legislacin educativa en la resolucin de problemas y procesos

administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias
Domina y aplica los conceptos fundamentales de la poltica y el planeamiento y los

aplica en anlisis y diseo de coyuntura a largo plazo, con el propsito de formar
conciencia sobre la problemtica nacional y proponer los cambios que se requieren
en materia superestructural del fenmeno educativo.
Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de

traduccin y compresin de diversos mensajes.
Domina la teora de la administracin de recursos humanos regulando racional y

eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y
educativos.
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato

con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina la concepcin de cada una de las corrientes de la filosofa y las aplica en

funcin educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.
Domina y aplica la tecnologa de punta en la creacin de programas. Difusin del

conocimiento y promocin del aprendizaje.
Aplica el conocimiento de estadstica al servicio del anlisis de informaciones

empricas y la inferencia de fenmenos sociales y educativos.
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboracin de presupuestos

de funcionamiento e inversin de programas y proyectos institucionales y sociales.
Disea, administra y evala proyectos diversos dentro del contexto de la

administracin y la educacin para efectos de mejorar el contexto institucional y
comunitario.
Domina los enfoques de la programacin y los aplica en funcin de propuestas de

desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.
Aplica la terminologa cientfica y la metodologa de la investigacin para construir

diagnsticos, informes de investigacin, informes proyectos, ensayos y tesis
profesionales.
Planifica, ejecuta, evala y aplica acciones, proyectos y programas educativos al

servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas
reas geogrficas del pas.
Disea y aplica procesos de evaluacin de planes y proyectos diversos como parte

de su ejercicio profesional.
Demuestra capacidad de liderazgo democrtico para orientar la energa del recurso

humano.
Evala los niveles de avance en funcin de las polticas, objetivos metas y acciones
institucionales y comunitarias.
DISEO E INNOVACIN CURRICULAR

COMPETENCIAS
UNIDAD I
3 SESIONES
Compara las imgenes y hace una tormenta de ideas sobre la importancia de la

innovacin curricular en las personas, luego hace un ensayo sobre diseo,
innovacin y Curriculum.
Observa el video y descubre la importancia de los principios bsicos del
desarrollo curricular en las instituciones escolares.
Realiza un listado de actividades donde aplica el principio de la realidad
Reflexiona sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema

educativo, luego identifica 6 principios de racionalidad en un peridico actual y los
escribe en la una grafica,
Escribe un listado de actividades que haya observado en su comunidad donde

contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona as como a su propia
autonoma.
Investiga en dos centros educativos los criterios de promocin que tienen, luego
hace un cuadro comparativo sobre la informacin obtenida
Consulta por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escribe
una sntesis sobre cmo estn estructurados los contenidos y la eficacia de los
mismos en el aula
Realiza un mapa mental sobre las caractersticas del curriculum
UNIDAD II
3 SESIONES
Observa el video, luego elabora un ensayo sobre curriculum, fuentes y

fundamentos.
Realiza una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro
pas.
Analiza el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,

luego hace un cuadro comparativo de la
informacin obtenida y agrega sus
comentarios personales, del por qu es necesario que un establecimiento
educativo tenga el perfil del estudiante.
Investiga que reas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 pases ms,

luego compara la informacin y escribe un anlisis.
Observa la imagen y escribe Qu son los fundamentos del curriculum?
Enriquece su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego

realiza un mapa conceptual de la lectura.
UNIDAD III
2 SESIONES
Analiza el video ser docente luego elabora una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementacin del diseo curricular.
Observa la diapositiva sobre modelo de estudio luego hace comentarios con

respecto al tema.
UNIDAD IV
2 SESIONES
Observa el video sobre profesiones, luego escribe la importancia del diseo de

carrera para formar profesionales con xito.
Elabora un listado de diseo de carreras que existen en Guatemala, luego escribe

cules son funcionales cules ya no, cules mas propondra, que otros diseos de
carrera se podran agregar a las nuestras que practican otros pases, indica el pas
que los practica.
Clasifica en la grfica, las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco

administrativo organizativo. Luego escribe el por qu las clasifica de esa manera.
Observa el video, Luego un anlisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales

segn su criterio deben aprovecharse, cules no, y un listado de estrategias de
aprendizaje que usted conozca.
Observa Las imgenes luego escribe la importancia de la organizacin de los

materiales y recursos en el que hacer educativo
.
UNIDAD V
I SESIN
Observa el video crculo de mariposas, luego describe en que se relaciona con el

curriculum y diseo curricular.
Realiza un cuadro comparativo sobre curriculum y diseo curricular.
UNIDAD VI
I SESIN
Observa el video y descubre la importancia en la formacin de las personas luego

realiza un Trifoliar sobre la educacin actual en Guatemala.
Enriquece su conocimiento con la lectura reforma educativa, luego elabora un

organizador grafico utilizando su creatividad.
UNIDAD VII
II SESIONES
Realiza un anlisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluacin ,

luego saca conclusiones sobre la evaluacin y su importancia en el curriculum.
Realiza un diseo de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el

curso de Diseo e Innovacin Curricular, luego presenta la propuesta a un
establecimiento educativo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I
Realice con las siguientes imgenes una tormenta de ideas sobre la importancia
de la innovacin curricular en las personas, luego haga un ensayo sobre diseo,
innovacin y Curriculum.
Observe el siguiente video y descubra la importancia de los principios bsicos del
desarrollo curricular en las instituciones escolares.
Realice un listado de actividades donde usted aplica el principio de la realidad
Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema

educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad en un peridico actual y
escrbalos en la siguiente grafica,
Escriba un listado de actividades que usted haya observado en su comunidad
donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona as como a su
propia autonoma.
Investigue en dos centros educativos los criterios de promocin que tienen, haga
un cuadro comparativo sobre la informacin obtenida, luego analcela.
Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escriba una
sntesis sobre cmo estn estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos
en el aula
Realice un mapa mental sobre las caractersticas del curriculum
UNIDAD II
Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum, fuentes y
fundamentos.
Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro
pas.
Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,
luego haga un cuadro comparativo de la
informacin obtenida y agregue sus
comentarios personales, del por qu es necesario que un establecimiento
educativo tenga el perfil del estudiante.
Investigue que reas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 pases ms,
luego compare la informacin y escriba un anlisis.
Observe la siguiente imagen y escriba Qu son los fundamentos del curriculum.
Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego

realice un mapa conceptual de lo ledo.
UNIDAD III
Analice el video ser docente luego realice una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementacin del diseo curricular.
Observe la siguiente diapositiva sobre modelo de estudio luego realice
comentarios con respecto al tema.
UNIDAD IV
Observe el video sobre profesionales, luego escriba la importancia del diseo de
carrera para formar profesionales con xito.
Elabore un listado de diseo de carreras que existen en Guatemala, luego escriba
cules son funcionales cules ya no, cules mas propondra, que otros diseos
de carrera se podran agregar a las nuestras que practican otros pases, indique el
pas que los practica.
Clasifique en la siguiente grfica, las bases conceptuales, marco legal y

administrativo, marco administrativo organizativo. Luego escriba el por qu las
clasifico de esa manera.
Observe el video, Luego haga un anlisis sobre las estrategias de aprendizaje
cuales segn su criterio deben aprovecharse, cuales no y haga un listado de
estrategias
de aprendizaje que usted conozca.
Observe Las siguientes imgenes luego escriba la importancia de la organizacin

de los materiales y recursos.
UNIDAD V
Observe el video crculo de mariposas, luego en que se relaciona con el
curriculum y diseo curricular.
Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseo curricular.
UNIDAD VI
Observe el video REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA, descubra su
importancia en la formacin de las personas luego realice un Trifoliar sobre la
educacin actual en Guatemala.
Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa, luego haga un

organizador grafico utilizando su creatividad.
UNIDAD VII
EVALUACIN Y CURRICULUM.
Realice un anlisis de los siguientes videos, Evaluar competencias, tipos de
evaluacin , luego saque conclusiones sobre la evaluacin y su importancia en el
curriculum.
Realiza un diseo de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el
curso de Diseo e Innovacin Curricular, luego presenta la propuesta a un
establecimiento educativo.
CURSO DISEO E INNOVACIN CURRICULAR

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD I
MARCO TEORICO DEL CURRICULUM.
PERFIL A
CONTENIDO
DESARROLLAR
Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidad y
profesionalismo
en el trato con las
personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Investiga,
diagnostica y
pronostica con
base en las
caractersticas del
contexto
institucional y
socioeconmico.
Observar el video y
descubra
la
importancia de los
principios
bsicos
del
desarrollo
curricular en las
instituciones
escolares. Y en su
desenvolvimiento
laboral
Principios bsicos
del desarrollo
curricular:
Principio de,
Realidad,
Racionalidad,
Socializacin,
Promocin,
Intencionalidad,
Organizacin.
Caractersticas del
Curriculum:
Centrado en: La
Escuela, El
Ambiente, El
consumo, La
Experiencia.
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica la
importancia del
valor de la
perseverancia, fe
tolerancia y
paciencia, para
fortalecer su actitud
Interpreta la
informacin
recabada por medio
de varias tcnicas
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observar el video
Puesta en comn en
Relacionar el video clase.
con
nuestro Participacin
desenvolvimiento
laboral
Clase magistral
Tormenta de ideas
Ensayo
Observar video
Realizar listado de
actividades
Reflexiones
Identificar
principios de
racionalidad
Visita a su
comunidad
Visita a
establecimientos
educativos
Investigar
Anlisis
Mapa mental
Ensayo
Visita a comunidad y
establecimientos
educativos
Anlisis
RECURSOS
Dialogo
Mdulo Diseo e
Innovacin Curricular
Papelografos
Marcadores
Hojas bond,
marcadores, papel
construccin,
crayones, lpiz.
Lapiceros.
Lista de cotejo
Mapa Mental
Papel de colores,
marcadores, lpiz,
crayones, hojas bond,
papel manila.
LISTADO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
CONTENIDO
Observar el video y descubra la importancia de los principios
bsicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.
Principios bsicos del desarrollo curricular:
Principio de Realidad,
Racionalidad
Socializacin,
Promocin,
Intencionalidad,
Organizacin
Caractersticas del Curriculum:
ACTIVIDADES
Observar el video
Relacionarlo con la importancia en las instituciones escolares
Relacionar el video con el desenvolvimiento laboral
Clase magistral
Realizar una tormenta de ideas con las imgenes propuestas
sobre la importancia de la innovacin curricular en las
personas, luego haga un ensayo sobre diseo, innovacin y
Curriculum.
Observar el video y descubrir la importancia de los principios
bsicos del desarrollo curricular en las instituciones
escolares.
Realizar un listado de actividades donde se aplique el
principio de la realidad
Reflexionar sobre la importancia del principio de la
racionalidad en el sistema educativo,
identificar 6 principios de racionalidad en un peridico actual
y escribirlos en la grfica.
Escribir un listado de actividades que haya observado en su
comunidad donde
contribuyan al fortalecimiento de la
conducta de la persona as como a su propia autonoma.
Investigue en dos centros educativos
los criterios de
promocin que tienen.
Elaborar
un cuadro comparativo sobre la informacin
obtenida, luego analcela.
Consultar por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB),
Elaborar una sntesis sobre cmo estn estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula
Realice un mapa mental sobre las caractersticas del
Centrado en:
La Escuela,
El Ambiente,
El consumo,
La Experiencia
curriculum
Elaborar un Trifoliar sobre las caractersticas del curriculum
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD II
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidad y
profesionalismo
en el trato con las
personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Observe el video
Investiga,
diagnostica y
pronostica con
base en las
caractersticas del
contexto
institucional y
socioeconmico.
INDICADORES DE
LOGRO
Analiza la importancia
de la responsabilidad y
el compromiso por
medio de material
audiovisual
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observar el
video.
Buscar los
valores del
trabajo por
competencias
Anlisis
Equipo de computo
Video
Saln de clase
Mdulo
Lectura
Papel bond
Marcadores
Papel construccin
Lpiz
Lapiceros
El curriculum sus
fuentes y
fundamentos:
Fuentes, Contexto
socio-poltico, Social
cultural. El
estudiante, Las
instituciones
escolares, Las
areas del
conocimiento.
Fundamentos:
Psicologista,
Intelectualista,
Tecnologa,
Reconstruccionista,
Dialctico
Analiza la informacin
de una forma eficaz.
Clase
magistral
Observar
video,
Ensayo
Historieta
Anlisis de
perfiles
Cuadro
comparativo
comentarios
personales
Investigacin
anlisis.
Lectura
Mapa
conceptual
Encuesta
Escala de rango
Ensayo
Historieta
Cuadro
comparativo
Mapa conceptual
Encuesta
RECURSOS

CONTENIDO
Observe el video,
El curriculum sus fuentes y fundamentos:

Fuentes,
Contexto socio-poltico,
Social cultural.
El estudiante,
Las instituciones escolares,
Las areas del conocimiento.
ACTIVIDADES
Observe el video
Analizar los valores que se deben trabajar en el
desarrollo de competencias
Clase magistral
Observar el video,
Elaborar un ensayo
Realizar una historieta sobre las instituciones
escolares que existen en nuestro pas.
Analizar el perfil del estudiante de ingreso y egreso de
dos centros Educativos,
Elaborar un cuadro comparativo de la informacin
obtenida
Escribir comentarios personales, del por qu es
necesario que un establecimiento educativo tenga el
perfil del estudiante.
Investigue que reas del conocimiento se manejan en
Guatemala, y 5 pases ms,
Comparar la informacin y
Escribir un anlisis de toda la informacin obtenida
Lectura sobre fundamentos del curriculum,

Realizar un mapa conceptual de la lectura.
Observe la imagen
Escriba Qu son los fundamentos del curriculum?
Fundamentos:
Psicologista,
Intelectualista,
Tecnologa,
Reconstruccionista,
Dialctico

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD III
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
INDICADORES
DE LOGRO
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Ser Docente
(Respeto, Amor,
Innovacin, xito,
compromiso)
Aplica el dilogo
como medio
eficiente en clase.
Planeamiento y
Diseo curricular:
El diseo
curricular, su
importancia.
Disea planes,
Caractersticas del
proyectos y
diseo curricular.
programas
Principios que
institucionales y rigen el diseo
de comunidad
curricular
en funcin de las El diseo
polticas
curricular y la
diseadas por el seleccin de los
Estado y la
objetivos y
funcin privada. competencia
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Anlisis de video
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Autoevaluacin
Video
Equipo de computo
Caonera
Aula
Audio
Heteroevaluacin
Diapositivas
Autoevaluacin
Lecturas
Comentarios
escritos
Hojas bond
Lluvia de ideas
Reflexin
Interpreta la
informacin que
transmiten textos.
Clase
Magistral
Anlisis de el
video
lluvia de
ideas
Anlisis de
informacin
comentarios
con respecto
al tema.
RECURSOS
lapiceros

CONTENIDO
Reflexin: Ser Docente (Respeto, Amor, Innovacin, xito,
compromiso)
Planeamiento y Diseo curricular:

El diseo curricular,
su importancia
Caractersticas del diseo curricular:

El diseo curricular y la seleccin de los objetivos y
competencias
ACTIVIDADES
Oracin dirigida
Observar Video ser docente
Reflexin, comentarios en clase sobre la importancia del
docente en el diseo curricular
Clase Magistral
Lectura breve
Sntesis de la
SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend).
Analice el video ser docente
Realizar una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementacin del
diseo curricular
Lectura breve
Sntesis de la lectura
Cuadro comparativo, sobre los objetivos y
competencias
Observar la diapositiva sobre modelo de estudio
Realizar comentarios con respecto al tema.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD IV
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
Demuestra actitudes de Observe el video

sobre profesiones,
tica, respeto,
responsabilidad y
profesionalismo en el
trato con las personas y
grupos sociales, as
como los valores de
solidaridad y tolerancia. Elaboracin de un
diseo de carrera:
Bases
Domina y aplica los
conceptuales,
conceptos
Marco legal y
fundamentales de la
administrativo,
Poltica y el
Marco
planeamiento y los
administrativo
aplica en anlisis y
organizativo, El
diseo de coyuntura y
curriculum los
largo plazo, con el
modelos y las
propsito de formar
estrategias de
conciencia sobre la
aprendizaje,
problemtica nacional y Modelos de
proponer los cambios
organizacin
INDICADORES
DE LOGRO
Describe la
importancia de
los valores de la
unin,
cooperacin,
amor, respeto,
alegra empata
en su superacin
personal.
Maneja
instrumentos y
recursos que
contribuyen a la
conformacin de
un diseo de
carrera.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Observar video
Momento de
reflexin sobre la
importancia de la
persona en la
sociedad
Comentarios en
clase
Clase Magistral
Observar video
Elabore un listado
de diseo de
carreras que
existen en
Guatemala,
Anlisis de
Informacin
Clasificar
informacin
Preguntas
FORMAS E
RECURSOS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Autoevaluacin
Lectura
Aula
Hojas bond
Lista de cotejo
Marcadores
Anlisis de la
informacin
Graficas
Preguntas
escritas
Cartapacio
Papel de
colores
Tijeras
Fotocopias
que se requieren en
materia
superestructural del
fenmeno educativo.
Disea planes,
proyectos, y programas
institucionales y de
comunidad en funcin
de las polticas
diseadas por el estado
y la funcin privada.
(Gagn, DHainaut
y Zabalza)
Procesos de
intervencin
(disciplinario,
experiencial)
Organizacin de
los materiales y
recursos
Observe
imgenes
escribir la
importancia de la
organizacin de
los materiales y
recursos

CONTENIDO
Observar video sobre profesionales
ACTIVIDADES
Observar video
Momento de reflexin sobre la importancia de la
persona en la sociedad
Comentarios en clase
Elaboracin de un diseo de carrera:

Bases conceptuales,
Marco legal y administrativo,
Marco administrativo organizativo,
El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje,
Modelos de organizacin (Gagn, DHainaut y Zabalza)
Organizacin de los materiales y recursos
Clase magistral
Observe el video sobre profesionales,
escribir la importancia del diseo de carrera para
formar profesionales con xito
Elabore un listado de diseo de carreras que existen
en Guatemala
escribir cules son funcionales cules ya no, cules
mas propondra, que otros diseos de carrera se
podran agregar a las nuestras que practican otros
pases, indicar el pas que los practica
Clasificar la informacin en una grfica, sobre las
bases conceptuales, marco legal y administrativo,
marco administrativo organizativo.
Escriba el por qu se clasifico de esa manera.
Observar las imgenes
escribir la importancia de la organizacin de los
materiales y recursos
Observe video,
Elaborar un anlisis sobre las estrategias de
aprendizaje cuales segn su criterio deben
aprovecharse, cuales no
Hacer un listado de estrategias
de aprendizaje
que conozca

