GIMNASIO VALLEGRANDE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015
IDENTIFICACIN DEL PLANTEL

Nombre de la Institucin: GIMNASIO VALLEGRANDE

Direccin:
Cra 10 N 60 20 Barrio La Castellana
Telfono:
7850020
Correo Electrnico:
gimvalle@ hotmail. com
Pgina Web:
www.vallegrande.educ.co
Naturaleza:
Privado
Carcter:
Mixto
Calendario:
A
Propietario:
Jos Arcelio Garcs Mestra
Nombres y Apellidos del Rector: Jos Arcelio Garcs Mestra
Identificacin:
C.C. No 6576002 expedida en: Montera- Crdoba
Ttulo Profesional:
Licenciado en ciencias sociales y econmicas.
Niveles con ofrece:
Preescolar Bsica y Media
Nmero de estudiantes:
Preescolar:
153
Bsica primaria:
403
Bsica Secundaria:
525
Media:
280
Reconocimiento oficial: Resolucin N 0755 de mayo 25, 2011
Inscripcin ante el DANE: 323001004178
Nit:
25756445-1

Descripcin de la poblacin: Nuestra poblacin est conformada en su gran mayora

por familia provenientes del rea de influencia del Gimnasio que comprende la zona
occidente, centro y norte de la cabecera municipal, correspondiente a los barrios:
Lacharme; La Julia, Pasatiempo, San Jos, Los ngeles, Los Alczares, La Castellana, El
Recreo y parte de los municipios cercanos como; Ceret, San Pelayo y Cinaga de Oro
Los padres de familia son en su mayora profesionales de diferentes disciplinas, cuya
fuente de ingreso proviene de una relacin laboral directa, como independiente y como
empleado.
Para su funcionamiento el Gimnasio cuenta con un inmueble ubicado en el barrio La
Castellana.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, es un Proyecto Educativo slido que responde

al perfil del hombre que queremos formar para la sociedad, con alto sentido de liderazgo
social. Fundamentado en la pedagoga del amor, buscando ser El mejor para bien de los
dems
Nuestro PEI est concebido como un compromiso abierto, dinmico y perfectible que le
permita al Gimnasio afrontar los cambios y exigencias del siglo XXI. A travs de l
abrimos espacios para favorecer el desarrollo integral del educando en todas sus
dimensiones.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.E.I.

Lograr que los diferentes estamentos de la comunidad educativa asuman una posicin
de compromiso serio y responsable frente a las actividades programadas en pro del
proceso educativo de los alumnos del Gimnasio.
Ofrecer una educacin integral a los alumnos que los lleve a una verdadera
transformacin de su entorno personal, familiar, social y escolar.
Promover actividades con la comunidad educativa que impulsen la transformacin del
espacio fsico del Gimnasio a fin de mejorar la calidad educativa ofrecida a los
alumnos dentro de las exigencias del proceso de globalizacin en el cual nos
movemos.
Evaluar peridicamente con la comunidad educativa las actividades programadas para
saber sus alcances y limitaciones en pro de la Institucin.

1.1.

PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL
RESEA HISTRICA

El Gimnasio Vallegrande institucin educativa de carcter privado en los tres niveles

de educacin: pre-escolar, Bsica Primaria y Secundaria y media acadmica, fundado
en 1974 por la Magster en Educacin Rafaela Begambre de Garcs y el Licenciado
en Ciencias de la Educacin Jos Arcelio Garcs Mestra, naci como un proyecto de
sus fundadores concebido desde el noviazgo, tras la necesidad de crear para los
nios y jvenes del Departamento de Crdoba, un colegio que se comprometiera con
la formacin integral de los mismos
Se instituy el nombre de JUAN JACOBO ROUSSEAU, el 11 de Febrero del ao
mencionado con 48 estudiantes, en la carrera 9 #22-39
Sus primeras profesoras fueron adems de su fundadora, Temilda Begambre de
Guerra y Eloisa Fuentes Vargas.
Desde el ao 1983 funciona en la calle 60 #10-60 del Barrio La Castellana, al norte de
la ciudad, posee excelentes vas de acceso y est rodeada de un ambiente agradable
y sano.
En el ao 1982 a peticin de los padres de Familia se abri el grado primero de
primaria, ao tras ao se iniciaba con el curso que segua conformando asi la primaria.
Seguidamente en el ao 1984, por motivacin de todos los entes educativos que la
conformaban, se dio paso al bachillerato, siendo secuencial la apertura de cada curso
y el ao 1989 grada a sus primeros bachilleres.
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos por sus fundadores con relacin a lo que
debe ser la institucin, en el sentido de marcar pautas de liderazgo y amor por su
regin atendiendo la sugerencias de ASPAEN (Asociacin para la enseanza) y en
acuerdo con la comunidad educativa, decidieron cambiar el nombre con el que se
inici este proyecto, por uno que resaltara la belleza, encanto y amor por los valles del
Sin y San Jorge y as fue como hicieron la apertura de una lluvia de nombres,
escogindose el de GIMNASIO VALLEGRANDE
Bajo esta premisa se orienta a los estudiantes con el firme propsito de formar unos
ciudadanos dignos para la gloria de Dios y al servicio de la sociedad. De ah que
nuestro lema: TRABAJO Y COMPRENSION invita a una actividad productiva
entendiendo las diferencias individuales.

FILOSOFIA

El Gimnasio Vallegrande es una institucin educativa de carcter privado con orientacin

religiosa y moral catlica con el lema TRABAJO Y COMPRENSION mediante un
conocimiento y seguimiento permanente a nuestros estudiantes para que sea capaz de
realizarse como persona y desempearse con xito en cualquiera de las actividades que
le corresponda actuar dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos (Art. 1
de la Ley 115/94)
.
La formacin de la prctica del trabajo implica, entre otros, la valoracin del mismo como
fundamentos del desarrollo individual y social para ello la institucin equilibrara los
espacios de trabajo como elemento bsico de los principios y vivencias democrticas
(Resolucin Nacional 1.600/94)
La comprensin caracterizara todas las acciones que se viven y se experimentan en el
Gimnasio por lo cual formar en el respeto, a la paz en los principios democrticos
participativos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad (Art. 67 de la
Constitucin Poltica de Colombia 1991)
La comunidad educativa segn su competencia participara en el diseo, ejecucin y
evaluacin del PEI y los planes de mejoramiento institucional conducentes a la buena
marcha del Gimnasio.
Se preparar al estudiante para que se comprometa con la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos
naturales existentes (Art. 5 pargrafo 10 ley 115/94)
Se desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que le permita al estudiante el
acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura.
Adems se proporcionara en los estudiantes la capacidad para crear e investigar y
apropiarse de los elementos que le permitan participar en la construccin de la identidad
nacional (Art 5 pargrafo 9 ley 115/94)
Nuestro proyecto educativo incorporar las acciones pedaggicas para favorecer el
desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los estudiantes, en especial las
capacidades para tomar decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la adquisicin de responsabilidades, la solucin de

conflictos y problemas
participacin

y las habilidades para la comunicacin, la concertacin y la

Teniendo en cuenta una cosmovisin basada en el liderazgo, en el amor por la

naturaleza, la perseverancia, el trabajo responsable, se busca construir un estudiante con
personalidad, autonoma, honrado, obediente, que ejecute la investigacin y fortalezca su
constancia en el proceso educativo que se desarrolla buscando Ser el mejor para bien
de los dems.
El Gimnasio Vallegrande, es una institucin Educativa cuyo propsito es la formacin
integral, con nfasis en liderazgo social, con orientacin religiosa confesional catlica
fundamentada en la premisa Soy el mejor para el bien de los dems

PRINCIPIOS

El Gimnasio Vallegrande evidencia el principio de universalidad a travs de su

apertura y cobertura educativa, abre sus puertas a nios, jvenes y personas
procedentes de cualquier parte del mundo que soliciten el servicio. Para tal efecto, en
cada campo del saber se despierta un espritu reflexivo, orientado al logro de la
autonoma personal para ejercer el liderazgo social, dentro de un marco de
pensamiento divergente, propiciando creatividad y comunicacin para lograr la
generalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el
pas, enriqueciendo as el conocimiento para actuar con criterio y armnicamente
entre s, para bien propio y de los dems, con la oportunidad de compartir y articular
ideas con sus homlogos a nivel local, Nacional e Internacional con un enfoque
globalizado y universal.

Este principio se fundamenta en la conjugacin de la formacin intelectual, socio afectiva,

pragmtica y espiritual, para el logro de un desempeo notable, que distingue al
educando Vallegrandista, por su honorable y prestante servicio escolar, familiar, social y
personal haciendo su trabajo bien hecho en los distintos mbitos interdisciplinarios, a
travs de la exigencia y la conviccin de su formacin con calidad educativa e integralidad
para el bien de s mismo y el de los dems.

Este principio es uno de los ejes fundamentales de nuestra Institucin que permite a un
verdadero lder la bsqueda y la construccin del conocimiento para su bien y el de sus
semejantes. A su vez estimula en el docente el ejercicio de su labor haciendo de la
prctica pedaggica un laboratorio para mejorarla en beneficio de sus educandos,
contribuyendo a la formacin integral de los mismos y generando desde el aula de clase
el deseo de investigacin, conocimiento y estudio.

ste es el cimiento del eslogan filosfico SOY EL MEJOR PARA BIEN DE LOS
DEMS, cuya esencia es el servicio y trascendencia social que se evidencia a travs del
compartir familiar, escolar, y social, donde se reafirma el valor de la generosidad, la
conviccin y la puesta en prctica de la caridad como un compromiso al sentirnos hijos del
mismo Dios, razn por la cual asumimos la responsabilidad social de mejorar la calidad de
vida de nuestros hermanos.

Es la fuerza auto-determinativa en el individuo Vallegrandista por la cual gobierna

consiente y libremente cada uno de sus actos; hacindose dueo de sus acciones,
dominador de sus pasiones e instintos. El estudiante Vallegrandista debe poseer un
carcter definido, decisivo y determinativo, factores imprescindibles en la formacin de
hombres lderes.

Entendida como conquista personal que se produce en superacin de obstculos,

interiores y exteriores para llegar a ser aun ms y mejor, evitando el conformismo,
buscando desarrollar El mximo la capacidad para decidir y elegir alternativas que
conduzcan a la autorrealizacin y conduzcan a la formacin del criterio, ser libre es ser
ms Seor de s mismo para servir mejor a Dios, a s mismo y a los dems.

Fomentamos la veracidad, la claridad y honestidad como rasgos fundamentales de los

miembros de nuestra Institucin.

1.2 GESTION ESTRATEGICA

ESTAMOS COMPROMETIDOS CON LA EXCELENCIA Y LA CALIDAD

El Gimnasio Vallegrande busca da a da la formacin integral del educando,
comprometidos con la exigencia y la calidad para dar respuestas a las exigencias de la
sociedad actual iniciando el proceso de certificacin a travs de Certificacin Internacional
con ISO 9001:2008 en Instituciones Educativas.
Gimnasio Vallegrande con aras de fortalecer las capacidades, por medio del anlisis de
los marcos tericos de la Norma ISO 9000:2000, en este sentido brindar el conocimiento
para la comprensin de la Norma Internacional ISO 9001 en su aplicacin de sus
procesos para que estn enfocados en los alumnos, en sus caractersticas y necesidades,
de manera que el liderazgo del Promotor y/o Director conduzca a la organizacin
educativa a la unidad de propsito en crear un ambiente interno con un clima institucional
que propicie la cultura de la calidad. Organizado de la siguiente manera:

MAPA DE PROCESOS INTITUCIONALES

En el Gimnasio Vallegrande el enfoque sistmico permite la interrelacin entre los

diferentes procesos y procedimientos asi

Gestin de direccin, gestin humana, y gestin administrativa y financiera.

GESTION DIRECTIVA:
Es el ente encargado de orientar la accin de los sistemas que hacen parte de nuestra
empresa educativa. A este proceso pertenecen los siguientes procedimientos:
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO.
Es el eje articulador de todos los dems procesos.
REVISION POR LA DIRECCION
Establece la frecuencia de las revisiones del Sistema de Gestin de Calidad por parte de
la rectora para asegurar la continua adecuacin y eficacia del CGC
COMUNICACION ORGANIZACIONAL
genera medios y estrategias de comunicacin oportuna, clara y fidedigna que permita
prestar un buen servicio al beneficiario, campar su nivel de satisfaccin y tener una
excelente coordinacin de actividades.
ELABORACION DE DOCUMENTOS
Define la estructura y requisitos de forma para la elaboracin de documentos del Sistema
de Gestin de Calidad.
CONTROL DE DOCUMENTOS
Asegura el control de los documentos del Sistema de Gestin de Calidad de la institucin
y con ello garantiza que permanezcan actualizados y disponibles para las personas que lo
requieran en el desarrollo de su labor..
CONTROL DE REGISTROS
Dispone de evidencias objetivas que permiten demostrar la conformidad con los requisitos
especificados para el Sistema de Gestin de Calidad del Gimnasio.
CONTROL DE SERVICIO NO CONFORME
Establece y aplica el mtodo de identificacin y control del servicio no conforme de
acuerdo con los requisitos definidos por el colegio para prevenir su ocurrencia
ACCIONES CORRECTIVAS
Establece la metodologa para identificar las no conformidades en los procesos, aplicar
acciones que eliminen sus causas y prevenga que se vuelvan a presentar.
ACCIONES PREVENTIVAS
Establece la metodologa para identificar los riesgos o no conformidades potenciales en
los procesos y aplica acciones que prevengan su ocurrencia

AUDITORIAS INTERNAS
Establece pautas para planear y ejecutar auditoras internas del Sistema de Gestion de
Calidad.
GESTION DE FORMACION
Es la razn de ser nuestro quehacer pedaggico, est conformada por los siguientes
procedimientos:
DISEO CURRICULAR
Define y regula el diseo y desarrollo del plan de estudios acorde con la metodologa y
lineamientos que hagan coherente al mismo con la filosofa institucional y el MEN.
ADMISIONES Y MATRICULAS
Define los parmetros para seleccionar, admitir y matricular los nuevos estudiantes y
aquellos que continen en el Gimnasio Vallegrande.

PLANEACION Y PRESTACION DEL SERVICIO:

Planifica, organiza y aplica los elementos pedaggicos y metodolgicos que permitan la
aplicacin del diseo curricular, para alcanzar estudiantes formados integralmente y que
cumplan con el perfil del Gimnasio Vallegrande.
ACOMPAAMIENTO
Define y aplica los parmetros para realizar el acompaamiento personal y grupal de los
estudiantes en sus aspectos comportamentales (disciplina y conducta) talentos y
necesidades especiales de atencin que contribuyan a su proceso de formacin integral.

GESTION HUMANA
Es el conjunto de actores, procesos y procedimientos en relacin de interdependencia
orientado al desarrollo integral del ser humano en el trabajo y al desarrollo de la
organizacin. Hacen parte de estos procesos los siguientes procedimientos:
- FORMACION Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES
Define el mtodo para la estructuracin de las competencias laborales de los cargos que
conforman el Gimnasio y desarrollar en las personas las competencias y habilidades
(aptitudes intelectuales, cualidades personales, gestin administrativa) efectividad laboral)
que deben posser para garantizar el desempeo de su funcin.

-SELECCION E INDUCCION DEL PERSONAL: Orientado a proveer a la organizacin de

las personas que posean las caractersticas propias de la cultura corporativa y que
demuestren tener las competencias para el cargo a desempear, contratarla y
desvincularlas cuando las circunstancias lo ameriten.

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Garantiza el funcionamiento institucional mediante una adecuada gestin administrativa y
una optima produccin financiera. Hacen parte de este proceso los siguientes
procedimientos:
PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS.
Define el mtodo para gestionar los recursos econmicos del colegio, mediante la
estructuracin del presupuesto de ingresos, gastos, de tal forma que se haga una
aplicacin efectiva y se cubran las necesidades del colegio.
COMPRA DE SUMINISTROS
Establece los parmetros de compra para asegurar que la institucin adquiera productos,
insumos y productos fijos que cumplas con las especificaciones tcnicas requeridas
CONTRATACION DE SERVICIOS
Establece los parmetros de compra de servicio para asegurarse que la institucin
adquiere servicios que cumplan con las especificaciones tcnicas requeridas.

-FACTURACION RECAUDO Y CARTERA

Genera de forma oportuna y confiable las facturas de matriculas, pensiones y otros
servicios de los estudiantes, matriculados; realiza un adecuado control de recaudo y
dispone de informacin en tiempo real sobre el estado de las obligaciones de las familias
con el colegio.
MANTENEMIENTO DE INSTALACIONES FISICAS, MUEBLES Y ENSERES
Establece, planea. Ejecuta y controla el mantenimiento preventivo y correctivo de las
instalaciones fsicas enseres y equipos de las telecomunicacin del colegio, de tal forma
que se garantice la prestacin del servicio educativo.
SERVICIOS GENERALES
Planea, coordina y controla los servicios generales de la institucion (aseo, limpieza,
portera, vigilancia y logstica de los eventos), conservando el buen estado de las
instalaciones fsicas garantizando la seguridad del colegio

FUNDAMENTOS
El GIMNASIO VALLEGRANDE fundamenta su proceso docente educativo en las leyes,
principios y prcticas de la pedagoga activa haciendo posible la formacin integral, el
desarrollo de competencias estandarizadas, de valores humanos y la prctica de una
convivencia social guiada por los principios de la vida cristiana.
El proceso de enseanza y aprendizaje hacia la formacin integral estimula la relacin
entre los conocimientos y saberes de la ciencia y la tecnologa colocados al servicio de las
necesidades de los seres humanos, siendo los estudiantes en la institucin el centro de
las actividades educativas.
FUNDAMENTACIN LEGAL
El GIMNASIO VALLEGRANDE guiar sus acciones pedaggicas en el marco de la
legalidad determinada por:
Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
Cdigo del Menor (Decreto 2737 de noviembre 27 de 1989)
El Decreto 1742 crea estmulos especiales para investigadores y se reglamenta
parcialmente el pargrafo nico del artculo 185 de la Ley 115 de 1994.
Decreto 1743 que instituye el proyecto de educacin ambiental para todos los ncleos
de educacin formal, se fijan criterios para la educacin ambiental no formal y se
establecen mecanismos de coordinacin entre el MEN y el Ministerio del Medio
Ambiente.
Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en
los aspectos pedaggicos y organizativos generales.
El Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, por el cual se reglamenta la jornada escolar
y laboral de los docentes y directores docentes de los establecimientos educativos
estatales de educacin formal administrados por el departamento, distrito y municipios
certificados.
Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, por el cual se dictan normas en materia de
currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional.
Decreto 2082 de 1996prestacin de servicio a la
poblacin con
NecesidadesEducativasEspeciales.
Decreto 2832 de 2005 validacin de estudios.
Decreto 2247 de 1997 prestacin de servicio preescolar
Decreto 3055 de 2002 promocin de los educandos.
Decreto 1290 de 2009 evaluacin.
Decreto 366 de 2009 atencin a estudiantes con discapacidad y talentos.
Ley 934 de 2004 obligatoriedad de educacin fsica.
Ley 133 de 1994 libertad de religin.
Ley 375 de 1997 polticas, planes y programas para la juventud.
Ley 1209 de 2008 ley de piscinas.
Ley 1010 de 2006 acoso laboral.
ley 1013 de 2006 urbanidad y cvica.
Ley 1014 de 2006 emprendimiento.
ley1098 de 2006 cdigo de infancia.
Resolucin 2343 de 1996 lineamientos generales y los indicadores de logro
curriculares.

 Resolucin 1730 de 2004 jornada nica

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA:

Nuestra poblacin est conformada en su gran mayora por familia provenientes del rea
de influencia del Gimnasio que comprende la zona occidente, centro y norte de la
cabecera municipal, correspondiente a los barrios: Lacharme; La Julia, Pasatiempo, San
Jos, Los ngeles, Los Alczares, La Castellana, El Recreo y parte de los municipios
cercanos como; Ceret, San Pelayo y Cienaga de Oro
Los padres de familia son en su mayora profesionales de diferentes disciplinas, cuya
fuente de ingreso proviene de una relacin laboral directa, como independiente y como
empleado.
Para su funcionamiento el Gimnasio cuenta con un inmueble ubicado en el barrio La
Castellana Calle 60 # 10-60

FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA
GIMNASIO VALLEGRANDE fundamenta su quehacer en una concepcin humano
cristiana, somos una institucin educativa confesional catlica.
Fortaleciendo en cada uno de sus miembros su singularidad, autonoma, libertad,
responsabilidad y naturaleza corprea y espiritual. Tiene como finalidad una formacin
integral que propicie el desarrollo de la autonoma para que llegue a ser capaz de pensar
por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de otros, tanto en el
mbito moral como intelectual ajustndolo al propio.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
A travs de nuestro proyecto educativo se busca que el estudiante adquiera la autonoma
necesaria para que con un compromiso activo con lo que va a realizar, desarrolle la
capacidad para estudiar independiente, la motivacin personal que lo lleve a la
investigacin, el descubrimiento permanente, la autoevaluacin; siendo dinamizador de su
propio aprendizaje, utilizando su propia experiencia para incorporar los nuevos
conocimientos en forma sustantiva a su estructura cognitiva.
Se pretende educar para la vida y por la vida formando un estudiante ntegro, capaz de
desenvolverse en la sociedad actual.

Formar

personas

promoviendo
productivo,

el
la

integras
desarrollo

creacin

del

crecimiento cientfico y humanista

mediado

por

la

investigacin,

aplicada a la solucin de problemas

del

entorno

social,

econmico,

poltico, cultural y ambiental desde

los principios de libertad, servicio,
ciencia y excelencia.

Ejercer el liderazgo en la comunidad

cordobesa, nacional e internacional,
centrado en la formacin de un
ciudadano integro, con proyecto de
vida

organizado,

gestor

de

una

relacin afectiva y un desempeo

eficaz
social,

en

su

poltico

quehacer
y

familiar,

cultural

que

beneficie al pas y al mundo desde

una convivencia armnica y pacfica.

 Una cultura que alcance el

logro y la satisfaccin de las
necesidades y expectativas de
los beneficia beneficiarios.
El cumplimiento de los
requisitos y mejora contina de
la eficacia del sistema de
Gestin de Calidad.
El desarrollo integral de
nuestros empleados en un
ambiente de trabajo motivador.
Nuestra prioridad es la sostenibilidad del
Gimnasio, la responsabilidad social, el
respeto y el cuidado del medio ambiente

 Garantizar la sostenibilidad (permanencia y

desarrollo) de la Institucin a mediano y
largo plazo, para responder a las
necesidades
de
proyeccin
y
transformacin social.
Satisfacer las necesidades y expectativas
de los beneficiarios buscando su
permanencia y continuidad.
Formar integralmente al estudiante con
base en los principios y propuesta
educativa del Gimnasio Vallegrande.
Fortalecer las competencias del personal
para asegurar un ptimo desempeo
laboral.
Mantener un buen clima laboral que
propicie un trabajo de calidad.
Proveer oportunamente los recursos
financieros y fsicos necesarios para
apoyar la ejecucin de los procesos.

SIMBOLOS INSTITUCIONALES

ESCUDO
En su parte inferior aparece el Rio Sin en medio de los Valles Sinu San Jorge, el sol
naciente simboliza el despertar de nuestras juventudes con ansias de progreso, en su
parte superior una cinta en la que est escrito el nombre de nuestra institucin GIMNASIO
VALLEGRANDE y en la parte inferior el lema TRABAJO Y COMPRENSION

BANDERA
Formada por tres colores: Blanco, Verde y Rojo, distribuidos en forma horizontal, cada
una con las tres dimensiones

BLANCO:
Significa la pureza de nuestros corazones, la lealtad, armona y gratitud que debemos
cimentar y mantener con las personas que nos ayudan.
VERDE:
Significa la esperanza de nuestra institucin en todos y cada uno de sus estudiantes para
que se conviertan en personas tiles para la sociedad.

ROJO:
Significa la alegra que debe permanecer siempre en toda la comunidad vallegrandista y
especialmente en nuestros corazones, para el bien de los dems.

HIMNO
Compaeros del Gimnasio Vallegrande
Entonemos nuestro himno con amor
Ya que somos el futuro de Colombia
Demostremos altruismo con honor.

Adelante que la patria y Dios confan

En tus dotes de cultura y entereza
No decaigas en tu marcha cada da
Que el Gimnasio t recuerda con grandeza

Vallegrandista cada da revivamos

Este anhelo de trabajo con fervor
El gimnasio es insignia de civismo
Y nosotros sus valores y el candor.

Nuestro himno simboliza la riqueza

De unos hombres con anhelos de triunfar
Con trabajo, comprensin y firmeza
Por mi patria, mi gimnasio y por mi hogar
Letra: Jesucita Begambre
Msica: Fernando Castaeda

1.3. PROCESO DE GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO

JUSTIFICACIN
Con la conformacin del Gobierno Escolar se busca la participacin de todos los
estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones escolares, al mismo
tiempo que descentralizar la autoridad para asumirla como ejercicio de la colegialidad por
parte de un grupo representativo de esta.
OBJETIVO
Generar estrategias participativas, democrticas y autnomas con la comunidad a fin de
dinamizar los procesos que se den con la puesta en marcha de las mismas.
El Gobierno Escolar est conformado por:

CONSEJO DIRECTIVO

Funciones Consejo Directivo

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que
sean competencia de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y
administrativos con los alumnos del Liceo despus de haber agotado los
procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
Adoptar el Manual de Convivencia.
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
alumnos.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad pupista cuando
algunos de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica, presentado por el Rector.
Participar en la planeacin y evaluacin del P.E.I., del currculo, del plan de estudios y
someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin Municipal para que
verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y en los reglamentos.
Participar en la evaluacin de los docentes y personal administrativo de la Institucin.
Recomendar criterios de participacin de la institucin en las actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin
de las actividades educativas, culturales, deportivas, recreativas y sociales de la
comunidad.
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la organizacin de las diferentes asociaciones establecidas por la ley para el
buen funcionamiento del plantel y de la comunidad.
Reglamentar los diferentes procesos electorales que se realicen en el plantel en
cumplimiento de lo establecido por el decreto 1860 de 1994.
Aprobar el presupuesto de ingreso y gastos de los recursos propios de la institucin.
Darse su propio reglamento.

Reglamento Del consejo directivo

El consejo directivo dando cumplimiento al captulo 9 al captulo 2, artculo 144 inciso
(Ley General de Educacin), establece el presente reglamento interno.
Artculo 1
Los integrantes del Consejo Directivo a excepcin de la Rector, sern elegidos por un
ao.
Artculo 2.
El Consejo Directivo estar presidido por la rectora, quien es la mxima autoridad en el
plantel .
Artculo 3.
El Consejo Directivo asesorar y acompaar en las actividades que el rector con el
cuerpo de profesores, planear durante el ao escolar.
Los miembros del Consejo Directivo se reunirn mensualmente y extraordinariamente
cuando se considere necesario.
Ningn miembro del Consejo Directivo est autorizado para tomar decisiones sin el visto
bueno del rector.
Para dar inicio a las reuniones convocadas deben participar la mitad ms uno de los
integrantes.

Convocada la hora de reunin se dar una espera mxima de 15 minutos para dar
inicio.
Los miembros del Consejo Directivo que falten ms de dos (2) o ms sin causa
justificada, se declararn insubsistentes convocando al ente respectivo elegir nuevo
representante.
Ningn miembro del Consejo Directivo podr ser elegido ms de dos (2) veces
consecutivas, excepto el rector, ya que es quien lo preside.
Los temas y asuntos tratados en las reuniones de Consejo Directivo son de carcter
estrictamente confidencial.
Cuando se traten casos especiales relacionados con un miembro de la institucin que
est directamente relacionado con un integrante del Consejo Directivo, este ser
convocado.

CONSEJO ACADEMICO

Funciones Consejo Acadmico

Servir de rgano consultor al consejo directivo en la revisin de la propuesta del P.E.I.
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la evaluacin institucional anual o mensual.
Integrar los Consejos de Docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los
educandos y para la promocin; asignarles sus funciones y supervisar el proceso
general de evaluacin.
Reglamento Interno del Consejo Acadmico

REGLAMENTO DEL CONSEJO ACADMICO

Se reglamenta el funcionamiento del Consejo Acadmico, de acuerdo a las Normas

Reglamentarias consagradas en la Ley 115/94 Ley 15/2001.

CAPTULO I. CONSTITUCIN Y NATURALEZA.

ARTCULO 1. El Consejo Acadmico es la instancia superior para participar en la
orientacin pedaggica de la Institucin Educativa, (D.R 1860/94, art. 20 2). Sirve
adems de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
Este ente colegiado, est integrado por los miembros designados legalmente, los cuales
tendrn voz y voto. La presencia en las deliberaciones del Consejo Acadmico de otros
funcionarios o personas obedecer estrictamente a invitaciones cursadas por la mayora
de los integrantes de este rgano o por solicitud expresa de los mismos. Los invitados
solo tendrn voz. La presencia de personas ajenas al Consejo Acadmico en sus
reuniones y los votos emitidos por estos individuos constituirn una indebida ingerencia y
viciarn de nulidad las decisiones tomadas con ocasin de las citadas reuniones.
El Consejo Acadmico deber quedar conformado y entrar en ejercicio de sus funciones
dentro de los primeros 60 das calendario a fin de articular su trabajo con los dems
rganos de eleccin.
CAPTULO II. INTEGRANTES Y FORMA DE ELECCIN.
Artculo 2. Segn la Ley 115/94, artculo 144 y el D.R 1860/94, artculo 24, el Consejo
Acadmico de los establecimientos educativos estatales estarn integrados por:
1. El rector de la Institucin Educativa quien lo convoca y preside.
2. Los Directivos Docentes.
1860/94)

As lo establece ambas normas

(ley 115/94 y su D.R

3. Un docente por cada rea o grado que ofrezca la respectiva institucin. Las nuevas
reas obligatorias y fundamentales de que trata el artculo 23 de la ley 115/94 y las
reas optativas creadas por la institucin tendrn su respectivo representante en el
Consejo Acadmico, el cual ser elegido por los compaeros de la respectiva rea.
CAPTULO III. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO Y DE SUS MIEMBROS
ARTCULO 3. Las funciones del Consejo Acadmico estn dadas por la ley 115/94 en el
artculo 145 el D.R. 1860/94, artculo 24 y el Decreto 230/02, artculo 8.
ARTCULO 4. El Consejo Acadmico se reunir peridicamente (se propone cada 30
das) y extraordinariamente cuando la Rectora lo considere conveniente tal como lo
dispone la ley 115/94 Artculo 145.

ARTCULO 5. El Consejo Acadmico establecer con el aval del Consejo Directivo un

cronograma de actividades en el que sealen fechas, formas y procedimientos para
cumplir con las actividades establecidas por el Decreto 230/02, tales como:
Reuniones de la Comisin de Evaluacin y Promocin al final del perodo para estudiar
los casos de los estudiantes deficientes, insuficientes y de rendimiento
excepcionalmente altos.
Reuniones de la Comisin de Evaluacin y Promocin con los Padres de Familia o
acudientes, educadores y educandos, as como con otras instancias del
establecimiento a fin de presentar el informe de la situacin problemtica junto con el
plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Reuniones de la Comisin de Evaluacin y Promocin al finalizar el ao escolar a fin
de definir los educandos remitentes en cada grupo.
Asignacin al finalizar el ao escolar, por parte del profesor del rea de un programa
de refuerzo a los alumnos que obtuvieron insuficiente o deficiente y en consecuencia
asignacin de fechas en la semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar para
que estos estudiantes presenten la nueva evaluacin
Diseo de Programas especficos para estudiantes no promovidos que incluya un
nmero determinado de fechas en que la estudiante remitente pueda demostrar la
superacin de las insuficiencias acadmicas que no aconsejaron su promocin.
Dichas fechas deben ser distribuidas dentro del 25% de actividades acadmicas
programadas para el ao escolar a fin de permitir la promocin del estudiante al
siguiente grado sin que se presente el problema de asistencia y pueda por lo tanto
darle continuidad a sus estudios.
ARTCULO 6. SON FUCNIONES DEL RECTOR COMO PRESIDENTE.
Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Acadmico
tal como lo disponen las normas vigentes (Ley 115/94, artculo 145; DR 1860/94
Artculo 24; Ley 715/01 artculo 10 Nral 10.2).
Preparar el orden del da tanto de las reuniones ordinarias como extraordinarias, y,
someter a consideracin y aprobacin de los dems miembros del Consejo Acadmico
el orden propuesto para las reuniones ordinarias.
Verificar el qurum; tanto deliberatorio como decisorio.
Someter a consideracin y aprobacin de los miembros del Consejo Acadmico el acta
de la reunin anterior.
Someter a consideracin del Consejo Directivo las decisiones adoptadas por el
Consejo Acadmico en aquellos temas en que acta como rgano de decisin.
Tratar con prudencia y discrecin aquellos temas que as lo ameriten.
Velar por la correcta conformacin y funcionamiento de las comisiones de evaluacin y
promocin. (decreto 230/02, Artculo 8)
Las dems que sean necesarias para el correcto funcionamiento del consejo
Acadmico.

ARTCULO 9. ACTAS. Las Actas del Consejo Acadmico una vez aprobadas, sern
firmadas por los asistentes.
En las actas se har constar el resumen de las

deliberaciones y la totalidad de las decisiones con sus respectivas votaciones. Las Actas
se entregarn a los miembros del Consejo Acadmico con la citacin a la reunin
siguiente.
ARTCULO 10. DECISIONES. Las decisiones del Consejo Acadmico sern tomadas
por mayora simple (mitad ms uno de los votos de los asistentes), pudiendo existir
salvamento de voto.
ARTCULO 11. FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE REA.
Llevar la vocera de su respectivo estamento ante el Consejo Acadmico.
Realizar con los miembros de su respectiva rea reuniones previas, de carcter
deliberativo, a fin de analizar y asumir posicin en relacin con los temas de especial
trascendencia que sern decididos en la posterior sesin de consejo Acadmico.
Informar a los integrantes del rea acerca de lo aprobado en el consejo acadmico.
Coordinar y orientar el proceso de planeacin del rea.
Acordar con sus compaeros estrategias metodolgicas y pedaggicas en pro de la
calidad educativa.
Elaborar informe del rea al finalizar cada perodo.
Proponer al Consejo Directivo la realizacin de talleres, charlas y conferencias que
beneficien el mejoramiento acadmico y personal de los docentes de la institucin.
Evaluar las actividades pedaggicas del rea peridicamente y proponer los
respectivos correctivos.
CAPTULO IV. DEBERES Y DERECHOS.
ARTCULO 12. SON DERECHOS DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADMICO:
A ser solicitados oportunamente a las reuniones ordinarias y extraordinarias del
Consejo Acadmico.
A conocer previamente el acta de la Reunin anterior y el Orden del Da para la
siguiente reunin.
A tener voz y voto en todas las deliberaciones.
A presentar propuestas o sugerencias para la toma de decisiones de carcter tcnico
pedaggico, y a que las mismas sean sometidas a deliberacin.
A ser tratado dignamente.
Una vez elegido, entrar en ejercicio de sus funciones.
A recibir estmulos por sus realizaciones en pro del bienestar de la comunidad
educativa.
ARTCULO 13. SON DEBERES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADMICO:
Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de Consejo Acadmico a las que sea
citado en debida forma.
Defender los intereses de la comunidad educativa teniendo en cuenta que el inters
comn prevalece sobre el inters particular.
Efectuar reuniones previas de carcter deliberatorio con los miembros de su rea, a fin
de asumir posicin en relacin con los temas de especial trascendencia que sern
decididos en la siguiente reunin de Consejo Acadmico.
Informar oportunamente a los miembros de su rea de las decisiones adoptadas por el
Consejo Acadmico.
Trata con prudencia y discrecin aquellos temas que por su naturaleza as lo ameriten.

Acatar las decisiones del Consejo acadmico tomadas acorde con las disposiciones
normativas vigentes.
Dar trato respetuoso a los dems miembros del Consejo Acadmico en particular y del
plantel en general.
CAPTULO V. REUNIONES.
ARTCULO 14. Las reuniones que celebre el Consejo Acadmico sern peridicas sin
perjuicio de que puedan ser citadas reuniones extraordinarias cuando las circunstancias
as lo ameriten.
ARTCULO 15. REUNIONES ORDINARIAS. Se celebrarn peridicamente, se propone
sean mensuales. Los miembros del Consejo Acadmico sern convocados para este tipo
de reunin con una antelacin de 72 horas mediante citacin escrita en la cual constar el
orden del da.
ARTCULO 16. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. Se celebrarn cuando la rectora lo
considere conveniente, su citacin ser escrita y se har con una antelacin de 24 horas.
ARTCULO 17. El consejo Acadmico conformar para cada grado, una Comisin de
Evaluacin y Promocin (Decreto 230/02 Art. 8).

COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN

INTEGRANTES Y FORMA DE ELECCIN. Las comisiones de Evaluacin y Promocin

estarn integradas por:
a. La Rector(a) o su delegado.
b. Hasta tres docentes
Los docentes elegidos al consejo Directivo, designados para una Comisin de
Evaluacin y Promocin, estaran impedidos para conocer y decidir posteriormente en
sesiones del mximo organismo sobre asuntos ya tratados por su respectiva Comisin
de evaluacin y Promocin. Igual impedimento recae sobre el rector quien no podr
tomar parte en las decisiones de Consejo Directivo sobre temas tratados por la
comisin por l presidida. (Cdigo de Procedimiento Civil, Artculo 150-2).
c. Un representante de los Padres de Familia
El Consejo de Padres, elegir al padre de familia que participar en la Comisin de
evaluacin y Promocin, de acuerdo con el Decreto 230/02 (Decreto 1286/27 Abril/05,
art. 7,i)

FUNCIONES:

a. Reunirse ordinariamente al finalizar cada perodo y a la culminacin del ao escolar,

para analizar los casos de los educandos, con evaluacin Insuficiente o Deficiente en
cualquiera de las reas y extraordinariamente cuando sean citados por la Rectora o su
delegado.
b. Hacer recomendaciones generales o particulares a profesores y a otras instancias del
establecimiento en trminos de actividades de nivelacin, refuerzo y superacin.
c. Una vez analizadas las condiciones de los educandos con evaluacin insuficiente o
deficiente, convocar a los padres de familia o a los acudientes, al educando y al
educador respectivo a fin de presentarles un informe de la situacin del estudiante
conjuntamente con el plan de refuerzo propuesto en pro de llegar a compromisos
pedaggicos entre las partes involucradas (educandos y educadores) para que el
alumno supere las insuficiencias o deficiencias acadmicas.
d. Verificar la asignacin por parte del profesor del rea del programa de refuerzo que
debe ser asignado a los educandos que hayan obtenidos insuficiente o deficiente en la
evaluacin final de una o ms reas. As como la realizacin de la respectiva
evaluacin en la semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar.
e. Hacer seguimiento al educando no promovido al grado siguiente a fin de favorecer su
promocin durante el grado, en la medida en que este demuestre la superacin de las
insuficiencias acadmicas que no aconsejaron su promocin.
f. Efectuar el debido seguimiento a los compromisos a fin de verificar el cumplimiento de
los mismos tanto por educadores como por educandos.
g. Analizar los casos de educandos que obtengan desempeos excepcionalmente altos
a fin de recomendar actividades especiales de motivacin y de ser viable, la
promocin anticipada.
El D.R. 1860/94 en el pargrafo del Artculo 38 seala que la promocin anticipada
puede presentarse en un grado o rea.
h. Consignar en actas todas y cada una de las decisiones, observaciones y
recomendaciones, las mismas deben foliarse y legajarse a fin de conservar las
respectivas evidencias que servirn para posteriores decisiones de la comisin acerca
de la promocin de educandos.
i. Al finalizar el ao lectivo, determinar la promocin de cada grado sealando previo
estudio de cada caso en particular, cuales estudiantes debern repetir el grado acorde
con los parmetros de repitencia y promocin sealados por el artculo 9 del Decreto
230/02.
j. Estudiar las inasistencias de los estudiantes cuando estas superen el 25% de las
actividades acadmicas del ao escolar y definir cules son o no justificadas
k. Verificar que en el registro escolar de cada estudiante queden consignadas. Los
informes finales y los maestros tener evidencia de las evaluaciones o exmenes
finales de los estudiantes no promovidos.
DEBERES Y DERECHOS DE LOS INTEGRANTES DE LAS COMISIONES DE
EVALUACIN Y PROMOCIN.
DERECHOS.
A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias y extraordinarias de la
Comisin de Evaluacin y Promocin. Los citatorios a las reuniones ordinarias se
pasarn con una antelacin no inferior a 72 horas, a las extraordinarias, se deber citar
24 horas antes.

A conocer en forma detallada y oportuna toda la informacin acadmica necesaria para

cumplir a cabalidad con las funciones encomendadas.
A que sus recomendaciones sean estudiadas y una vez aprobadas por comisin a que
se acaten y respeten por las personas comprometidas en las mismas y por la
institucin.
A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean debidamente
consignadas en actas foliadas y legajadas.
A recibir un trato digno.
A recibir estmulos por su arduo, difcil y trascendental trabajo en la vida institucional.
DEBERES:
Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de la Comisin de Evaluacin y
Promocin cuando sea citado en debida forma.
Estudiar detenidamente los registros escolares de las estudiantes, cuyo caso ser
motivo de anlisis por su rendimiento deficiente, insuficiente o excepcionalmente alto, a
fin de recomendarles el plan de refuerzo o las actividades especiales de motivacin,
segn el caso.
Definir la promocin anticipada de los estudiantes con rendimiento excepcionalmente
alto en un rea o grado.
Interpretar las normas reglamentarias en el Decreto 230/02 a favor de la calidad,
continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin (Art. 1) as como el
desarrollo del proceso de formacin de los estudiantes.
Verificar el cumplimiento del debido proceso acadmico, el cual consta de:
Para los estudiantes insuficientes o deficientes en el perodo.
Informe de la situacin particular del estudiante acompaado del respectivo plan de
refuerzo.
Celebracin oportuna de los compromisos pedaggicos con las partes involucradas.
Verificacin del cumplimiento de los compromisos del perodo anterior por parte de los
involucrados.
Para los estudiantes insuficientes o deficientes en la evaluacin final:
Verificar la asignacin de un programa de refuerzo acorde con las dificultades que
present el educando y que el profesor del rea le entregar al finalizar el ao escolar.
Constatar la realizacin de la evaluacin en la semana anterior al comienzo del
siguiente ao escolar por parte del docente del rea.
Para los estudiantes con desempeo excepcionalmente alto.
Recomendar actividades especiales de motivacin
Definir la promocin anticipada en una o varias reas o en el grado.
Para los estudiantes no Promovidos.
Diseo y realizacin de programas especficos de refuerzo para estos estudiantes.
La promocin al grado siguiente se har cuando dentro del 25% de las actividades
acadmicas propuestas para el ao escolar demuestren la superacin de las deficiencias
acadmicas que no aconsejaron su promocin.

IMPEDIMENTOS Y SANCIONES.

A. REUNIONES: Las reuniones que celebran las Comisiones de Evaluacin y Promocin

sern ordinarias y extraordinarias.
Ordinarias: Al final del perodo para estudiar los casos de los estudiantes
deficientes, insuficientes y de rendimiento excepcional.
Con los padres de familia o acudientes, educadores y educandos, as como con
otras instancias del establecimiento a fin de presentarles el informe de la situacin
problmica junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los
involucrados.
Al finalizar el ao escolar con el fin de definir la promocin de los educandos en
cada grado.
Para colaborar con el Consejo Acadmico en el diseo de programas especficos
para estudiantes no promovidos que incluya un nmero determinado de fechas en
que el estudiante no promovido pueda demostrar la superacin de las insuficiencias
acadmicas que no aconsejaron su promocin. .
Extraordinarias: Cuando el rector o su delegado as lo determine.

QUORUM. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin debern contar con un nmero

impar de integrantes a fin de facilitar la toma de decisiones. Para decidir se deber contar
con la asistencia de la mayora de los integrantes de la respectiva comisin.
VOTACIONES. Las decisiones sern tomadas con la aprobacin o voto afirmativo de la
mitad ms uno de los asistentes a la reunin de Comit de Evaluacin y Promocin.
RECURSOS. Contra las decisiones proferidas por la Comisin de evaluacin y
Promocin proceden los recursos de reposicin y apelacin, los cuales debern ser
interpuestos dentro de los cinco (5) das siguientes a la notificacin de la decisin
tomada por esta comisin. (D. 01184, art. 51)
RECURSO DE REPOSICIN. Procede ante la misma Comisin de Evaluacin y
Promocin para que aclare, modifique o revoque la decisin.
RECURSOS DE APELACIN. Ante el inmediato superior administrativo, en este caso el
Consejo Directivo, con el mismo propsito. (D. 01184, C.C. A., art. 50).
Los reclamos que versen sobre evaluacin presentadas por las estudiantes sern
decididos por el Consejo Acadmico (DR 1860 194, art. 24-f)

INVITADOS: La Comisin de evaluacin y Promocin podr convocar al padre de Familia

o acudiente, al educando y al educador respectivo y a otras instancias del establecimiento
educativo a fin de hacer recomendacin en trminos de actividades de refuerzo y
superacin. (D 230/02, art. 8 inciso 2.)

ORGANOS DE PARTICIPACIN INSTITUCIONAL.

Los representantes al consejo de estudiantes, personero o representante al consejo
directivo deben tener buen rendimiento acadmico, buena disciplina y recibir la
orientacin del respectivo profesor de sociales y orientadores de grupo.
El voto es un derecho y un deber (C.N.) Los estudiantes deben ejercer el derecho al
sufragio, participando en las elecciones para hacer parte del gobierno escolar de la
Institucin. El estudiante votar secretamente en cada mesa de votacin.
Los estudiantes que eligen los miembros del gobierno escolar (Personero y representante
del consejo), imponen por mandato al elegido el programa que present al inscribirse
como candidato.
EL CONSEJO ESTUDIANTIL: Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Est conformado por un
representante de cada uno de los grados del Gimnasio Vallegrande. La eleccin de cada
uno de los representantes debe hacerse por voto secreto.
Requisitos:
Tener por lo menos tres aos consecutivos de ser estudiante Vallegrandista.
Haber conservado buena disciplina y conducta.
Excelencia o 1er puesto acadmico.
Ejercer un liderazgo positivo.
Los representantes de cada saln, candidatos al Consejo de estudiantes quedarn
asignados como delegados de su saln a reuniones y actividades que requieran
de ellos.
EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: En todos los establecimientos educativos el
(la) personero (a) de los estudiantes ser un(a) estudiante que curse el ltimo grado que
ofrezca la Institucin, encargado(a) de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el
Manual de Convivencia.
Ser elegido(a) por voto secreto en una jornada estipulada en el cronograma y en la cual
se utilizarn tarjetones y mesas de eleccin con representacin de todos los estamentos
de la Comunidad Educativa.
Los requisitos para este cargo son:
Ser estudiante matriculado y activo, comprometido e identificado con la Filosofa
del Colegio y el Manual de Convivencia.
Tener cualidades de liderazgo que le permitan analizar, conocer y ejercer
pblicamente sus funciones.
Llevar mnimo cuatro (4) aos consecutivos en el Colegio.
Haberse destacado por su excelente desempeo acadmico y comportamiento
escolar.
Gozar de buenas relaciones humanas.
Ser estudiante de ltimo grado.
Presentar un proyecto factible de realizacin en el desempeo del cargo.
Funciones del personero:
Promover y vigilar el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
Presentar ante el Consejo Directivo las solicitudes que considere necesarias para
proteger los derechos y hacer cumplir los deberes.