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD V
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
INDICADORES
DE LOGRO
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Disea planes,
proyectos, y
programas
institucionales y
de comunidad
en funcin de las
polticas
diseadas por el
estado y la
funcin privada.
Observar el video
crculo de maripos
Aplica el dilogo
como medio
eficiente de
comunicacin y
para la conciencia
en el aula
El curriculum y el
Diseo curricular:
El diseo
curricular, su
importancia,
Aspectos
importantes,
caractersticas ,El
diseo curricular
como
planteamiento
cibernticotecnolgico, El
diseo curricular y
el establecimiento
de prioridades , La
funcin
calificadora de
objetivos de las
competencias
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Clasifica la
informacin por
medio de diversos
instrumentos.
Observe el
video crculo
de mariposas
Comentar la
importancia
de las
personas en
el diseo
curricular
Observar
video
Relacionar el
video con el
curriculum y
diseo
curricular
Cuadro
comparativo
Lectura
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
Autoevaluacin
Lectura
Participacin
Saln
Papelografos
Escala de rango
Hojas bond
Coevaluacin
Marcadores
Heteroevaluacin
Lpiz, Lapicero.
Cuadro
comparativo
Lectura
Fotocopias

CONTENIDO
Observe el video crculo de mariposas
ACTIVIDADES
Observe el video crculo de mariposas
Comentar la importancia de las personas en el diseo
curricular
Descubrir los valores ms importantes que se
presentan que se practican en el video
Lectura de la V unidad
Clase Magistral
Observar el video crculo de mariposas
Relacionar el video con el curriculum y diseo

curricular
Realizar un cuadro comparativo sobre curriculum y

diseo curricular.
El curriculum y el Diseo curricular:

El diseo curricular, su importancia,
caractersticas
El diseo curricular como planteamiento cibernticotecnolgico,
El diseo curricular y el establecimiento de prioridades ,
La funcin calificadora de objetivos de las competencias
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VI
PERFIL A
CONTENIDO
INDICADORES DE
DESARROLLAR
LOGRO
Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidad y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
Domina y aplica los
conceptos
fundamentales de
la Poltica y el
planeamiento y los
aplica en anlisis y
diseo de
coyuntura y largo
plazo, con el
propsito de formar
conciencia sobre la
Observe el video
reforma educativa
de Guatemala
El curriculum y la
Reforma
educativa:
Concepto de
curriculum y
reforma educativa,
Estructura
curricular y
reforma educativa,
Ejes curriculares y
reforma educativa,
Componentes
fundamentales de
la reforma
educativa
Dialoga sobre la
importancia del
valor del respeto,
inocencia, amistad y
honestidad para
lograr el xito
espiritual y material.
Analiza la
informacin para
una mejor
interpretacin
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Autoevaluacin
Observar
video
Anlisis
Descubrir los
valores que
hacen realidad
nuestra
reforma
educativa
Clase
Magistral
Observe video
Trifoliar sobre
la educacin
actual en
Guatemala.
Lectura
Reforma
Educativa
organizador
grafico
RECURSOS
Lectura
Marcadores
Crayones
Lpiz, lapiceros
Papel construccin
Lista de cotejo
Video
Trifoliar
Lectura
Organizador
Grafico
Hojas bond
Crayones
Papel de colores
Lpiz, lapiceros,
goma, tijera,
problemtica
nacional y proponer
los cambios que se
requieren en
materia
superestructural del
fenmeno
educativo.

CONTENIDO
Observar video sobre Reforma Educativa
El curriculum y la Reforma educativa:

Concepto de curriculum y reforma educativa,
Estructura curricular y reforma educativa,
Ejes curriculares y reforma educativa,
ACTIVIDADES
Observar video
Anlisis
Descubrir los valores que hacen realidad nuestra
reforma educativa
Clase Magistral
Observar el video reforma educativa de Guatemala,
descubrir su importancia en la formacin integral de
las personas
realizar un Trifoliar sobre la educacin actual en
Guatemala
lectura sobre reforma educativa,
elaborar un organizador grafico utilizando su
creatividad

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VII
EVALUACIN DEL CURRICULUM
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
Demuestra actitudes
de tica, respeto,
responsabilidad y
trato con las personas
y grupos sociales, as
como los valores de
solidaridad y
tolerancia.
anlisis de los
videos, Evaluar
competencias, tipos
de evaluacin ,
Planifica, ejecuta,
evala y aplica
acciones, proyectos y
programas educativos
al servicio de
instituciones y
pobladores de
comunidades en riesgo
INDICADORES DE
LOGRO
Analiza la importancia
de la comunicacin
espiritual con Dios
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Evaluacin del
curriculum:
Principios generales
de la evaluacin,
Tcnicas de
evaluacin, La
evaluacin como
sistema o proceso,
Evaluacin
Organiza las ideas y el

desarrollo de textos a
travs del pensamiento
analtico y el hbito de
esquematizar la
Informacin obtenida.
Observar
video
Escribir la
importancia
de evaluar su
desempeo
laboral y
social
y el porqu
es importante
evaluarnos
como
personas.
FORMAS E
RECURSOS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Autoevaluacin
Equipo de
computo
Caonera
Video
Audio
Papelografos
Hojas bond
Lista de cotejo
Clase
Magistral
Anlisis de
videos,
Conclusiones
Lpiz, lapiceros,
crayones,
marcadores
Heteroevaluacin
fotocopias
SQA (Qu s,
qu quiero saber,
qu aprend)
en las distintas reas

geogrficas del pas.
Disea y aplica
procesos de
evaluacin de planes y
proyectos diversos
como parte de su
ejercicio profesional.
cualitativa,
Evaluacin
cuantitativa
sobre la
evaluacin y
su
importancia
en el
curriculum.
Diseo de
carrera
Lectura
Diseo de
Carrera

CONTENIDO
anlisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de
evaluacin ,
ACTIVIDADES
Observar video
Escribir la importancia de evaluar su desempeo laboral
y social
el porqu es importante evaluarnos como personas
Clase magistral
Evaluacin del curriculum:

Principios generales de la evaluacin,
Tcnicas de evaluacin,
La evaluacin como sistema o proceso,
Evaluacin cualitativa,
Realizar un anlisis de los videos, Evaluar

competencias, tipos de evaluacin
Sacar conclusiones sobre la evaluacin y su

importancia en el curriculum.
Realiza un diseo de carrera tomando en cuenta todos

los aspectos vistos en el curso de Diseo e Innovacin
Curricular,
Luego presentar la propuesta a un establecimiento

educativo.
Mdulo Educativo
Virtual
Elaboracin de Proyectos
PRESENTACIN
El curso Elaboracin de Proyectos, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto
hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier
mbito.
Tambin tiene como objetivo que el estudiante maneje con
eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base terica sobre
el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnstico y objetivo del
proyecto, Cmo plasmar las problemticas y necesidades del proyecto, el
diseo del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicacin de
diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cmo realizar la
presentacin final de un proyecto.
El curso de Elaboracin de Proyectos, posee un valor indiscutible para la
formacin de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa,
presenta el Mdulo electrnico en apoyo a la docencia, enseanzaaprendizaje del curso E111.2 Elboracin de Proyectos. conformado por siete
unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante
donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar
en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrnico
simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de
videos, presentaciones en PowerPoint, imgenes, y diversas actividades a
realizar.
Se espera que este mdulo sea de un continuo proceso, que nos permita
contribuir a la certificacin de la carrera de Licenciatura en Pedaggia y
Administracin Educativa.
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su
atencin.
Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervnculo en donde
podr verlo, a continuacin realizar las actividades propuestas
que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una
convivencia pacfica, con sentido tico humanstico.

esta estrategia.


En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer

los contenidos propuestos, no sin antes investigar para
actualizar los contenidos. Deber realizar las actividades
propuestas.
Este icono permite regresar al ndice para poder continuar con los
temas seleccionados
NDICE
UNIDAD I
PROYECTO:
definicin,
tipos de proyectos,
ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
EL DIAGNSTICO/ OBJETIVO
planificacin
tcnicas (participativas y no participativas),
matriz de los siete sectores
FODA,
anlisis administrativo de Ozlak
marco lgico,
lluvia de ideas.
UNIDAD III
PROBLEMAS O NECESIDADES
anlisis,
priorizacin,
seleccin.
Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (tcnico, mercado, econmico,
financiero, administrativo, legal, poltico, tnico).

UNIDAD IV
EL DISEO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qu, dnde,
cundo, por qu, para qu, cunto, cmo, con qu, por quines, para
quines). Anlisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.
UNIDAD V
EJECUCIN DEL PROYECTO:
el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.

La operacin del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.
UNIDAD VI
LA EVALUACIN DE LOS PROYECTOS:
ex ante, durante, ex post.

Evaluacin del diagnstico,
del diseo,
de la ejecucin.
Instrumentos, anlisis.
UNIDAD VII
EL INFORME DEL PROYECTO.
Partes y funcin.
Cartula.
ndice
Introduccin
Diagnstico
Perfil del proyecto
Ejecucin
Evaluacin
Referencias bibliogrficas
Anexos
Apndice
ELABORACIN DE PROYECTOS
Relacione las siguientes imgenes con el curso elaboracin de
proyectos, luego haga un ensayo sobre elaboracin de
proyectos.
Infraestructura
Proyecto Residencial
Proyecto Educativo
Proyecto de agricultura
UNIDAD I
PROYECTO
UNIDAD I
PROYECTO
Bienvenidos al curso de Elaboracin de Proyectos, encuentre el
valor de la humildad en la lectura LA CARRETA luego escriba
la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en
equipo en el curso elaboracin de proyectos
Definicin
Es esencialmente un conjunto
de actividades interrelacionadas,
con un inicio y una finalizacin
definida, que utiliza recursos
limitados para lograr un objetivo
deseado.
http://todosobreproyectos.blogspot.co
m/2009/02/que-es-un-proyecto.html
www.misrespuestas.com/que-es-unproyecto.html
Tipos de proyectos
Los proyectos en primera instancia pueden ser agrupados en econmicos o
sociales los cuales se diferencian por la obtencin o no de lucro.
Proyectos segn sus objetivos
Proyectos segn gestores y actores
Proyectos por el tipo de producto que entregan:
Por tipo de funcin dentro de la institucin:
Por su relacin de dependencia:
Por el sector econmico donde se realizan:
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/04/clasificacion-de-los-proyectos.html
Jos Bidel Mndez Prez, Proyectos Elementos propeduticos, Guatemala 2009
Investigue en tres peridicos nacionales tres tipos de proyectos y

clasifquelos en la tabla.
Peridico No. 1
Proyectos
segn
objetivos
Peridico No. 2
Peridico No.3
sus Proyectos por su relacin Proyectos segn gestores
de dependencia
y actores
Ciclo o fases del proyecto

En los proyectos se consideran las
siguientes fases:
Diagnostico, Formulacin, Ejecucin,
Operacin, Evaluacin.
Jos Bidel Mndez Prez, Proyectos
Elementos propeduticos, Guatemala 2009
Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
ENSAYO SOBRE LAS FASES DEL PROYECTO
UNIDAD II
EL DIAGNSTICO/
OBJETIVO
Realice un anlisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre

los valores observados en el video, luego haga conclusiones en
relacin al tema.
CONCLUSIONES
UNIDAD II
Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores
encontrados y relacinelos con su vida.
Visite un establecimiento pblico o privado, redacte un objetivo

general y tres especficos y haga un diagnostico de su
infraestructura y organizacin.
Objetivo General
Establecimiento Pblico
Establecimiento Privado
Objetivos Especficos
Diagnostico
Planificacin
Es la dimensin que se encarga de la ejecucin directa de los
planes, que sern realizados y supervisados de acuerdo al
planeamiento.
http://definicion.de/planificacion/
Haga una encuesta en su rea laboral, estudiantil o comunidad

sobre la importancia de la planificacin en todas las actividades
que emprenden, luego haga una historieta.
Historieta
Tcnicas (participativas y no participativas

Las metodologas participativas tuvieron surgimiento
en la dcada de los 70 en un clima de reformulacin de las
ciencias sociales, de compromiso de parte de stas a favor
del cambio social y de decepcin sobre la utilidad de los
mtodos clsicos de investigacin en el campo de la
intervencin social.
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89
Matriz de los siete sectores

Matriz sector comunidad, sector de la institucin, sector
de finanzas, Sector curriculum, Sector administrativo,
sector de relaciones, Sector filosfico, poltico y legal
Jos Bidel Mndez Prez, Proyectos Elementos propeduticos,
Guatemala 2009
Encuentre en dos peridicos nacionales y dos internacionales los

siete sectores del proyecto, luego compare la informacin.
Cuadro Comparativo
PERIODICOS NACIONALES
PERIDICOS INTERNACIONALES
FODA
Es una herramienta de anlisis estratgico, que permite
analizar elementos internos o externos de programas y
proyectos.
El FODA se representa a travs de una matriz de doble
entrada, llamada matriz FODA, en la que el nivel
horizontal se analizan los factores positivos y los
negativos.
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm
Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagoga de la

Facultad de Humanidades. Luego presntelo en clase.
18
Anlisis administrativo de Ozlak
Las urgencias de una sociedad que
ha atravesado una profunda y
prolongada crisis, parecen haber
inspirado la bsqueda de
explicaciones y frmulas que
permitan echar luz sobre la
naturaleza de uno de los sistemas
polticos y administrativos cuyas
reglas y dinmica menos se prestan
a las interpretaciones
convencionales o las categoras
analticas en boga.
http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol
/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv
%20la%20exp%20arg.pdf
Realice una tormenta de ideas sobre el anlisis administrativo de

Ozlak.
Tormenta de Ideas
Marco Lgico
Es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos.
http://www.redpai.org/jefferson/files/-1/44/GuiaMarcoLogico.pdf
http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Marco%20L%F3
gico%20Bco.%20Mundial.doc
Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo.
Requiere la participacin espontnea de todos.
http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm
Lluvia de Ideas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Resumen
Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un
documento.
http://definicion.de/resumen/
Realice un Trifoliar sobre, marco lgico, resumen, Lluvia de ideas

decrelo segn su creatividad.
Trifoliar
UNIDAD III
PROBLEMAS O
NECESIDADES
UNIDAD III
Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que
valores encontr y en que se relaciona el video con esta unidad.
Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de

doble entrada sobre los problemas y necesidades y problemas
que tiene y que proyectos propone para solucionar esos
problemas.
PROBLEMAS
NECESIDADES
Anlisis
Es la distincin y la separacin de
las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
http://definicion.de/analisis/
Priorizacin
Es una tcnica muy til que se puede utilizar con los
miembros de su equipo de trabajo o con sus usuarios a
efecto de obtener un consenso sobre un tema
especfico.
http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/matriz_priorizacion.pdf
Seleccin.
Tiene su origen en el vocablo latino selecto. Se trata
de la accin y efecto de elegir a una o ms personas
o cosas entre otras. Aquello que se selecciona, se
separa del resto por preferencia de quien elige.
http://definicion.de/seleccion/
Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado

de problemas y necesidades, anlisis, priorizacin y seleccin de un
proyecto, gestione y ejecute uno de ellos. Luego realice un collage
de fotografas del folleto ejecutado en este espacio.
Los estudios previos

Factibilidad
Se refiere a la disponibilidad de los
recursos necesarios para llevar a
cabo lo objetivos o metas
sealados, la factibilidad se apoya
en 3 aspectos bsicos:
Operativo, Tcnico, Econmico.
http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInves
tigacion
Viabilidad
Se conoce como anlisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el eventual
xito o fracaso de un proyecto.
http://definicion.de/viabilidad/
Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qu

proyectos son viables y cuales son factibles para que nuestra
carreara sea acreditada a nivel centroamericano. Luego escriba la
informacin recaudada en la grfica.
FACTIBLES
VIABLES
Tcnico
Est vinculado al griego tchne, que puede traducirse como
ciencia o arte. Esta nocin hace referencia a un
procedimiento que tiene como objetivo la obtencin de un
cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos tcnicos, se
sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como
medio para alcanzar un fin.
http://definicion.de/tecnico/
Mercado
El mercado es el ambiente social o virtual
que propicia las condiciones para el
intercambio de bienes y servicios.
http://definicion.de/mercado/
Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional

y cuales hace falta reforzar en Guatemala.
Econmico
Es aquel sistema implementario para regular las
diferentes actividades econmicas as como
tambin los intercambios resultados de la compra
y venta de los productos generados por el ser
humano u obtenidos de la naturaleza.
www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php
Financiero
Procede de finanzas, que es un concepto
vinculado a la hacienda pblica, los bienes y
los caudales. La nocin de finanzas se
utiliza para nombrar al estudio de la
circulacin del dinero entre individuos,
empresas o Estado
http://definicion.de/analisis-financiero/
Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.

ENSAYO
UNIDAD IV
EL DISEO DEL
PROYECTO
UNIDAD IV
Para lograr el xito en los proyectos planteados es importante
tener un proyecto de vida observe el video luego escriba un
anlisis.
EL DISEO DEL PROYECTO
Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) segn lo cita Jorge
Rivera en su texto Metodologas y tcnicas especificas para la formulacin y
evaluacin de proyectos en la espera de la educacin. El proyecto debe ajustarse al
siguiente formato.
Portada, Contexto, justificacin del proyecto, Objetivo de desarrollo, Objetivos
inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos, Obligaciones anteriores y
requisitos previos, Presentacin de informes y evaluacin del proyecto, Contexto
jurdico, Presupuestos, Anexos.
Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP Gua para la
elaboracin, diseo y administracin de proyectos Expuso los siguientes aspectos:
. El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe producir, El plan de
trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales, etc. Los arreglos
institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos involucrados en la ejecucin
del proyecto.
Para la Federacin Guatemalteca de Escuelas Radiofnicas (FGER) el diseo del
proyecto debe contener los siguientes elementos:
Nombre del proyecto, Resumen del diagnstico, Justificacin Objetivos, Metas,
Localizacin, Tiempo, Metodologa, Recursos, Clculo, Presupuesto.
Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el diseo del
proyecto corresponde a lo que dicha institucin llama Plan de trabajo el cual debe
responder a las siguientes preguntas Qu vamos hacer? Dnde lo vamos hacer?
Con qu lo vamos a hacer? Quines lo vamos a hacer? Cundo y en qu
secuencia lo vamos a hacer?.
Fondo de Inversin social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un Formato
nico para la presentacin de proyectos que esencialmente solicita la siguiente
informacin: Una parte de identificacin que abarca: Nombre del proyecto, prioridad
. que le da la comunidad, No., Cdigo, fecha de ingreso, y una clasificacin con
cdigo para identificar el tipo de proyecto. Localidad, Organizacin comunitaria,
Poblacin, Servicios existentes, Tipo de proyecto, Acceso, Descripcin del proyecto,
Caractersticas por tipo de proyecto, Recursos necesarios, Aportes para financiar el
proyecto, Informacin adicional, Informacin de mercado del proyecto, Informacin
financiera del proyecto, Aspectos tcnicos del proyecto.
Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre inversin SINAFIP se describen los
siguientes elementos: Planteamiento del problema, Identificacin del proyecto,
Objetivo general, Objetivos especficos, Caracterizacin general, caracterizacin
especifica, Modalidad y ejecucin.
Analice la informacin sobre diseo de proyecto desde diferentes

enfoques y elabore un diseo de proyecto.
DISEO DE PROYECTO
UNIDAD V
EJECUCIN DEL
PROYECTO
UNIDAD V
Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el
siguiente video, luego escriba qu relacin tiene con la V unidad.
VALORES
RELACIN
Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva,

y por medio de la observacin evalu la ejecucin y el impacto
del proyecto.
El director/gerente del proyecto. Los
sistemas de control y de seguimiento.
Para desarrollar el plan, para gestionar los
recursos necesarios, para dirigir el equipo
del proyecto e integrar sus refuerzos para
resolver toda clase de problemas; adems,
necesita autoridad para tomar decisiones
autnomas en situacin de riesgo y desde
luego, , autoridad para interactuar con
directivos funcionales y agentes externos
vinculados o relacionados al proyecto.
http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&d
q=EJECUCI%C3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8
M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJEC
UCI%C3%93N%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false
La operacin del proyecto: condiciones, instrumentos,

procedimientos
Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado
(ejecutado) el proyecto en el que quedar en utilidad de los
usuarios para los cuales se diseo y realiz el proyecto.
Guatemala 2009
Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del

gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la
importancia
de
las
condiciones,
instrumentos
y
procedimientos de un proyecto.
UNIDAD VI
LA EVALUACIN DE LOS
PROYECTOS
Resultado de entrevista
UNIDAD VI
Realice un rbol de valores y uno sobre la evaluacin de

proyectos luego compare los valores con la evaluacin y
coloque los arboles en este espacio.
Ex ante, durante, ex post.