 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre las
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
Difundir el conocimiento del Manual de Convivencia.
Ejercer bien sus derechos como persona y estudiante, siendo el primero en dar
ejemplo.
Desarrollar el proyecto propuesto al inscribirse como candidato.
Promover acciones que motiven a sus compaeros a ser mejores cada da.
Motivar en sus compaeros el sentido de pertenencia por la Institucin.
REPRESENTANTE DEL SALN: Es el estudiante responsable del cumplimiento de los
deberes de sus compaeros de clase y del orden y el aseo del mismo. Este ser elegido
por votacin dentro de cada aula de clase y ganar el que tenga mayor votacin.
FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE SALN:
Trabajar para que sus propuestas sean realidad.
Motivar a sus compaeros para el buen comportamiento y la formacin acadmica.
Ser un medio positivo entre los estudiantes y los profesores y/o directivos.
Ser un buen conciliador en dificultades que se presenten entre sus compaeros.
Asistir con propuestas a las reuniones acordadas por el Consejo y por las
Directivas.
CAUSALES DE REVOCATORIA DEL CARGO.
No cumplir con sus funciones.
Tanto para el personero estudiantil como para el estudiante representante al
Consejo Estudiantil, en caso de presentarse un hecho que vaya en contra de lo
estipulado en el Manual de Convivencia o que atente contra las buenas
costumbres y afecte la buena marcha de la Institucin, se reunir el Consejo
Estudiantil con el Consejo Acadmico, escucharn al estudiante en cuestin,
analizarn el caso, y si es necesario harn la revocatoria del mandato y elegirn a
quien le segua en la votacin hecha en la jornada de eleccin, esta revocatoria
operar sin perjuicio
.
EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
La rectora promover la constitucin de EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA, para lo
cual podr citar a una asamblea constitutiva, y suministrar los espacios de apoyo logstico
para el desarrollo de sus actividades.
Las funciones que El Consejo de Padres acuerde, debern:
Brindar apoyo a la gestin educativa del Gimnasio.
Promover programas de formacin de padres y madres de familia, para cumplir
adecuadamente la labor educativa que les corresponde.
Designar dos representantes ante el Consejo Directivo.
Darse su propio reglamento.
La rectora deber convocar a una reunin dentro de los primeros treinta das del
calendario siguiente a la iniciacin de clases, donde se designarn dos delegados en las
asambleas de los padres de familia de los alumnos matriculados en cada curso, los

cuales harn parte de la asamblea general de delegados del consejo de padres. La

eleccin se efectuar por la mayora de votos de los miembros presentes.
ASAMBLEA DE EGRESADOS??????
A partir del ao 2004 se cre al interior del Gimnasio la oficina de los Egresados
Vallegrandistas que tendr como objetivo buscar y estrechar los lazos de unin entre ellos
y la Institucin donde se podr encontrar la mayor informacin bsica sobre el devenir
histrico y marcando los nuevos senderos del nfasis de la Institucin y profundizacin
acadmica; as como tambin las fortalezas y debilidades presentadas en cada uno de los
egresados.
En esta oficina tendremos un formulario que ser directamente actualizado por los
egresados, ste a la vez servir para tener informacin de su ubicacin y fortalecer el
trabajo que la oficina desea realizar con ellos en el momento en que lo considere
necesario, adems de conocer sus expectativas, deseos, sugerencias e ideas.
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo
Funciones del consejo de estudiantes
Darse su propia organizacin interna
Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el
manual de convivencia (Art. 29 Dec. 1860).

MANUAL DE CONVIVENCIA

MANUAL DE CONVIVENCIA DEL GIMNASIO VALLEGRANDE.

PREMBULO.
MARCO LEGAL.
De acuerdo a lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 que
determinan: Todos los Establecimientos Educativos deben tener como parte
integrante del proyecto Educativo Institucional (PEI), un Reglamento o Manual de
Convivencia. Este reglamento debe contener todo lo dispuesto en la Constitucin
Poltica de Colombia, la Ley de Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 del 8 de
noviembre de 2006, Decreto 1290 de 2009 y las disposiciones de la Ley General
de Educacin y sus Decretos Reglamentarios en especial el Decreto 1860 de
1994.
El Gimnasio Vallegrande ha elaborado, con la participacin de la comunidad
educativa, el presente Manual para definir las normas de convivencia escolar con

el propsito de armonizar las libertades, deberes, derechos, correcciones y

estmulos que se deben tener en cuenta en el Gimnasio, la familia y en la
comunidad; para formar hombres con respeto por los derechos humanos, la paz,
la democracia, el trabajo, la recreacin, el mejoramiento cultural y cientfico, la
proteccin del medio ambiente y la igualdad de oportunidades. (Artculo 41
Constitucin Poltica de Colombia).
Tambin tiene en cuenta que la educacin debe ser orientada a desarrollar la
personalidad y las potencialidades del menor, con el fin de prepararlo para la vida.
(Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006).
Segn lo dispuesto en el Artculo 6 de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa
est constituida por personas que tienen responsabilidades directas en la
organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
que se ejecuta en el establecimiento educativo. (Artculo 18 Decreto 1860 de
1994)
Que la ley 12 de 1991 aprueba la Convencin sobre los Derechos del Nio. Que la
ley 1620 del 15 de marzo de 2013 reglamentada por el Decreto 1965 de 2013,
sobre la convivencia escolar promueve y fortalece la formacin ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de la comunidad de
estudiantes matriculados.
En ejercicio de la autonoma y la participacin, representados en los integrantes
del Consejo Directivo, con el fin de fortalecer la unidad del Gimnasio Vallegrande y
asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y
participativo, que garantice un orden social y cientfico, justo y comprometido en la
integracin de la comunidad Vallegrandista, se adopta, sanciona y promulga el:
Manual de convivencia del Gimnacio Vallegrande 2015.
VER ANEXO.

2.1. PROCESO DE GESTIN DE AULA

MODELO PEDAGGICO

Desde su fundacin el Gimnasio se ha ido enfocando con un modelo pedaggico basado

en el liderazgo social bajo el eslogan filosfico Soy el mejor para bien de los dems.
Este modelo est fundamentado en la didctica contempornea de la pedagoga
conceptual y su complemento con la pedagoga del amor en el desarrollo de las
competencias bsicas generales, enseanza para la comprensin, aprendizaje
significativo, problmico , marco referencial que aporta a los docentes nuevas formas de
enseanza fundamentadas en el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y
valores de cada educando para participar y liderar procesos, acciones interestructurales
de ensear, aprender, a ser y actuar donde las relaciones educando educador son
bilaterales e interindependientes. Para lo cual la actividad del educando implica que
conozca sus funcionamientos: cognitivos, afectivos y motivacionales para hacerlo
consciente de su propia formacin, valoracin y autodireccin en la toma de decisiones
que requiera liderar el desarrollo de la regin y su proyeccin en mbitos ms generales.
MODELO PEDAGGICO
Nuestra propuesta educativa desarrolla el modelo pedaggico contemporneo con
enfoque de liderazgo social bajo el eslogan filosfico soy el mejor para bien de los
dems: Este modelo est fundamentado en algunos soportes tericos de las didcticas
contemporneas de la pedagoga conceptual y su complemento con la pedagoga del
amor en el desarrollo de las competencias bsicas generales, enseanza para la
comprensin, aprendizaje significativo, problmico y en forma de enseanza
fundamentada en el desarrollo de las capacidades, destrezas y valores de cada educando
para participar y liderar procesos, acciones interestructurales de ensear, aprender s ser y
actuar, donde las relaciones educando- educador son bilaterales e interdependientes.
Para lo cual la actividad del educando implica que conozca sus funcionamientos:
cognitivos, afectivo y motivacional para hacerlo consciente de su propia formacin,
valoracin y autodireccin en la toma de decisiones que requiera liderar el desarrollo de la
regin y su proyeccin en mbitos ms generales.
Este modelo contemporneo con enfoque de liderazgo social se caracteriza por lo
siguiente:
1. El educador es orientador, gua, quien dirige el proceso docente educativo hacia
una educacin para formar personas de bien, es decir con calidad humana
desarrollando en los educandos la integralidad en el trabajo bien hecho para
consolidar el principio de libertad.
2. El educando desarrolla la identidad y autonoma, es decir, toma conciencia de su
capacidad de servicio, valores y espiritualidad para actuar responsablemente
frente a s mismo, frente a los dems, frente al medio natural y social,
respondiendo es su desempeo como el mejor para bien de los dems.

3. Por la interaccin de los agentes educativos: padres, docentes-educandos y la

participacin democrtica, es decir que nuestro modelo enfatiza una gestin
sustentada en la investigacin-participacin. Accin en diversas circunstancias de
las instancias educativas del Gimnasio encaminados al liderazgo social.
4. Por el desarrollo de la capacidad resolutiva, es decir que nuestro modelo
pedaggico pretende las oportunidades de enseanza-aprendizaje ofrecidas a
nuestros educandos se constituyan en retos permanentes del ejercicio de sus
capacidades, habilidades y destrezas para afrontar y resolver situaciones
problmicas concretas en los diversos mbitos de realizacin personal y en la
construccin y consolidacin del conocimiento.
5. Por una educacin para la excelencia, es decir, que nuestro modelo apunta que la
formacin e instruccin que ofrecemos tenga como parmetro el xito en lo que
emprenda o haga dentro o fuera de la institucin.
PRE-ESCOLAR

El desarrollo curricular se centra en los principios de integralidad y la ldica

INTEGRALIDAD: Las actividades educativas se disean por proyectos de manera
integral, a travs de las competencias del desarrollo del individuo y son:
Competencias ciudadanas.
Competencias matemticas
Competencias cientficas
Competencia multisensorial y creativa
Competencia comunicativa
LDICA: Se aprovecha el juego para que a travs de l, interacten e incorporen a su
proyecto de vida valores, actitudes, normas y conocimientos desarrollando las
competencias comunicativa, interpersonales y habilidades psicomotrices, perceptuales y
cognitivas,
El ingls como segunda lengua se desarrolla con inmersin parcial; los proyectos se
Trabajan en espaol un 70% e ingls un 30% fuera de las actividades propias del rea (3
horas semanales) para mejorar los niveles de desempeo de esta.
CRECIMIENTO PERSONAL. Estrategia por excelencia que desde 1996 implement el
Gimnasio a travs del cual se vincula a la familia, a los docentes y a los estudiantes bajo
criterios de unidad y de accin buscando congruencia entre lo que se piensa, se dice y se
hace fortaleciendo as la solida formacin del criterio.
Apoyado entonces en la psicologa evolutiva teniendo en cuenta las diferentes etapas del
desarrollo humano planteando actividades, para las 40 semanas escolares a travs del
plan de crecimiento personal..
GRADOS DE BASICA
A partir del grado primero las reas estn establecidas de acuerdo a la Ley 115 de 1994,
Ley General de Educacin y dems disposiciones emanadas del MEN. Privilegiando el
proceso lecto-escrito en estos tres primeros aos. Se estimula la independencia cognitiva
y el desarrollo del pensamiento fortaleciendo el dialogo de saberes que le permita al
educando ser competente y construir su propio conocimiento.

CRECIMIENTO PERSONAL. Estrategia por excelencia que desde 1996 implement el

Gimnasio a travs del cual se vincula a la familia, a los docentes bajo criterios de unidad
y de accin buscando congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace fortaleciendo
as la solida formacin del criterio.
Apoyado entonces en la psicologa evolutiva teniendo en cuenta las diferentes etapas del
desarrollo humano planteando actividades, para las 40 semanas escolares a travs del
plan de convivencia.

El plan de estudios cuenta con todas las asignaturas obligatorias y optativas

plenamente identificadas. La intensidad horaria cubre las horas mnimas
requeridas.
Teniendo en cuenta las necesidades que surgen a raz de los cambios en las
pruebas SABER, y asegurar que se cumplen con los requisitos y expectativas de
los clientes y despus de estudio por los equipos tcnicos para el 2015 se
realizaron los siguientes aportes:
En el rea de Ciencias naturales teniendo en cuenta las modificaciones de la
prueba SABER donde se plantea (...) ofrecerles a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos
culturales y que los estudiantes desarrollen un pensamiento cientfico que les
permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible () (MEN 1998) se

incluy en el plan de rea para grado octavo una hora semanal de fsica.
En el rea de tecnologa teniendo en cuenta la necesidad de desarrollar un
componente que le permita a los estudiantes conocer y ejercitar las formas y las
leyes que rigen el pensamiento humano y cientfico se incrementarn las
competencias que apunten al desarrollo de la lgica en nuestros estudiantes,
scratch una herramienta de acceso online y offline donde el ele estudiante tiene la
posibilidad de crear animaciones e incluso juegos, todo a partir de un algoritmo o
una estructura lgica y brindar soporte a la creacin de aplicaciones electrnicas.
En el rea de matemticas se incluyen temas de lgica proposicional (tablas de
verdad y conectores lgicos) y los procedimientos que se utilizan en las diferentes
operaciones para resolver problemas.
En el rea de educacin fsica se incluye el desarrollo del decreto de movilidad. En
los grados de noveno, decimo y once se dictarn en las clases deporte electivo de
ftbol, baloncesto y voleibol con el propsito de incentivar e incrementar el
deporte.
En el rea de tica y valores se desarrollar la ctedra de la paz.
En el rea de lengua castellana para el grado sexto se implementa el programa
de lectores competentes basada en la pedagoga conceptual con el propsito de
incrementar las habilidades comunicativas.
Para los estudiantes de grado once se dicta taller terico-prctico sobre
investigacin.
Se contina con el afianzamiento de las competencias,
necesarias para afrontar con xito la etapa universitaria.

habilidades y destrezas

Durante el 2015 se continua fortaleciendo el proceso lecto-escrito, desarrollando el

programa lectores competentes.

En 4o y 5o continuamos con el desarrollo del currculo de acuerdo a nuestra propuesta

pedaggica y congruente con la pedagoga institucional apostndole a la apropiacin del
conocimiento con un pensamiento crtico autnomo y creativo; esta fase sigue
estimulando el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender hacer y el aprender a
convivir. El papel facilitador del docente afianza la autonoma cognitiva propiciando
experiencias significativas en el proceso enseanza aprendizaje.
Continuamos profundizando el ingls, adems de las 5 horas semanales cada grado tiene
horas de profundizacin semanales. En el mes de octubre tienen la posibilidad de realizar
una experiencia de inmersin en la segunda lengua (English- Week) .

EL CURRICULO EDUCATIVO
Un currculo es la caracterizacin de los propsitos, de los contenidos, la secuenciacin,
el mtodo, los recursos didcticos y la evaluacin.
Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente, pero
interrelacionan con las dems.
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currculo, un rea o una asignatura
Ensear conscientemente
Saber que busco con la enseanza
Hacia donde voy
Saber de qu manera pretendo incidir en el aprendizaje o la formacin de mis
estudiantes.
Para qu ensear?
Definir la finalidad de la educacin es:
Comprometerse en una concepcin del hombre y de la sociedad en sus aspectos
psicolgicos, sociales, antropolgicos y filosficos.
Encontrar una finalidad y unos propsitos adecuados para la institucin y el curso
resulta UNA CONDICIN NECESARIA PARA LA CONSECUCIN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
Qu ensear?
La sealizacin de propsito define, en sentido amplio los, contenidos curriculares.
Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar postura ante su carcter y sus
jerarquas.
Cundo ensear?
Se refiere a la secuenciacin de los contenidos.
Cmo ensear?

En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el docente y el saber,

actuando en un contexto determinado. La relacin que se establece y el papel asignado a
cada uno de ellos determinan el METODO.
El problema esencial de toda educacin es resolver el interrogante en torno al tipo de
hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar; para ello acudimos a las teoras
pedaggicas que relacionadas forman un modelo pedaggico.
Los modelos pedaggicos privilegian la reflexin en torno a los propsitos, contenidos y
secuencias; responden a las mismas preguntas del currculo.
Durante el desarrollo evolutivo de la pedagoga se han planteado 3 grandes modelos
pedaggicos.
1. La pedagoga Tradicional: se propone logros el aprendizaje mediante la
transmisin de la informacin transmitir los saberes especficos y las valoraciones
aceptadas socialmente.
2. La pedagoga Activa: En esta, la prioridad est dada en la accin, la manipulacin
y el contacto directo con los objetos.
3. Las pedaggicas cognoscitivas: Esta, partiendo de los postulados de la psicologa
gentica propone el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad
de la educacin transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
mtodos pedaggicos vigentes.
MARCO TEORICO
Las teoras se convierten en modelos pedaggicos al resolver las preguntas.
Para qu? (propsito)
Que ensear (contenidos)
Cuando ensear (secuencia)
Como ensear (mtodos)
Con que ensear (recursos)
Se cumpli (Evaluacin)
Todos los interrogantes abarcados en los fines de la educacin colombiana y en el
currculo tienen respuesta en los modelos pedaggicos. Nuestro modelo pedaggico est
fundamentado en tres teoras pedaggicas actuales que promueven el desarrollo del
individuo en todas sus dimensiones (individual, social, cultural e intelectual).

NIVELES QUE OFRECE LA INSTITUCIN (Segn Ley 115) Art. 11

El GIMNASIO VALLEGRANDE ofrece los siguientes niveles:
a. El preescolar que comprende: Pre jardn, Jardn y Transicin.
b. La Educacin Bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollarn en
dos ciclos: Bsica Primaria: 5 grados y la Educacin Bsica Secundaria: 4 grados.
c. La Educacin Media con una duracin de dos grados.

La educacin formal en sus distintos niveles tiene por objeto desarrollar en el estudiante
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales pueden fundamentar
su desarrollo en forma permanente.

NIVELES
ACADMICA

MEDIA

SECUNDARIA

BSICA

PRIMARIA

BSICA

PREESCOLAR

GRADOS
11
10
9
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
PRE-JARDN
JARDN
TRANSICIN

REAS DE FORMACIN
Para los diferentes niveles de la educacin formal la legislacin colombiana propone
ciertas reas de formacin. Para el nivel de la educacin preescolar las reas a
considerar en el plan de estudios son reas o dimensiones del desarrollo integral (ver art.
15 Ley 115/94, la Resolucin 23-43 de 1996). Para la educacin Bsica, tanto para el
ciclo de la Primaria como para el ciclo de la Secundaria se proponen 9 grupos de reas
del conocimiento que son obligatorias y fundamentales, las que mnimo deben abarcar el
80% de todas las incluidas en este nivel (Art. 23 Ley 115/94). Para este mismo nivel el
art. 34 del Decreto 1860 de 1994 autoriza incluir reas opcionales que pueden abarcar
mximo el 20%. Estas reas se deben proponer en funcin del respectivo PEI del Plantel.
Para la Educacin Media Acadmica no existen reas opcionales, todas son obligatorias y
fundamentales. Se exige disear el Plan de Estudio con las 9 reas propuestas para la
educacin bsica ms 3 nuevas exigidas en el art. 31 de la Ley 115/94, correspondiente a
Ciencias Econmicas, Ciencias Polticas y Filosofa.

PLAN DE ESTUDIO
INTRODUCCIN
El plan de estudio es una gua general de contenidos, tiempos y secuencias para generar
conocimientos y estimular las competencias bsicas que le permitan desarrollar
habilidades motrices, ticas, socio afectivas, cognitivas y comunicativas.
El Plan de estudio se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoques que
orientan la concepcin de cada uno de los grupos de reas e incluye la explicacin de
objetivos por niveles y por grados, la organizacin y distribucin del tiempo, la
metodologa por emplear y los criterios de evaluacin.
El GIMNASIO VALLEGRANDE ha elaborado su plan de estudio con el objetivo de gestar
cambios en el proceso docente educativo y como una respuesta pedaggica para
garantizarle a la sociedad el desarrollo de un currculo que d respuesta a las demandas
de la educacin integral. Busca en su estructura de contenidos e intensidades, preparar a
los egresados para que acten responsablemente en la sociedad, adems del desarrollo
de valores garantizando aqu el crecimiento espiritual y humano haciendo de los
egresados practiquen nuestra filosofa Ser el mejor para bien de los dems
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales de organizacin social y de
convivencia humana.
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura.
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendr como objetivos los siguientes:
1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender
mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y
el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico mediante el dominio de

los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin
de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
4. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observacin experimental.
5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la
naturaleza y el ambiente.
6. la comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la
dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas.
7. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til.
8. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de
las condiciones actuales de la realidad social.
9. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y
organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos..
10. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales.
11. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con
los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por
los bienes artsticos y culturales.
12. la comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
13. la valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
14. la utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y
la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
15. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA
a. La profundizacin en el campo de conocimiento en una actividad especfica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como
de la realidad nacional en sus aspectos naturales, econmicos, polticos y sociales.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno.
f. El fomento de la conciencia y participacin responsables del educando en lecciones
cvicas y del servicio social.
g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

De conformidad con los fines de la educacin de la ley 115 art. 5, la educacin se

desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones de las que imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; as
como en el ejerci de la tolerancia y de la libertad.
3. la formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
4. La formacin con el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la
aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
8. La recreacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica
de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, fomentando con prioridad el mejoramiento cultural de
la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
la solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y de la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad da la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos del desarrollo del pas y le permita
al educando ingresar al sector productivo.

.
Pedaggica: A travs de nuestro Proyecto Educativo se busca que el estudiante
adquiera la autonoma necesaria para que con un compromiso activo con lo que va a
realizar desarrolle la capacidad para estudiar independientemente, la motivacin personal
que lo lleve a la investigacin, el descubrimiento permanente y la autoevaluacin,
partiendo de la pedagoga activa pretendiendo que sea el alumno quien construya sus

propios conceptos, convirtindose el maestro apenas en un facilitador del aprendizaje

para l.
Se pretende educar para la vida y por la vida, contando para ello con dos elementos
primordiales, el Ser con vida y el medio donde se desarrolla. El Ser con vida es el
estudiante.
OBJETIVOS POR NIVELES SEGN LA LEY
Preescolar
Estimular el conocimiento e identificacin de su cuerpo y sus posibilidades de accin, a
travs de ejercicios fsicos y mentales que lo lleven a la adquisicin de su identidad,
autonoma y valoracin de s mismo y los dems.
Estimular el crecimiento armnico y equilibrado del cuerpo a travs de actividades
como modelado, recortado, rasgado y coloreado que facilitan la motricidad y
aprestamiento para la lecto escritura y solucin de operaciones matemticas.
Desarrollar la creatividad y habilidades propias de la edad, como tambin de la
capacidad de aprendizaje.
Estimular la ubicacin espacio temporal y ele ejercicio de la memoria.
Desarrollar la capacidad para adquirir las distintas formas de expresin, relacin y
comunicacin segn normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Estimular la participacin ldica con otros nios y adultos.
Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio social, natural y familiar.
Cultivar la dimensin espiritual para fundamentar criterios claros de conducta en su
vida.
Propiciar la formacin de hbitos de higiene y alimentacin que generen conciencia
sobre el valor de salud en las personas.
Estimular la vinculacin de la familia y comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los educandos.
Desarrollar actitudes de aprecio y respeto por las manifestaciones artsticas, morales y
religiosas de su medio.
Fomentar actitudes de responsabilidad frente a s mismo y a su medio.
Educacin bsica
Ofrecer una educacin religiosa en valores, concientizando a los alumnos de la
importancia de tener a Dios como el centro de nuestra vida.
Proporcionar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y creativa al
conocimiento cientfico, artstico, humanstico y tecnolgico y de sus relaciones con la
vida social con la naturaleza, de manera que prepare al educando para grados
superiores el proceso educativo.
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
Desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia y respeto mutuo mediante la
participacin en los diferentes momentos escolares.
Reconocer sus potenciales fsicos, intelectuales, emocionales y desarrollarlos armnica
y equilibradamente para asumir con decisin y acierto la solucin de los problemas
como individuo y como miembro de la comunidad.
Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje del clculo y
resolucin de problemas matemticos.

Los cinco primeros grados de la Educacin Bsica que constituyen el ciclo Primaria
tendrn como objetivo lo siguiente:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista.
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social as como del espritu crtico.
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

Plan De Estudios Pre-escolar

Cdigo:
PGF-02-R01
PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR

REAS

MATERNAL PREJARDIN
INTENSIDAD INTENSIDAD
HORARIA

COMPETENCIA
MATEMATICA

FECHA
21.01.2015

JARDIN
INTENSIDAD

TRANSICIN
INTENSIDAD

HORARIA

HORARIA.

HORARIA

COMPETENCIA

32

32

32

32

COMUNICATIVA

COMPETENCIA
CREATIVA Y
MULTISENSORIA
L

COMPETENCIA CIENTFICA

DIMENSIN
CIUDADANA
AMBIENTAL

TOTALES

Cdigo:
PGF- 02-R01

PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN BASICA (1 a 9)

FECHA
21.01.2015
AREAS/ ASIGNATURA/
PROYECTOS

LENGUA
CASTELLAN
A
HUMANIDADES
LECTORES
COMPETENT
ES

TOTA

I H.

I H.

I H.

I H.

I H.

I H.

I H.

I H.

I H.

L
I.H.

49

12

TALLER DE
PENSAMIENT
O
MATEMTICA
S
MATEMATICAS GEOMETRA

40

18

15
5

C. NATURALES
QUMICA
FISICA

ED. FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
INFORMTICA
TICA- CRECIMIENTO
PERSONAL
EDUCACIN RELIGIOSA
TOTALES
PROYECTOS
TICA Y VALORES

18

31

1
5

1
55

18

11

14

14

35

35

35

35

35

35

35

35

36

315

FILOSOFIA
INGLES

BIOLOGA

C. SOCIALES

ESTADISTICA
CIENCIAS
NATURALES

40 Horas Anuales

EDUCACIN SEXUAL
TIEMPO LIBRE
DEMOCRACIA
EDUCACIN AMBIENTAL

40 Horas Anuales

TOTAL

200 Horas Anuales.

40 Horas Anuales
40 Horas Anuales
40 Horas Anuales

PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN MEDIA

ACADEMICA

Cdigo:
PGF-02-R01

FECHA
Enero de 2015
10
I H.