Ex, Ante constituye el proceso que se realiza
previamente con fines de seleccin de un
determinado proyecto.
Durante o de desarrollo es la que se
realiza a lo largo de la ejecucin del
proyecto.
Ex, post: es la que se realiza
despus de la ejecucin del proyecto,
Jos Bidel Mndez Prez, Proyectos Elementos
propeduticos, Guatemala 2009
Evaluacin del diagnstico

Se evala en funcin del plan del diagnstico y su
cronograma de actividades a travs de un cuestionario o una
lista de cotejo con nfasis en el logro de los objetivos que de
enunciaron en el referido plan, as como la realizacin de las
actividades en el tiempo previsto en el cronograma.
Guatemala 2009
Del diseo
Son las fuentes de informacin que se pueden utilizar para
verificar los logros. Puede incluir material publicado
inspeccin, encuestas, muestreos, etc.
Guatemala 2009
.
De la ejecucin
Es una funcin de la programacin de las
actividades, contenidas en el cronograma. Tambin
puede realizarse por medio de cuestionarios, listas
de cotejo o aplicando otra tcnica de las
sugerencias en el captulo de control.
Jos
Bidel
Mndez
Prez,
propeduticos, Guatemala 2009
Proyectos
Elementos
Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas
de valores, cuestionarios, grficas (cronogramas de
planificacin y de evaluacin)
Anlisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general
del proyecto de debe responder a las siguientes
interrogantes.
Guatemala 2009
Analice el video sobre

Evaluacin, luego elabore tres
instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto.
INSTRUMENTOS
UNIDAD VII
EL INFORME DEL
PROYECTO.
UNIDAD VII
Observe el video consejos, luego disee un micro proyecto en el
siguiente espacio.
MICRO PROYECTO
Partes y funcin, Cartula, ndice, Introduccin, Diagnstico, Perfil del

proyecto, Ejecucin, Evaluacin, Referencias bibliogrficas, Anexos,
Apndice
Portada
Preliminares, ndice, agradecimientos, dedicatorias, introduccin.
Sntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales
caractersticas de la institucin, problemas identificados, priorizacin de los
problemas, anlisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de
las opciones de solucin que se hayan propuesto para seleccionar el
proyecto a realizar
Perfil o diseo del proyecto.
Nombre o titulo, lugar de realizacin, tiempo de realizacin, actividades,
justificacin, objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y
ejecutores.
Resumen narrativo de la ejecucin.
descripcin de la realizacin de las actividades propuestas en el perfil.
Apoyos visuales como fotografas.
Evaluacin: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de
todo el proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado.
Fuentes, Apndices y anexos que correspondan.
Para la redaccin del documento del informe es necesario tener en cuenta
las normas propias sugeridas en los textos de redaccin as como las
normas ortogrficas.
Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando

las partes del informe antes descritas.
DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA
GUA DEL DOCENTE

PRESENTACIN
El curso Elaboracin de Proyectos, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto
hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier
mbito.
Tambin tiene como objetivo que el estudiante maneje con
eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base terica sobre
el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnstico y objetivo del
proyecto, Cmo plasmar las problemticas y necesidades del proyecto, el
diseo del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicacin de
diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cmo realizar la
presentacin final de un proyecto.
El curso de Elaboracin de Proyectos, posee un valor indiscutible para la
formacin de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa,
presenta el Mdulo electrnico en apoyo a la docencia, enseanzaaprendizaje del curso E111.2 Elboracin de Proyectos. conformado por siete
unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante
donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar
en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrnico
simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de
videos, presentaciones en PowerPoint, imgenes, y diversas actividades a
realizar.
Se espera que este mdulo sea de un continuo proceso, que nos permita
contribuir a la certificacin de la carrera de Licenciatura en Pedaggia y
Administracin Educativa.

estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atencin.

esta estrategia.



En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar
los contenidos. Deber realizar las actividades propuestas.
IX CICLO
E111.2 ELABORACIN DE PROYECTOS
ENTORNO INSTITUCIONAL
3. VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base
cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural,
poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
Generar permanentemente procesos de
anlisis y discusin crtica del
pensamiento pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en
principios cientfico-metodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca*.
II. PERFIL
1. De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y
tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso

Disea planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en
funcin de las polticas diseadas por el estado y la funcin privada.
III.- DESCRIPCIN DE CURSO

E111.2 Diseo, Administracin y Gestin de proyectos.. El curso se enfoca en
la aplicacin de la experiencia acumulada en materia de diseo, y en la ejecucin
y evaluacin de proyectos. El nfasis recae en el diseo de guas curriculares
institucionales, desde el abordamiento general de objetivos, hasta la elaboracin
de planes y programas a nivel de escuelas y de aula.
Asimismo implica la administracin y tutora permanente de proyectos de
productos, servicios, procedimientos, otros, siempre que se relacionen con la
Administracin Educativa. El aporte de gestin implica una nueva visin que
consiste en rebasar la mentalidad paternalista para dar paso a un nuevo tipo de
mentalidad que busque el esfuerzo colectivo y la promocin econmica y social de
proyectos comunitarios con el objetivo de generar cambios cualitativos y
cuantitativos en las condiciones de vida de la poblacin.
NDICE
UNIDAD I
PROYECTO:
definicin,
tipos de proyectos,
ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
planificacin,
tcnicas (participativas y no participativas),
matriz de los siete sectores,
FODA,
anlisis administrativo de Ozlak,
marco lgico,
lluvia de ideas.
UNIDAD III
anlisis,
priorizacin,
seleccin.
Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (tcnico, mercado, econmico,
financiero, administrativo, legal, poltico, tnico).

UNIDAD IV
EL DISEO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qu, dnde,
cundo, por qu, para qu, cunto, cmo, con qu, por quines, para
quines). Anlisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.
UNIDAD V
el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.

UNIDAD VI

del diseo,
de la ejecucin.
UNIDAD VII
Partes y funcin.
Cartula.
ndice
Introduccin
Diagnstico
Perfil del proyecto
Ejecucin
Evaluacin
Anexos
Apndice
Perfil de Egreso
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Domina el vocabulario cientfico tcnico de su especialidad y lo expresa con
propiedad.
Investiga, diagnostica y pronostica con base en las caractersticas del contexto
institucional y socioeconmico.
Disea planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en funcin de las
polticas diseadas por el estado y la funcin privada.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y
oficiales como privados.
sectores tanto
Aplica la legislacin educativa en la resolucin de problemas y

procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias
Domina y aplica los conceptos fundamentales de la poltica y el planeamiento y los
aplica en anlisis y diseo de coyuntura a largo plazo, con el propsito de formar
conciencia sobre la problemtica nacional y proponer los cambios que se requieren
en materia superestructural del fenmeno educativo.
Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de
traduccin y compresin de diversos mensajes.
Domina la teora de la administracin de recursos humanos regulando racional y

eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y
educativos.
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato
con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina la concepcin de cada una de las corrientes de la filosofa y las aplica en
funcin educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.
Domina y aplica la tecnologa de punta en la creacin de programas. Difusin del
conocimiento y promocin del aprendizaje.
Aplica el conocimiento de estadstica al servicio del anlisis de informaciones
empricas y la inferencia de fenmenos sociales y educativos.
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboracin de presupuestos
de funcionamiento e inversin de programas y proyectos institucionales y sociales.
Disea, administra y evala proyectos diversos dentro del contexto de la
administracin y la educacin para efectos de mejorar el contexto institucional y
comunitario.
Domina los enfoques de la programacin y los aplica en funcin de propuestas de
desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.
Aplica la terminologa cientfica y la metodologa de la investigacin para construir
diagnsticos, informes de investigacin, informes proyectos, ensayos y tesis
profesionales.
Planifica, ejecuta, evala y aplica acciones, proyectos y programas educativos al
servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas
reas geogrficas del pas.
Disea y aplica procesos de evaluacin de planes y proyectos diversos como parte
de su ejercicio profesional.
Demuestra capacidad de liderazgo democrtico para orientar la energa del recurso
humano.
Evala los niveles de avance en funcin de las polticas, objetivos metas y acciones
institucionales y comunita
COMPETENCIAS
UNIDAD I
2 SESIONES
Relaciona las imgenes con el curso elaboracin de proyectos, luego hace un

ensayo sobre elaboracin de proyectos.
Encuentra el valor de la humildad en la lectura, luego escribe la importancia del

valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboracin de
proyectos.
Investiga en tres peridicos nacionales tres tipos de proyectos y los clasifica en

una tabla.
Realiza un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
Realiza un anlisis sobre el video, qu es un proyecto, encuentra los valores

observados en el video, luego hace conclusiones en relacin al tema.
UNIDAD II
3 SESIONES
Observa el video, luego elabora un diagnostico de los valores encontrados y los

relaciona con su vida.
Visita un establecimiento pblico o privado, redacta un objetivo general y tres

especficos y hace un diagnostico de su infraestructura y organizacin.
Elabora una encuesta en su rea laboral, estudiantil o comunidad sobre la

importancia de la planificacin en todas las actividades que emprenden, luego
hace una historieta.
Encuentra en dos peridicos nacionales y dos internacionales los siete sectores

del proyecto, luego compara la informacin.
Elabora un FODA, sobre un el departamento de pedagoga de la Facultad de

Humanidades. Luego lo presenta en clase.
Realiza una tormenta de ideas sobre el anlisis administrativo de Ozlak.
Observa la imagen, luego hace una lluvia de ideas
Realiza un Trifoliar sobre, marco lgico, resumen, Lluvia de ideas decrelo segn
su creatividad.
UNIDAD III
3 SESIONES
Observa el video sobre problemas y necesidades, escribe que valores encontr y
en que se relaciona el video con esta unidad.
Realiza un recorrido por su comunidad, luego hace un cuadro de doble entrada
sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos
propone para solucionar esos problemas.
ejecuta un proyecto en su comunidad. Luego realiza un collage de fotografas del
folleto ejecutado.
Propicia una encuesta en la facultad de humanidades sobre qu proyectos son
viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel
centroamericano. Luego escribe la informacin recaudada en la grfica.
Investiga que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace
falta reforzar en Guatemala.
Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
UNIDAD IV
1 SESIN
observa el video luego escribe un anlisis sobre la importancia de tener un

proyecto de vida.
Analiza la informacin sobre diseo de proyecto desde diferentes enfoques y

elabora un diseo de proyecto.
UNIDAD V
1 SESIN
Clasifica en la grafica los valores encontrados en el siguiente video, luego escribe

qu relacin tiene con la V unidad.
Visita un Centro comercial que tenga cerca de donde viva, y por medio de la
observacin evala la ejecucin y el impacto del proyecto.
Realiza una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en

un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y
UNIDAD VI
1 SESIN
Realiza un rbol de valores y uno sobre la evaluacin de proyectos luego compara
los valores con la evaluacin y coloca los arboles en este espacio.
Analiza el video sobre Evaluacin, luego elabora tres instrumentos que pueda
utilizar para evaluar un proyecto.
UNIDAD VII
2 SESIONES
Observa el video consejos, luego disea un micro proyecto.
Elabora un informe de un proyecto utilizando las partes del informe antes descritas.
ACTIVIDADES
UNIDAD I
Relacione las siguientes imgenes con el curso elaboracin de proyectos, luego
haga un ensayo sobre elaboracin de proyectos.
Bienvenidos al curso de Elaboracin de Proyectos, encuentre el valor de la
humildad en la lectura LA CARRETA luego escriba la importancia del valor de la
humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboracin de proyectos.
Investigue en tres peridicos nacionales tres tipos de proyectos y clasifquelos en
la tabla.
Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
Realice un anlisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre los valores
observados en el video, luego haga conclusiones en relacin al tema.
Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores encontrados y
relacinelos con su vida.
Visite un establecimiento pblico o privado, redacte un objetivo general y tres
especficos y haga un diagnostico de su infraestructura y organizacin.
Haga una encuesta en su rea laboral, estudiantil o comunidad sobre la

importancia de la planificacin en todas las actividades que emprenden, luego
haga una historieta.
Encuentre en dos peridicos nacionales y dos internacionales los siete sectores
del proyecto, luego compare la informacin.
Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagoga de la Facultad de
Humanidades. Luego presntelo en clase.
Realice una tormenta de ideas sobre el anlisis administrativo de Ozlak.
Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas
Realice un Trifoliar sobre, marco lgico, resumen, Lluvia de ideas decrelo segn
su creatividad.
UNIDAD III
Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que valores encontr y
en que se relaciona el video con esta unidad.
Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de doble entrada
sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos
propone para solucionar esos problemas.
Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado de problemas y
necesidades, anlisis, priorizacin y seleccin de un proyecto, gestione y ejecute
uno de ellos.
Luego realice un collage de fotografas del folleto ejecutado en este espacio.
Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qu proyectos son
viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel
centroamericano. Luego escriba la informacin recaudada en la grfica.
Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace
falta reforzar en Guatemala.
Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
UNIDAD IV
Para lograr el xito en los proyectos planteados es importante tener un proyecto
de vida observe el video luego escriba un anlisis.
Analice la informacin sobre diseo de proyecto desde diferentes enfoques y

elabore un diseo de proyecto.
UNIDAD V
Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el siguiente video,
luego escriba qu relacin tiene con la V unidad.
Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva, y por medio de la
observacin evalu la ejecucin y el impacto del proyecto.
Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en
un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y
UNIDAD VI
Realice un rbol de valores y uno sobre la evaluacin de proyectos luego compare
los valores con la evaluacin y coloque los arboles en este espacio.
Analice el video sobre Evaluacin, luego elabore tres instrumentos que pueda
utilizar para evaluar un proyecto.
UNIDAD VII
Observe el video consejos, luego disee un micro proyecto en el siguiente
espacio.
Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando las partes del
informe antes descritas.
CURSO ELABORACION DE PROYECTOS
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD I
PROYECTO
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Investiga,
diagnostica y
pronostica con
base en las
caractersticas
del contexto
institucional y
socioeconmico.
CONTENIDO
Lectura La carreta
INDICADORES DE
LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Argumenta la
Lectura breve
necesidad de
practicar actitudes y Anlisis
comportamientos
en su desempeo
Puesta en comn
social
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
Autoevaluacin
Lectura
Participacin
Audiovisuales
Equipo de computo
Caonera
Proyecto:
Definicin,
Tipos
Ciclo o fases.
Interpreta la
informacin por
medio de diversos
instrumentos.
Clase magistral
Relaciona las
imgenes
Ensayo
Investigacin
Consulta en
peridicos
nacionales e
internacionales
Clasificar
informacin
Cuadro
comparativo
Anlisis de video
Conclusiones
Equipo de computo
Caonera
Escala de rango
Audio
Ensayo
Video
Coevaluacin
Papel bond,
Papelografos, Lpiz,
lapiceros, crayones,
tijeras, goma.
Conclusiones
Peridicos

CONTENIDO
Lectura La carreta
ACTIVIDADES
Lectura breve
Anlisis de la lectura
Escribir la importancia del valor de la humildad para realizar un
trabajo en equipo en el curso elaboracin de proyectos.
Proyecto:
Definicin,
Tipos
Ciclo o fases.
Clase magistral
Relacionar las imgenes con el curso elaboracin de
proyectos,
Realizar un ensayo sobre elaboracin de proyectos.
Encontrar el valor de la humildad en la lectura,
Investigar en tres peridicos nacionales tres tipos de
proyectos y los clasifica en una tabla.
Realizar un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del
proyecto.
Realizar un anlisis sobre el video, qu es un proyecto,
encontrar los valores observados en el video,
Hacer conclusiones en relacin al tema.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD II
DIAGNSTICO, OBJETIVO
PERFIL A
CONTENIDO
INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
DESARROLLAR
LOGRO
APRENDIZAJE
Demuestra
Video relacinalo
actitudes de
sobre el diagnostico
tica, respeto,
y objetivo
responsabilidad y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Identifica la
importancia
del valor de la
tolerancia,
solidaridad y el
amor.
Aplica la
terminologa
cientfica y la
metodologa para
construir
diagnsticos,
informes de
investigacin,
informes
proyectos,
ensayos y tesis
Maneja
instrumentos y
recursos que
contribuyen a la
elaboracin de un
proyecto.
El diagnstico,
Objetivo:
Planificacin,
Tcnicas
(participativas y no
participativas)
Matriz de los siete
sectores,
FODA,
Anlisis
administrativo de
Observar video,
Diagnostico de
los valores
encontrados y
relacinelos con
su vida
Visite un
establecimiento
pblico o
privado,
redactar un
objetivo general
y tres especficos
elaborar
diagnostico
encuesta,
historieta.
Consultar
peridicos
Cuadro
comparativo
FODA
Tormenta de
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Autoevaluacin
Anlisis
RECURSOS
Equipo de computo
Caonera
Audio
Diapositiva
Participacin
Heteroevaluacin
Lista de Cotejo
FODA
Trifoliar
Cuadro
comparativo
Encuesta
Historieta
Papelografos,
Hojas bond,
Crayones, lpiz,
lapicero, tijeras,
papel de colores,
marcadores.
Peridicos
profesionales
Ozlak,
Marco lgico,
Lluvia de ideas.
ideas
Lluvia de ideas
Trifoliar

CONTENIDO
Video relacinalo sobre el diagnostico y objetivo
ACTIVIDADES
Observar video,
Diagnostico de los valores encontrados y relacinelos
con su vida
.
El diagnstico, Objetivo:
Observar el video,
Elaborar un diagnostico de los valores encontrados y los
relaciona con su vida.
Visitar un establecimiento pblico o privado,
Redactar un objetivo general y tres especficos
Elaborar un diagnostico de su infraestructura y organizacin.
Elaborar una encuesta en su rea laboral, estudiantil o
comunidad sobre la importancia de la planificacin en todas
las actividades que emprenden,
Realizar una historieta.
Encontrar
en
dos peridicos nacionales y dos
internacionales los siete sectores del proyecto,
Comparar la informacin.
Elaborar un FODA, sobre un el departamento de pedagoga
de la Facultad de Humanidades
Realizar una tormenta de ideas sobre el anlisis
administrativo de Ozlak.
Observar la imagen,
Hacer una lluvia de ideas
Realizar un Trifoliar sobre, marco lgico, resumen, Lluvia de
ideas decrelo segn su creatividad.
Planificacin,
Tcnicas (participativas y no participativas)
Matriz de los siete sectores,
FODA,
Anlisis administrativo de Ozlak,
Marco lgico,
Lluvia de ideas.