11
I H.

TOTALES

10

10

QUMICA

FISICA

CIENCIAS NATURALES

10

36

36

72

AREAS/ ASIGNATURA/ PROYECTOS

HUMANIDADES

LENGUA
CASTELLANA

MATEMATICAS

MATEMTICAS

CIENCIAS NATURALES

C. SOCIALES (Democracia, Ciencias Econmicas

y Ciencias Polticas)
FILOSOFIA
INGLES
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
INFORMTICA
TICA- CRECIMIENTO PERSONAL
EDUCACIN RELIGIOSA

TOTALES
PROYECTOS
TICA Y VALORES

40 Horas Anuales

EDUCACIN SEXUAL
TIEMPO LIBRE
DEMOCRACIA
EDUCACIN AMBIENTAL

40 Horas Anuales

TOTAL

200 Horas Anuales.

40 Horas Anuales
40 Horas Anuales
40 Horas Anuales

PLAN DE REA
(VER ANEXO)
El plan de rea del Gimnasio Vallegrande se encuentra estructurado siguiendo las
directrices emanadas del MEN y para su desarrollo curricular se parte del principio de que
la enseanza y el aprendizaje son procesos graduales escalonados que se van
eslabonando a partir de la lgica del desarrollo dialctico del conocimiento y el saber,
unidos al desarrollo y fortalecimiento de la personalidad, con base en lo anterior el
desarrollo curricular de las reas en Preescolar se dan por dimensiones y competencias
enmarcadas por una estandarizacin flexible en correspondencia con las edades y los
ambientes de los nios.

A partir del grado 1. al grado 11 el proceso se desarrolla por reas y asignaturas

acompaado de proyectos pedaggicos que permiten la prctica de conocimientos y el
cumplimiento de comportamientos adecuados, al lado de estos proyectos se organizan
formas educativas y recreativas para el desarrollo humano como: Banda Marcial, Grupo
de Danza, Clubes Deportivos, Grupo Ecolgico y Grupo Periodstico. Cada Plan de rea
se encuentra en una carpeta individual, donde el centro de la educacin es el estudiante.

Instructivo Para Los Planes De rea.

Cdigo
PGF 02 R 02
Plan de rea
Pgina __ de
__
1) Identificacin:
Institucin Educativa:

Direccin:

Ao:

Rector

Direccin Acadmica:

Coordinador (a) Equipo Tcnico:

Secretario (a) del Equipo Tcnico:

Responsables: (escriba en orden alfabtico los nombres y apellidos de los docentes

que integran el rea).

Municipio :

Departamento:

Intensidad Horaria por Asignaturas

Asignatura

Grad
o

Horas
Semana
les

Horas
Anuale
s

Responsable

1) Justificacin: (escriba en mximo una hoja por qu es importante su rea y la

puesta en marcha del presente plan? qu espera alcanzar?)

2) Marco conceptual: (escriba la fundamentacin terica de su PIA; ej: antecedentes

histricos, normatividad vigente, enfoques pedaggicos, estructura. Nota: mnimo 1
hojas mximo 3).
3) Objetivo general del rea: (iniciando por un verbo en infinitivo escriba el qu, el
cmo y el para qu)
4) Asignaturas: (escriba las asignaturas que hacen parte del rea).
5.1 Escriba en este espacio el nombre de la asignatura a describir en el siguiente cuadro).
5.2 Objetivo general del grado. (Iniciando por un verbo en infinitivo escriba el qu, el
cmo y el para qu de la asignatura en el correspondiente grado).

PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA DE _________________________________________

NIVEL:_____________________________ GRADO:_________
LOGROS

IND. DE
LOGROS
1

INSTANCIAS
VERIF

PROYECTOS DE OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO

(VER ANEXO)

Instructivo para Programas y Proyectos Institucionales

(escriba en este espacio el nombre del programa o proyecto

y ao)

Cdigo
PGF-02 R03
Pgina __ de __

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES

AO: ______
1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: Escriba aqu el titulo del proyecto
DURACIN: Especifique el tiempo en horas por periodo y anual que requiere el
desarrollo del proyecto.
INTEGRANTES: Nombre de todos los miembros de la comunidad que participan en la
elaboracin y desarrollo del proyecto.
RESPONSABLE: Nombre del coordinador del proyecto.
2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: Comentario sobre la situacin o realidad a trabajar
que sea la causa del desarrollo del proyecto y que delimite el campo de accin.
3. OBJETIVO GENERAL: Describa la finalidad o propsito global del proyecto.
4. FUNDAMENTACIN TERICA: Especifique los lineamientos legales y referentes
conceptuales que sustentan el proyecto.
5. JUSTIFICACIN: Describa por que es importante el desarrollo del proyecto para:
Quienes participan en l.
La Comunidad Educativa
El Entorno
6. CRITERIOS DE EVALUACIN: Describa el instrumento por medio del cual va a
evaluar y la frecuencia con la que se va evaluar (Bimestral, semestral, anual).
7. MARCO OPERATIVO
8. INDICADOR DE EFICACIA DEL PROYECTO: Establecer el indicador con base en el
objetivo del proyecto.
Activi
dad
Qu
?

Destinat
ario
Para
quin?

Responsa
ble
Quin?

Responsa
ble
Quin?

Fecha
Cun
do?

C
mo?

Dond
e?

Resulta
do
espera
do

Resultado
Obtenido

Propo
ner
la(s)
accin
(es) a
realiza
r

Poblaci
n
beneficia
da

Nombre
del
integrante
que lidera
la
actividad

Nombre
del
integrante
que lidera
la
actividad

Fecha y
nmero
de
horas
que
tendr
la
activida
d

Desc
riba
la
lnea
de
acci
n

Especifi
que el
lugar
donde
se
realizar

la
activida
d.

Especifi
que la
finalida
d de la
activida
d

Especifique
si con la
actividad
propuesta
se logr la
finalidad y la
forma como
se evalu.

NOTA: Paralelo a esto elaborar las ordenes de servicio que incluyen lo recursos humanos
y fsicos. Anexarlo como evidencia al proyecto y mandar una copia a rdenes de servicio.

PROYECTOS INSTITUCIONALES.

Cdigo
PGF 02
ENGLISH PROYECT:

ENGLISH ALIVE
Pgina 56 de 17

1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: ENGLISH ALIVE
DURACIN: 5 aos
INTEGRANTES:

RESPONSABLE: Jefe de equipo tcnico

2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:
Atendiendo a la visin de nuestro Gimnasio de formar estudiantes ntegros con proyecto
de vida organizado que no slo reciban formacin en valores y acadmica se hace
necesario prepararlos para el quehacer laboral desarrollndoles las competencias para
que as adquieran las herramientas necesarias con el fin para abrirse en nuevas culturas
y experiencias con el fin de alcanzar conocimientos y experiencias que de otra manera
escaparan a su alcance, es as como nos proponemos trabajar el proyecto de
Bilingismo a travs de los lineamientos del Marco Comn Europeo en el rea de
ingls.
Es as como ser bilinge es esencial en un mundo globalizado, el manejo de una segunda
lengua significa poder comunicarse mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos,

apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar

un papel decisivo en el desarrollo del pas.
Ser bilinge es tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms competentes y
competitivos, y mejorar nuestra la calidad de vida y la de todos los ciudadanos.
3. OBJETIVO GENERAL:
Incrementar el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes del
Gimnasio Valle grande en el rea de ingls a travs de los lineamientos del Marco Comn
Europeo y mediante la organizacin y participacin de las diferentes actividades
programadas por el rea.

4. FUNDAMENTACIN TERICA:
Este proyecto se apoya Marco legal Ley General de Educacin ley 115 de 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Lineamientos curriculares.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls.
Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional.
Los lineamientos del Marco Comn Europeo.
Art. 21 literal M La adquisicin de elementos de lectura y conversacin al menos en una
lengua extranjera
Art. 22 literal L La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
Art. 23 numeral 7 reas obligatorias Humanidades, Lengua Castellana e Idioma
Extranjero.

5. JUSTIFICACIN:
Nuestros estudiantes necesitan manejar una segunda lengua porque es esencial en un
mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender
otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge amplia las
oportunidades para ser ms competentes y competitivos.
Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera
, el ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la educacin.
Es la lengua internacional ms conocida y difundida y es un instrumento de comunicacin
estratgico en diversas reas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases cuya lengua
oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a travs de un idioma comn
y difundido.
Facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad
de vida.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN:
El instrumento de evaluacin para los alumnos son las pruebas externas:los tres editores,
prueba saber y las pruebas ket, pet y flyers de Marco comn Europeo.

Para los educadores se realizar a travs de la evaluacin de las diferentes actividades

que se realizan durante todo el ao escolar segn registro para tal fin.

DEMOCRACIA

Cdigo
PGF-02 R03

IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: DEMOCRACIA
DURACIN: ao lectivo

INTEGRANTES:

RESPONSABLE: Jefe de equipo tcnico

2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: Actualmente se percibe entre los estudiantes de la
comunidad educativa del Gimnasio Vallegrande, una serie de actitudes negativas que se
evidencian en manifestaciones diarias de: intolerancia, desidia, agresividad, irrespeto, al
igual que una marcada despreocupacin o desinters por mejorar aspectos de la
formacin y un sentido ms estricto por aquello valores que garantizan la convivencia
sana y armnica entre personas.
Esta realidad es consecuencia de la faltad de orientacin y la situaciones vividas dentro
del ncleo familiar, esto se debe a un mas a la falta de delegacin total que hacen los
padres de familia sobre los profesores consignndole as toda la realidad al docente de la
responsabilidad cuando se entiende claramente que esta responsabilidad corresponde a
los padres de familia.
5. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar habilidades cognitivas, actitudinales, emocionales
entre nuestros estudiantes que permita fortalecer la convivencia y la prctica de una
cultura ciudadana en la institucin, a partir de unos mecanismos y actividades
concretas incluidas dentro del proyecto.

4. FUNDAMENTACIN TERICA: El presente proyecto se apoya en la ley general de la

educacin 115, artculo 68 el cual comprende OBJETO Y MBITO DE LA EDUCACIN
PARALA REHABILITACIN SOCIAL. La educacin para la rehabilitacin social
comprende los programas educativos que se ofrecen a personas y grupos cuyo
comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permitan
su reincorporacin a la sociedad. Reglamentado por la ley 107 de enero 7 de 1994,
resolucin numero 01600 de marzo 8 de 1994 artculo del 1 al 7.
ARTCULO 1o. Para poder obtener el ttulo de bachiller en cualquiera de sus
modalidades, todo estudiante, deber haber cursado cincuenta horas de Estudios
Constitucionales.

PARGRAFO. Autorizase al Ministerio de Educacin Nacional para que reglamente la

forma como la asignatura deba ser cursada.
ARTCULO 2o. Los rectores de los colegios pblicos y privados tendrn la obligacin de
realizar actividades que promuevan la participacin democrtica de los estudiantes.
PARGRAFO. Los supervisores de educacin o quienes hagan las veces, en sus
evaluaciones, velarn por el cumplimiento de lo anterior.
ARTCULO 3o.La Defensora del Pueblo realizar encuentros regionales con los
Personeros Municipales. Con la finalidad de orientarlos e instruirlos en el fomento,
enseanza y divulgacin, de los derechos fundamentales y los valores de la participacin
ciudadana. Los Personeros Municipales, a su vez, ejecutarn en sus respectivos
municipios los lineamientos trazados por los encuentros regionales. Para ello las
entidades descentralizadas debern prestar toda la colaboracin que se requiera.
Dentro del informe que presente anualmente al Congreso el Ministerio al cual estn
adscritas las entidades descentralizadas, que colaboren en la realizacin de estos fines,
debern relacionar los eventos celebrados con su participacin. De igual manera, lo harn
los Personeros en sus informes anuales a los respectivos Concejos Municipales.
ARTCULO 4o.La Corte Constitucional, la Corte Suprema de Justicia, el Consejo de
Estado, el Consejo Superior de la Judicatura, los Tribunales Superiores y los Tribunales
Administrativos, promovern la divulgacin de la jurisprudencia y la doctrina emanada de
dichos organismos.
ARTCULO 5o. Autorzase al Gobierno Nacional para crear en asocio con entidades
particulares, un organismo sin nimo de lucro que opere como Banco de Datos de
Informacin Jurdica. Este Banco de Datos estar abierto a todas las personas naturales y
jurdicas, pblicas y privadas, y podr cobrar por los servicios que preste.
PARGRAFO. El Gobierno Nacional queda autorizado para hacer los aportes que sean
necesarios para el funcionamiento del mencionado Banco de Datos.
ARTCULO 6o. El Gobierno Nacional garantizar que durante los treinta das anteriores a
cualquier eleccin de carcter nacional, se difundan a travs de todos los canales de radio
y televisin, mensajes ilustrando la manera de participar en el certamen y las ventajas que
para el sistema democrtico tiene la participacin ciudadana.
ARTCULO 7o. El Gobierno Nacional reglamentar la presente Ley en el trmino de tres
meses.
Ley 115 8 febrero de 1994 articulo 142 ARTCULO 142. CONFORMACIN DEL
GOBIERNO ESCOLAR. Cada establecimiento educativo del Estado tendr un gobierno
escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico.
Las instituciones educativas privadas establecern en su reglamento, un gobierno escolar
para la participacin de la comunidad educativa a que hace referencia el artculo 68 de la
Constitucin Poltica. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los
estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en
aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de
las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin
de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la
participacin democrtica en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrn presentar
sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero, administrativo y tcnicopedaggico.
Tanto en las instituciones educativas pblicas como privadas, la comunidad educativa
debe ser informada para permitir una participacin seria y responsable en la direccin de
las mismas
.
REGLAMENTADO DECRETO 1860 DE 1994, DECRETO 400 DE 2001

Art. 45 de la constitucin poltica de Colombia: Los adolescentes tienen derecho a la

proteccin y la formacin integral
El estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos
pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud
JUSTIFICACIN: Tomando como punto de partida la formacin integral de los educandos
dotados de una capacidad de liderazgo y servicio a la comunidad, incluido desde la misin
y la visin y principios corporativos del Gimnasio Vallegrande, estamos convencido que es
necesario cimentar valores como el respeto, la tolerancia elementos fundamentales para
la sana convivencia.
Es importante para la comunidad Vallegrandista interactuar armnicamente entre sus
miembros para poder fortalecer y vivenciar los valores adquiridos. Si lugar a duda el hogar
y la escuela son lugares privilegiados a desarrollar esta tarea por que aqu el ejercicio de
convivir con los dems se pone en prctica todos los da.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Se realizar la evaluacin de cada actividad en el formato y al finalizar cada semestreEl
instrumento de evaluacin ser el formato de encuesta el cual contenga aspectos
positivos y a mejorar de cada actividad realizada en el ao. Se recogern datos, por
medio de evaluacin, al finalizar cada semestre y se consignaran en formato.

8. MARCO OPERATIVO:VER ANEXO

9. INDICADORES DE EFICIENCIA
El desempeo del personero y del gobierno escolar en trminos de la gestin y ejecucin
de sus propuestas y programas.

PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL

Cdigo
PGF-02 R03

AO:
1IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: Proyecto de Educacin Sexual Afectividad para la vida y el
amor.
DURACIN: ao lectivo

INTEGRANTES:

RESPONSABLE: Psicoorientacin.

2DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:

Si bien es cierto que en nuestra comunidad Vallegrandista se encuentran familias con

gran unidad familiar, se dan muchos casos en donde no hay la unidad ya sea por razones
de trabajo o divorcio los padres delegan sus funciones y cuidados a familiares y
empleados del servicio domestico y esto repercute en los educandos en un rendimiento
acadmico y de convivencia armnica con los compaeros y dems personas que le
rodean.

3.OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer en los estudiantes una debida formacin de afectividad, su parte personal,

social y escolar, teniendo como base fundamental, la expresin de sentimientos,
propiciando un ptimo desarrollo de la autonoma, formacin del criterio y la construccin
de una vida fundamentada en el amor.

4. FUNDAMENTACIN TERICA:

El fundamento legal de la educacin sexual en el Ministerio de Educacin Nacional segn

la resolucin N 03353 del 2 de julio de 1993 establece el desarrollo del proyecto de
educacin sexual en el pas. La Ley 115 de febrero 8 de 1994 Ley General de Educacin
en su artculo establece en el literal E la obligatoriedad de cumplir con la educacin sexual
impartida d en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de
los educandos segn su edad esto se ratifica en el decreto 1860 de agosto 3 de 1994,
articulo 36 La enseanza prevista en el articulo 14 se cumplir bajo la modalidad de
proyecto pedaggico.

La sexualidad es la unin de lo biolgico, lo social, lo psicolgico y lo cultural, es todo

aquello que tiene que ver con la constitucin, el comportamiento y las actividades de las
personas desde el nacimiento hasta la vejez, la sexualidad tiene diferentes
manifestaciones de acuerdo a la edad hace relacin al microcosmos familiar es nica
compleja porque vara de acuerdo a cada persona, es orientada por la razn, la voluntad
y las dems dimensiones del ser humano.
La manera como los padres educan a sus hijos est influenciada por el contexto cultural,
los valores, por la concepcin del ser humano y los roles sexuales y afectivos. Cada
persona tiene el derecho a recibir una educacin sexual que le permita el conocimiento y
la expresin responsable sana y gratificante de las emociones y la sexualidad.
La familia socializa diariamente la sexualidad, los valores y la afectividad de sus hijos por
ello es importante que los padres identifiquen y reconozcan la sexualidad de sus hijos, les
brinden ayuda y compaa ya que cada uno de ellos, como persona cuenta con una
identidad propia, ideales y manifestaciones especificas que deben ser respetadas y
orientadas. Por otra parte cuando los nios y jvenes llegan a la escuela esta se encarga
de continuar con la educacin sexual a travs del proyecto de educacin sexual
propiciando espacios que le permitan al educando el desarrollo de su autoestima,
autonoma y convivencia social como proceso debe ser continuo y permanente.
Desarrollo de la sexualidad en la niez: La primera infancia se constituye durante los
primeros seis aos, a esta edad deben recibir la informacin adecuada de acuerdo a su
edad con un lenguaje claro y pertinente, alrededor de los primeros aos de vida los nios
suelen percibir sus distinciones es un conocimiento que no se vincula con el poder sexual
con la funcin generativa, se limita a saber que el hombre o mujer lleva consigo en el
futuro un modo diferente de estar y de vivir, que el varn y la mujer desempean un papel
distinto en la vida.
En este periodo el nio adquiere conciencia de su sexo en la experiencia afectiva con la
pareja de sus propios padres. Es trascendental en este periodo la presencia de los dos (

pap y mam) con el fin de que la identidad del nio se lleve a cabo con toda normalidad.
La posible ausencia de uno de los padres implicara conflicto en su desarrollo.
Los diferentes comportamientos de los hombres y mujeres, de nios y de nias, van
creando poco a poco la conciencia de la diferencia sexual, que se puede ir aclarando
posteriormente a travs de las conversaciones y enseanzas sistemticas, referidas a los
valores y riesgos del sexo. El nio va adquiriendo as la conciencia de hijo y hermano,
aumentando su capacidad de tomar decisiones que orienten su amor en el futuro.
La sexualidad en la adolescencia es una de las etapas ms crticas del ser humano, por
cuanto presentan el momento anterior a asumir una responsabilidad adulta esto implica la
diferenciacin de un papel, especifico como hombre o como mujer en los mbitos laboral.
Cultural, social y afectivo. Por esto se dice que el adolescente que busca su identidad
necesita responder a la pregunta Quin soy? Y llegar a ser adulto, pero le duele
abandonar la niez.
Tiene que formar una imagen propia para lo cual siente que necesita negar parte de lo
que ha aprendido, esta es una lucha ambivalente entre la dependencia en donde quiere
autoafirmarse, pero aora la seguridad que le brindan sus padres, est descubriendo
cambios en su cuerpo, est despertando a un cmulo de sensaciones y determinaciones
que desconoce. Todo este proceso se da en el contexto de una sociedad que presiona
para reproducir los patrones de vida vigentes frente a los que el adolescente tendr que
asumir una posicin responsable.
Entre los nueve y los trece aos periodo en el que se presenta la pubertad se dan
manifestaciones explicitas de sexualidad: seales fsicas y psicolgicas ms significativas,
que les llevan a adquirir conciencia de s mismos como varn o como mujer, a causa de
fenmenos naturales evidentes a los que seguirn las dems manifestaciones de virilidad
o de feminidad; el placer sexual puede demorar ms en descubrirse en la mujer que en el
varn.
A partir de los nueve aos es conveniente que los padres informen a los hijos de los
cambios que se van a producir en su cuerpo y de los impulsos que van a sentir, as como
de la forma de encauzarlos. Teniendo en cuenta que el despertar de la sexualidad es
distinto en el hombre y en la mujer. En ellas suele ocurrir a los doce aos; y en ellos, ms
o menos, a los 13-14 aos.
La Pubertad es un momento de grandes alteraciones psicosomticas. Adems de la
capacidad de procrear, de complementarse los caracteres secundarios ocurren profundos
cambios interiores: cambios de humor que van de la euforia a la depresin; deseos de
estar solos y de no hablar con nadie; emotividad a flor de piel, irritaciones y lagrimas,
especialmente en el hogar.
Es el momento de estimular la fortaleza, porque entonces comienzan las dificultades de
una vida sexual sana. Cabe aqu una insistencia en la educacin de la voluntad y la
orientacin hacia una madurez en el juicio, en la voluntad y en la accin. Desatar el valor
de la virtudes en el desarrollo de la personalidad: templanza, fortaleza, castidad,
virginidad y celibato; el pudor y la modestia: el desarrollo de la intimidad; el papel del
sacrificio: felicidad y placer; el valor formativo del trabajo; la relacin del trabajo con la
formacin de la personalidad; la necesidad de fomentar intereses y aficiones; el valor de
la lealtad y la fidelidad. La educacin para la amistad que nos es simplemente

camaradera puede llegar a ser un factor de extraordinaria importancia para la

construccin de la personalidad en su dimensin individual y social; por lo que tiene de
interioridad, por la comunicacin que permite y favorece la verdadera comunin de
personas, por la reciproca generosidad y la estabilidad.
Puede ser el momento de hablar de las llamadas clases sociales. El por qu de las
diferencias sociales y la igualdad radical del ser humano. Compresin, convivencia
pacfica, solidaridad, dimensin social de la existencia. Derechos y deberes humanos: del
nio, del hombre, de la mujer, de la familia, del trabajador. Deberes sociales. Sentido de
civismo y solidaridad social. La justicia social y su relacin con la caridad. Normas de
comportamiento social: protocolo familiar, escolar, social. Normativa de la convivencia.
A partir de los 15 aos, la educacin para el amor se orienta de manera lejana en el
tiempo, pero cercana en los criterios fundamentales hacia el matrimonio. Es oportuno
entonces ir capacitando al adolescente para que est dispuesto a una donacin razonable
de s mismo:
-

De su propio cuerpo, entendiendo aqu por cuerpo tambin la persona entera, al

ser amado en la vida conyugal; teniendo en cuenta que en la edad adulta y, dentro
del matrimonio, el amor alcanza la plenitud en el orden fsico y es de all donde el
sexo cumple su funcin pro creativa y gratificante.

De su propia alma, incluido igualmente el cuerpo, la persona entera, a un ideal

Espiritual, o a Dios.

Encuadra la sexualidad en el amor, su pleno cumplimiento se halla en la paternidad

dentro de la vida matrimonial. Aspecto fundamental de la preparacin de los jvenes para
el matrimonio consiste en darles una visin de la tica cristiana respecto a la sexualidad,
ayudndoles a sostener y a robustecer la castidad propio de los novios, a prepararlos
para la vida conyugal vivida cristianamente y para la visin que tiene la familia en la
sociedad. Descubrir el por qu no de las relaciones sexuales prematrimoniales: con
razones de orden humano, psicolgico, social; y con razones de orden sobrenatural; todo
lo que tiene que ver con el sexto mandamiento de la ley de Dios. Y llevarles a comprender
que es posible, humana y sobrenaturalmente hablando, un noviazgo profundo sin
relaciones sexuales.
Es importante que conozcan el significado profundo del matrimonio, entendiendo como
unin de amor para el pleno desarrollo personal y la procreacin. La estabilidad del
matrimonio y del amor conyugal exige, como condicin indispensable, la castidad y el
dominio de s, la formacin del carcter y el espritu de sacrificio. Ms necesarios, cuando
son mayores las desorientaciones que encuentran en la civilizacin actual.

Una parte importante de la educacin es la preparacin para la vida familiar, como base
primordial de una educacin que ensee a vivir el sexo de acuerdo con la finalidad para la
que la naturaleza lo ha grabado en el cuerpo. Es necesario ensear el significado positivo
de la sexualidad, por los muchos valores que se relacionan con ella: la relacin que
tiene.