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD III
PERFIL A
CONTENIDO
INDICADORES DE
DESARROLLAR
LOGRO
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Disea,
administra y
evala proyectos
diversos dentro
del contexto de
la administracin
y la educacin
para efectos de
mejorar el
contexto
video sobre
problemas o
necesidades
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Identifica valores y
actitudes por medio
de un video
Problemas o
Necesidades:
Anlisis,
Priorizacin,
Seleccin,
Los estudios
previos factibilidad,
viabilidad (tcnico,
mercado,
econmico,
financiero,
administrativo,
legal, poltico,
tnico)
Maneja estrategias
que favorecen la
comprensin de la
informacin.
Observar
video
Anlisis de
video
Relacin de
video con la III
Unidad
Realizar un
recorrido por su
comunidad,
Cuadro de
doble entrada
ejecuta un
proyecto en su
comunidad
Collage de
fotografas del
folleto
ejecutado.
encuesta en la
facultad de
humanidades
Grfica.
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Autoevaluacin
RECURSOS
Equipo de Computo
Audio
Video
Lista de cotejo
Heteroevaluacin
Modulo virtual
Collage
Equipo de computo
Proyecto
Caonera
Ensayo
Lapiceros.
Servicio de internet
institucional
comunitario.
Investigacin
Ensayo

CONTENIDO
ACTIVIDADES
video sobre problemas o necesidades
Observar el video sobre problemas y necesidades

Escribir que valores encontr y en que se relaciona el video
con esta unidad.
Problemas o Necesidades:
Anlisis,
Priorizacin,
Seleccin,
Los estudios previos factibilidad, viabilidad (tcnico,
mercado, econmico, financiero, administrativo, legal,
poltico, tnico)
Realizar un recorrido por su comunidad

Elaborar un cuadro de doble entrada sobre los problemas y
necesidades y que proyectos propone para solucionar esos
problemas.
ejecutar un proyecto en su comunidad.
realizar un collage de fotografas del folleto ejecutado.
Propiciar una encuesta en la facultad de humanidades sobre
qu proyectos son viables y cuales son factibles para que
nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano.
Escribir la informacin recaudada en la grfica.
Investigar qu tipos de mercado se manejan a nivel
internacional y cuales hace falta reforzar en Guatemala.
Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD IV
EL DISEO DEL PROYECTO
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra actitudes
de tica, respeto,
responsabilidad y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
Disea planes,
proyectos y
programas
institucionales y de
comunidad en
funcin de las
polticas diseadas
por el Estado y la
funcin privada
Disea, administra y
CONTENIDO
Video proyecto de
vida
INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
LOGRO
APRENDIZAJE
Analiza la
importancia de la
fe en todo lo que
emprenda
FORMAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observar video
Autoevaluacin
Escribir un proyecto
de vida
RECURSOS
Video
Equipo de
computo
Audio
El diseo del
proyecto:
Los elementos
fundamentales (qu,
dnde, cundo, por
qu, cunto, cmo,
con qu , por
quines, para
quines) Anlisis de
diversos enfoques;
SEGEPLAN, ILPES,
Distingue la
importancia del
diseo del proyecto
por medio de
varios enfoques.
Clase magistral
Anlisis
informacin
Coevaluacin
de Participacin
Modulo
Equipo de
computo
QQQ (Qu veo, Qu
Lectura de la IV no veo, qu infiero)

unidad
Diseo
proyecto.
de Escala de Rango
Audio
Servicio de
internet
evala proyectos
PNUD, UNESCO,
diversos dentro del
FGER, FIS, CERCA,
contexto de la
SINAPSIS, DIGI.
administracin y l
educacin para
efectos de mejorar el
contexto institucional
y comunitario.

CONTENIDO
Video proyecto de vida
El diseo del proyecto:

Los elementos fundamentales (qu, dnde, cundo, por
qu, cunto, cmo, con qu, por quines, para quines)
Anlisis de diversos enfoques; SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS, CERCA, SINAPSIS, DIGI.
ACTIVIDADES
observar el video
Escribir un anlisis sobre la importancia de tener un
proyecto de vida.
Clase magistral
Anlisis de informacin
Lectura de la IV unidad
Analizar la informacin sobre diseo de proyecto desde

diferentes enfoques y
Elaborar un diseo de proyecto.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD V
EJECUCIN DEL PROYECTO
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Domina el
vocabulario
cientfico-tcnico
De su
especialidad y lo
expresa con
propiedad
CONTENIDO
Video
Ejecucin de
proyecto:
El director-gerente
de proyecto.
Los sistemas de
control y de
seguimiento
La operacin de
proyecto,
condiciones,
instrumentos,
procedimientos.
INDICADORES
DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Argumenta la
necesidad de
practicar actitudes
y comportamientos
en diversos
espacios.
Maneja estrategias
que favorecen la
comprensin de la
informacin
Observar
video
Grfica de
valores
Relacionar
video con la V
unidad
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
Mapa mental
Equipo de computo
Autoevaluacin
Diapositiva
Participacin
Audio
Clase magistral
Lectura de la V
Escala de rango
unidad
Visitar
un
Centro
comercial
Heteroevaluacin
Evaluar
la
ejecucin y el
impacto
del
proyecto.
entrevista
Instrumento de
entrevista
Cuaderno de
apuntes
Lapiceros
Equipo de computo

CONTENIDO
Video
Ejecucin de proyecto:
El director-gerente de proyecto.
Los sistemas de control y de seguimiento
La operacin de proyecto, condiciones, instrumentos,
procedimientos.
ACTIVIDADES
Observar video
Clasificar en la grafica los valores encontrados en el
video
Relacionar video con la V unidad
Clase magistral
Lectura de la V unidad
Visitar un Centro comercial
observacin
evaluar la ejecucin y el impacto del proyecto.
Realizar una entrevista a 5 personas sobre la importancia del

gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la
importancia
de
las
condiciones,
instrumentos
y
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VI
LA EVALUACIN DE LOS PROYECTOS
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
INDICADORES DE
LOGRO
Demuestra actitudes
rbol de valores
de tica, respeto,
responsabilidad y
trato con las
personas y grupos
sociales, as como los
valores de solidaridad
y tolerancia.
Clasifica la
importancia de la
importancia de los
valores y actitudes
personales,
familiares y sociales.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Planifica, ejecuta,
evala y aplica
acciones, proyectos
programas
educativos al servicio
de instituciones y
pobladores de
comunidades en
riesgo en las distintas
La evaluacin de
los proyectos:
Ex ante, durante,
ex post.
Evaluacin del
diagnstico, del
diseo, de la
ejecucin,
instrumentos y
anlisis.
Compara la
informacin que se
obtiene de distintos
documentos.
Elaborar rbol
de valores
Reflexin
Cuadro
comparativo
Relacionar los
valores con la
evaluacin de
proyectos
FORMAS E
RECURSOS
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Autoevaluacin
Papel de
colores
Goma, tijeras,
lpiz, lapicero,
maskin tape,
marcadores
Lectura
Clase magistral
Lista de cotejo
Lectura
Unidad
de
VI
Analizar video
Proponer tres
instrumentos
que
pueda
utilizar
para
Instrumentos de
evaluacin
elaborados.
Equipo de
computo
Audio
Video
Hojas bond
evaluar
proyecto.
reas geogrficas del

pas
un
Lapiceros,
marcadores,
Disea y aplica
procesos de
evaluacin de planes
y proyectos diversos
como parte de su
ejercicio profesional

CONTENIDO
rbol de valores
ACTIVIDADES
Elaborar rbol de valores
Reflexin
Cuadro comparativo
Relacionar los valores con la evaluacin de proyectos
La evaluacin de los proyectos:
Clase magistral
Ex ante, durante, ex post.

del diseo,
de la ejecucin,
instrumentos y anlisis.
Lectura de VI Unidad
Analizar video sobre evaluacin
Elabora tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un

proyecto
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VII
EL INFORME DEL PROYECTO
PERFIL A
DESARROLLAR
Demuestra
actitudes de
tica, respeto,
responsabilidad
y
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
as como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
Demuestra
conocimientos,
habilidades y
destrezas en la
elaboracin de
presupuestos de
funcionamiento e
inversin de
CONTENIDO
Video concejos
El informe del
proyecto:
Partes y funcin,
Cartula, ndice,
introduccin,
diagnstico, perfil
del proyecto,
ejecucin,
evaluacin,
INDICADORES
DE LOGRO
Manifiesta
comportamientos
que favorecen una
mejor
comunicacin con
Dios.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Presenta un
informe con todas
las caractersticas
de un proyecto
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RECURSOS
Anlisis de
video
Relacionarlo
con la VII
Unidad
Autoevaluacin
Clase
magistral
Escala de rango
Equipo de computo
Proyecto
Modulo virtual
Informe de proyecto
Hojas de papel
bond
Lectura de la
VII Unidad
Elaboracin
de un micro
proyecto
Equipo de computo
Audio
Video
Lapiceros
programas y
proyectos
institucionales y
sociales.
referencias
bibliogrficas,
anexos, apndice.
Elaborar
un
informe de un
proyecto.

CONTENIDO
ACTIVIDADES
Anlisis de video
Relacionarlo con la VII Unidad
Clase magistral
Lectura de VII Unidad
Observar video consejos,
Disear un micro proyecto.
Elaborar un informe de un proyecto utilizando las partes del

informe.
Video concejos
El informe del proyecto:

Partes y funcin,
Cartula, ndice, introduccin, diagnstico, perfil del
proyecto, ejecucin, evaluacin, referencias bibliogrficas,
anexos, apndice
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN DEL PROYECTO
4.1. Evaluacin del diagnstico
Se efectu por medio de una lista de cotejo, instrumento que aparece en el
apndice de este informe. En la lista de cotejo fueron contemplados los
indicadores que permitieron conocer que el tiempo planificado para la ejecucin
del diagnstico se cumpli y que tambin se lograron alcanzar los objetivos
establecidos para cada una de las actividades programadas.
As mismo para la ejecucin del diagnstico se realizaron encuestas a estudiantes
del VI y X Semestre de las carreras de Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa y de la Licenciatura en
Pedagoga y Administracin Educativa en plan Diario Nocturno, Sbado y
Domingo Sede Central.
De acuerdo con la informacin obtenida de los instrumentos aplicados, se listaron
las carencias detectadas en el Departamento de Pedagoga, Facultad de
Humanidades. Luego se procedi a agrupar y priorizar los problemas, entre los
cuales se detect que la desimplementacin de la educacin virtual en la carrera
de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa, y Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa recibira la
intervencin para ser resuelto. Para ello se sometieron a anlisis de viabilidad y
factibilidad las opciones de solucin propuestas para el problema.
4.2. Evaluacin del perfil

Se llev a cabo por medio de una lista de cotejo la cual permiti establecer que s
cumple con todos los requerimientos establecidos: el problema identificado en la
etapa del diagnstico, la descripcin y justificacin para la realizacin del proyecto,
se elabor el cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto con lo
que se pudo verificar la interrelacin de los elementos que conforman el perfil.
El problema identificado en la etapa del diagnstico es la desimplementacin de la
educacin virtual en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga
y Tcnico en Administracin Educativa y Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa que tiene como solucin la elaboracin de mdulos
educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por el estudiante epesista.
4.3. Evaluacin de la ejecucin
La evaluacin de la ejecucin se realiz a todas y cada una de las actividades

planificadas en el cronograma, lo que permiti verificar que todo lo planificado se
ejecutara en el tiempo estimado.
Se realizaron las diferentes etapas del proyecto: investigacin terica, teniendo
como base la bibliografa propuesta en el programa de los cursos E-127 Diseo e
Innovacin Curricular y E111.2 Elaboracin de Proyectos. Proporcionada por la
Facultad de Humanidades y bibliografa virtual, egrafa, entre otros, se elaboro un
anexo, documento que sirve como referencia para ampliar los contenidos de los
mdulos educativos virtuales, se aplic el diseo de la bibliografa APA.
Se dise y elabor los mdulos educativos virtuales como propuesta
metodolgica activa participativa que propone una serie de competencias a
desarrollar en el estudiante con el propsito de alcanzar el perfil propuesto; como
apoyo a la labor educativa se elaboraron Guas para el docente, documento que
detalla la ejecucin de las estrategias de aprendizaje que el estudiante
desarrollar en el mdulo.
El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificacin de las
calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programticos, fue
aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa y Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta
metodolgica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobacin en el
ciclo 2012.
Se utiliz una lista de cotejo que se encuentra en el apndice de este informe para
verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las
necesidades de los beneficiados.
4.4. Evaluacin final

La evaluacin final consisti en una revisin completa de lo realizado en cada una
de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS) por medio de una lista de
cotejo que aparece en el apndice de este informe. A continuacin se presenta la
evaluacin final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del
EPS.
Se considera como resultado que se cumpli con lo previsto:
Recopilacin completa de la informacin a travs de una bibliografa
confiable.
Se utiliz la tcnica de la observacin para detectar los problemas.
Se identificaron las alternativas de solucin.
Cada alternativa de solucin represent una idea de proyecto.
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad.
Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.
Se utiliz listas de cotejo para la evaluacin de cada etapa.
Cada etapa present un insumo.
Se realiz plan de diagnstico.
Se elabor el diagnstico.
Se dise el perfil del proyecto.
El proyecto se ejecut con xito y fue revisado por medio de una lista de
cotejo para la verificacin de la calidad de los contenidos de los mdulos
educativos virtuales de los cursos: E-127 Diseo e Innovacin Curricular y
E111.2 Elaboracin de Proyectos.
La ejecucin del proyecto fue satisfactoria ya que permiti aplicacin de
conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas en las estrategias de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Realizado el trabajo de investigacin sobre los Mdulos Virtuales en el proceso

enseanza aprendizaje en la Carrera de Licenciatura en Pedagoga
administracin Educativa se lleg a establecer las siguientes conclusiones.

La tecnologa es un elemento importante para fortalecer la educacin en
Guatemala, por lo que es necesario poner nfasis en los recursos
tecnolgicos con los que contamos en la actualidad.
Se determin que los estudiantes tienen necesidad de fortalecer su
aprendizaje a travs de los Mdulos Virtuales para mejorar la calidad del
proceso enseanza aprendizaje y alcanzar una calidad educativa en el nivel
Universitario.
La implementacin de los Mdulos Virtuales en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ser
destinada para ser un entorno virtual de aprendizaje por lo que satisface las
necesidades de superacin a travs de un nuevo modelo Pedaggico.
Loa mdulos educativos virtuales permiten que los estudiantes fortalezcan
su aprendizaje interactuando con la tecnologa.
El producto pedaggico presentado pretende que el estudiante investigue y
tome el hbito de la lectura y sobre todo el compromiso que requieren los
mdulos ya que contribuyen a alcanzar la calidad de la educacin en la
Facultad de Humanidades, del Departamento de Pedagoga.
RECOMENDACIONES
Es indispensable que el epesista, realice posteriores investigaciones

relacionadas al mdulo virtual, a la evaluacin de las evidencias de logro,
sobre las formas de implementacin, programas, metodologa, diseo
curricular, estrategias de evaluacin y otras no menos importantes de esta
innovada modalidad educativa.
Es importante que el estudiante se siga actualizando y aplicando
estrategias que le permitan ser un profesional de xito.
Los nuevos epesistas interesados en darle seguimiento a los mdulos es
importante que en el transcurrir de los aos se actualice y se den nuevas
propuestas innovadoras que apliquen a las nuevas polticas educativas.
Al utilizar los mdulos virtuales educativos Diseo e Innovacin Curricular y
Elaboracin de Proyectos, los estudiantes deben visitar las pginas
virtuales propuestas las cuales permitirn ampliar su conocimiento.
Los mdulos permiten que los estudiantes puedan trabajar a larga distancia
as como el poder hacer debates, foros, mesas redondas, discusiones,
exposiciones.
Los docentes y estudiantes deben de aplicar los mdulos como una nueva
estrategia para fortalecer el aprendizaje enseanza en los cursos de Diseo
e Innovacin Curricular y Elaboracin de Proyectos.
BIBLIOGRAFA
El programa no contena bibliografa.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Existente en la biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Gil Jos, Crtica de la razn didctica: materiales para el diseo y desarrollo del
curriculum.
Villar Luis Miguel, Un ciclo de enseanza reflexiva: estrategia para el diseo curricular.
Lpez Ruiz Juan Ignacio, Aprendizaje docente e innovacin curricular.
Existente en biblioteca de la Facultad de Humanidades y biblioteca de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Zabalza Miguel ngel, Diseo y desarrollo curricular.
AYALA RAMREZ, James et al. (1998). Gua de gestin de proyectos. Editorial

Guadalupe Ltda. Colombia. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades)
BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluacin de proyectos. 3. Edicin. McGraw
Hill, Mxico. (se encuentra nicamente en la biblioteca de la Universidad de San
Carlos de Guatemala)
BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos a nivel local. 2. Edicin. UNESCO/CAP. Litografa Lil
S.A. San Jos, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades)
CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS.
Formulacin y gestin de proyectos. SDE. (No se encuentra en biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de
Humanidades)
COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluacin de proyectos sociales. Siglo
Veintiuno, editores. Mxico. (se encuentra nicamente en la biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala)
GIL, Gladys. Curso formulacin y evaluacin de proyectos. Compilacin de
documentos. Ministerio de Finanzas Pblicas. Guatemala. (No se encuentra en
biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la
Facultad de Humanidades)
GUIANDALINI, Bruno. (1993). Gua para la elaboracin, diseo y

administracin de proyectos (aspectos generales). 2. Edicin. UNESCO/CAP.
Litografa Lil S.A. San Jos, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de
Humanidades)
E. GRAFIA
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-Realidad.htm
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigenciassocioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-aun-enfoque-critico/
http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-dialectico.html
http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curriculartyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/re
gion/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+de+com
petencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rky0gNvjXzHv9IA7a-MZJcHCPsl6mLkooLYz27AbKDnGHuSr7UMEemkg9qC1rA262obv92hsM_idD8yLOvYHW_n-JxcP6lqD_dYJQt&sig=AHIEtbTBe6hEFDfWW2ZXxyGJx95F4pn-RA
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817
718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srci
d=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_G
Wm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTLS&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
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+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=HHObTpGaKMutweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos
+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&s
a=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+lo
s+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result
&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
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mportantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3IIWtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3
%B1o+curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resn
um=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular
&f=false
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attach
ments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&
pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5XCeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9Jl
ldZ-pRfg
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+e
ducativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Do
cumentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2
+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1
wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4YWxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7
Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cuantitativa.html
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html
www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/04/clasificacion-de-losproyectos.html
http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol/la%20adm%20pub%20com
o%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf
http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/mo
lina/Marco%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc
http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInvestigacion
http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C
3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book
_result&ct=bookthumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N
%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false
APNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNSTICO -EPS-
I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la institucin
Unidad de Planificacin
2. Ubicacin geogrfica
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
3. Tipo de institucin
Estatal
4. Telfono-fax-email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
6. No. carn
200317198
7. Tiempo
Septiembre 2011-mayo 2012.
II DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situacin actual de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades para la deteccin de la problemtica que producen las
debilidades y carencias para tomar accin en la posible solucin de un
problema.
b)
Objetivos especficos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigacin.