Con la totalidad de la vida humana esta fuerza vital poderosa, hecha para la unin entre el
hombre y la mujer en la familia; el valor de la fertilidad del cuerpo, ligada al sexo; el valor
de la procreacin, por la cual, en la intimidad de la relacin sexual de la pareja, puede
tener comienzo la vida de un hijo; el valor de la vida en su maravilla y su misterio, desde
el mismo comienzo de la gestacin; el valor de la vida propia y de los dems; el valor de
la unidad de la pareja, en la que el hombre es esposo y padre, y la mujer esposa y madre;
el valor del amor, que es ante todo espiritual, y sin el cual la sexualidad pierde su sentido
humano; el valor y la importancia fundamental de la familia, formada por todos sus
miembros, que la persona necesita para su vida y su crecimiento. Todas stas son
riquezas que tienen que ver con el sexo.
Conviene, en este punto, hacer llegar a todos una correcta y completa informacin
sobre las responsabilidades que debern asumir en su vida matrimonial, con relacin al
nmero de hijos. Hay que hacer notar que la contracepcin, y la utilizacin de mtodos no
naturales de los que se hace actualmente activa propaganda, contrastan con los ideales
cristianos y las normas de moralidad.
Es necesario as mismo ensear a valorar moralmente los mtodos naturales para la
regulacin de la natalidad,. Con el fin de que estn capacitados para vivir su matrimonio
responsablemente, pleno de amor y abierto a la vida. En este aspecto Juan Pablo II
insiste en que se den a conocer con claridad los mtodos naturales para regular su
fertilidad: Conviene hacer lo posible para que semejante conocimiento se haga accesible
a todos los esposas, y ante todo a las personas jvenes, mediante una informacin y una
educacin clara, oportuna y seria, por parte de parejas, de mdicos, de expertos.

5. JUSTIFICACIN:

Desde que se dio la apertura establecida segn el Ministerio de Educacin Nacional, en

la Resolucin Nmero 03353 de julio 2 de 1993, en donde se establece el desarrollo de
programa y proyecto institucional de Educacin Sexual bsica del pas.

Es por eso que para la institucin es de gran importancia en el proceso de formacin de

valores y virtudes desde temprana edad porque son estos los que forman parte primordial
en la orientacin de la sexualidad. Adems no hay que dejar de lado que esta formacin
no solo es responsabilidad de la institucin sino tambin de la familia, ya que cuando
hablamos de amor y de convivencia hace ms referencia a una formacin de conciencia,
la cual se va fortaleciendo a travs de los valores, los afectos y sentimientos. En los
adolescentes se presentan una serie de cambios a nivel fsico, orgnico y psicolgico los
cuales se ven reflejados en sus cambios en el estado de nimo, rebelda, etc , estas crisis
se presentan de forma distinta en cada persona y es variable en su duracin de acuerdo a

los factores socioculturales y familiares, en esta poca los jvenes generalmente adoptan
una conducta indiferente frente a la familia y los estudios, prima la interrelacin con sus
pares a los cuales eligen por los intereses comunes, actividades o gustos, en esta etapa
tambin se da la adquisicin de la identidad sexual, el conocimiento de s mismo y su
aceptacin, la toma de decisiones, aumenta la capacidad de independencia y autonoma
aunque siga necesitando el apoyo y proteccin de su familia. Por todo lo anterior, el
adolescente lucha por su propia posicin y tiene conflictos internos de carcter moral,
afectivo, social y familiar, es por estas razones que se busca formar un joven integral,
equilibrado emocionalmente para que se pueda desarrollar libremente en la sociedad.

Teniendo en cuenta la estructura curricular planteada para la vida y el amor, se ha

decidido organizar el proyecto apoyado en los siguientes ejes , LA PAREJA, LA
PERSONA, LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD.
6.CRITERIOS DE EVALUACIN:

Despus de realizar cada actividad se realiza una retroalimentacin para evaluar su

desarrollo y se evidencia a travs de fotografas.
6. MARCO

OPERATIVO

VER

ANEXO

PROYECTO DE PASTORAL

Cdigo
PGF-02 R03
Pgina __ de __

AO:
1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: PASTORAL
DURACIN: Ao lectivo
INTEGRANTES:
RESPONSABLE:

2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: Se hace necesario animar toda la accin educativa

a travs del Proyecto de Pastoral que impregne toda la vida y el quehacer formativo para
que se respire un ambiente comunitario con base en el amor.
Es urgente generar una respuesta a la formacin integral de los estudiantes, desde los
Principios del Gimnasio Vallegrande, por la carencia de valores que se vive en la sociedad
actual y que entorpecen el fortalecimiento de los valores que se infunden en el
establecimiento, por los nuevos espacios de socializacin e intereses que desarrolla la
niez y juventud y la urgencia de ofrecer una educacin humanizadora y liberadora que
favorezca la participacin y la cooperacin mutua.
El Colegio reconoce al Padre de Familia y a los Estudiantes, como centro del proceso
educativo y su deber de participar activamente en su propia formacin integral por la
desintegracin familiar, que afecta a los estudiantes de nuestro medio.
El Colegio ofrece nuevas oportunidades a toda la Comunidad Educativa de aprender
nuevos conceptos, conocer
personas, obtener grandes experiencias, fortalecer su
crecimiento personal, compartiendo ideas para mejorar la calidad de vida.
Es necesario ofrecer herramientas que generen procesos pastorales en la Institucin y
convertir a los docentes en dinamizadores de la Evangelizacin a travs de sus reas y
ncleos.
3. OBJETIVO GENERAL: Hacer del Gimnasio Vallegrande una institucin en pastoral,
que fortalezca la formacin integral de los integrantes de la Comunidad Educativa para
que los valores sean su mejor arma en la vida.

3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Brindar una formacin integral que permita el desarrollo de la personalidad

generando valores que enriquezcan cada uno de los aspectos de la persona
2. Fortalecer la vivencia religiosa del compromiso comunitario en la familia, en la
escuela y en la comunidad en general.
3. Dinamizar la formacin humana cristiana para favorecer la vivencia de la fe y el
compromiso como agente de cambio.
4. Involucrar a toda la comunidad educativa en la elaboracin y cumplimiento de los
lineamientos del proyecto en pastoral
4. FUNDAMENTACIN TERICA: Evangelizar significa anunciar la Buena Nueva de
Jesucristo con nuevos mtodos, nueva expresin y nuevo ardor. Toma como punto de
partida la situacin o realidad concreta del otro, o del pueblo para que el mensaje sea
situado, y tenga significacin para el cambio. Tambin se Evangeliza con el testimonio de
vida proyectando los valores del Reino. La Evangelizacin debe generar comunin,
participacin, igualdad, y formacin de comunidades.
4.1 LA COMUNIN EN LA MISIN EDUCATIVA
Cada ser humano est llamado a la comunin en razn de su naturaleza creada, a
imagen y semejanza de Dios (cfr. Gen 1, 26-27). Por tanto, en la perspectiva de la
antropologa bblica, el hombre no es un individuo aislado, sino una persona: un ser
esencialmente relacional. La comunin a la que el hombre est llamado implica siempre
una doble dimensin: vertical (comunin con Dios) y horizontal (comunin entre los
hombres). Resulta esencial reconocer la comunin como don de Dios como fruto de la
iniciativa divina realizada en el misterio pascual.
4.2 LA IGLESIA: MISTERIO DE COMUNIN Y MISIN
El proyecto original de Dios se ha visto comprometido por el pecado que ha daado todo
tipo de relacin: entre el hombre y Dios, entre el hombre y el hombre. Sin embargo, Dios
no ha abandonado al hombre en la soledad y, en la plenitud de los tiempos, ha mandado
a su Hijo, Jesucristo, como Salvador, para que el hombre pudiera recobrar, en el Espritu,
la plena comunin con el Padre. A su vez, la comunin con la Trinidad, hecha posible por
el encuentro con Cristo, une a los hombres entre s.
Cuando los cristianos hablan de comunin, se refieren al misterio eterno, revelado en
Cristo, de la comunin de amor que es la vida misma de Dios-Trinidad. Al mismo tiempo,

tambin se dice que el cristiano es copartcipe de esta comunin en el cuerpo de Cristo

que es la Iglesia (cfr. Flp 1, 7; Ap 1, 9
4.3 EDUCAR EN COMUNIN Y A LA COMUNIN.
La escuela, se sita junto a la familia como un espacio comunitario, orgnico e
intencional que acompaa su empeo educativo, segn la lgica de la subsidiariedad.
La escuela catlica, que se caracteriza principalmente como comunidad educativa, se
configura, tambin, como escuela para la persona y de las personas. En efecto, mira a
formar la persona en la unidad integral de su ser, interviniendo con los instrumentos de la
enseanza y del aprendizaje all dnde se forman los criterios de juicio, los valores
determinantes, los puntos de inters, las lneas de pensamiento, las fuentes inspiradoras
y los modelos de vida. Pero, sobre todo, implicndola en la dinmica de las relaciones
interpersonales que constituyen y vivifican la comunidad escolar.

4.4 FORMACIN PROFESIONAL.

La formacin profesional del educador no slo exige un vasto abanico de competencias
culturales, psicolgicas y pedaggicas, caracterizados por la autonoma, la capacidad
proyectiva y estimativa, la creatividad, la apertura a la innovacin, a la actualizacin, a la
investigacin y a la experimentacin, sino que tambin exige la capacidad de hacer una
sntesis entre competencias profesionales y motivaciones educativas, con una particular
atencin a la disposicin relacional requerida hoy por el ejercicio, cada vez ms colegial,
de la profesionalidad docente. Por otra parte, en las expectativas de los alumnos y de las
familias, el educador es visto y deseado como un interlocutor acogedor y preparado,
capaz de motivar a los jvenes y nios a una formacin integral.
4.5 FORMACIN TEOLGICA Y ESPIRITUAL
La transmisin del mensaje cristiano a travs de la enseanza implica dominio en el
conocimiento de las verdades de la fe y de los principios de la vida espiritual lo cual
requiere un continuo perfeccionamiento. Por esto, es necesario que los educadores de la
escuela catlica, consagrados y laicos, recorran un adecuado itinerario formativo
teolgico.
4.6 LA APORTACIN DE LOS LAICOS A LA FORMACIN COMPARTIDA.
Es til subrayar que la contribucin peculiar que los educadores laicos pueden aportar al
camino formativo, brota justamente de su ndole secular, que los hace particularmente
capaces de captar los signos de los tiempos. Ellos, en efecto, viviendo su fe en las
condiciones ordinarias de la familia y de la sociedad, pueden ayudar la entera comunidad
educativa a distinguir con ms precisin los valores evanglicos y los contravalores que
estos signos encierran.

Con la progresiva maduracin de su vocacin eclesial, los laicos son cada vez ms
conscientes de participar en la misin educativa de la Iglesia.

5. JUSTIFICACIN: La accin pastoral no se puede confundir con acciones concretas de

la vida escolar (convivencias, retiros, catequesis etc.) sino que tiene que ser un proceso
comunitario donde nada es ajeno a dicha vivencia, permitiendo as gestar un ambiente
propicio donde se cultiven los valores humano cristianos, y donde se prepare, anuncie,
celebre y profundice el mensaje de Jess.
Toda institucin Educativa que trabaja en clave de Pastoral debe propiciar un ambiente,
un clima de convivencia manifestado en actitudes propias de un cristiano, que anuncia
con la vida y con la palabra el Mensaje de Salvacin propuesto por el Evangelio.
PROPUESTA
La pastoral Vallegrandista quiere fortalecer los grupos con objetivos planteados,
que acrecienten la vida espiritual y la fe de todos los integrantes. Estos grupos
son:
INFANCIA MISIONERA:
Para todos los nios de primaria con, el objetivo de brindarles espacios para
conocer ms a Jess y acrecentar en ellos el compromiso misionero.
GRUPO JUVENIL:
Brindar ayuda a los jvenes para fundamentar su formacin cristiana y fomentar
en ellos un discernimiento vocacional.
Las asambleas juveniles se estn analizando para lograr mayor inters en los
jvenes.
ENCUENTRO CON PADRES DE FAMILIA:
Fomentar en Padres de familia el amor a Cristo en la eucarista y a Mara como
ejemplo y modelo de vida fraternal.
CATEQUESIS PRE-SACRAMENTAL:
Tiene como objetivo instruir a los nios y a jvenes mediante la formacin
catequtica para que conozcan ms de Jess y se sientan comprometidos
en el evangelio. Sern dos preparaciones una por y una segunda preparacin para
el sacramento de la primera comunin
GRUPO DE CORO:
Vivenciar la eucarista por medio de cantos que ayuden a reafirmar nuestra fe,
logrando la participacin de todos los estudiantes.
GRUPO DE ACOLITOS Y LECTORES:

Busca adoctrinar a nios y jvenes en el servicio litrgico.

LEGION DE MARIA:
Vivir la devocin a la Santsima Virgen Mara en comunin con la parroquia (se
realizar dentro de la infancia misionera)
Dentro de las actividades paralelas que desarrolla el equipo de pastoral
encontramos:
Eucaristas (Mircoles y Jueves)
Convivencias
Congreso
Fiesta patronal
Rezo del Rosario diario (primaria)

6. CRITERIOS DE EVALUACIN:
* Encuesta oral o escrita, despus de cada actividad.
7. MARCO OPERATIVO: VER ANEXO
8. INDICADOR DE EFICACIA DEL PROYECTO: Que se vivencien actitudes ticas y
espirituales en la comunidad vallegrandista especialmente en los estudiantes, como
principio de su proceso de formacin.

PROYECTO INSTITUCIONAL DE TIEMPO LIBRE

Cdigo
PGF-02 R03

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR LOS PROYECTOS DE FORMACIN

AO:
IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo libre
DURACIN: Ao lectivo

INTEGRANTES:
RESPONSABLE: JEFE EQUIPO TCNICO.
2.DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: El desarrollo de cada actividad ldica, formativa
y recreativa, tienen como propsito construir en cada uno de los miembros de la
comunidad Vallegrandista y su entorno conocimientos bsicos que permitan utilizar al
mximo sus potenciales institucionales, cualidades acadmicas, artsticas, recreativas
y deportivas, segn la afinidad de las actividades propuestas durante el ao lectivo.
Todas estas acciones permiten la participacin e integracin de todo el ente educativo,
permitiendo crear hbitos para las distintas situaciones de la vida cotidiana, utilizando
as, de la manera ms correcta el Tiempo Libre.
3.OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un proyecto de Tiempo Libre que condense
actividades deportivas, artsticas y culturales, pertinentes al inters y las necesidades
de los estudiantes, que facilite su proceso de formacin como seres humanos tiles al
servicio de la sociedad, promoviendo el desarrollo de sus capacidades creativas a
travs de la responsabilidad, solidaridad y liderazgo en la comunidad.

Fomentar la prctica deportiva a nivel formativo, recreativo y competitivo, que contribuyan

al mejoramiento constante de la responsabilidad, la autonoma, la creatividad y la
socializacin a travs de las actividades deportivas, recreativas, culturales, artsticas..

4. FUNDAMENTACIN TERICA: La Estrategia Escuela Saludable surge de una alianza

entre los Ministerios de Educacin y Salud, en el marco de la Ley 100 de 1993 y la Ley
115 de 1994, como una de las principales estrategias de promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad. Se acoge a lineamientos propuestos por la Organizacin
Mundial de la Salud OMS, la Organizacin Panamericana de la Salud OPS, el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, el Ministerio de Salud y el Plan
de Atencin Bsica PAB ( Circular 052 de 2002 , Circular 0018 del 2004).
Ley 115 de 8 de febrero de 1994, artculo 5, prrafo 1. Se basa en el porqu tiene que
existir un pleno desarrollo de la personalidad, sin ms limitaciones que las que imponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica y dems valores
humanos. Igualmente, en su captulo 1 en las disposiciones especiales, Artculo 204 de
Educacin en el ambiente; el proceso educativo se desarrolla en familia, en el
establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad, en la Constitucin Poltica
Nacional, en lo referente a Educacin, Recreacin y Tiempo Libre; como Derechos
Constitucionales; Art. 52El Estado fomentar las actividades de Recreacin, prctica
del deporte y el aprovechamiento del Tiempo Libre. Art. 67 la Educacin es un
servicio pblico que tiene una funcin social;la Educacin formar al colombianoen la
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y
para la proteccin del medio ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin.
Por otro lado, la Ley 181 de 1995 en su artculo 4 Derecho Social. El Deporte, la
Recreacin y el aprovechamiento del Tiempo Libre, son elementos fundamentales de la
Educacin y factor bsico en la formacin integral de la persona. Su fomento desarrollo y

prctica son parte integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico
social.

5.JUSTIFICACIN: El proyecto de Tiempo Libre en su ideal, persigue cooperar de

manera paralela con el Currculo Acadmico en la formacin de los estudiantes, pretende
generar inters por actividades divertidas pero significativas que aunque no son
completamente acadmicas si tienen un fin pedaggico y formativo, y que a pesar de
realizarse en y por la Institucin orientan a los estudiantes para el uso de su tiempo
libre fuera de esta.
La prctica de las actividades que se realizan en el Tiempo Libre en nuestro Gimnasio,
se hacen necesarias y de mucha utilidad para toda la comunidad, ya que se encuentran
confrontadas con situaciones acadmicas, comporta mentales, culturales, recreativas y
deportivas, siendo la exigencia que cada una conlleva, la oportunidad de participar para
profesores, estudiantes, trabajadores de planta, egresados y todo el entorno institucional,
de integrarse e interactuar, para proporcionar mayor bienestar como complemento de la
educacin misma.
6.CRITERIOS DE EVALUACIN: Encuesta de seguimiento de las actividades
estructuradas en el proyecto. La frecuencia de evaluacin se har posterior a la actividad
programada y realizada.

7.MARCO OPERATIVO.
VER ANEXO
MUESTRAS DE TALENTO: es una actividad que pretende dar a conocer las
habilidades artsticas de los estudiantes a travs de medios como la expresin
escnica, oral, literaria y corporal; se realizarn inscripciones para la
presentacin de dichas muestras en una sesin programada previamente y
estipulada en el cronograma de actividades del Proyecto de Tiempo Libre de la
Institucin. (DIA DE LA FAMILIA- SEMANA CULTURAL,PROYECTO DE VIDA
NOCHES DE TALENTOS ESTO DEBE IR EN EL CUADRO
TORNEOS INTERCURSOS: Este ao se busca incrementar de manera
sustancial la participacin en los torneos, dado paso a tres disciplinas
deportivas, como son; voleibol, ftbol y baloncesto, y pre deportivo de Kitboll
en las ramas masculina y femenina. Los partidos se realizarn durante los
perodos de descanso y en algunas ocasiones, de ser necesario, durante las
tardes de la semana.

ESCUELAS DEPORTIVAS:
Esta dirigido especialmente a los estudiantes,
docentes y personal administrativo; la cual consiste en una serie de sesiones o
encuentros en donde se abordarn diferentes disciplinas deportivas y ejercicio
fsico moderado, cuyo propsito principal es la prctica deportiva y el
mejoramiento de la calidad de vida
8.INDICADOR DE EFICACIA.
El 80% de los estudiantes participarn de la practica de alguna de estas actividades.

ESCUELA SALUDABLE.
RECYCLYNG AND HEALTHY
FOOD

Cdigo
PGF-02 R03
Pgina 1 de 32

1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: RECYCLYNG AND HEALTHY FOODE.
DURACIN: 5Aos
INTEGRANTES:
RESPONSABLE: JEFE DE EQUIPO TCNICO.
2.DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:
RECYCLING AND HEALTHY FOOD es un proyecto institucional del Gimnasio
Vallegrande que surge por la necesidad de crear, formar y/o fortalecer en la comunidad
educativa de la institucin, la visin por la bsqueda de soluciones viables ante la
problemtica ambiental y de nutricin que nos afecta y que altera nuestra salud integral.
Este ao fue declarado el AO INTERNACIONAL DE LA ENERGA SOSTENIBLE PARA
TODOSrazn por la cual el proyecto apunta a crear hbitos en la comunidad del Gimnasio
Vallegrande del buen uso de la energa y a resaltar la importancia de la energa sostenible
en nuestro planeta.

Por las razones antes mencionadas los diferentes programas institucionales; proyecto de
vida, da de la familia, da del agua, da de la tierra, noche de talentos, semana de las
ciencias naturales, entre otros, en este ao estarn orientados en la temtica de Escuela
saludable, con el fin de sensibilizar y concientizar a todos los miembros de la familia
vallegrandista.
Este ao trabajaremos varias lneas especficas dentro del proyecto institucional:
-

LINEA DE AMBIENTE SANO

LINEA DE NUTRICIN
LINEA DE ENERGA SOSTENIBLE

Adems en el marco de este proyecto que ha de estar conectado con todas y cada una de
las reas del conocimiento abordaremos unos ncleos de trabajo, de carcter
institucional:
-

Alimentacin saludable por edades y de acuerdo a las necesidades.

Kiosco saludable.

Control de peso y talla.

Reciclaje y manejo de residuos slidos.

Prevencin de enfermedades por falta de aseo en las manos

Salud ocupacional.

Uso del tiempo libre.

3.OBJETIVO GENERAL:
Promover acciones integrales que desarrollen una conciencia ambiental (energa
sostenible)y hbitos para la salud (nutricin, sexualidad) como una oportunidad para la
vida, el trabajo y el aprendizaje, propiciando en la comunidad Vallegrandista una cultura
responsable de convivencia con el planeta.
4.FUNDAMENTACIN TERICA: El desarrollo del mximo potencial humano de todas
las personas en Colombia, sin ninguna clase de discriminacin, y la construccin de
comunidades y sociedades autnomas, justas y democrticas, son objetivos comunes de
inters nacional en los que la educacin de calidad y la salud en condiciones de equidad
constituyen instrumentos fundamentales e irremplazables. Las estrategias de Escuela
Saludable y Vivienda Saludable, son herramientas que contribuyen a forjar este ideal, al
hacer realidad el desarrollo humano, la garanta de derechos a travs de la participacin
activa de diferentes actores, incentivando el compromiso y la corresponsabilidad de
sectores, instituciones y comunidad, generado as mejores condiciones de vida para la
poblacin.
Est demostrado que el deterioro ambiental produce efectos negativos directos e
indirectos sobre la salud de las personas y compromete el desarrollo sostenible; mientras
que un medio ambiente protegido potencia las posibilidades del hombre de preservar su
salud. En los nios y nias la calidad del ambiente tiene un mayor impacto en la salud, por
ser el grupo ms vulnerable entre toda la estructura piramidal de la poblacin.

Dos de las cinco principales causas de muerte infantil se agravan debido al ambiente; por
ejemplo, las enfermedades diarreicas agudas representan el 8% y las infecciones
respiratorias agudas representan casi el 11% de las causas de muerte entre menores de
5 aos. Estas muertes relacionadas con el ambiente se asocian principalmente con el
agua contaminada, el saneamiento deficiente y el aire contaminado en interiores y
exteriores.
A los problemas fsicos generados por la calidad del ambiente, se suman los efectos
psicosociales ocasionados especialmente por la violencia domstica (abuso fsico, sexual
y emocional). El ltimo Estudio Nacional de Salud seala que estas situaciones estn
determinados en gran medida por conductas de riesgo y estilos de vida poco saludables,
y concluye que, en gran parte, la mortalidad y morbilidad generadas por dichas causas,
pueden ser evitables y prevenibles.
En resumen, es importante tener presente que la salud es un concepto amplio que
depende de mltiples factores: los servicios de salud, la alimentacin, la cultura, la
educacin, la vivienda, el empleo y las condiciones de trabajo, los hbitos personales, las
redes de apoyo social, el entorno psicosocial, el ambiente fsico y las capacidades
individuales, comunitarias e institucionales.
Es por ello que el gran desafo de nuestros das debe ser una accin concertada tendiente
a crear un medio ambiente sostenible que sea favorable a la salud, para lo cual se deben
desarrollar estrategias integrales que brinden la posibilidad de contribuir a la educacin
ambiental, la disminucin de la vulnerabilidad, la prevencin, mitigacin y superacin de
eventos negativos, la promocin de la salud mental, la prevencin de la violencia y las
conductas adictivas y en general, el desarrollo de habilidades y competencias para una
vida placentera y saludable.
Antecedentes
En 1995 la Organizacin Panamericana de la Salud, Oficina Regional de la Organizacin
Mundial de la Salud, OPS/ OMS, hizo el lanzamiento oficial de la Iniciativa Regional de
Escuelas Promotoras de la Salud, IREPS, dirigida a facilitar la promocin y la educacin
para la salud con enfoque integral en el mbito escolar. Esta iniciativa busca la
articulacin y movilizacin multisectorial de recursos regionales, nacionales y locales
(talento humano, compromiso poltico, recursos tcnicos y financieros) destinados a la
creacin de condiciones propicias para el aprendizaje y el desarrollo humano integral, el
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar colectivo de nias, nios, jvenes y
dems miembros de las comunidades educativas.