2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnstico.
c)
Metas
1.1.
1.2.
Dos instrumentos de investigacin seleccionados.

Cuatro integrantes de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades, a quienes aplicar el instrumento como unidad de
estudio.
2.1.
2.2.
2.3.
Dos instrumentos de investigacin elaborados

Dos problemas priorizados.
Un anlisis de viabilidad y factibilidad.
3.1.
3.2.
100% de informacin integrada.

Un informe diagnstico tcnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
Seleccin de instrumentos.
Elaboracin de instrumentos.
Validacin de instrumentos de investigacin.
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del
instrumento.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
Reproduccin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
Elaboracin del proceso estadstico.
Clasificacin de informacin.
Anlisis de informacin.
Identificacin de problemas.
2.2.2. Priorizacin de los problemas.

2.2.3. Elaboracin de cuadro de problematizacin.
2.3.1. Listado de problemas.
2.3.2. Anlisis de viabilidad.
2.3.3. Anlisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretacin de los datos obtenidos.
3.1.2. Bosquejo de la informacin.
3.1.3. Anlisis final de la informacin.
3.2.1. Redaccin del diagnstico.
3.2.2. Revisin del diagnstico.
3.2.3. Presentacin del diagnstico.
e) Recursos para la elaboracin del plan diagnstico

Humanos
Personal administrativo de la Unidad de Planificacin
Personal docente
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Caonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de internet
Marcadores
f) Financieros
Cantidad
10 horas
25
8 horas
100
20
2
3 hojas
2 horas
1
Descripcin
Alquiler de computadora
Impresiones
Alquiler de caonera *
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Servicio de escner
Internet
Marcador
Total
Subtotal
Q. 50.00
Q. 25.00
Q. 00.00
Q 09.00
Q. 04.00
Q 06.00
Q. 04.50
Q. 10.00
Q. 05.00
Q.113.50
g) Evaluacin general del plan

La evaluacin del plan de diagnstico se realizar a travs de una lista de cotejo.
h) Metodologa
Sesiones de trabajo.
Tcnicas: observacin y encuesta
Instrumentos: cuestionarios.
Revisin y anlisis de instrumentos.

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
CRONOGRAMA PLAN DEL DIANSTICO
No. ACTIVIDADES
1 Seleccin de dos instrumento.
2
Elaboracin de instrumentos.
Validacin de instrumentos de investigacin.
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del instrumento.
Reproduccin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
10
11
Anlisis de informacin.
12
Listado de carencias.
13
Agrupacin de problemas.
14
Elaboracin de cuadro de anlisis.
15
Priorizacin de problemas.
16
Anlisis de viabilidad.
17
Anlisis de factibilidad.
SEPTIEMBRE 2011
24
26
27
28
29
OCTUBRE 2011
1
15
18
Interpretacin de los datos obtenidos.
19
Bosquejo de la informacin.
20
Anlisis final de la informacin.
21
Redaccin del diagnstico.
22
Revisin del diagnstico.
23
Presentacin del diagnstico.

SEDE CENTRAL
Gua de observacin
I.
Geografa
1.
Nombre de la institucin: _______________________________________
2.
Direccin:___________________________________________________
II.
Poltica
3.
Nombre de la persona que dirige la institucin:
_________________________________________________________________
4.
Su organizacin administrativa es (organigrama) _____________________
5.
Tipo de institucin____________________________________________
6.
Posee visin
SI
NO
7.
Posee misin
SI
NO
8.
Posee polticas
SI
NO
9.
Posee metas
SI
NO
III
Estructura
10.
rea en que se encuentra:

Rural
11.
El local donde funciona es:
Propio
12.
urbana
alquilado
Las instalaciones estn en buen estado?
SI
NO
prestado

SEDE CENTRAL
IV
Finanzas
13.
Los gastos de operacin provienen de:

Estado
14.
Su personal es presupuestado
SI
organizacin privadas
NO
Recursos humanos
15. Promedio de estudiantes que atienden:

Pblicos
privados
acadmicos
Administrativo
16. Su estructura organizacional es:
17. La institucin cuenta con los recursos humanos, fsicos y financieros

adecuados para funcionar
__________________________________________________________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIN

Debido a que la Unidad de Planificacin tiene a su cargo el anlisis, diseo,
evaluacin del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnolgicos
a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas
llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnstico con el objetivo de
conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior
agradecemos su colaboracin y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente
informacin.
Nombre: _____________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________
Jornadas que atiende: __________________________________________
1. La unidad de planificacin cuenta con los recursos necesarios para su

funcionamiento?
Humanos: ___________________________________________________
Econmicos: _________________________________________________
Materiales y equipo: ___________________________________________
Tecnolgicos: _________________________________________________
2. Qu proyectos ejecuta la Unidad de Planificacin ante la demanda de los
avances tecnolgicos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. El personal docente cumple con la calendarizacin de lo programado en
los cursos que se le han asignado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qu tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de
actividades durante el semestre?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Con qu frecuencia se evalan y actualizan los contenidos del pensum de

estudios?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Qu tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de
Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad
educativa con relacin a la tecnologa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Han contemplado la creacin de una plataforma virtual para fortalecer el
proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin de los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Existe un proceso de validacin para verificar si las evaluaciones son
congruentes con el contenido de los cursos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. La bibliografa propuesta en el programa es congruente con el contenido
de cada curso y est al alcance de los docentes y estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCTIVA
CATEDRTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIN ETAPA DE DIAGNSTICO
Lista de cotejo
Responsable:
No. Indicador
Se dise tcnicamente el plan para la ejecucin del
1 diagnostico.
Se obtuvo la informacin necesaria para identificar los
problemas.
2
Si
No
X
X
Se alcanzaron los objetivos propuestos.
Se indag sobre la situacin de la institucin.
Se analiz de la informacin.
La institucin fue accesible a la informacin que se solicito.

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas
seleccionados.
Se aplic los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.
Se dise un plan para la ejecucin del diagnstico.
10
Fue posible priorizar los problemas.
11
La alternativa de solucin fue aceptada.
12
Se estructur el informe final del diagnstico.
En base a la informacin obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se

determin que el diagnstico institucional fue realizado de forma eficiente.

EVALUACIN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO
Lista de cotejo
Responsable:
No. Indicador
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende
1 realizar.
2
3
4
5
6
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.

El perfil caracteriza el rea dentro del cual se identifica el
problema y la alternativa de solucin.
Se describe de manera general en qu consiste el proyecto.
Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la
ejecucin del proyecto.
Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto.

El perfil considera el costo de inversin del proyecto y las fuentes
de financiamiento.
Especifica la metodologa empleada en la recopilacin de la
informacin.
Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el
proyecto.
10
Se revis, analiz y verific la existencia de la bibliografa.
7
8
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

determin que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.

EVALUACIN ETAPA DE EJECUCIN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
Responsable:
No. Indicador
1
Si
X
Se analizaron los programas de los cursos.

Se realiz la bsqueda de informacin en bibliografa
propuesta, egrafa y fuentes actualizadas.
Se recopil de la informacin adecuada para elaboracin del
contenido del curso.
Se estableci la estructura del curso.
Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente.
Se descart la bibliografa no encontrada.

La redaccin de los mdulos es de acuerdo al contexto de los
estudiantes.
X
X
X
X
La revisin de los mdulos es de acuerdo al contexto de los

estudiantes.
Se cumpli con las tareas planificadas en el tiempo estimado.
10
Existe suficiente poblacin beneficiara.

El producto est acorde a las necesidades o problemas de los
beneficiarios.
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los
beneficiarios.
11
12
No
X
X

determin que la ejecucin del proyecto fue realizada de forma eficiente.

EVALUACIN FINAL
Lista de cotejo
Responsable:
No.
Etapa
Diagnstico
Perfil del Proyecto.
Ejecucin del
Proyecto
Evaluacin
Criterios de calificacin
Se recopil suficiente de informacin.
Las tcnicas fueron adecuadas para detectar el
problema.
Se prioriz adecuadamente.
Se definicin del problema priorizado con una lluvia de
ideas.
Se identificaron las alternativas de solucin.
Cada alternativa de solucin represent una idea de
proyecto.
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad.
Se utiliz un formato adecuado.
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
actividades y presupuestos.
Presenta herramientas de evaluacin.
Se utiliz un formato adecuado.
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
actividades y presupuestos.
Presenta herramientas de evaluacin.
Se evalu en cada etapa aplicando un instrumento
adecuado.
Cada etapa present un insumo.
Se realiz plan de diagnstico.
Se utiliz el formato de perfil del proyecto.
Si
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
No
ANEXO
LISTA DE COTEJO PARA REVISIN DE CALIDAD DEL CONTENIDO

Y FORMA DE LOS MDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES
Los prrafos son largos o pequeos.
Las oraciones son largas o pequeas.
Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexin el texto.
Las ilustraciones estn a tono con el carcter del texto.
Las ilustraciones enriquecen el texto.
Las ilustraciones y fotografas contienen pie de referencia o preguntas

concretas.
Las ilustraciones son claras y comprensibles.
El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)
Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del mdulo.
Aparece un glosario al trmino de cada unidad.
Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.
Los criterios de evaluacin se cifran en un solo instrumento de evaluacin.
La configuracin del texto es adecuada.
La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.
La bibliografa consultada concuerda con el contenido del texto.
Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de

aprendizajes.
Se plantean problemas que inciten la reflexin.
Se formulan los objetivos generales y especficos de la serie, las competencias

de la misma.
Las actividades estn a tono con la naturaleza de los contenidos.
Los objetivos y/o competencias estn a tono con las evaluaciones propuestas.
Se estructuran sintcticamente las oraciones (sujeto, predicado)
El estilo es fluido, ameno y sugerente.
La presentacin de los tpicos es atractiva, motivante y desarrollada con

sentido esttico.
Se arriba a sntesis o conclusiones despus del tratamiento del contenido.
Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluacin individual y de grupo.
DISEO E INNOVACIN
CURRICULAR
UNIDAD I
PRINCIPIOS BSICOS DEL DESARROLLO CURRICULAR
PRINCIPIOS DE REALIDAD
Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

funcin de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptacin y
supervivencia del sujeto. Este principio necesita de los llamados "procesos
secundarios" o procesos como la memoria, el razonamiento, el lenguaje, con los
cuales el yo toma contacto con la realidad, descubre sus mecanismos y las
relaciones causales entre las cosas y puede hacer ms efectivo y menos peligroso
la realizacin del deseo.
PRINCIPIOS DE RACIONALIDAD
El socilogo alemn Weber mximo

propuso una interpretacin de la
accin social que distingui entre
cuatro diversos tipos de racionalidad.
El primer, que l llam Zweckrational
o
la
racionalidad
purposive/instrumental, se relaciona
con las expectativas sobre el
comportamiento de otros seres
humanos u objetos en el ambiente.
Estas expectativas sirven como
medios para que un agente particular
logre los extremos, los extremos que
persiguieron y eran calculado Weber
conocido racional. El segundo tipo,
Weber llamado Wertrational o el
valor/creencia-orient. Aqu la accin se emprende para lo que pudo llamar uno
las razones intrnseco al agente: un cierto motivo tico, esttico, religioso u otro,
independiente de si conducir al xito. El tercer tipo era affectual, resuelto por el
especfico de un agente afecta, sensacin, o emocin - a qu Weber mismo dijo
que sta era una clase de racionalidad que estaba en la frontera de lo que l
consideraba orientada significativo. El cuarto era tradicional, resuelto por la
habituacin inculcada. Weber acentu que era muy inusual encontrar solamente
uno de estas orientaciones: las combinaciones eran la norma. Su uso tambin
hace claramente que l consideraba los primeros dos como ms significativos que
los otros, y es discutible que los terceros y cuarto es subtipos de los primeros dos.
Estas clases de racionalidad eran tipos ideales.
PRINCIPIOS DE SOCIALIZACIN
La socializacin comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres

sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso que convierte
progresivamente a un recin nacido con un muy limitado repertorio de conductas
en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autnoma, capaz de
desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Como todos
sabemos el bebe es totalmente dependiente de los seres que lo rodean, esto es
un gran ejemplo de lo que conlleva un proceso de socializacin. Mediante las
socializacin se transmite lenguajes de palabras y gestos, destrezas tcnicas
habilidades, la destreza de escribir, significados relacionados entre las personas y
otros objetos, hbitos, valores, sentido comn.
http://clubensayos.com/TemasVariados/Principios-DeSocializacion/175.html
PRINCIPIOS DE PROMOCIN
Acuerdo asumido por el equipo

docente de una etapa, en su
Proyecto Curricular, en relacin con
las adquisiciones mnimas que
debern condicionar el acceso de los
alumnos de una etapa, ciclo o curso
(tercero y cuarto de ESO) al
siguiente. No deben confundirse con
los criterios de evaluacin, ni debera
adoptarse el mero criterio de
superacin de un nmero
determinado de reas como criterio
de promocin.
http://www.profes.net/varios/glosario/
descripcion.htm
PRINCIPIOS DE INTENCIONALIDAD
Dar un sentido comunicado
PRINCIPIO DE ORGANIZACIN
Hay que organizar bien los contenidos, adems de saber la eficacia de los mismos
http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.htm
CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM
CENTRADO EN LA ESCUELA
Expresa un proceso de construccin cultural, un proyecto poltico que encarna el

modelo de sociedad que se desea transmitir a travs de las culturas profesionales
de los docentes en el siguiente sentido: individualismo, colaboracin, colegialidad
artificial.
Es un dispositivo de regulacin de la actividad acadmica en la institucin
educativa que se materializa, reinterpreta y significa en las prcticas. Ambas
formas de expresin de lo curricular -la prescripcin y las prcticas- suelen
recorrer caminos paralelos, a veces irreconocibles hasta prescindentes uno del
otro, ms all de que en el delineado de polticas curriculares se inviertan
importantes esfuerzos por establecer formas de concrecin, control o
regulacin , de acuerdo con la concepcin que oriente dichas polticas en las
escuelas (Terigi, F.1999)
El curriculum, segn E. Rockwell (1986) cobra vida en la escuela, se materializa
en la experiencia cotidiana, la que se encuentra fuertemente surcada por
tradiciones institucionales, historias y matrices de formacin docente, contextos y
tramas de sentido que se tejen en el devenir de las prcticas, y en las expectativas
sociales y familiares. Parece necesario en un proceso de desarrollo curricular que
aprendamos a leer estas mltiples reinterpretaciones del currculum, identificando
sentidos y significados particulares.
Desde los estudios construccionistas del currculo.
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERI
O%20II.pdf
CENTRADO EN EL AMBIENTE
Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje

motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los
alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y

mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente
fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.
Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las
cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de
saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden
interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el
comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc.
CENTRADO EN EL CONSUMO
La enseanza debe enriquecer y profundizar la relacin hacia s mismo, hacia
la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global, hacia el
planeta y hacia el cosmos.
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
Se contrapone a la concepcin tradicional del currculo como un cuerpo
definido de materias, y ha dado origen a una variedad de teoras progresistas;
entre otras, destacan la teora del currculo centrado en el alumno, la teora del
currculo como experiencia dirigida, y la teora del currculo como experiencia
de
la
vida.
La teora del currculo como experiencia dirigida; toma en consideracin la
suma total de las experiencias educativas en el medio acadmico, mientras la
teora del currculo como experiencia de la vida lleva un paso ms all, el
concepto del currculo en el sentido amplio y considera las experiencias
formales e informales y vivnciales como
parte integral del currculo e incluye el dar
crdito por experiencia de trabajo y
estudios individuales.
http://www.gestiopolis.com/otro/comodesarrollar-academicamente-a-unestudiante.htm
UNIDAD II
FUENTES DEL CURRCULUM
CONTEXTO SOCIO-POLTICO Y ECONMICO

se centra en la sociedad y sus problemas. Da ms nfasis a las necesidades
de los grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educacin es un
medio para el desarrollo social y la metodologa con la cual se desarrolla es
activa, resolviendo problemas sociales. Por lo tanto, el estudiante se convierte
en un sujeto activo y propositivo, y el docente tiene como rol ser un promotor y
motivador de cambios sociales.
Se estudian los acuerdos de paz (en el caso de Guatemala), las polticas
educativas, la reforma educativa, las polticas y filosofas institucionales.
Toda sociedad necesita construir, mantener y desarrollar mecanismos de
produccin econmica que le permitan, en primer
lugar, la subsistencia mediante la produccin de los
elementos bsicos de consumo y, en segundo lugar,
mecanismos para aumentar la acumulacin de bienes
intercambiables y la reproduccin del capital original
(para el caso de sociedades dentro de la evolucin
capitalista) tangible e intangible.
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-disenocurricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturalesde-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativoa-un-enfoque-critico/
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Provee de elementos culturales esenciales que se
deben incorporar al currculum para garantizar que el
proceso educativo responda a las necesidades,
demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee
material curricular para el nivel nacional y el
institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales
en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que
orientan
los
planes
y
programas
de
estudios
nacionales.
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin
con un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura
cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el
trabajo en aula.
LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad reflexiva de
los individuos.
Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la enseanza y el
completo desarrollo de todos los educandos. La enseanza debe enriquecer y
profundizar la relacin hacia s mismo, hacia la familia y miembros de la
comunidad, hacia la comunidad
global, hacia el planeta y hacia el
cosmos.
http://www.profes.net/varios/glosario/descrip
cion.htm
http://www.enplenitud.com/educar-para-unpensamiento-global.html
EL ESTUDIANTE
Esta fuente aporta informacin
relativa a las expectativas que se
tienen en cuanto al tipo de hombre
que se desea formar (en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.);
tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares
de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia
mediante el proceso educativo
LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el
contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta
fuente
provee
el
contenido
de
cultura
sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura
sistematizada
para
cada
nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber
adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede
recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la
experimentacin.
FUNDAMENTOS DEL CURRCULUM
FUNDAMENTOS PSICOLOGISTA
Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus
caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje
y en la manera como interactan en diversos grupos y situaciones.
Permiten analizar al individuo como una unidad bio psquica en sus aspectos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo.
Permiten sustentar la seleccin de objetivos y contenidos, establecer
secuencias de aprendizaje, etc.
http://didactica2004.galeon.com/cvite969421.html
FUNDAMENTO INTELECTUALISTA
Debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones
filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la
espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de
la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta
cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe
la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin
curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa.
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20
del%20Curr%C3%ADculo.pdf
FUNDAMENTO TECNOLGICO
Enfatiza el proceso y se interesa ms bien en como se entrega la informacin.
Conceptualiza la funcin de currculum como la bsqueda de medios eficaces
para lograr un conjunto de fines no problemticos, preestablecidos.
Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y
dado que no tiene fuertes bases filosficas, se ve una tendencia de adecuarse
a contenidos ya establecidos, esta claramente centrado
en el alumno.
FUNDAMENTO RECONSTRUCCIONISTA
presenta un enfoque social de la instruccin, en el cual la