En Colombia la Estrategia Escuelas Promotoras de la Salud se adopt con el nombre de

Escuela Saludable y fue acogida en 1997 por el Ministerio de Salud, hoy de la
Proteccin Social, para liderarla en el nivel nacional. A comienzos de 1999, los Ministerios
de Salud y Educacin Nacional, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF, y la
OPS/OMS, luego de un acuerdo, firman y publican los lineamientos nacionales para el
desarrollo de la estrategia, con el ttulo de Escuela Saludable, la Alegra de Vivir en Paz.
El documento contiene el perfil del escolar colombiano, los retos para el nuevo milenio, la
conceptualizacin, componentes, metas e indicadores de la estrategia, el plan operativo,
las responsabilidades de cada sector y el marco legal que la sustenta. Estos lineamientos
convierten a Colombia en el primer pas de la Regin de las Amricas en tener una
Poltica Pblica para el desarrollo de la Estrategia de Escuela Saludable.
A partir de la publicacin del documento de Lineamientos se inici un proceso de
asistencia tcnica dirigido a todas las entidades territoriales para la formulacin y
desarrollo de la estrategia, la cual contina vigente en todos los departamentos del pas.
Despus de un ao de receso durante el 2002 debido a polticas de reestructuracin de
las entidades del Estado, en el 2003 el Ministerio de la Proteccin Social retom el
liderazgo de la Estrategia de Escuela Saludable, para lo cual se reactiv el Comit
Tcnico Nacional de la Estrategia de Escuela Saludable con la participacin de
instituciones, tales como: los Ministerios de la Proteccin Social, Educacin Nacional,
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, el ICBF, las Secretaras de Salud de Bogot y
Cundinamarca, el SENA, Accin Social, la Universidad Nacional de Colombia, entre otros.
A partir de este trabajo de coordinacin interinstitucional surgi el inters y la necesidad
de articular la Estrategia de Escuela Saludable a la de Vivienda Saludable, promovida por
la OPS/OMS en Colombia desde el ao 2003 en el marco de la estrategia de Atencin
Primaria Ambiental. La estrategia busca que mediante la accin comunitaria y el trabajo
intersectorial se provea de mejores condiciones de vivienda y de salud a las personas, lo
cual implica convocar a la integracin otras instituciones y sectores para realizar un
trabajo articulado y planificado que permita responder a los compromisos de trabajo
interinstitucional, intersectorial, interdisciplinario y de desarrollo comunitario que propone
la Estrategia de Vivienda Saludable.
Con la integracin de las dos estrategias se constituye el Comit Tcnico Nacional de
Entornos Saludables integrado por la Red de Escuela Saludable (coordinada por el
Ministerio de la Proteccin Social) y la Red de Vivienda Saludable (coordinada por el

Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial), constituida en abril de 2005 y en

septiembre del mismo ao aceptada la membreca de Colombia dentro de la Red
Interamericana de Vivienda Saludable.
Con el fin de actualizar y unificar los conceptos, criterios y mecanismos para el desarrollo
de las estrategias en el territorio nacional, el Comit acuerda iniciar los ajustes al
documento de Lineamientos de la Estrategia de Escuela Saludable (1999).
Polticas que Favorecen la iniciativa
De Escuelas Saludables
Acuerdos Internacionales
Los Objetivos del Milenio: Una Propuesta Conjunta de los Pases para promover el
Desarrollo Humano.
Colombia ha venido desarrollando en forma conjunta con el Sistema de Naciones Unidas,
un proceso para cumplir con los compromisos adquiridos. Es as como desde mediados
de 2003 plante una agenda conjunta para disear propuestas, discutir y avanzar hacia el
logro de los Objetivos y Metas del Milenio y su adaptacin, traducido en un documento
oficial de pas emanado del Consejo de Poltica Econmica y Social en el ao 2005,
denominado CONPES Social 91.
Como respuesta al desafo de promover el desarrollo social en los pases, se realizaron
en la pasada dcada de los aos 90 diversas conferencias globales sobre temas sociales
desde Naciones Unidas10, partiendo de todo el trabajo realizado en estas reuniones. En
septiembre de 2000, 189 Estados Miembros de las Naciones Unidas, de los cuales 147
estaban representados por Jefes de Estado y de Gobierno, firmaron un nuevo
compromiso mundial para el desarrollo, cuya expresin poltica qued reflejada en la
Declaracin del Milenio11.
A travs de esta declaratoria, se adoptaron un conjunto de objetivos y metas
cuantificables y delimitadas en tiempo para combatir la pobreza, el hambre, las
enfermedades, el analfabetismo, la degradacin del medio ambiente y la discriminacin
de la mujer, comprometindose con los principios de los derechos humanos, el buen
gobierno y la democracia.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio estn centrados en el ser humano, y en una
alianza mundial que hace nfasis en la responsabilidad de los pases para su
cumplimiento, considerados como objetivos alcanzables para todos los pases. Adems,

propenden por la construccin de un mundo ms equitativo, otorgan legitimidad y

urgencia a la reduccin de la pobreza y la lucha contra las inequidades en salud,
favoreciendo de esta forma el desarrollo humano.
Los primeros siete objetivos incluyen compromisos que debern ser cumplidos sobre todo
por los pases en desarrollo, para alcanzar gradualmente una cobertura universal de los
niveles mnimos de bienestar. A diferencia de los anteriores, el objetivo 8 establece una
asociacin mundial para el desarrollo la cual aborda una serie de compromisos contrados
por los pases desarrollados para apoyar los esfuerzos de los pases en desarrollo, y de
esta forma disminuir las desigualdades internacionales en favor de estos ltimos.
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
Objetivo 1. Erradicar la extrema pobreza y el hambre.
Objetivo 2. Lograr la enseanza primaria universal.
Objetivo 3. Promover la equidad de gneros y la autonoma de la mujer.
Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil.
Objetivo 5. Mejorar la salud materna.
Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
El logro de ellos supone desde la mirada de Amrica Latina, un esfuerzo conjunto de
varios sectores y la ejecucin de varias estrategias como:
La reduccin de las inequidades en materia de salud, incluidas aquellas vinculadas a la
pobreza, la marginacin, el gnero, la raza o etnia y la edad.
Un gran avance en materia de proteccin social en salud, sin la cual no es posible
extender la cobertura de las intervenciones ms crticas.

Aumento de los niveles de gasto pblico y privado y mejora de la asignacin de los

recursos nacionales.
Reorientacin de los servicios de atencin de la salud sobre la base de una nueva
estrategia de atencin primaria, que promueva la participacin activa de todos los
usuarios del sistema.

 Fortalecimiento sostenido de la infraestructura en salud pblica.

Es urgente avanzar en la formulacin y puesta en prctica de polticas y medidas
intersectoriales que tengan verdadera incidencia sobre los determinantes polticos,
econmicos y socioculturales de las metas de salud en que se subdividen los objetivos.
Polticas Nacionales que Favorecen el Desarrollo de la Estrategia
Diferentes son las estrategias que se han propuesto desde los diversos sectores, con el
fin de promover el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de las colombianas y
los colombianos. Desde la perspectiva que ha venido manejando este documento, se hizo
una revisin de cmo desde el gobierno nacional y especficamente desde los tres
ministerios que lideran directamente las Estrategias de Escuela Saludable y Vivienda
Saludable, se han planteado directrices que han demostrado su efectividad para potenciar
las capacidades individuales y colectivas, que contribuyen al desarrollo humano.
Sistema de Proteccin Social y Enfoque del Manejo Social del Riesgo
A partir de la Ley 789 de 2002 se estableci el Sistema de Proteccin Social el cual se
define como el conjunto de polticas pblicas orientadas a disminuir la vulnerabilidad y
mejorar la calidad de vida de los colombianos, especialmente de los ms desprotegidos,
para obtener como mnimo el derecho a la salud, la pensin y al trabajo.
El Sistema de Proteccin Social ha avanzado, pasando de un enfoque tradicional de
asistencia y previsin social, al manejo social del riesgo, entendido como la probabilidad
que una contingencia u ocurrencia de un evento, ejerza efectos adversos en la familia, el
hogar, la persona, la comunidad o ecosistema. Es decir, el riesgo no se refiere a un
evento intrnsecamente negativo sino a aquello que puede producir dao o incertidumbre.
El concepto de manejo social de riesgo proviene de la idea de que existen ciertos grupos
de la sociedad que son vulnerables a impactos sbitos (crisis econmicas, sociales,
polticas, naturales, entre otras) que amenazan su subsistencia; y ponen en peligro la
manutencin de los grupos que viven en estado de empobrecimiento crnico (Banco
Mundial,
2000).
El manejo social del riesgo se constituye as en un medio para reducir la vulnerabilidad y
aumentar el bienestar, aplicando las estrategias de prevencin, mitigacin y superacin
de eventos negativos. En ello participan diversos sistemas de manejo social del riesgo
como los sistemas informales basados en la participacin y cohesin de la comunidad; los

sistemas de mercado, basados en la participacin del sector privado y sistemas pblicos

en los que participa el gobierno mediante polticas, programas, o va regulacin.
Los riesgos estn asociados al ciclo vital, (son los relacionados con el nacimiento, la
infancia, la juventud y la muerte); a las fuentes de salud que pueden afectarse y por tanto
llevar a enfermedades y lesiones, discapacidad y epidemias; y los asociados a fuentes
sociales como conmocin civil, disturbios y terrorismo, as como el desplazamiento
forzado, las pandillas y la drogadiccin, los crmenes y la violencia intrafamiliar.
El manejo social del riesgo tiene, de acuerdo con lo anterior, las siguientes implicaciones:
Reduce el excesivo nfasis en el papel del Estado que tiene la visin tradicional de la
proteccin social, amplindolo a la participacin de la comunidad y del sector privado; es
decir, no se limita a proponer medidas pblicas para el manejo del riesgo, pues tiene en
cuenta tambin medidas informales y de mercado.
No se concibe la proteccin social a partir de programas existentes, sino a partir de
riesgos, estrategias y sistemas.
Es una visin que permite el diseo de instrumentos articulados, considerando
interrelaciones entre estrategias, sistemas de manejo del riesgo y participantes (Estado,
comunidad, sector privado, ONG, y otros) como elementos de cuya adecuada interaccin
depende el xito del manejo social del riesgo.
El nuevo enfoque de la proteccin social y el manejo social del riesgo conducen a
desarrollar polticas, planes, programas y proyectos de gran impacto nacional orientadas
al mejoramiento de las condiciones de salud y a promover el bienestar de la poblacin,
que se ejecuten mediante el desarrollo de lneas de intervencin de promocin social
integral y promocin de la salud. Es por esto, que como poltica de pas desde el
CONPES, se ha establecido el manejo social del riesgo como una forma de reducir la
pobreza y as alcanzar los objetivos planteados en la Declaracin del Milenio.
Estableciendo una relacin con la Estrategia Escuela Saludable, se encuentra que sta es
una herramienta importante en el manejo social del riesgo, especialmente en lo que se
refiere a los riesgos propios del ciclo vital, los asociados a la salud y los riesgos sociales,
ello, teniendo en cuenta que una institucin educativa se considera como un espacio vital
en donde las personas que estudian y trabajan tienen la posibilidad de desarrollar todas
sus capacidades mediante la creacin de condiciones adecuadas para construir
conocimientos, convivir armnicamente, fomentar el cuidado de su salud, la de los otros y
la del medio, contar con espacios limpios y seguros para el estudio, la recreacin, el
deporte y la formacin integral.

La estrategia permite a travs del diseo de polticas saludables desde el mbito escolar,
municipal, departamental y nacional, proteger la poblacin infantil y juvenil de los riesgos
sociales o asociados al ciclo vital. Cuando una poltica pblica por ejemplo, establece
normas sobre la venta de bebidas alcohlicas en sitios aledaos a la institucin educativa,
est contribuyendo al manejo social de este riesgo. Adems, el trabajo que realizan las y
los docentes en el aula y en los espacios de socializacin de la institucin educativa, son
vitales en el manejo social del riesgo, pues proveen conocimientos y experiencias, que le
permiten a nias, nios y jvenes tener elementos de juicio reales y concretos, sobre los
cuales tomar decisiones. Adems, desarrolla en las y los escolares, habilidades sociales
que les permitirn resolver situaciones a favor de su propio desarrollo y el de sus familias.
Revolucin Educativa
Como ya se ha mencionado, la educacin es uno de los derechos principales de los seres
humanos, por consiguiente, el Ministerio de Educacin convencido de su misin, en el
marco de las acciones para contribuir al logro de los Objetivos del Milenio, ha planteado
no solo el aumento de las coberturas, sino brindar educacin de calidad a travs de la
estrategia denominada Revolucin Educativa - Colombia Aprende, que busca fortalecer
los aprendizajes de nias, nios y jvenes de manera que cuenten con las capacidades
para transformar sus realidades. Para ello cuenta con la participacin activa de las y los
docentes, padres y madres de familia y la formulacin de estndares bsicos que
permitan desarrollar no slo habilidades cognitivas, sino competencias para ejercer
derechos y deberes como ciudadanas y ciudadanos.
En esencia la Revolucin Educativa busca dar respuesta a las necesidades de cobertura
y calidad que requiere el pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y
econmico, y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este objetivo, el
Plan de Desarrollo Educativo, ha definido tres polticas educativas bsicas: ampliar la
cobertura educativa, mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eficiencia del sector
educativo.
Estas tres polticas buscan garantizar el acceso de todos los nios y nias a las
instituciones educativas, pero ms all, se pretende que permanezcan en el sistema
educativo. A travs de ellas tambin se propone, mejorar las capacidades necesarias, de
tal manera que la poblacin escolar participe activamente en mejorar sus condiciones de
vida.
Una de las estrategias para lograr la poltica de mejorar la calidad de la educacin, es el
desarrollo de competencias ciudadanas entendida como la oportunidad de formar

ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien comn.

Unos ciudadanos que desde sus casas, escuelas, colegios y universidades extiendan
lazos de solidaridad, abran espacios de participacin y generen normas de sana
convivencia. Unos ciudadanos seguros de s mismos y confiados en los otros. Unos
ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. Unos ciudadanos que
prefieran el acuerdo y el pacto, antes que las armas, para resolver conflictos. Unos
ciudadanos capaces de vivir felices en la Colombia y el mundo de este siglo.
De acuerdo con el Ministerio de Educacin, las competencias ciudadanas son el conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica. Se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan
herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los
derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las
que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones
de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y
los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y
valorar el pluralismo.
Este enfoque permite potenciar habilidades personales y sociales que favorecen el
desarrollo humano y por lo tanto contribuirn a mejorar la calidad de vida de la poblacin
colombiana.
El reto hoy no solo es preservar y respetar los valores en un mundo multicultural y cada
vez ms globalizado, sino fomentar y reconocer la importancia de la convivencia y la
cooperacin mutua. Esto significa, construir en la niez y en la juventud el sentido real de
participacin democrtica, ciudadanas y ciudadanos libres e iguales, creativas y creativos,
con real visin de futuro, ntegros, crticos, participativos, y a la vez tolerantes y solidarios.
Por ello, el reto hoy tanto para docentes, escuelas, familias y comunidades en general es
educar en valores, ciudadana y democracia, significa entonces construir un proyecto
humano de transformacin y de profundizacin a escala social, cultural, poltica y
pedaggica, deseables e ideales para lograr una sociedad y formas de vida basadas en la
felicidad, la justicia, la libertad y la dignidad humana.
Los componentes de la Estrategia Escuela Saludable se articulan y potencializan las
estrategias propuestas para lograr la calidad de la educacin, pues la formacin integral
de nias, nios y jvenes involucra que se promueva la salud en el mbito escolar,
adems la Estrategia facilita el desarrollo de aprendizajes favorables a la salud y a la vida,
en un ambiente de respeto y democracia. As mismo una Escuela Saludable, es un lugar

seguro y saludable, en donde es agradable ensear y aprender, lo que contribuye a

mejorar la calidad de la educacin y la eficiencia del sistema educativo.
Sistema Nacional Ambiental
A travs de su creacin, se tiene como propsito garantizar la gestin ambiental del pas,
buscando avanzar hacia un desarrollo sostenible. Una de las estrategias que se plantea
para lograr los objetivos trazados, es la participacin de los ciudadanos, promoviendo la
construccin de un Estado Comunitario. Por esta razn, se ha hecho convocatoria a los
diferentes actores, en torno a la generacin de opciones de desarrollo social, econmico y
ambiental, buscando el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
De acuerdo con lo anterior desde el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial, se han trazado los siguientes objetivos misionales.
Formular polticas y regulaciones de conservacin y restauracin de ecosistemas para
el uso sostenible, manejo y proteccin de la diversidad biolgica y dems recursos
naturales, garantizando la oferta de bienes y servicios ambientales con miras a lograr una
distribucin justa y equitativa de los beneficios derivados de su uso y aprovechamiento.
Orientar la adopcin de criterios de sostenibilidad en la gestin de los sectores
productivos e institucionales, procurando la incorporacin de sistemas de gestin
ambiental, reconversin tecnolgica y el cambio en los patrones de consumo.
Orientar y articular procesos de formulacin de poltica y de planeacin del Sistema
Nacional Ambiental mediante el desarrollo de instrumentos y mecanismos de
coordinacin, informacin y financieros, con el fin de fortalecer la gestin del sector.
Promover y facilitar el desarrollo sostenible del Sistema Nacional de Agua Potable y
Saneamiento Bsico y la gestin descentralizada, equitativa, participativa, eficiente,
productiva y gerencial de las empresas prestadoras de los servicios pblicos
correspondientes, a travs de la formulacin de polticas, regulaciones, financiacin en
incentivos.
Promover el desarrollo sostenible del territorio considerando las relaciones de la
poblacin con la base natural, el espacio construido y el entorno regional mediante la
formulacin de polticas y regulaciones, referentes a la planificacin, el ordenamiento y la
gestin territorial.
Disminuir el dficit habitacional del pas tanto en sus aspectos cuantitativos como
cualitativos, en alianza con actores del sector pblico, privado y social, mediante la
formulacin de polticas y regulaciones.

NUTRICIN, SOBREPESO Y OBESIDAD

La nutricin es el proceso a travs del cual el organismo obtiene de los alimentos la
energa y nutrimentos necesarios para el sostenimiento de sus funciones vitales. La
ingestin inadecuada de alimentos en cantidad o calidad y el deficiente funcionamiento
del proceso, ocasionan una mala nutricin que puede ser por dficit (desnutricin) o por
consumo excesivo (obesidad o sobrepeso). Una buena nutricin se consigue con un
adecuado consumo de alimentos, y si a eso se agrega un estilo de vida activo, se obtiene
como consecuencia una buena salud.
El consumo de alimentos sanos y adecuados retrasa la aparicin e incluso previene
enfermedades graves como el cncer, la diabetes mellitus, las enfermedades del corazn
y vasculares y mejora la calidad de vida en general. En cambio al sobrepeso y a la
obesidad (Sp/Ob) se les asocia con un aumento en el riesgo de sufrir enfermedades
crnicas no transmisibles.
Medicin
El Sp/Ob es el resultado del desequilibrio entre la ingesta calrica y el gasto energtico.
Este desequilibrio provoca la acumulacin en exceso de grasa corporal, que puede
medirse de manera sencilla a travs del ndice de Masa Corporal (IMC). El IMC o ndice
de Quetelet resulta de relacionar el peso en kg y dividirlo entre la talla en metros elevada
al cuadrado; se aplica tanto a adultos como a nios entre los 2 y 18 aos. Para los nios
existe sobrepeso cuando el IMC se encuentra entre el percentil 85 y 95 , y obesidad
cuando se encuentra por arriba o igual al percentil 95. La Organizacin Mundial de la
Salud ha reconocido que un buen indicador para este problema es el IMC donde IMC > 25
denota sobrepeso e IMC > 30 denota obesidad. En Mxico, el sistema de salud cuenta
con la Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998: Para el manejo integral de la
obesidad, que establece lo siguiente Se determina existencia de obesidad en adultos
cuando existe un IMC mayor de 27 y en poblacin de talla baja un IMC mayor de 25 (talla
baja es menor de 1.50 metros en la mujer adulta, y para el hombre menor de 1.60).El
sobrepeso es una condicin premrbida de la obesidad, caracterizada por la existencia de
un IMC mayor de 25 y menor de 27, en poblacin adulta general. Para poblacin adulta
de talla baja, el IMC es mayor de 23 y menor de 25. En el caso de nios y adolescentes,
se cuenta con la NOM-008-SSA2-1993: Control de la nutricin, crecimiento y desarrollo
del nio y del adolescente, en la que se exponen las grficas de crecimiento para evaluar
la somatometra de los nios. En ocasiones se usan otras tablas como las de referencia
del CDC de Atlanta. Otra medicin comn y muy til usada en la atencin del Sp/Ob es la
circunferencia de la cintura. Se considera que en mujeres una circunferencia de cintura
mayor de 80 y hasta 88cm es factor de riesgo elevado para sufrir enfermedad crnica
degenerativa. Si la circunferencia es mayor de 88 cm el riesgo se considera muy elevado.
Para los hombres una circunferencia de cintura entre 95 a 102 cm se cataloga como
riesgo elevado, y riesgo muy elevado cuando la circunferencia es mayor de 102 cm. El
sobrepeso es un factor de riesgo que junto con la hipertensin arterial, las alteraciones de

la glucosa y los lpidos sanguneos, ocasiona el llamado sndrome metablico, trastorno

que lleva a las enfermedades isqumicas del corazn y vasculares.
En sntesis se puede decir que la obesidad es una enfermedad crnica que se reconoce
como una epidemia mundial. Est presente en pases desarrollados y no desarrollados.
Se presenta tanto en nios como en adultos y ha ido reemplazando problemas de salud
pblica como la desnutricin y las enfermedades infecciosas.

QU ES RECICLAR?
Es un proceso mediante el cual, los habitantes de una comunidad participan de la
seleccin, separacin y recuperacin de desechos para que posteriormente sean
aprovechados y transformados en materias primas para la elaboracin de nuevos
productos.
El reciclaje es una alternativa tecnolgica que se implementa para minimizar el impacto de
los residuos slidos sobre el ambiente, para reducir los niveles de extraccin y de
depredacin de los recursos naturales y bajar el consumo de energa en los procesos
productivos.
El reciclaje presenta entonces beneficios sociales, culturales, econmicos, polticos y
naturales, en la medida en que se generan fuentes de empleo, mecanismos de
participacin y organizacin, creacin de nuevos productos, se reduce la contaminacin
ambiental y como se dijo antes es una fuente de materias primas para otros procesos
productivos. A continuacin presentamos una serie de beneficios industriales y
ambientales.
Los residuos slidos orgnicos con un buen manejo se pueden transformar en abono
orgnico de gran importancia para la recuperacin de suelos y la produccin impa en el
sector agropecuario e industrial.
Para producir una tonelada de papel de empaque se necesitan 2.385 kilos de madera,
440,000 litros de agua potable y 7.600 kilovatios por hora de energa elctrica. Si se
fabricara papel con papel usado o reciclado se reducira el uso del agua en un 60%, de
energa en un 20% y los contaminantes de su proceso de fabricacin disminuiran en un
50%.
Con la reutilizacin de papel para la fabricacin de papel y cartn, se disminuye la tala
de rboles, ya que para producir una tonelada de papel se cortan 17 rboles.
Mas del 60% del vidrio que se produce su usa corno envase.
Si usamos envases retornables disminuimos en un 40% energa elctrica que se
requiere para su produccin y adems habrn menos residuos de este material.
Actualmente para producir vidrio se utiliza 50% de los recursos naturales y 50% de
casco (que es vidrio reciclado). Por cada tonelada de vidrio reciclado se economizan 30
galones de petrleo.

 El plstico se produce a partir del petrleo, recursos que la tierra demora miles de aos
en volver a generar.
El 11% de todo el aluminio que se produce se usa para elaborar empaques y un 70%
para la fabricacin de latas para bebidas y alimentos.
Al reciclar el aluminio se reduce en un 95% el uso de energa elctrica necesaria para su
fabricacin y la produccin de contaminantes. El aluminio se produce con bauxita, cuya
extraccin y fundicin exigen un alto consumo de energa elctrica.
El reciclaje evita la contaminacin producida por los desechos que no se descomponen
o tardan mucho tiempo en hacerlo.
PLANES DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS (MIRS)
Para que los residuos slidos dejen de ser una carga contaminante para el ambiente, se
requiere implementar una serie de procesos, estrategias, criterios y procedimientos de
orden educativo, organizativo, cultural, econmico, poltico, cientfico y tecnolgico, que
conduzcan a la toma de decisiones a nivel gubernamental, empresarial, familiar e
individual para la reduccin en la produccin de desechos, su manejo, seleccin,
clasificacin, recuperacin, reutilizacin, reciclaje y disposicin final. El plan de manejo
integral de residuos slidos, es entonces la integracin de procesos, estrategias, criterios,
propsitos y procedimientos que permiten orientar y definir la forma como un
conglomerado social debe actuar frente a los residuos slidos para que estos no se
conviertan en factor de deterioro ambiental.