educacin y el currculum se consideran en trminos de
su relacin con las <metas sociales> y del desarrollo
actual (no estables), en donde los valores sociales as como las posiciones
polticas se dan como <categoras conocidas: por consiguiente, se requiere a la
escuela que asuma el rol de ser puente entre lo que es (= lo real) y lo
que debera ser (=<lo ideal>). De esta manera, ella se constituye, como
centro instruccional, en la llave maestra de la formacin humana por
intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a s misma y proyectarse
dinmicamente.
Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones
bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos
lineamientos utilizan, como supuesto, un modelo psicolgico-lgico, de corte
psicosocial, que concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y
las caractersticas del entorno social, establecindose entre ambos un estrecho
nexo individuo-sociedad (ajuste adecuado):
La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una
coyuntiva histrico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes
cambios ocurrentes en la sociedad y postula que el curriculum procure los
mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al
mundo cambiante y perdure en l; afianza lo individual y propicia un curriculum
operante y efectivo para que aqul logre adecuarse y funcionar en forma
satisfactoria en tal dinmica social existente (Restauracin Social).
La segunda corriente, ms avanzada, es fundamentalmente perentoria en
relacin con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean
mejor capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben
ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo
constructivamente: unos son ms agresivos, apremiantes e idealistas en sus
posiciones; otros ms progresivos y pragmticos y mediatistas
(Reconstruccionismo Social).
FUNDAMENTO DIALCTICO
Tendra que ser la planificacin de todo un proceso educativo al servicio de
una sociedad, ms que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura, pero
es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificacin
educativa est al servicio de esa produccin. Por eso, la formulacin curricular
debe incorporar, con toda seriedad, un estado de la situacin socioeconmica
que es el que explica todo diagnstico cultural. Si ese diagnstico no se da,
difcilmente se podr educar para el trabajo, para el comercio y para el
consumo de una forma crtica. De nada sirve hablar de una educacin
socialmente productiva si esa educacin no se ubica en el contexto econmicosocial, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currculo deber
plantear un pronstico (un proyecto) del tipo de sociedad que est
construyendo, del tipo de sociedad para el cual est trabajando y el tipo de
cultura al cual est poniendo sus servicios. Si su trabajo est al servicio de la
transformacin y la superacin de los problemas sociales y vitales del pueblo,

no est para perturbar esos problemas.
UNIDAD III
EL DISEO CURRICULAR, SU IMPORTANCIA

Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currculum.
Es un trmino polisemntico que se usa indistintamente para referirse a planes
de estudio, programas e incluso implementacin didctica.
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/S
eminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_ed
ucativo_y_Plan_estudio.pdfhttp://www.definicion.org
/diseno-curricular
CARACTERSTICAS DEL DISEO

CURRICULAR
Dinmico, orientado
manera lgica
y razonada.
Continuo, se
compone de varias fases estrechamente
relacionadas entre s, con una secuencia en
espiral.
Participativo, requiere de la colaboracin de todos
los actores involucrados en el proceso
al
cambio
de
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Se
minarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educa
tivo_y_Plan_estudio.pdf
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DISEO CURRICULAR

Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna
incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo
que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje
proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera ms
agradable, slida y duradera. As, el aprendizaje est muy vinculado a su
funcionalidad; es decir a su utilizacin cuando las circunstancias lo requieran

dentro y fuera del aula.
Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso
educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima
afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodologa y la
evaluacin que se utilizan, en lo que se dice y en lo que no se dice, y en lo
que se vive dentro y fuera del aula.
El juego es un recurso metodolgico de mucho valor en el proceso enseanza
aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposicin entre el juego y el
aprendizaje y aprovechar las actividades ldicas como condicin indispensable
para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje
y reciba estmulos para seguir aprendiendo.
La creatividad es la expresin de lo que la persona tiene dentro de s y que
espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la
familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y
resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un
proceso cuyo producto es la creacin de algo nuevo.
La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como
una metodologa que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa a
estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran
en el hacer del alumno y la alumna una forma de expresin, una posibilidad
de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de anlisis y su
pensamiento reflexivo e innovador.
La evaluacin como parte inherente al quehacer educativo, es sistemtica,
formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en
el que intervienen alumnos, docentes y las dems personas involucradas en la
enseanza y el aprendizaje.
La educacin escolar bsica incorpora una evaluacin centrada en la evolucin
individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y las normas
establecidos que considera la funcin social de la escuela.
La evaluacin debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe
contribuir a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando
y al educador.
http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154
EL DISEO CURRICULAR Y LA SELECCIN DE LOS OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS
El objetivo para Tyler ser aquel que venga expresado en trminos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el
estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar ese
comportamiento. Con la formulacin clara de los resultados a que se aspira, el
autor del currculum dispondr de un conjunto ms til de criterios para
seleccionar el contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de
procedimientos didcticos aplicables y cumplir con los dems requisitos
propios de la preparacin del currculum. Tyler antes de concebir los objetivos
de esta forma empez a interesarse por los objetivos de conducta como una
necesidad a la hora de construir los tems de los test. Su orientacin
psicomtrica y la adopcin de la teora conductista del aprendizaje dan un
significado muy decidido a los
objetivos.
El diseo curricular basado en
competencias es un documento
elaborado a partir de la descripcin
del perfil profesional, es decir, de los
desempeos esperados de una
persona en un rea ocupacional,
para resolver los problemas propios
del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la
pertinencia, en trminos de empleo y
de empleabilidad, de la oferta
formativa diseada.
http://www.wikilearning.com/monografia/la_te
oria_curriculartyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanis
h/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+
de+competencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rky0gNvjXzHv9IA7a-MZJcHCPsl6mLkooLYz27AbKDnGHuSr7UMEemkg9qC1rA262obv92hsM_idD8yLOvYHW_n-JxcP6lqD_dYJQt&sig=AHIEtbTBe6hEFDfWW2ZXxyGJx95F4pn-RA
UNIDAD IV
BASES CONCEPTUALES
Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera
que sean fciles de comunicar a los dems.
Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la realizacin
de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades.
La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa,
con la influencia de otras ideas e investigaciones.
Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas que conforman

el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto.
Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo
adopta para un trabajo conjunto.
MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la
Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten
implementar reformas educativas cnsonas con los avances educativos
mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y
estadales, adems se incorporan otras normas o disposiciones legales que por
su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen
pertinentes.
En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificacin de
normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares,
insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global.
MARCO ADMINISTRATIVO-ORGANIZATIVO
En esta dimensin deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales,
lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Todo el accionar institucional necesita de una gestin eficaz y eficiente del
equipo directivo, responsable ste del seguimiento y control de los previsto, de
la activacin y optimizacin de los recursos humanos, as como tambin, de
todo aquello que surja a partir de considerar el dinamismo del proyecto puesto
en acto.
EL CURRICULUM LOS MODELOS Y LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Abierto,Cerrado
Es una concepcin en la cual se presenta detalladamente los logros,
contenidos,, material didctico y mtodos a utilizar por otros profesores en
cada
una
de
las
reas
de
la
enseanza.
Es una concepcin cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de
estos, en cada una de las reas
de la enseanza.
Currculo: programacin Transmite
conocimientos
entre
alumnoreceptor y maestro-transmisor.
Currculo latente , Currculo
explicito
Analiza el sistema educativo y lo
que los alumnos aprenden a su
paso
por
las
instituciones
educativas.
El currculo explcito u oficial
aparece claramente reflejado de
manera
directa,
proyectos
educativos del centro y el currculo
que cada docente desarrollara en
el
aula.
En currculo explicito desarrolla al
mximo todo aquello que tenga
que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
Las intenciones que no estn formadas y que contribuyen tambin positiva o
negativamente a la educacin son implcitas y estos aprendizajes que se dan
sin que hayan sido previstas es lo que forma el currculo latente.
Existen series de intervenciones implcitas en la escuela que los alumnos estn
de
un
modo
latente
aprendiendo,
por
ejemplo:
A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir premios y
castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A situarse en un grupo.
Factores:
Estilos pedaggicos; configuracin de tareas; tipos de evaluacin; Control de la
enseanza; formacin del profesorado; modo de planificar en funcin de la
concepcin
individual
de
la
enseanza
El
currculo
latente:
Por ltimo, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan ms de la forma
de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currculo explcito, dado
que su aprendizaje es ms significativo y vivencial; as, un alumno har las
cosas como vio a su maestro hacerlas antes que como ste le explic que las
hiciera.
Currculo
oculto
Torres San tome (1994) define el currculo oculto como todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participacin en proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no estn
previstas en un currculo explicito pero que estn presentes en cualquier tipo

de
intervencin
educativa.
Es aquel que se transmite de manera implcita, no aparece escrito pero tiene
gran
influencia
en
el
aula.
Es
denominado
tambin
implcito
latente
o
no
intencional.
El currculo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el resultado de
ciertas prcticas institucionales, el currculo oculto por no estar escrito permita
que se pueda aprender ms por las relaciones sociales que se establecen y
por las actividades que se manifiestan, es decir se aprende mas por lo que se
hace que por lo que se dice
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones, pasos, planes,
rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento,
recuperacin, y uso de informacin al aprender una lengua extranjera.
9817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pi
d=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73
DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6
NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
MODELOS DE ORGANIZACIN (CAGN, D`HAINAUT Y ZABALZA)
Una ciencia o campo disciplinar se ha venido caracterizando por el tipo de

problemas de la realidad que aborda; por los procedimientos conceptuales y
operativos
que emplea para decodificarlos; por las soluciones que plantea; por los modelos
tericos
y conceptualizaciones que genera (Zabalza 1987:140),
Los dominios del aprendizaje segn la clasificacin de Gagn
Existen cinco categoras del proceso de aprendizaje que pueden describirse as:
destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del
aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones vlidas sobre las
condiciones crticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas
categoras pero no entre una y otra.
En un diccionario podemos identificar dos significados bsicos de la palabra
aprendizaje. Una primera definicin dice que este es el proceso por el cual se
modifican los conocimientos habilidades, hbitos o tendencias ya adquiridos. La
segunda definicin es conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de
instruccin o estudio. Es bastante fcil identificar los dominios del aprendizaje en
la segunda definicin. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de
divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociologa, biologa, literatura
y habilidades de lenguaje y matemtica).
Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes perodos y
se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha visto
que es cada vez ms difcil estudiar la variedad de aprendizajes cuando estos no

se clasifican en alguna manera y por esta razn se han inventado trminos para
diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso del aprendizaje
de una manera ms clara. Trminos como aprendizaje cognoscitivo,
memorizacin, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje concreto contra
aprendizaje simblico, aprendizaje afectivo, aprendizaje conceptual,
aprendizaje significativo y muchos otros son ejemplo de esta fuerte e imperiosa
tendencia.
Cada una de estas categoras tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que es
limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podra esperarse. Por
ejemplo, apenas s pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede
ser llamado memorizacin en una situacin, conceptual o cognoscitivo en otra.
Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas
como motoras resultan ser altamente simblicas en otro sentido. Si los dominios
que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es
porque no estn bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas
para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Segn Gagn
se distinguen cinco dominios o mbitos del aprendizaje: destrezas motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
DHainaut (1979) establece cinco dimensiones para la clasificacin de las
necesidades formativas:
1. Necesidades de las personas frente a necesidades de los sistemas. Las
primeras son de ndole individual, mientras que las segundas afectan a la
existencia o al funcionamiento correcto de un sistema de referencia. A menudo
existe conflicto entre las necesidades individuales y las necesidades de los
sistemas de pertenencia. En estos casos, se pueden establecer diversas formas
de poder que soslayan la conflictividad mediante imposicin, negociacin,
consenso, etc.
2. Necesidades particulares frente a necesidades colectivas. Las necesidades
particulares aluden a los individuos, mientras que las colectivas se refieren a
grupos. En ciertos momentos, esta dimensin puede confundirse con la anterior, si
se interpretan a las colectividades como sistemas sociales.
3. Necesidades conscientes frente a necesidades inconscientes. Una carencia
formativa puede ser perfectamente conocida por la persona afectada o, por el
contrario.
4. Necesidades actuales frente a necesidades potenciales. La vigencia de una
determinada necesidad puede no ser presente y estar en funcin de un cambio
futuro, ms o menos previsible, de las condiciones contextuales. Pueden existir,
por tanto, necesidades cuya existencia se espera para una situacin o un
momento distintos de los actuales.
5. Necesidades segn el sector en que se manifiestan. DHainault (1979)
establece seis contextos vitales en los que se desenvuelven las personas: privado
o familiar, social, poltico, cultural, profesional y de ocio. En cualquiera de ellos

puede surgir una necesidad.
La clasificacin de DHainaut es multidimensional, de forma que una determinada
necesidad puede ser catalogada simultneamente en funcin de cada una de las
dimensiones.
PROCESOS DE INTERVENCIN (DISCIPLINARIO, EXPERIENCIAL)

El proceso simblico en que se producen y negocian los significados de la
experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulacin de los
procesos cognitivos a travs de la verbalizacin (Berusrtein, 1971-1975)
determina, adems su estructuracin, a nivel interindividual e intraindividual, de
mdulos cognitivos y lingsticos profundamente simplificados y
estandarizados e incide de modo significativo en los procesos de
comunicacin.
Determinado
y
amplificando
eventuales
patologas
comunicativas, (Watzlawick,Beavin, Jackson, 1971) para evitar esto resulta
fundamentalmente hacer referencia- en el mbito de los contextos de
formacin a una utilizacin del todo frecuente de la interaccin verbal.
Finalizando tanto en una ampliacin del campo lingstico por medio de la
confrontacin con nuevos trminos, frases estructuradas, estructuras
sintcticas.
La confrontacin con diversificados y diferentes cdigos y lenguajes enriquece
y complejiza los sistemas simblicos de referencia y determina un notable
crecimiento cognitivo y afectivo-relacional.
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Proce
sos+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sS
GDA&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS.

La organizacin grupal ser de un tipo o de otro segn la existencia o no de
suficientes instrumentos de laboratorio o informticos: las relaciones
interactivas en clases sern ms o menos cooperativas segn las
caractersticas de los recursos: la organizacin de los contenidos depender de
la existencia de los contenidos depender de la existencia de materiales con
estructuraciones disciplinares o globalizados; el uso del espacio y del tiempo
estar condicionado por la posibilidad de disponer de medios que favorezcan el
trabajo
en
talleres,
la
realizacin de debates o la investigacin bibliogrfica: ser posible un trabajo

individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que
potencien la actividad autnoma. Y las secuencias didcticas sern de una
manera o de otra segn las propuestas de actividades que ofrezcan los libros
de texto u otros materiales de uso generalizado.
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+d
e+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=boo
k_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
UNIDAD V
ASPECTOS IMPORTANTES DEL DISEO CURRICULAR

Crear, mantener condiciones de trabajo y participacin.
Dotarse de criterios para la mejora del rea en el centro (un modelo
pedaggico de lo que debe ser la enseanza de dicha rea en el contexto del
currculo de la etapa)
Transformar las condiciones elaborados en criterios e indicadores para la
revisin de lo que est sucediendo en el centro, para su valoracin y para la
determinacin de lo que debiera ser un proyecto y proceso de mejora.
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspect
os+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3IIWtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
EL DISEO CURRICULAR COMO PLANTEAMIENTO CIBERNTICOTECNOLGICO

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa constatamos
que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo,
consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de
rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se han producido en las
ciencias que la fundamentan.
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA55&dq=El+dise%C3%B1o+curri
cular+como+planteamiento+cibern%C3%A9ticotecnol%C3%B3gico&hl=es&ei=EICbTqmcF4a4twe_gJGFBA&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
EL DISEO CURRICULAR Y EL
ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES
Kaufman sugiere que las necesidades podran
priorizarse basndonos en la relacin existente
entre el costo que supondra la resolucin de la
necesidad (costo econmico, organizativo, de
tiempo, etc.) y el costo derivado de no
resolverla (costo didctico y formativo en este
caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill
indican otros posibles criterios a tener en
cuenta en la determinacin de las prioridades.
a) El tiempo en que la necesidad ha
persistido.
b) La proporcin de alumnos que padecen o
expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA84&dq=El+dise%C3%B1o+curricul
ar+y+el+establecimiento+de+prioridades&hl=es&ei=IYSbTrnVPMaftge2spXlAw&sa=X&oi=book_re
sult&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CC4Q6wEwAA#v=onepage&q=El%20dise%C3%B1o%20curricular%2
0y%20el%20establecimiento%20de%20prioridades&f=false
UNIDAD VI
CONCEPTO DE CURRICULUM Y REFORMA EDUCATIVA
Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y
otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el
sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918)
La nocin de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificacin del
sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene
mltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y
de acuerdo al anlisis de la situacin que haya realizado quienes impulsan las
reformas. La reforma educativa debera impulsarse a partir de un amplio
consenso social, ya que la educacin atae a toda la sociedad y nunca debe
depender de una ideologa o del gobierno de turno. Cuando la reforma
educativa obedece slo a los intereses de la autoridad del momento, suele
tratarse de un emprendimiento poltico para difundir una visin sesgada de la
realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje
dominante. Ms all del componente
poltico, la reforma educativa puede
llevarse a cabo para actualizar los
mtodos de enseanza y para
adecuar las asignaturas a los
tiempos actuales. La inclusin de
Internet y de herramientas digitales
en la enseanza es una de las
innovaciones
presentes
en
la
mayora de las reformas educativas
que se impulsan en la actualidad.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae96942
1.html
ESTRUCTURA CURRICULAR Y REFORMA EDUCATIVA

Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relacin con
los fines de la educacin, contenidos, experiencias formativas, recursos y
valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La
estructura curricular del programa es, en cierta forma, la columna vertebral de
los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la
organizacin y la distribucin de los conocimientos y de las prcticas que
contribuyan
con
la
formacin
profesional
La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes:
Sentido, se definen los propsitos de formacin, los objetivos y el perfil del
Magster
en
Educacin
Contenidos, se organizan los saberes en relacin con cuatro espacios
acadmicos distribuidos en secuencias de tiempo y crditos acadmicos:

Ctedra de problemas educativos, Talleres de formacin en investigacin
educativa, Seminarios de profundizacin, Tutoras y ejecucin de la
investigacin
Metodologas, cada uno de los espacios acadmicos tiene mediaciones
propias en relacin con diferentes sistemas de enseanza y aprendizaje
Recursos, cada uno de los espacios acadmicos se apoya en instrumentos
culturales
de
aprendizaje
Evaluacin, el programa utiliza estrategias de evaluacin de los aprendizajes
en relacin con los propsitos y objetivos de los diferentes espacios
acadmicos.
EJES CURRICULARES Y REFORMA EDUCATIVA

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas,
fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del
sistema y sector educativo. Son integradas dan direccionalidad y orientacin a
la reforma del sistema y sector educativo. Son Cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras,
tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y
la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/atta
chments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&
gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCSTq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5XCeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz
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COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA REFORMA EDUCATIVA
El proceso de la reforma educativa. Como lo sealamos anteriormente, se

inicia en 1986, con la aplicacin de la constitucin poltica, y abarca diez aos.
La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de paz.
Centro de estos sobresalen, por su repercusin en la educacin como un medio
para la transformacin y desarrollo de valores culturales de nuestra realidad social
multiculturalidad, plurilinge y multitnica. En el segundo, que se refiere a

aspectos socio-econmicos y situacin agraria, se destaca la importancia de la
educacin y la capacitacin como factores del desarrollo econmico, cultural,
social poltico. Para lograr la equidad. La unidad nacional. La modernizacin
econmica y la competitividad internacional.
Los objetivos que propone para la transformacin del sistema educativo. Se
refieren al componente curricular, al componente administrativo y al componente
operativo reconociendo la importancia de la educacin superior para el desarrollo
del pas.
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reform
a+educativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false
UNIDAD VII
PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIN
1) Identificar los objetivos de la evaluacin
2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos
3) Usar variadas y distintas tcnicas
4) Conocer las limitaciones de dichas tcnicas
5) La evaluacin es el punto de partida para mejorar las prcticas de
enseanza, orientacin y administracin
6) La evaluacin no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas
7) Se evala para averiguar resultados
8) Toda evaluacin exige comparacin de los hechos y sus evidencias, con
patrones normales de algn tipo
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cach
e:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/C
ontenidos/Documentacion/TextosOnline/Gu
iasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/
teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+gener
ales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=
gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGud
qK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4
YWxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0
iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxG
AKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTI
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TCNICAS DE EVALUACIN
Las tcnicas se definen como
procedimientos y actividades
realizadas por los participantes y
por el facilitador (maestro) con el
propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:

Tcnicas no formales
Tcnicas semiformales y
Tcnicas formales
Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de
diferentes tcnicas y mtodos como:
los estudiantes en situaciones naturales, sta tcnica nesecita de un determinado
instrumento de observacin y el observador debe ser absolutamente objetivo.
Instrumentos de observacin:
Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota
ausencia o presencia de habilidades y conductas.
Escala de calificacin: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al
observador.
Escalas de clasificacin: adaptacin de las escalas de calificacin pero
ubican los rangos en categoras.
Escala de apreciaciones: adaptacin de las escalas de calificacin que
mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista
del observador (evolucin subjetiva), como: comportamiento familiar,
contenidos de programas de TV, etc.
Registros de desempeo. Adaptacin de listas de cotejo, se evala la
manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el
manejo de equipos.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KStchuxMinUJ:190.24.15.36/ingenieria/DIPL
OMADO/Sesiones%2520Finales/Eval_Competencia2.pdf+t%C3%A9cnicas+de+evaluaci%
C3%B3n+educativa&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh0zs8pRRXvQMw-njs0_ZBBjuZpy0DpPhh3vMCCowdNLxrRt8Y3IHivN_a2eG4mV7SwcaeV0et6iVN6oCIRygsw_kUAaa
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LA EVALUACIN COMO SISTEMA O PROCESO

Estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los mtodos
empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar
decisiones de ejecucin.
EVALUACIN CUALITATIVA
La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad

tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje
La misma procura por lograr una
descripcin holstica, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como
los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala
de clase.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.c
om/2007/08/evaluacion-cualitativa.html
EVALUACIN CUANTITATIVA
Debe ser realizada por el docente
mediante el uso de tcnicas e
instrumentos que permitan comprobar
y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada rea o
asignatura del plan de estudio.
Tiene por finalidad:
Determinar el logro de los objetivos programticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a promocin,
revisin y certificacin.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin del alumno.
IV.
METODOLOGA (*)
Desarrollo de:
espritu crtico, espritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la
investigacin, procesos integrados de aprendizaje, la participacin, la
tolerancia, la autoestima, la inclusin;
estructuras de pensamiento: imaginacin, clasificacin, discriminacin,
comparacin, integracin, induccin, deduccin, anlisis, sntesis,
abstraccin y generalizacin.
V.
RECURSOS (*)
Materiales
Tcnicos
Institucionales
Financieros
Humanos
VIII. EVALUACIN (*)

Evaluacin diagnstica, formativa, sumativa.
Auto evaluacin
Coevaluacin
HeteroevaluacIN
E grafa
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigenciassocioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-aun-enfoque-critico/
http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curriculartyler_e_hilda_taba_modelo_racional_normativo_i/10358-11
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/re
gion/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+de+com
petencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rky0gNvjXzHv9IA7a-MZJcHCPsl6mLkooLYz27AbKDnGHuSr7UMEemkg9qC1rA262obv92hsM_idD8yLOvYHW_n-JxcP6lqD_dYJQt&sig=AHIEtbTBe6hEFDfWW2ZXxyGJx95F4pn-RA
718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srci
d=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_G
Wm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTLS&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos
+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&s
a=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+lo
s+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result
&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+i
mportantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3IIWtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
&f=false
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http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attach
ments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&
pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5XCeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9Jl
ldZ-pRfg
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+e
ducativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Do
cumentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2
+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1
wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4YWxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7
Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html
ELABORACIN DE
PROYECTOS
CONTENIDO
UNIDAD I
PROYECTO:
Definicin,
Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas,
con un inicio y una finalizacin definida, que utiliza recursos limitados para
lograr un objetivo deseado.
Es una tcnica que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemtica un
conjunto de antecedentes econmicos que permitan juzgar cualitativa y
cuantitativamente las ventajas y desventajas de asignar recursos a una
determinada iniciativa. En bsqueda de una solucin inteligente al
planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre tantas, una
necesidad humana.
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html
Tipos de proyectos,
Proyectos sociales
Son proyectos para lograr alguna obra que beneficie a la comunidad.
Proyectos de investigacin
Tiene relaciones con la teora existente en el tema y a su vez con el mundo
emprico, de esta forma se planea lo que se pretende investigar.
Proyectos de inversin
Estn relacionadas con la empresa y la parte comercial
Proyectos de infraestructura:
Se invierte en obras civiles, se construye infraestructura que aporte
beneficios econmicos o sociales.
Proyectos de desarrollo sostenible:
Es un proyecto social y econmico de una comunidad que incluye ecologa o
del medio ambiente como un elemento importante tanto para mejorar la
economa como para ser protegido durante un largo periodo.
Proyectos Educativos Institucionales:
Estos los conceptualizamos como la planeacin estratgica de la institucin
educativa
http://www.tiposde.com/economia/proyectos/tipos-de-proyectos.html
http://www.edured.com/index.php/tipos-de-proyectos
Ciclo o fases del proyecto.

Fase de Planificacin. Esta etapa se caracteriza por ser un perodo en el
que establecen los objetivos a seguir y el modo en cmo se llevarn a cabo
las acciones para lograr cumplirlos. En caso de que en el proyecto participen
varias personas, es en esta etapa en donde debern establecerse los roles
de cada uno, as como tambin todo lo relacionado con los recursos con los
que se dispone y la manera en que stos sern utilizados. Los recursos se
comportan como parte esencial en un proyecto y no slo se incluyen en ellos
los recursos materiales, sino que tambin es necesario considerar los
recursos humanos con los que se cuenta, los costes y el tiempo, entre otras,
de este modo, la organizacin adecuada de todos los recursos favorece en
gran medida al xito o fracaso de un determinado proyecto.
Fase, de Ejecucin, es aquella en que se realizan las acciones y tareas
planeadas, y que representan la ejecucin misma del proyecto. Se refiere a
la ejecucin de todo aquello que se organiz durante la fase previa de
planificacin.
Fase de Entrega o Puesta en marcha, la que deber cumplirse en el tiempo
que se estipul en la fase de planificacin. De este modo, en ciertos casos
se concretar con la entrega de la obra a un determinado cliente o la puesta
en marcha de algn sistema que se ha desarrollado, respondiendo a las
condiciones previamente acordadas.
Adems de todas las fases mencionadas, a fin de llevar por el camino del
xito a un proyecto, quien se encuentre a cargo podra implementar algn
sistema de control, es decir, algn mtodo con el que a lo largo de todas las
etapas pueda ir monitorizando los avances del proyecto segn lo planeado,
y as, poder realizar a tiempo las modificaciones que sean necesarias para
lograr los mejores resultados y el logro de los objetivos.
Evaluacin La evaluacin consiste en el anlisis de los resultados obtenidos
a travs de la implementacin del proyecto. Utilizando los indicadores
objetivamente medibles establecidos en el Marco Lgico se determina si los
objetivos especficos y el objetivo general han sido alcanzados totalmente o
parcialmente. Se determina la pertinencia, el impacto del proyecto, la
eficiencia, la eficacia y la sostenibilidad del proyecto con la finalidad de
hacer, si fuera necesario los ajustes necesarios.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_proyecto
UNIDAD II
Planificacin
Es la dimensin que se encarga de la ejecucin directa de los planes, que

sern realizados y supervisados de acuerdo al planeamiento.
Tcnicas
(participativas y no
participativas),
En estas metodologas, el
protagonismo corresponde
a la poblacin y los
facilitadores
externos
aportan
herramientas
metodolgicas.
Es
la
poblacin la que expresa,
discute y analiza la informacin, que es fundamentalmente cualitativa, no
tanto cuantitativa. Por esta razn, una de las innovaciones de estas
metodologas ha consistido, precisamente, en la aportacin de diversas
tcnicas visuales (diagramas, dibujos, uso de diversos materiales) con los
que la poblacin sencilla se encuentra cmoda y que entiende fcilmente, en
contraste con los mtodos convencionales de estudio, como las estadsticas
oficiales, las entrevistas estructuradas o el propio enfoque del marco lgico.
Las metodologas participativas tuvieron su surgimiento en la dcada de los
70 en un clima de reformulacin de las ciencias sociales, de compromiso de
parte de stas a favor del cambio social y de decepcin sobre la utilidad de
los mtodos clsicos de investigacin en el campo de la intervencin social.
Con el tiempo y con la experiencia de su creciente utilizacin, han ido
evolucionando y diversificndose en una amplia gama de mtodos, que se
han tratado de agrupar bajo el concepto paraguas de Participatory Learning
Action (PLA), o Accin de Aprendizaje Participativo. Son metodologas con
diferentes caractersticas y niveles de participacin popular, lo cual depende
en buena medida del tipo de proyecto o de la agencia que las utilice.
Entre tales enfoques, uno de los ms importantes, y que sirvi como base y
precursor de todos los dems, es el de la investigacin-accin participativa,
IAP (o Participatory Action Research, PAR), orientado al anlisis crtico y
comunitario de la realidad con vistas a su transformacin y al
empoderamiento de la poblacin.
En la actualidad, sin embargo, el enfoque participativo ms conocido e
importante es seguramente el diagnstico rural participativo, DRP (o Rapid
Rural Appraisal, PRA), que posibilita la participacin local en todas las fases
del proyecto, desde el anlisis de la situacin y la identificacin de
prioridades, hasta la evaluacin, y que pone nfasis tambin en el
empoderamiento de las personas.
Por su parte, el diagnstico rural rpido, DRR (o Rapid Rural Appraisal,

RRA)
promueve
tambin
la
participacin de la comunidad local,
pero no de cara a su concienciacin,
movilizacin y empoderamiento, sino a
fin de obtener rpidamente informacin
con la que disear un proyecto de
desarrollo.
La investigacin de sistemas agrcolas,
ISA (o Farming Systems Research,
FSR), es un mtodo para analizar la
complejidad de los sistemas agrcolas
de los campesinos pobres, basndose
en sus propios conocimientos, con
objeto de apoyarles con tecnologa apropiada.
El anlisis participativo de la pobreza, APP (o Participatory Poverty
Assessment, PPA), ideado y utilizado por el banco mundial para evaluar la
pobreza a escala nacional y que combina tcnicas participativas con
instrumentos convencionales de anlisis econmico.
Por ltimo, el denominado seguimiento y evaluacin participativos, SEP (o
Participatory Monitoring and Evaluation, PME]) es un mtodo por el que la
poblacin local toma parte, conjuntamente con las agencias de ayuda y los
funcionarios o autoridades, en el anlisis de la marcha de los proyectos, su
evaluacin final y la decisin sobre las acciones a adoptar a partir de ella.
Matriz de los siete sectores,

Matriz sector comunidad, sector de la institucin, sector de finanzas, Sector
curriculum, Sector administrativo, sector de relaciones, Sector filosfico,
poltico y legal.
Jos Bidel Mndez Prez, Proyectos Elementos propeduticos, Guatemala
2009
FODA
Es una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar elementos

internos o externos de programas y proyectos.
El FODA se representa a travs de una matriz de doble entrada, llamada matriz
FODA, en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los
negativos.
En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del
programa o proyecto y los factores externos, considerados no controlables.
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian
al programa o proyecto de otros de igual clase.
Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan
en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.
Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando
una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que
pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario
disear una estrategia adecuada para poder sortearla.
En sntesis:
Las fortalezas deben utilizarse
Las oportunidades deben aprovecharse
Las debilidades deben eliminarse y
Las amenazas deben sortearse
Anlisis administrativo de Ozlak,

Para Oszlak los diez aos que van de
Caseros a Pavn demuestran
la unin del intento de un Estado Nacional
acfalo que mostr la inviabilidad de su
proyecto a la solucin de la cuestin
nacional, sin la solucin portea. Mitre
venci sobre el interior y fue capaz de aliarse
con los autnomos, al mismo tiempo de
conservar un lugar central como provincia y
aduana nivel nacional. Luego llega una nueva
etapa (de 20 aos de duracin) de
conformacin nacional, cambios econmicos,
sociales y polticos que superan el ambiente
provincial como centro de poder. coyuntura
poltica del pas y sus cambios sociales sbitos
e intensos. Las urgencias de una sociedad que
ha atravesado una profunda y prolongada
crisis, parecen haber inspirado la bsqueda de explicaciones y frmulas que
permitan echar luz sobre la naturaleza de uno de los sistemas polticos y
administrativos cuyas reglas y dinmica menos se prestan a las
interpretaciones convencionales o las categoras analticas en boga. Ello
marca un legtimo apartamiento de las preocupaciones tericas y temticas
dominantes en la disciplina, fuertemente condicionadas por su contexto
social de origen.
Un segundo aspecto, que tambin merece una referencia comparativa, es el
carcter habitualmente globalista y el nivel preponderantemente macro en el
que los autores eligen situar sus anlisis. Si bien se examinan a menudo
polticas u organizaciones sectoriales, o se elige enfocar el comportamiento