LEGISLACIN SOBRE RESIDUOS SLIDOS

Hoy nos vemos invadidos por una serie de normas que muchas veces no son cumplidas o
son desconocidas, inclusive por aquellos a quien les toca hacerlas valer. Se ha dicho que
aquel que produce su basura debe buscar mecanismos saludables para eliminarlas
contamina debe pagar; pero an estamos esperando resultados que beneficien al
ambiente.
Si observamos el manejo que se le da a la mal llamada basura, notamos que es muy
inadecuado; desde el mismo hogar se debe comenzar a clasificar, pero no es as, esta es
echada en un mismo recipiente donde se descompone. Luego esta basura es arrojada en
espacios abiertos y lo ms increble es que el sitio predilecto para esto son las entradas a
los pueblos o ciudades. Hasta cundo seguiremos as?
Amanecer y veremos.
A continuacin te citamos algunos aportes de la legislacin sobre residuos slidos:
A Decreto 2104 de 1983- Ministerio de Salud

Define la terminologa tcnica relacionada con residuos slidos. Contiene normas

sanitarias aplicables al almacenamiento, presentacin, recoleccin, transporte,
transferencia, transformacin y disposicin sanitaria de los residuos slidos. Distingue
entre servicio de aseo ordinario y aseo para gestin de residuos slidos especiales.
Establece rgimen sancionatorio y procedimiento para su aplicacin.
Ley 142 de Julio de 1994
Establece el rgimen de los servicios pblicos domiciliarias, entre los que se encuentra el
servicio de aseo, reglamenta su administracin a cargo de los municipios.
Decreto 605 del 27 de Marzo de 1996 - Ministerio de Desarrollo Econmico
Establece condiciones para la prestacin del servicio pblico domiciliado de aseo
(recoleccin, transporte y disposicin mal), es un decreto reglamentado de la ley 142.
Seala que los aspectos ambientales involucrados en las fases de recoleccin, transporte
y disposicin final deben realizarse de acuerdo a la normatividad expedida por las
autoridades ambientales.
Decreto 1713 de 2492 - Ministerio de Desarrollo
Donde se establece la elaboracin de un Plan de Gestin Integral de Residuos Slidos
(PGIRS) por parte de los municipios y Distritos con un plazo mximo de 2.
RESIDUOS SOLIDOS COMO UN PROBLEMA DE CONTAMINACIN AMBIENTAL
Los residuos slidos se considera un problema de contaminacin porque en ella se
desarrollan gran cantidad de organismos nocivos para la salud humana.
Al descomponerse la materia orgnica produce gases txicos, humo y mal olor.
Al filtrarse los productos de la fermentacin de los residuos slidos a travs del suelo se
contaminan las aguas subterrneas con microorganismos patgenos y sustancias
qumicas.
Al depositarse los residuos slidos a cielo abierto, los microorganismos que ah se
reproducen son transportados por el viento y contaminan el aire, el suelo, el agua e
incluso nuestros alimentos.
Gran parte de los residuos slidos no son desagradables pero se acumulan y provocan
prdidas en la calidad y productividad de los suelos y el agua. Adems, hay mucho
desperdicio de materiales ya elaborados industrialmente, lo que fomenta una
contaminacin de las conciencias.
Entre las enfermedades que producen o transmiten a los seres humanos el aire
contaminado, las chinches, los piojos, los mosquitos, los hongos, las bacterias, las ratas,
las cucarachas y los ratones estn: la malaria, la amibiasis, las infecciones de la piel e

intestinales, la rabia, la tifoidea, el paludismo, la encefalitis, la peste, la fiebre y la

parasitosis.
Si te molesta el aspecto de los desechos que alguna vez compraste como hermosas
mercancas con dinero que te costo tanto trabajo ganar; si te desagrada verlos destruidos,
aplastados o quemados; y si te enoja el hecho de
que se hayan desperdiciado la energa y las materias primas que ellos tenan, entonces
podrs empezar a considerar que existen opciones tales como el reciclamiento, que nos
ayudarn a mejorar el ambiente, descontaminarlo, ahorrar energa, redisear la manera
como actualmente vivimos y aumentar la calidad de vida en las ciudades.
MANEJO DE DESECHOS
El hombre se ha ideado diferentes mecanismos para el manejo de los desechos. Durante
toda la historia el hombre ha dispuesto de tcnicas y prcticas para el manejo de los
desechos, para evitar el impacto negativo de sus efectos sobre la naturaleza. Ha sido un
reto permanente encontrar mtodos apropiados para el manejo de los desechos. Las
tcnicas utilizadas han sido con frecuencia insuficientes o crean problemas de
contaminacin, como es el caso de los botaderos a campo abierto y los sistemas de
alcantarillado que vierten a los ros.
Los desechos slidos, se clasifican en biodegradables, no biodegradables y txicos. Con
la materia orgnica biodegradable se pueden alimentar animales domsticos (cerdos,
aves, chivos, bovinos, peces), o tambin, pueden utilizarse en la preparacin de compost
para obtener abonos orgnicos tiles en la huerta o la agricultura, los cuales son
obtenidos a partir de materiales orgnicos (residuos vegetales, materiales verdes y
excremento de animales).
Los residuos no biodegradables que no se puedan reciclar, deben ser enterrados en un
relleno sanitario cubiertos por tierra, con adecuado sistema de drenaje que permita
recoger el lixiviado, o sea, el agua que se filtra y lava estos desechos arrastrando
sustancias peligrosas que pueden contaminar las corrientes de aguas subterrneas y
acuferos.

ESTRATEGIA DE LAS TRES R

La problemtica de los residuos slidos se puede reducir poniendo en prctica este
sencillo mtodo.
Reducir el consumo de todo aquello que genera desechos en nuestros hbitos y los
reemplazamos con productos que generen menos desperdicios, por ejemplo el empaque
de los productos debe ser un criterio fundamental a la hora de escoger, debemos preferir

aquellos de empaque hecho con material reciclable o con el empaque ms sencillo;

recordemos que reutilizar aquellos materiales que han sido utilizados y todava nos
pueden servir. Acumular pequeas cantidades de productos que se tiran como pinturas,
disolventes, porciones de madera, metales, jabones; rehusar puntillas, tornillos, fibras etc.
Reciclar, clasificar los desechos para volver a fabricar nuevos productos, disminuyendo
los costos ambientales en la elaboracin de nuevos productos.
EL RECICLAJE
El proceso de reciclaje de residuos slidos consiste en utilizar como materia desechos de
materiales que ya han sido usados; de esta manera, ahorramos energa en el proceso
industrial al tener ya muchos pasos de procesos elaborados. Por ejemplo, el papel y el
cartn pueden ser utilizados por la industria papelera como materia prima, para la
produccin de papel nuevamente, evitando cortar nuevos rboles para extraer su pulpa y
hacer nuevo papel.
Este proceso es importante en la vida moderna, ya que gran parte de los gastos de
energa y las fuentes de contaminacin son los procesos industriales. Si usamos el
reciclaje, haciendo un uso adecuado de residuos solidos y desechos, disminuimos la
contaminacin y el gasto de energa. Los materiales que hoy en da son reciclables son el
papel, el vidrio, los metales (aluminio, hierro, cobre, zinc), los plsticos, etc.
La funcin que cumplimos los consumidores en esta actividad de reciclaje, es el de
clasificar nuestros desechos para facilitar el proceso; de esta manera, tambin generamos
empleos para aquellas personas que se dedican a recolectar este material para venderlo.
Para ayudar al reciclaje, debemos
Consumir productos hechos o envasados en materiales reciclables; por ejemplo, debemos
preferir las bebidas en envases retornables, pues las latas hechas de aleacin con
aluminio, resultan poco eficientes para el reciclaje por el alto costo del proceso. Si
preferimos los productos que han sido elaborados o envasados con materiales reciclables
como el vidrio, tambin colaboramos. En nuestra casa podemos reciclar los aceites y
grasas de cocina ya usados. Combinndolos con soda custica para elaborar jabn
casero. (Ballesteros, 2002).
LO QUE PUEDE RECICLARSE A TRAVS DE LA RECUPERACIN DE MATERIALES
INERTES
Son tantos los materiales inertes que pueden reciclarse a travs de la tcnica, pero que
en el ensayo slo se van a tocar algunos brevemente, como los siguientes:
Vidrio: Muchos creen que este material es un producto relativamente reciente, cuando no
es as, debido a que los egipcios lo inventaron 40 siglos antes de Cristo, y que tuvo su
mejor acogida en el renacimiento Italiano. Lleg a convertirse en el envase privilegiado

de todo el mundo, ya que brinda muchas condiciones, como su bondad inodora y sus
condiciones higinicas. Sin embargo, ya existe preocupacin en los que lo producen,
porque competitivamente est dejando de crecer, su demanda permanece estabilizada, y
en algunos tipos de consumo desciende, a pesar de los
Recientes estudios que indicaron que es el material ms aceptado para alimentos,
apareciendo su utilizacin en alta por parte de los consumidores. Su proceso de
fabricacin consiste en someter a altas temperaturas (fusin) sus tres principales
componentes como son: la arena que es el elemento vitrificante, el carbonato de sodio
quien favorece la fusin y la caliza que permite la resistencia a las condiciones
ambientales. Cuando se funde la materia prima se obtiene la gota de vidrio fundido, que
puesta en un molde, y mediante soplado o prensado, y bajo un enfriamiento programado,
estar listo
Para los controles de calidad. Ahora, el vidrio que se recupera es fragmentado y molido a
travs de un proceso conocido como compactacin; lo que permite dar un tamao
reducidodel vidrio, el cual es depurado para someterlo a fusin. El vidrio que se recoge
para reciclarlo, ya sea partido o entero, es conocido como calcn, el cual ya necesita de
menor temperatura para fundirlo.
Papel y cartn: Qu seria del papel y el cartn sin la celulosa? El tipo de fibra utilizada
para la fabricacin puede provenir de diferentes especies vegetales por ejemplo: el
algodn aporta un 90% de celulosa, la madera un 60%, paja de cereales un 50%, etc., el
resto de componentes de los vegetales corresponde a la lignina, grasas, resinas, ceras,
sales minerales o ceniza.
La seleccin de cualquiera de los vegetales que sirven, e inclusive papel y cartn
recuperado, tiene que ver con el tipo de producto que se quiere sacar. Los papeles de
alta calidad requieren de una celulosa de alta calidad y limpia, adems el grueso de las
pastas se obtiene de madera o del propio papel recuperado. La celulosa tiene
propiedades de establecer puentes de hidrgenos mientras se seca, lo cual permite
producir la lmina de papel.
Este enlace de hidrgeno tiene la capacidad de deshacerse en agua. Lo que permite
recuperar la celulosa en los procesos de reciclaje. Con relacin a lo anterior se pueden
obtener pastas mecnicas, pastas qumicas, pastas de paja, pastas de otros vegetales.
El papel usado tiene la ventaja en el proceso de
Reciclaje, que tiene separadas las fibras se celulosa de la lignina. Un papel puede
reciclarse al 100% slo entre tres y siete veces, segn el uso y la calidad para lo cual se
elabora. Los papeles de impresin y escritura, seguidos de los de prensa, son los que
menos pasta recuperada tienen.

Plsticos: segn los expertos es un material sencillo de recuperar y reciclar, muy

abundante, pero no es objeto de recogida selectiva, lo que indica que la mayora de la que
se recupera proviene de las plantas de tratamiento. Esto tiene explicaciones, como el
hecho de que nunca es retornable, esto evidencia
Que su baja densidad eleva el costo. Ahora, el plstico que se recicla, proveniente de
envases alimentarios con el que puede obtenerse una granza de buena calidad, no puede
utilizarse en el empleo de nuevos envases para elementos por razones sanitarias;
debindose usar para otro tipo de artculos. Con relacin al producto base para la
fabricacin de plsticos se parte del petrleo bruto que mediante refinacin produce
plsticos y carburantes, lo cual se ha generado un tipo de competencias entre stas, ya
que si se produce ms plsticos, implica menor produccin de combustibles, o realizar
importaciones y destilados del petrleo bruto. Segn la funcin o caractersticas, los
plsticos se clasifican en cuatro grupos como son: los comerciales (frascos de plsticos),
retornables (frmicas), tcnicos (poliamidas) y otros (poliuretanos). De los anteriores los
que ms se encuentran en la bolsa de almacenamiento de residuos solidos son los
comerciales, los cuales son de seis tipos. Son muchos los productos inertes reciclables y
de importancia que quedan por fuera como los cauchos, tejidos, etc., pero que no se
desconoce su importancia (Gonzlez, 2001)).
Los entierros sanitarios: El mtodo de entierros sanitarios consiste en depositar los
residuos solidos en un agujero, que a veces esta tratado para que no haya filtraciones y
se va tapando con tierra para que los desechos se desintegren poco a poco. Pero este
mtodo tambin produce contaminacin en el subsuelo y en los mantos acuferos,
adems de focos importantes de infeccin. Sin embargo lo ms importante es que en la
sociedad se producen tantos residuos slidos que cada vez necesitaremos ms y ms
espacios nuevos para estos rellenos y as, pronto acabaremos con terrenos que podran
tener otros usos. (Aguilar, 1997).

ENERGA SOSTENIBLE
En los pases en desarrollo, hay ms de 3.000 millones de personas que dependen de la
biomasa tradicional para cocinar y como fuente de calefaccin, y 1.500 millones de
personas que carecen de electricidad, as como millones de pobres que no pueden pagar
estos servicios energticos, incluso si estn disponibles.
La energa y el desarrollo sostenible
Existe una relacin inextricable entre la energa y el desarrollo sostenible que pone de
relieve la importancia de una energa moderna, menos contaminante y eficiente para
erradicar la pobreza.
El acceso a servicios energticos modernos y asequibles en los pases en desarrollo es
esencial para lograr los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, incluidos
los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y el desarrollo sostenible, lo cual ayudara a

reducir la pobreza y a mejorar las condiciones y el nivel de vida de la mayora de la

poblacin mundial.
Es primordial invertir en el acceso a opciones de tecnologa energtica menos
contaminante y en un futuro para todos con capacidad para adaptarse al cambio climtico,
as como la necesidad de mejorar el acceso a recursos y servicios energticos para el
desarrollo sostenible que sean fiables, de costo razonable, econmicamente viables,
socialmente aceptables y ecolgicamente racionales.
Asimismo, para utilizar en mayor medida las fuentes de energa nuevas y renovables
disponibles y ampliar la prospeccin de fuentes adicionales menos contaminantes hay
que transferir y difundir tecnologas a escala mundial, en particular mediante la
cooperacin Norte-Sur y Sur-Sur y la cooperacin triangular. Es necesario adoptar ms
medidas para estimular la aportacin de recursos financieros suficientes, de buena
calidad y que lleguen en el momento oportuno, as como la transferencia de tecnologa
avanzada a los pases en desarrollo y los pases de economa en transicin para facilitar
un uso ms amplio y eficiente de las fuentes de energa, en particular las fuentes de
energa nuevas y renovables.
Es fundamental que las polticas y estrategias nacionales combinen, cuando corresponda,
un mayor uso de fuentes de energa nuevas y renovables y de tecnologas de baja
emisin de gases de efecto invernadero, incluidas tecnologas menos contaminantes para
el aprovechamiento de los combustibles fsiles, y el uso sostenible de servicios
energticos tradicionales, y de aumentar la capacidad nacional para atender a la creciente
demanda de energa, cuando corresponda, con el apoyo de la cooperacin internacional
en este mbito y la promocin del desarrollo y la difusin de tecnologas energticas
adecuadas, asequibles y sostenibles, as como la transferencia de esas tecnologas en
condiciones mutuamente convenidas.
Con la direccin del Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, ONU-Energa, un grupo
de coordinacin de 20 organismos de las Naciones Unidas, preparan una nueva inciativa
mundial, Energa Sostenible para Todos.
Esta iniciativa har partcipes a los gobiernos, el sector privado y asociados de la
sociedad civil en todo el mundo para lograr tres objetivos importantes para 2030:
- Garantizar el acceso universal a servicios energticos modernos.
- Reducir la intensidad energtica mundial en un 40%.
- Incrementar el uso de la energa renovable a nivel mundial al 30%.

5. JUSTIFICACIN:

Es visible que todo con el tiempo ha ido evolucionando acorde con el estilo de vida que se
da en la actualidad, muchas costumbres o pensamientos han cambiado y muchas de
estas que antes parecan importantes ahora se le resta importancia.

Por medio del proyecto escuela saludable queremos rescatar y resaltar la importancia que
tiene el cuidarnos bien, por medio de una dieta balanceada acompaada por una rutina de
ejercicios para que podamos tener la actividad y desarrollo fsico e intelectual para lograr
nuestros objetivos propuestos con la energa necesaria.
Por tal razn es tan importante que alumnas, alumnos, maestros, maestras, directivas y
dems cuerpo administrativo formen parte de este proceso y as den un ejemplo sobre el
autocuidado del cuerpo, de la salud. Se ha evidenciado que programas de salud basados
en las escuelas pueden beneficiar a poblaciones muy amplias, empezando por los nios y
nias en edad escolar y sus familias. Igualmente, se ha podido demostrar el impacto
positivo que para el rendimiento escolar tiene la mejora en las condiciones de salud.
No se puede ignorar que mucha de las deficiencias, enfermedades y falta de motivacin
por las que el ser humano atraviesa es provocada precisamente por la falta de amor
propio, aceptacin consigo mismo y con su cuerpo, adems de factores socio- econmico
que no son los ms adecuados y por las que muchas familias atraviesan en la actualidad
ya sea por la falta de empleos etc. Que han llevado a miles de jvenes, adultos, ancianos
a padecer de malnutricin, limitaciones sensoriales, exposicin a la violencia, fcil acceso
a sustancias psicoactivas, alcohol, tabaco, por eso se nos ha vuelto tan normal ver nios,
nias con problemas de salud, enfermedades infecciosas, parasitismo, visual, entre otros.
Escuela saludable adems de concientizar a las personas de la importancia del
autocuidado, busca despertar en las personas del presente el sentido de pertenencia por
la naturaleza e incluso por el mismo medio, para que en las futuras generaciones la tomen
como parte de su vida, ya que estos nos proporciona innumerables recursos para poder
vivir, satisfaciendo nuestras necesidades primordiales naturalmente, a travs de las frutas,
verduras y dems alimentos que van ayudar al buen funcionamiento de nuestro
organismo, adems de las actividades fsicas como los ejercicios que ayudan a mantener
nuestro cuerpo sano.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN: Este proyecto se evaluar por medio de
capacitaciones en promocin de la salud, prevencin de enfermedades y desarrollo de
una conciencia ambiental. Se evaluaran bimestralmente
Adems, se harn campaas en pro del cuidado de la salud y el medio ambiente de los
estudiantes y su entorno, es decir, la de sus familias y la de su comunidad, mostrando sus
actitudes como lderes que comprenden y transforman la realidad actual de nuestra
regin. Estas campaas se evaluaran semestralmente.
7. MARCO OPERATIVO
VER ANEXO

BIBLIOGRAFIA
Extrado
26
de
febrero
del
2012
http://www.revistauniversidad.uson.mx/revistas/22-22articulo%202.pdf

desde

CANO, Jernimo. Ciencia ambiental y desarrollo sostenible. Editorial Thompson

Editores S.A. Mxico, 690 pg.
Extrado 26 de febrero del 2012 desde www.proyectocaec.com
Palacio V, Luca. (2002). Educacin sexual para nuestros hijos e hijas en la
sociedad actual. Colombia: Nomos S.A.
PROFAMILIA.

Disponible

en:

http://www.profamilia.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=318:
profamilia-educa-en-la-sultana-del-valle&catid=3:newsflash&Itemid=126
UNAIDS Report on the Global AIDS Epidemic (2010).Extrado 29 de Noviembre
2010 desde http://www.unaids.org/globalreport/Epi_slides_es.htm

Urbano, O. Navarro, E. Lihon, D. Exploracin de conocimientos sobre sexualidad

en adolescentes estudiantes de medio rural, haciendo nfasis en MAC y ETS.
Disponible

en

http://www.indexmedico.com/publicaciones/journals/revistas/

Venezuela/cardn/edicion3/adolescencia.htm

Cdigo
PGF-02 R03

ARIADNA
Pgina __ de __

Ao lectivo

1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO:
DURACIN:
AO LECTIVO

ARIADNA

INTEGRANTES:
ESTUDIANTES VALLEGRANDISTAS GRADO 8 y 9
RESPONSABLE:
2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: LA CONCILIACION ESCOLAR COMO
FACTOR DE TRANSFORMACION SOCIAL Y CULTURA
En los ltimos aos han ido adquiriendo importancia creciente en Amrica latina, en
general, y en Colombia, en particular, diferentes tipos de procesos que invitan al ciudadano
comn a participaren la solucin de los problemas que lo afectan, as como a involucrarse
de manera activa en la construccin de un modelo de sociedad diseada a la medida de sus
aspiraciones, necesidades y deseos.
Actualmente se vienen propiciando las condiciones para generar cambios en la concepcin
del significado de la convivencia ciudadana, donde la recuperacin de valores intrnsecos a
la relacin humana (el compromiso, la responsabilidad y el valor de la palabra), le dan
sentido a la bsqueda de canales alternos tanto para la administracin de la justicia como
para plantear los paradigmas utilizados con el fin de enfrentar y administrar las diferencias,
los desacuerdos, las controversias y el conflicto cotidiano en general.
Es por eso, que se ha hecho familiar el tema de la conciliacin dentro del mbito jurdico,
laboral y comercial, en donde dicha figura se ha impuesto como la instancia que permite
soluciones alternas a los conflictos, y que privilegia adems practicas casi olvidadas en la
sociedad, como el dialogo, la concertacin y la comunicacin, cuyo resultado ideal es el de
un acuerdo conciliador entre las partes, con el cual se logra descongestin judicial y
arreglos amistosos.

Sin embargo, es necesario adicionarle a estas solucin de los problemas, una metodologa
igualmente pacifica y gil, pero desde la perspectiva de la educacin, orientado a otro
sector de la poblacin, como es el de la juventud.
Se trata de CONCILIACION ESCOLAR planteada como la alternativa en la solucin de la
problemtica de los adolescentes, que partieron del respeto por la diferencia, logre
desarrollar en ellos, ciertas habilidades, que les permita convertir sus dificultades,
necesidades y limitaciones, en un proyecto creativo y enriquecedor. En otras palabras, es
buscar que la concertacin se convierta en un hbito incorporado a su proceder diario.
Este nuevo planteamiento, pretende entonces ubicar dentro del proceso de la cultura por la
paz, practicas que transformen comportamientos agresivos e intolerantes, de los jvenes en
otros ms positivos, introspectarlos luego, hasta lograr que los mismos formen parte de sus
respectivos repertorios conductuales y habilidades sociales, y sean llevados a la practica en
el desempeo de sus distintos roles familiares y sociales.
La educacin formal en Colombia, est en mora por lo tanto de asumir, asimilar, aplicar y
generalizar este mtodo, como parte de la formacin integral de la juventud, con miras a
construir una nueva Colombia, sin violencia, agresiones y atropellos.

3. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar la conciliacin escolar como alternativa de solucin a las dificultades en
los jvenes estudiantes en el mbito escolar Vallegrandista.

4. FUNDAMENTACIN TERICA:
MARCO LEGAL
La informacin de este documento est protegida por la ley 23 de 1982 de la Repblica de
Colombia y est sujeta a modificaciones sin preaviso alguno. Podr reproducirse extractos
y citas sin autorizacin previa indicando las fuentes. Su reproduccin extensa por cualquier
medio masivo presente o futuro, en traducciones o transcripciones, podr hacerse previa
autorizacin de la Cmara de Comercio de Bogot.
MARCO TERICO
La educacin en la construccin de una tica ciudadana ha sido una preocupacin
constante de la Cmara de Comercio de Bogot que desde hace varios aos viene
implementado experiencias de resolucin pacifica de conflictos en contextos con las
instituciones educativas y las comunidades.