de un determinado actor (v.g. un gobierno, ciertos grupos de presin, las
fuerzas armadas), el anlisis resulta por lo general sumamente abarcativo,
poco discriminado, mostrando claras preferencias por arriesgar explicaciones
de un alto nivel de generalidad. Son pocos los "estudios de caso" tratados
con cierto grado de profundidad y contados los trabajos que optan por
recortar actores o unidades de anlisis al estilo de la ciencia poltica
norteamericana, centrados en un organismo pblico, una comunidad local o
una unidad de decisin. Son los "grandes actores", los largos procesos
histricos o el escenario global de la poltica y la administracin los que
convocan la preferente atencin de los autores. Son "los partidos", "el
estado" o "las crisis", "los procesos", "las tendencias", las "reformas" los
referentes habituales de estos estudios.
Un tercer rasgo, que tampoco puede eludir la comparacin, es el carcter
exploratorio y el estilo ensaystico que parecen dominar el conjunto de la
produccin. Resulta proporcionalmente reducido el nmero de trabajos
originados en exhaustivas y pacientes investigaciones y elevado el de
artculos breves o ensayos monogrficos. Naturalmente, diversas
circunstancias explican esta tendencia, que una vez ms difiere de las
pautas prevalecientes en la disciplina. La dinmica de los vaivenes y
cambios producidos en la sociedad argentina, la escasa base documental y
estadstica, las dificultades de acceso a las fuentes, el nmero
comparativamente reducido de especialistas, los magros recursos
destinados a la investigacin, las limitaciones de los programas de formacin
de grado y posgrado en el campo de la investigacin, la ausencia de un
cuerpo establecido de conocimientos sobre determinadas reas -entre otros
factores- han conspirado contra las posibilidades de fortalecimiento de este
campo de estudio y afectado la cantidad y calidad de su produccin.
En relacin a este ltimo aspecto, cabra destacar un cuarto punto: las
circunstancias polticas en que debi desenvolverse la actividad acadmica
en la Argentina durante la mayor parte de la dcada del 70 y principios de la
del 80. Dentro del conjunto de las ciencias sociales, difcilmente pueda
hallarse disciplina ms vulnerable a la paranoia del autoritarismo que los
estudios sobre el estado y las polticas pblicas. Los temas, la terminologa,
los supuestos valorativos y las implicaciones de los anlisis merecieron
habitualmente la condena y persecusin del rgimen, salvo que los estudios
abordaran "ciertos" temas histricos o determinadas cuestiones poco
conflictivas, aunque probablemente tambin poco relevantes. En este
sentido, pueden advertirse claros cortes temporales, estrechamente
vinculados con las condiciones contextuales de la produccin acadmica.
Como quinto punto podra sealarse que con el cambio del rgimen poltico y
la instauracin de la democracia, las nuevas preocupaciones se dirigieron a
analizar las condiciones para el fortalecimiento de la sociedad civil y sus
instituciones frente al estado, los requisitos para la concertacin social, el
nuevo papel de los mecanismos de representacin poltica o los desafos de
la modernizacin del sector pblico. Tambin comenzaron a producirse
trabajos de carcter prospectivo o programtico, conteniendo reflexiones un
tanto utpicas sobre los modelos de sociedad y los proyectos polticos que
deberan enmarcar la futura organizacin y accin de la sociedad argentina.
Con la recuperacin democrtica, un nmero significativo de investigadores
de alto nivel acadmico pas a desempear funciones ejecutivas, asesoras o
de consultora en los elencos gubernamentales electos, lo cual -como sexto
factor coadyuvante- tendi a ralear la produccin comparativamente ms
elevada que este grupo consigui reunir durante los aos del autoritarismo
militar.
Un sptimo aspecto, que puede explicar la reducida produccin existente, se
vincula con las restricciones financieras que en los ltimos aos ha
experimentado el sistema nacional de ciencia y tcnica, particularmente la
Universidad y el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET), lo cual ha redundado en un creciente deterioro general de las
actividades de investigacin, del que la administracin pblica no ha sido
excepcin.
El desprestigio del estado y la tarea de desmantelamiento de sus
instituciones y programas de accin, que ha caracterizado el accionar del
actual gobierno, tambin pueden considerarse como un octavo y ltimo
factor determinante del exiguo inters acadmico en este campo. reas
especializadas tradicionales, como el anlisis de las relaciones entre el
gobierno central y las empresas pblicas, han desaparecido virtualmente de
la agenda de investigacin, junto con la desaparicin de dichas empresas. Si
bien se nota un cierto inters en otros temas generados por este mismo
proceso de reforma estatal -como el de las privatizaciones y la
descentralizacin-, los mismos podran agotarse rpidamente una vez
concluidos los procesos de reforma.
http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf
Marco lgico
El marco lgico usa una Matriz de 4x4 para mostrar los componentes
de un proyecto. Cada celda o cajn de la matriz contiene
informacin especfica y necesaria sobre el proyecto.
El marco lgico es una herramienta para facilitar el proceso de
conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos. Su
propsito es brindar estructura al proceso de planificacin y
comunicar informacin esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse
en todas las etapas de preparacin del proyecto: programacin,
identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los comits de
revisin, ejecucin y evaluacin ex-post. Debe elaborarse con la
participacin inicial del Equipo de Pas, y luego evolucionar con la
participacin activa del prestatario, de sus consultores, del Equipo de
Proyecto, de la Representacin y del ejecutor. Se modifica y mejora
repetidas veces tanto durante la preparacin como durante la
ejecucin del proyecto.
http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Mar
co%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc
Resumen
Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento.
Esta breve redaccin incluye las ideas principales del texto, pero sin
interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis. El resumen debe
ser objetivo y tiene que plantear el concepto general del texto, con todas sus
ideas fundamentales y las secundarias que sean necesarias para el
entendimiento de las principales. El autor del resumen debe saber hallar un
hilo conductor que una las frases esenciales del texto principal.
Lluvia de ideas
Es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la
participacin espontnea de todos.
Con la utilizacin de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participacin y motivacin generado por la "Lluvia de ideas"
asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, ms
compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos.
La "Lluvia de ideas" es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo.
Requiere la participacin espontnea de todos.
Con la utilizacin de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participacin y motivacin generado por la "Lluvia de ideas"
asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, ms
compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos.
UNIDAD III
Anlisis,
Es la distincin y la separacin de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos. Tambin se trata de un examen que se
hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanaltico. Por otra parte, un
anlisis puede ser un estudio de los lmites, las caractersticas y las posibles
soluciones de un problema al que se aplica un tratamiento.
Priorizacin,
Es una tcnica muy til que se puede utilizar con los miembros de su equipo
de trabajo o con sus usuarios a efecto de obtener un consenso sobre un
tema especfico. La matriz le auxiliar en clasificar problemas o asuntos
(usualmente aportados por una tormenta de ideas) en base a un criterio en
particular que es importante para su organizacin. De esta manera podr ver
con mayor claridad cuales son los problemas ms importantes sobre los que
se debe trabajar primero.
Su utilidad estriba en que se podr determinar cul es el problema ms
importante con su programa o servicio de salud.
Utilizarlo cuando requiera priorizar problemas o llegar a un consenso sobre
un asunto especfico.
Seleccin.
Tiene su origen en el vocablo latino selecto. Se trata de la accin y efecto de
elegir a una o ms personas o cosas entre otras. Aquello que se selecciona,
se separa del resto por preferencia de quien elige.
Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (tcnico, mercado,

econmico, financiero, administrativo, legal, poltico, tnico).
Factibilidad Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para

llevar a cabo lo objetivos o metas sealados, la factibilidad se apoya en 3
aspectos bsicos:
Operativo, Tcnico, Econmico.
El xito de un proyecto est determinado por el grado de factibilidad que se
presente en cada una de los tres aspectos anteriores.
Estudio de Factibilidad.
Sirve para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo de un proyecto y en
base a ello tomar la mejor decisin, si procede su estudio, desarrollo o
implementacin
http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInvestigacion
Viabilidad
Es la cualidad de viable (que tiene probabilidades de llevarse a cabo o de
concretarse gracias a sus circunstancias o caractersticas). El concepto
tambin hace referencia a la condicin del camino donde se puede transitar.
Se conoce como anlisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el
eventual xito o fracaso de un proyecto. Para lograr esto parte de datos
empricos (que pueden ser contrastados) a los que accede a travs de
diversos tipos de investigaciones (encuestas, estadsticas, etc.).
Los anlisis de viabilidad se desarrollan en el mbito gubernamental o
corporativo. Se trata de un recurso til antes de la iniciacin de una obra o
del lanzamiento de un nuevo producto. De este modo, se minimiza el
margen de error ya que todas las circunstancias vinculadas a los proyectos
son estudiadas.
Puede hablarse de viabilidad tcnica para hacer referencia a aquello que
atiende a las caractersticas tecnolgicas y naturales involucradas en un
proyecto. El estudio de la viabilidad tcnica suele estar vinculado a la
seguridad y al control (por ejemplo, si la idea es construir un puente, la

viabilidad tcnica estar referida al estudio del terreno en cuestin y a las
condiciones ambientales para evitar que se caiga).
La viabilidad econmica, en cambio, se relaciona con los recursos
financieros existentes para poner en marcha un proyecto y con las
ganancias que, eventualmente, se esperan obtener.
Tcnico
Est vinculado al griego tchne, que puede traducirse como ciencia o
arte. Esta nocin hace referencia a un procedimiento que tiene como
objetivo la obtencin de un cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos
tcnicos, se sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como
medio para alcanzar un fin.
Se conoce tcnico a aquel que domina una tcnica. Puede tratarse de un
grado o calificacin al que se accede a partir de la educacin formal.
Mercado
El mercado es el ambiente social o virtual que propicia
las condiciones para el intercambio de bienes y
servicios. Tambin puede entenderse como la institucin
u organizacin mediante la cual los oferentes
(vendedores) y los demandantes (compradores)
establecen una relacin comercial con el fin de realizar
transacciones, acuerdos o intercambios.
Econmico
Es aquel sistema implementario para regular las diferentes actividades
econmicas as como tambin los intercambios resultados de la compra y
venta de los productos generados por el ser humano u obtenidos de la
naturaleza. El sistema econmico, sin embargo, no se limita exclusivamente
a cuestiones econmicas o comerciales si no que en muchos sentidos
traspasa esas fronteras para tambin incluir conceptos sociales, polticos y
culturales.
Financiero
Procede de finanzas, que es un concepto vinculado a la hacienda pblica,
los bienes y los caudales. La nocin de finanzas se utiliza para nombrar al
estudio de la circulacin del dinero entre individuos, empresas o Estado
UNIDAD IV
EL DISEO DEL PROYECTO: los elementos
fundamentales (qu, dnde, cundo, por
qu, para qu, cunto, cmo, con qu, por
quines, para quines). Anlisis de diversos
enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS,
DIGI, otros.
Para el Instituto Latinoamericano de Planificacin Econmica y Social
(ILPES), la informacin bsica que debe suministrar el diseo del proyecto
es la siguiente: Objetivos, Identificacin del producto, Caracterizacin del
proyecto, Naturaleza, Importancia, Ubicacin sectorial y Sntesis de las
conclusiones, Estudio del mercado, Estudio tcnico, Estudio financiero,
Evaluacin econmica, plan de ejecucin.
Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) segn lo
cita Jorge Rivera en su texto Metodologas y tcnicas especificas para la
formulacin y evaluacin de proyectos en la espera de la educacin. El
proyecto debe ajustarse al siguiente formato.
Portada, Contexto, justificacin del proyecto, Objetivo de desarrollo,
Objetivos inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos,
Obligaciones anteriores y requisitos previos, Presentacin de informes y
evaluacin del proyecto, Contexto jurdico, Presupuestos, Anexos.
Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP Gua para
la elaboracin, diseo y administracin de proyectos Expuso los siguientes
aspectos: El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe
producir, El plan de trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales,
etc. Los arreglos institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos
involucrados en la ejecucin del proyecto.
Para la Federacin Guatemalteca de Escuelas Radiofnicas (FGER) el
diseo del proyecto debe contener los siguientes elementos:
Nombre del proyecto, Resumen del diagnstico, Justificacin Objetivos,
Metas, Localizacin, Tiempo, Metodologa, Recursos, Clculo, Presupuesto.
Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el
diseo del proyecto corresponde a lo que dicha institucin llama Plan de
trabajo el cual debe responder a las siguientes preguntas Qu vamos
hacer? Dnde lo vamos hacer? Con qu lo vamos a hacer? Quines lo
vamos a hacer? Cundo y en qu secuencia lo vamos a hacer?.
Fondo de Inversin social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un

Formato nico para la presentacin de proyectos que esencialmente
solicita la siguiente informacin: Una parte de identificacin que abarca:
Nombre del proyecto, prioridad que le da la comunidad, No., Cdigo, fecha
de ingreso, y una clasificacin con cdigo para identificar el tipo de proyecto.
Localidad, Organizacin comunitaria, Poblacin, Servicios existentes, Tipo
de proyecto, Acceso, Descripcin del proyecto,
Caractersticas por tipo de proyecto, Recursos
necesarios, Aportes para financiar el proyecto,
Informacin adicional, Informacin de mercado del
proyecto, Informacin financiera del proyecto,
Aspectos tcnicos del proyecto.
Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre
inversin SINAFIP se describen los siguientes
elementos:
Planteamiento
del
problema,
Identificacin del proyecto, Objetivo general,
Objetivos especficos, Caracterizacin general,
caracterizacin especifica, Modalidad y ejecucin.
Direccin General de Investigacin DIGI, es un
proyecto de investigacin que si bien difiere en
propsito a los proyectos de desarrollo econmico social, contiene, a su vez,
elementos que son comunes a aquellos. Aspectos generales, Aspectos
especficos, Estrategia, Referencias y bibliografa, Otros aspectos relevantes
del proyecto
2009
UNIDAD V
el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de

seguimiento.
Para desarrollar el plan, para gestionar los recursos necesarios, para dirigir
el equipo del proyecto e integrar sus refuerzos para resolver toda clase de
problemas; adems, necesita autoridad para tomar decisiones autnomas en
situacin de riesgo y desde luego, necesita autoridad para tomar decisiones
autnomas en situacin de riesgo y desde luego, autoridad para interactuar
con directivos funcionales y agentes externos vinculados o relacionados al
proyecto. El gerente debe tener la autoridad suficiente y el necesario sentido
de conciliacin para erradicar cualquier conato de conflicto que se presente
entre miembros del equipo, entre estos y las unidades funcionales de la
empresa matriz, y desde luego, aquellos que comprometan a los agentes
externos vinculados al proyecto a travs de contratos, que puedan amenazar

al cumplimiento del objetivo y las metas acordadas.
http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C3%93N+D
EL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N%20DEL%
20PROYECTO%3A&f=false

Tiempo previsto de utilidad del proyecto.
Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado (ejecutado) el
proyecto en el que quedar en utilidad de los usuarios para los cuales se
diseo y realiz el proyecto.
2009
UNIDAD VI

Ex, Ante constituye el proceso que se realiza previamente con fines de
seleccin de un determinado proyecto, prcticamente es el conjunto de
estudios que se realizan para decidir elaborar y ejecutar un proyecto, es la
determinacin de ventajas y desventajas que implica la realizacin del
proyecto. El producto concreto de esta evaluacin es la viabilidad y
factibilidad del proyecto
Durante o de desarrollo es la que se realiza a lo largo de la ejecucin del
proyecto, consistente en la constante verificacin del avance, de la
realizacin de actividades del uso eficiente de los recursos y el tiempo en
relacin a los objetivos propuestos. Puede decirse que esta etapa constituye
lo que en el capitulo anterior de identific como verificacin y control, del
desarrollo o ejecucin del proyecto.
Ex, post: es la que se realiza despus de la ejecucin del proyecto, es la
comparacin cualitativa y cuantitativa de lo realizado de acuerdo a los
objetivos propuestos. Los resultados de esta evaluacin permiten tomar las
decisiones que orientaran la puesta en marcha u operacin del proyecto as
como la de dar por terminado el proyecto, esta evaluacin abarca los
procesos y los impactos del proyecto.
2009

Se evala en funcin del plan del diagnstico y su cronograma de
actividades a travs de un cuestionario o una lista de cotejo con nfasis en el
logro de los objetivos que de enunciaron en el referido plan, as como la

realizacin de las actividades en el tiempo previsto en el cronograma. Evala
el director, ejecutor del proyecto y los otros involucrados.
2009
del diseo,
Son las fuentes de informacin que se pueden utilizar para verificar los
logros. Puede incluir material publicado inspeccin, encuestas, muestreos,
etc. Tambin abarcan a quines financiaran las actividades, quines
ejecutaran las actividades y qu cantidad razonable de informacin requiere.
2009
de la ejecucin.
Es una funcin de la programacin de las
actividades, contenidas en el cronograma.
Tambin puede realizarse por medio de
cuestionarios, listas de cotejo o aplicando
otra tcnica de las sugerencias en el
captulo de control. Las evidencias que
puedan mostrar los momentos y los
resultados o productos de lo realizado son
indispensables para integrar la descripcin
y valoracin del proceso.
2009
Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas de valores,
cuestionarios, grficas (cronogramas de planificacin y de evaluacin)
Anlisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general del proyecto de
debe responder a las siguientes interrogantes: tiene aceptacin entre los
consumidores el producto del proyecto? Realiza el proyecto la funcin para
lo que fue concebido? Cuenta la institucin con experiencia, sistemas y
procedimientos de ejecucin y operacin del proyecto?

2009
UNIDAD VII
Partes y funcin.
Cartula.
ndice
Introduccin
Diagnstico
Perfil del proyecto
Ejecucin
Evaluacin
Anexos
Apndice
Portada: en la que se identificar fundamentalmente el proyecto realizado, la

institucin para la cual se hizo, la institucin que proyect, el proyectista o equipo,
lugar y fecha.
Preliminares, ndice, agradecimientos, dedicatorias, introduccin.
Sntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales
caractersticas de la institucin, problemas identificados, priorizacin de los
problemas, anlisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de las
opciones de solucin que se hayan propuesto para seleccionar el proyecto a
realizar
Perfil o diseo del proyecto: debe responder claramente a las cuestiones Qu?
Dnde? Cundo? Cmo? Por qu? Para qu? Para quienes? Cunto?
Con qu? Por quienes?. Como minimo indistintamente del modelo del diseo,
que se haya utilizado. Esas cuestiones corresponden en el proyecto a: Nombre o
titulo, lugar de realizacin, tiempo de realizacin , actividades, justificacin,
objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y ejecutores.
Resumen narrativo de la ejecucin: descripcin de la realizacin de las
actividades propuestas en el perfil. Apoyos visuales como fotografas son
sumamente valiosos en esta parte ya que enriquecen la descripcin de las
actividades efectuadas.
Evaluacin: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de todo el
proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado.
Fuentes, Apendices y anexos que correspondan.
Para la redaccin del documento del informe es necesario tener en cuenta

las normas propias sugeridas en los textos de redaccin asi como las
normas ortogrficas. Un buen sistema de citas es apropiado manejar para
apoyo de lo que se exprese en el referido informe.
V.
METODOLOGA (*)
Desarrollo de:
espritu crtico, espritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la
investigacin, procesos integrados de aprendizaje, la participacin, la
tolerancia, la autoestima, la inclusin;
estructuras de pensamiento: imaginacin, clasificacin, discriminacin,
comparacin, integracin, induccin, deduccin, anlisis, sntesis,
abstraccin y generalizacin.
VI.
-
RECURSOS (*)
Materiales
Tcnicos
Institucionales
Financieros
Humanos
VII.
EVALUACIN (*)
Evaluacin diagnstica, formativa, sumativa.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
IX.- BIBLIOGRAFA
1. AYALA RAMREZ, James et al. (1998). Gua de gestin de proyectos.
Editorial Guadalupe Ltda. Colombia.
2. BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluacin de proyectos. 3. Edicin.
McGraw Hill, Mxico.
3. BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos a nivel local. 2. Edicin. UNESCO/CAP. Litografa
Lil S.A. San Jos, Costa Rica.
4. CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS.
Formulacin y gestin de proyectos. SDE.
5. COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluacin de proyectos sociales. Siglo
Veintiuno, editores. Mxico,.
6. GIL, Gladys. Curso formulacin y evaluacin de proyectos. Compilacin

de documentos. Ministerio de Finanzas Pblicas. Guatemala.
7. GUIANDALINI, Bruno. (1993). Gua para la elaboracin, diseo y
administracin de proyectos (aspectos generales). 2. Edicin.
UNESCO/CAP. Litografa Lil S.A. San Jos, Costa Rica.

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Migdalia Azucena Reyes Lpez

Mdulo educativo virtual de los cursos Diseo e Innovacin

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, agosto 2012.

Este informe fue presentado por la

Guatemala, agosto 2012

Datos generales de la Institucin

1.1.2 Tipo de institucin

1.1.3 Ubicacin geogrfica

1.1.9 Estructura organizacional

1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)

Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico

Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Solucin propuesta como viable y factible

2.1.1 Nombre del proyecto

2.1.4 Unidad ejecutora

2.1.5 Tipo de proyecto

Descripcin del proyecto

Justificacin del proyecto

Objetivos del proyecto

Fuentes de financiamiento y presupuesto

Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto

3.1 Actividades y resultados

3.2 Productos y logros

3.2.1 Mdulo educativo virtual Diseo e Innovacin Curricular

3.2.2 Gua para el docente Diseo e Innovacin Curricular

3.2.3 Mdulo educativo virtual Elaboracin de Proyectos

3.2.4 Gua para el docente Elaboracin de Proyectos

4.1 Evaluacin del diagnstico

4.2 Evaluacin del perfil

4.3 Evaluacin de la ejecucin

4.4 Evaluacin final

El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

1.1.1. Nombre de la institucin

Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

1.1.9 Estructura organizacional

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

Carencias que los

Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

Nombrar una comisin

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Elaborar mdulos educativos virtuales para la carrera de

Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Carencia que lo produce

mdulos Elaboracin de mdulos

Solucin propuesta como viable y factible

Elaborar mdulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en

2.1.1. Nombre del proyecto

2.1.4. Unidad ejecutora

Descripcin del proyecto

Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Facultad de

2.4.2. Objetivos especficos

100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.

Dos mdulos de los Cursos E-127 Diseo e Innovacin Curricular y

Entregados al Director de la Unidad de Planificacin Dos mdulos

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Total de recursos materiales