Una de estas experiencias, con amplia trayectoria nacional y local, ha sido Ariadna: Para
recuperar el hilo de la paz, que a partir de un estudio exploratorio sobre la dinmica de la
conflictividad y sus posibilidades en el manejo adecuado del conflicto, desarroll un kit o
caja de herramientas para los distintos actores: directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia, con el propsito de afianzar las habilidades y destrezas, en pro de escenarios de
convivencia al interior de las comunidades educativas.
El planteamiento de este documento parte de la concepcin del desarrollo humano, que
atiende a las transformaciones sociales, los cambios en las sensibilidades y los nuevos
perfiles requeridos para el desarrollo de una sociedad ms justa y madura frente al
tratamiento de la diferencia, de la controversia, pues se torna relevante la aceptacin de la
misma, en un mundo de pluralismo y de diversidad cultural.
Programa de conciliacin escolar MANUAL PARA LOS MORTALES: el manual para
los mortales dirigido en forma personalizada para uso de los estudiantes, va a permitir crear
un espacio dentro de la comunidad educativa, que les ayude a reflexionar sobre la forma de
resolver sus conflictos. Se reforman las historias de la mitologa griega y se identifican los
personajes en sus dificultades al igual que las decisiones que aquellos tomaban para salir de
las mismas. El reto planteado, para cada estudiante, es el de encontrar la relacin de estas
historias con sus circunstancias actuales, para crear un final nuevo y diferente, aprendiendo
algo de cada dilema presentado.
Este manual es el material que ser desarrollado por los jvenes, en grupos de trabajo,
orientado por los tutores del proyecto. Atendiendo a los objetivos de los espacios de
encuentros previsto. Esperamos con este manual entregarte un material de trabajo donde
puedas registrar tus opiniones y conclusiones, personalizando cada idea trabajada.
Programa de conciliacin escolar CARTILLA PARA TEJEDORES: esta cartilla, est
diseada como un apoyo para dirigir los encuentros de conciliacin de la mejor forma
posible. Les dar algunas ideas acerca de las destrezas y habilidades necesarias para crear
hilos de comunicacin, acercamiento y cooperacin, entre quienes deseen salir de su propio
laberinto de problemas.
Es la oportunidad para que desde el rol de conciliador, se conviertan en tejedores de paz,
frente a los compaeros en el colegio y obviamente frente al Pas. Es un reto para los
estudiantes, asumir un liderazgo que permite incidir en la forma, muchas veces inadecuada,
como los estudiantes resuelven sus problemas.
Programa de conciliacin escolar HILANDO LA PAZ: esta cartilla est diseada para
jvenes, para que conozca diferentes alternativas de solucin de problemas en el mbito
escolar.
A travs de muchas actividades donde los estudiantes aprendern que es la conciliacin
escolar, como funciona y que problemas se pueden solucionar mediante la intervencin de
los conciliadores escolares, que es la negociacin y como es un centro de conciliacin.
Se espera que en este se encuentren elementos que permitan desarrollar habilidades para
transformar pacifica y constructivamente sus diferencia con otras personas.
LIDER: Un lder es una persona que gua a otros hacia una meta comn, mostrando el
camino por ejemplo, y creando un ambiente en el cual los otros miembros del equipo se

sientan activamente involucrados en todo el proceso. Un lder no es el jefe del equipo sino
la persona que est comprometida a llevar adelante la misin del Proyecto.

5. JUSTIFICACIN
El Gimnasio Vallegrande, en nombre de su responsable DOCENTE DE TICA Y
VALORES DE GRADO 8 y su grupo de colaboradores, han querido presentar
nuevamente la propuesta de consolidar el Proyecto De Conciliacin Escolar ARIADNA,
que consiste en una opcin para que dentro del ambiente del colegio, los estudiantes puedan
encontrar un espacio de reflexin y anlisis acerca de la forma como resuelve sus enredos,
dilemas o problemas en general.
En el proyecto ARIADNA todos participan de diferentes maneras: los padres y profesores,
en espacios de encuentros diseados para ellos, donde tienen la posibilidad de compartir, y
hacer una reflexin en torno al conflicto.
Los directivos del colegio, quienes atraves del comit conciliacin escolar participan en la
generacin de polticas congruentes para la implementacin del Proyecto Ariadna.
Los jvenes quienes se comprometen a asumir una actitud de cambio frente a la forma
como se ve en el conflicto y se acta frente a l.
Los conciliadores elegidos, quienes se comprometen a convertirse en facilitadores de una
forma diferente de enfrentar y resolver el conflicto. Son los promotores en la comunidad
frente a sus compaeros de estos espacios de comunicacin y dilogos diferentes. Se espera
cumplir con el objetivo planteado y el buen desarrollo del Programa de conciliacin escolar
ARIADNA
6. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Evaluacin de las actividades realizadas.
7. MARCO OPERATIVO. VER ANEXO

8. INDICADOR DE EFICACIA DEL PROYECTO:

Participacin de los estudiantes en los eventos propuestos.

FORMATO DE HORARIO
GIMNASIO VALLEGRANDE
Montera - Crdoba
AO
Crecimiento Continuo en Espiritualidad, Ciencia e Investigacin
HORARIO DE CLASES GRADO PREESCOLAR DE AO

VER ANEXO

GIMNASIO VALLEGRANDE
Montera - Crdoba
AO
Crecimiento Continuo en Espiritualidad, Ciencia e Investigacin
HORARIO DE CLASES GRADO 1 A 5 DE AO

VER ANEXO

GIMNASIO VALLEGRANDE
Montera - Crdoba
AO
Crecimiento Continuo en Espiritualidad, Ciencia e Investigacin
HORARIO DE CLASES GRADO 6 A 9 DE AO

VER ANEXO

GIMNASIO VALLEGRANDE
Montera - Crdoba
AO
Crecimiento Continuo en Espiritualidad, Ciencia e Investigacin
HORARIO DE CLASES GRADO 10 Y 11 DE AO

VER ANEXO

SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL.

Los criterios de evaluacin y promocin.
La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar
Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes
Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin.
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin
del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
DESARROLLO. (Aspectos relevantes)
2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
En el que hacer educativo se pueden distinguir dos momentos importantes:
LA PROGRAMACIN Y LA EVALUACIN.
No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qu punto se han conseguido los
objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones.
Por eso la funcin de la evaluacin no se reduce a una simple medida o calificacin, va
ms all, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para
luego tomar decisiones.
Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en funcin
a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor como resultado
final. Por ello, evaluacin es la contrastacin de resultados en funcin de unos criterios
preestablecidos. Solo cuando se da una comparacin es cuando se evala pues permite
la retroalimentacin.
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un
objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar
del alumno. El criterio debe incluir los siguientes elementos:
Rendimiento del alumno en funcin a sus posibilidades.
Progreso, entendido como la relacin entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
Norma, lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir al alumno.
La definicin de criterios exigir que el profesor tenga un conocimiento profundo y global
del rea a evaluar para poder establecer esa norma o lmite. No se puede evaluar
adecuadamente una realidad si no se sabe de qu realidad se trata.
Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje
que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implcitas en
los objetivos.
El modelo de evaluacin a partir de criterios permite tanto al alumno como al profesor,
determinar los avances y/o dificultades del proceso enseanza-aprendizaje.

El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y
tomar decisiones acertadas. Es por esto que todos los docentes debern hacer al menos
una pregunta oral en la evaluacin acumulativa de cada perodo a cada uno de sus
estudiantes.

ASPECTOS A EVALUAR Y COMO HACERLO

Qu evaluar
Cmo evaluar
Capacidad de motivacin
Las actividades Relacin con lo que se desea conseguir
realizadas
Si atienden a las distintas capacidades de los alumnos
Claridad
Si son adecuados para la actividad propuesta
Los materiales Si son diversos
utilizados
Si son comprensibles
Si permiten el aprendizaje de la unidad en el tiempo previsto
Expresin oral y escrita
Utilizacin de forma crtica de las fuentes de informacin
Razonamiento
Hbito de trabajo
Aspectos
Creatividad
individuales
Visin integradora
Actitud crtica
Intervencin en clase
Tcnicas de estudio
Respeto al material del Gimnasio.
Grado de integracin
Respeto a la opinin ajena y colaboracin
Tolerancia
Trabajo en grupo Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo
Presentacin de trabajos
Exposicin oral de los trabajos
Respeto a materiales, instalaciones del Gimnasio.
Aspectos
Ambiente de trabajo
generales
del
Atencin, inters y motivacin de los alumnos.
grupo
2. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL.
Teniendo en cuenta la importancia de la calidad de la educacin; que la excelencia solo
se llega a travs de la exigencia y que cada da debemos buscar estrategias para mejorar
la evaluacin del Gimnasio se hace con la siguiente escala valorativa.
Desempeo Superior: Cuando ha logrado el mximo nivel esperado en todas las
dimensiones del desarrollo humano considerado en el plan de estudios del gimnasio es
decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de
razonamiento. Usando a plenitud sus funciones cognitivo-cognoscitivos y su desempeo
est por encima de lo esperado. Por tanto:
No necesita actividades complementarias.
No tiene fallas y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso sea
afectado.
No presenta dificultades comportamentales en su relacin con los dems.
Manifiesta alto sentido de pertenencia institucional.

Participa activamente en las actividades curriculares y extracurriculares.

Cuando su nivel de comprensin con respecto a un tema determinado llega hasta la
competencia propositiva.
Su puntaje acadmico va entre 100 y 95.
Desempeo Alto: Cuando el estudiante demuestra un buen nivel de desarrollo y es capaz
de argumentar y proponer alternativas de soluciones a la problemtica planteada.
Alcanza todos los logros propuestos es posible que haya realizado actividades
complementarias de refuerzo o recuperacin.
Presenta faltas de asistencia justificadas.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa de las actividades curriculares y extracurriculares.
Cuando su nivel de comprensin con respecto a un tema contextualizado llegue hasta la
competencia argumentativa.
Su puntaje acadmico va entre 9480.
Desempeo Bsico: Cuando el estudiante ha desarrollado el mnimo esperado en sus
competencias comunicativas, lo mismo que en su proceso de razonamiento; cuando ha
logrado el mnimo de conocimientos y obligaciones existentes en el Manuel de
convivencia y en los compromisos acadmicos, formativos y comportamentales adquiridos
en la institucin.
Realiz actividades complementarias de recuperacin
Presenta faltas de asistencia, algunas justificadas
Manifiesta sentido de partencia institucional
su nivel de comprensin llega hasta la capacidad de anlisis.
Su puntaje acadmico va entre 7970.
Desempeo bajo: Cuando sus procesos de razonamiento, su nivel de comunicacin, de
compresin de significados es baja, lo que le impide interpretar situaciones y resolver
problemas con bajo grado de complejidad.
Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escalones que evidencian bajo
desarrollo de sus funciones cognitivas-cognoscitiva en algunos razonamientos de tipo
deductivo; cuando presenta problemas de comunicacin que le impiden demostrar sus
procesos en la realizacin de operaciones mentales.
Cuando presenta faltas de asistencia injustificadas.
Cuando presenta dificultades de comportamiento.
Cuando no desarrolla el mnimo de las actividades complementarias requeridas.
Cuando no manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Su nivel de competencia corresponde a la accin interpretativa.
Su puntaje acadmico es inferior a 70.
VALORACIN
de 0 a 100 Puntos.
Desempeo Superior Entre 100 y 95
Desempeo Alto
Entre 94 y 80
Desempeo Bsico Entre 79 y 70
Desempeo Bajo
Menos de 70
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES.
PROCESO ACADMICO: Se refiere al conjunto de logros, indicadores e instancias
verificadoras que se programan por periodos. Tiene un valor de 70 puntos.
LOGROS E INDICADORES DE LOGROS: Nuestro plan de estudio establece logros,
indicadores de logros e instancias valorativas para cada rea, segn los lineamientos del
MEN y la intensidad horaria as:

N
de
Horas
N logros
semanal por rea
1-3
1
4-6
2

N de Indicadores

N de Instancias

2
4

2-3 por indicador

3-4 por indicador

FORMAS EVALUATIVAS: VALORATIVA. Es el instrumento que aplica el docente para

valorar el desempeo de un estudiante.
EVALUACIN QUINCENAL: Es una forma evaluativa que equivale a una de las
instancias verificadoras de cada indicador. Tiene una valoracin de 8 puntos.
EVALUACIN ACUMULATIVA: Es la instancia verificadora de final de periodo y tiene un
valor de 27 puntos, los cuales se suman con los puntos del proceso y los 3 puntos de la
instancia de la autoevaluacin para un total de 70 puntos.
NOTA DEFINITIVA DE CADA REA POR PERIODO: Es la sumatoria del proceso
acadmico (70 puntos), ms la evaluacin acumulativa del periodo respectivo (30 puntos).
NOTA DEFINITIVA DE CADA REA AL FINAL DEL PERODO:
PROCESO
ACUMULATIVA
DEFINITIVA
70 PUNTOS
30 PUNTOS
100 PUNTOS
NOTA DEFINITIVA DE CADA REA AL FINAL DEL AO:
I
II
III
IV
PERIODO
PERIODO
PERIODO
PERIODO
100 PUNTOS

100 PUNTOS

100 PUNTOS

100 PUNTOS

NOTA
DEFINITIVA
400
PUNTOS
(SUMA)

SISTEMA DE TRABAJO: Las reas y/o asignaturas que trabajen con 2 logros por periodo,
evalan 2 indicadores por logro (4 indicadores en el periodo), teniendo uno de ellos un
valor de 17 puntos y el otro de 18 puntos.
El indicador se considera de un desempeo bajo cuando su valor sea menor a 13 puntos
y en ese caso amerita actividades de nivelacin y superacin asignndole un valor
mximo de 13 puntos a dicho indicador nivelado o superado y una valoracin mxima de
6 puntos a la actividad de nivelacin y superacin.
Aclaracin: Aunque el alumno obtenga la nota mxima de 6 puntos en la actividad
de nivelacin, su valoracin mxima es de 13 puntos.
Las reas y/o asignaturas que trabajen con un 1 logro por periodo, evalan 2 indicadores
y cada uno de ellos tiene un valor de 35 puntos.
El indicador se considera de un desempeo bajo cuando su valor sea menor a 26 puntos
y en ese caso amerita actividades de nivelacin y superacin asignndole un valor
mximo de 26 puntos a dicho indicador nivelado o superado y una valoracin mxima de
11 puntos a la actividad de nivelacin y superacin.
Aclaracin: Aunque el alumno obtenga la nota mxima de 11 puntos en la
actividad de nivelacin, su valoracin mxima es de 26 puntos.

ACTIVIDADES DE NIVELACIN, SUPERACIN Y/O PROFUNDIZACIN:

Al iniciar el ao se realiza una prueba diagnstica donde se evalan los estudiantes para
determinar sus necesidades acadmicas y formativas; partiendo de esta base se elaboran
las respectivas actividades de nivelacin, de superacin, y/o profundizacin.
Igualmente, estas actividades se realizan teniendo en cuenta los temas evaluados en las
instancias valorativas de cada indicador en las que el estudiante presente debilidades
(desempeo bajo) y desempeos superiores en su proceso formativo en el transcurso del
ao (Art. 3 Numeral 3 Decreto 1290). Se hacen por indicador trabajado.
Una vez terminado cada periodo se realizarn actividades de nivelacin y superacin. El
profesor de cada rea y/o asignatura le proporcionar al estudiante con desempeo bajo
y superior, planes de acompaamiento (nivelacin, superacin y/o profundizacin
respectivamente) tendientes a mejorar las debilidades y los avances presentados durante
el periodo acadmico concluido. Paralelo a esto, la Institucin terminado el perodo ofrece
al estudiante la oportunidad de ser evaluado con base en los temas que present con
desempeo bajo durante el perodo (Art. 4 Numeral 5 Decreto 1290). Es requisito para la
evaluacin que el alumno presente al docente los planes de acompaamiento (nivelacin,
superacin y/o profundizacin) en las fechas de seguimiento estipuladas.
El alumno que apruebe la evaluacin obtendr como nota mxima los puntos necesarios
para completar la valoracin de desempeo bsico (70 puntos). Para los estudiantes con
desempeo superior que desarrollen las actividades de superacin y profundizacin
satisfactoriamente podrn obtener la nota mxima de 100 puntos.
NOTA: Para poder presentar cualquier evaluacin, el estudiante del Gimnasio deber
contar con todos los materiales y textos escolares al da.
MONITORIAS: El alumno que por mrito sea escogido y ejerza de manera excelente su
funcin como monitor, podr, a criterio del docente titular, obtener hasta diez puntos en el
rea en la que desempea dicha funcin.

ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y/O DISCIPLINA

VALORACIN
DE 0 A 100 PUNTOS.
Desempeo
Sin
compromiso Entre
Superior
Formativo/Acadmico
100 y 95 Puntos
Sin
compromiso
Desempeo Alto
Formativo/Acadmico
Entre 94 y 80 Puntos
*Una amonestacin*
Sin
compromiso
Desempeo Bsico
Entre 79 y 70 Puntos
Formativo/Acadmico
Con
compromiso
Desempeo Bajo
Menos de 70 puntos
Formativo/Acadmico
NOTA: Si la falta es grave se apela al Manual de Convivencia para definir la valoracin
del aspecto comportamental.
AUTOEVALUACIN.
Los estudiantes realizarn una autoevaluacin una vez terminado cada perodo. Dicha
evaluacin tendrn un valor de 3 puntos en cada una de las asignaturas e incidir
directamente en la valoracin de aspectos Acadmicos.
Llegada Tarde.
Es motivo suficiente para restar puntaje en la valoracin de aspectos comportamentales.

Cuando un estudiante haya dejado de asistir al quince por ciento (15%) de las actividades
acadmicas durante el ao escolar se considera reprobado (con o sin excusa).
REQUISITOS PARA EXIMIR A UN ESTUDIANTE.
Solo al trmino del ao lectivo, durante las Evaluaciones Acumulativas del cuarto perodo
se eximen estudiantes, siempre y cuando haya mantenido un desempeo superior en los
3 periodos anteriores (Puntajes entre 100 y 95).
REPROBACIN.
Se considera reprobado el ao acadmico cuando un estudiante presente desempeo
bajo en dos (2) o ms reas fundamentales establecidas en el plan de estudio y
obligatoriamente debe reiniciar el ao. La Institucin se reserva el derecho de admisin de
alumnos con dificultades disciplinarias y/o comportamentales.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.

Nombre:
Grado:
CDIGO

REAS

Periodo:
LOGROS

Ao:
ACTIVIDADES DESEMPEO

6. La Institucin podr realizar pruebas externas (Costos adicionales) si lo considera

pertinente, para contrastar con las nuestras y tener referentes que nos permitan aplicar
planes de mejora continua. Si el Gimnasio decide hacer estas pruebas sern obligatorias
para los estudiantes.
Prueba diagnstica en febrero.
Pruebas cada periodo.
.

PRE - MATRCULA. MATRCULA. PENSIN. COBROS PERIDICOS Y OTROS.

1. PRE MATRCULA.
En el mes de septiembre de cada ao, la Institucin enviar a los padres de familia un
documento denominado Pre - matrcula que deber ser diligenciado por cada uno, con la
informacin del estudiante y la decisin de su permanencia o no, para el ao siguiente.
Si la familia no devuelve dicho documento diligenciado, el Gimnasio asume que podr
disponer del cupo de su hijo para otro estudiante, el ao siguiente.
Si un estudiante ha tenido mal comportamiento (disciplinario y/o acadmico) o no se
encuentra al da con los pagos de matrcula y pensin, la pre - matricula no ser
entregada, hasta tanto no se hable con los padres de familia, y se asuma un compromiso,
que debe ser firmado por los padres y por l, en el primer caso o no se cancelen los
valores adeudados en el segundo caso.
2. PROCESO DE ADMISIN.
2.1.
Entrega de ficha de seguimiento de los tres ltimos aos cursados e informes
acadmicos de primer, segundo y tercer periodo del ao en curso.

2. 2. Compra de formulario de inscripcin.

2. 3. Presentar exmenes de admisin: acadmico y prueba psicotcnica.
2.4.
Entrevista familiar y entrega de resultados.
2.5.
Matrcula.
3. PROCESO DE MATRCULA.
3.1.
Entrega de documentos.
3.2.
Informe descriptivo (Alumnos de bsica primaria). Si el alumno es nuevo debe
traer paz y salvo de la Institucin donde estudiaba.
3.3.
Certificados de estudios (alumnos de bsica, secundaria y media acadmica).
3.4.
Registro civil de nacimiento (original).
3.5.
Fotocopia de la tarjeta de identidad.
3.6.
Carta de recomendacin de un padre de familia (estudiantes nuevos).
3.7.
Certificado mdico y copia del carn de la EPS al cual este afiliado el educando.
3.8.
Fotos 3x4 o tomarla en el momento de la matrcula.
3.9.
Paz y salvo de pagadura, biblioteca y direccin de grupo (alumnos antiguos).
3.10. Paz y salvo de todo concepto del colegio anterior.
3.11. El contrato de matrcula se debe renovar anualmente.
3.12. Para efectos de la matrcula debe presentarse el padre de familia o acudiente a
firmar el reglamento y comprometerse a pagar los cinco primeros das del mes (mes por
mes).
3.13. Diligenciar pagar en blanco ante notario con su respectiva carta de instrucciones.
4. MATRCULA EXTEMPORNEA.
Si el estudiante no se matricul en la fecha estipulada por el Gimnasio Vallegrande,
deber cancelar matrcula extraordinaria; ya que se debe cancelar en forma extra al
personal que atiende nuevamente el proceso.
5. VALOR DE MATRCULA Y PENSIN.
El valor de la matrcula corresponde al 10% de la tarifa anual autorizada. El cobro de la
pensin ser en mensualidades segn Resolucin emanada de la Secretara de
Educacin, Cultura, recreacin y Deportes de Montera.
6. COBROS PERIDICOS.
Como consecuencia de la prestacin del servicio Educativo que brinda nuestra Institucin,
se generan ciertos cobros peridicos, que por su naturaleza tienen carcter de
voluntarios. Entre otros tenemos:
Servicio de Transporte escolar.
Alimentacin.
7. OTROS COBROS.
El Gimnasio Vallegrande con miras a la excelencia y buscando la formacin integral de los
estudiantes, brinda algunos servicios, que se derivan en forma directa, de la actividad
educativa, los cuales generan un costo peridico adicional a los anteriores mencionados.
Dichos servicios son:
7.1.
Natacin.
7.2.
Cursos de Induccin y Nivelacin.
7.3.
Enseanza de una Lengua Extranjera.
7.4.
Salidas de campo y convivencias.
7.5.
Aire Acondicionado.
7.6.
Pruebas psicotcnicas u otros.
7.7.
Excursiones.
7.8.
Pruebas externas.
7.9.
Convivencias.
7.10. MUN - DECOL - CENIT y otros de naturaleza acadmica.

7.11. Curso Pre icfes.

3. PROCESO DE GESTIN DE LA PLANTA FSICA Y DE LOS RECURSOS

INFRAESTRUCTURA
INFORMACIN DE ESPACIOS PEDAGGICOS
AULAS DE CLASES
POLIDEPORTIVO
BIBLIOTECA
LABORATORIO
SALA DE INFORMTICA
SALN DE MSICA
SALA DE AUDIOVISUALES
SALA DE MATERIALES
SALN INTERACTIVO
CAPILLA

INFORMACIN DE UNIDADES SANITARIAS

UNIDADES SANITARIAS CONECTADOS AL
ALCANTARILLADO
LAVAMANOS

ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
RECTORA
SECRETARA
COORDINACIN
TESORERA
EQUIPOS TECNICOS
OFICINA DE CALIDAD
DPTO DE SISTEMA
DPTO DE GESTIO HUMANA
OFICINA JURIDICA
DPTO DE SICOLOGIA

REAS ESPECIALIZADAS DE SERVICIO

CAFETERIA
COCINA
ENFERMERA
ALMACN
DEPSITO DE MATERIALES
SICOLOGA

RECREACIN Y DEPORTES
PATIOS DE RECREO
PISCINA
CANCHAS DEPORTIVAS

3.4. PROCESO DE TALENTO HUMANO

1. INTRODUCCIN.
La descripcin y el anlisis de cargos tienen que ver directamente con la productividad y
competitividad del GIMNASIO VALLEGRANDE, ya que implica una relacin directa con el
recurso humano que en definitiva es la base para el desarrollo de nuestra organizacin.
La descripcin de cargos es una fuente de informacin bsica para toda la planeacin de
la Gestin Humana; necesaria para la seleccin, el adiestramiento, la carga de trabajo,
los incentivos y la administracin salarial.
Bsicamente es hacer un inventario de los aspectos significativos del cargo, las
responsabilidades y autoridades que comprende. Todas las fases que se ejecutan en el
trabajo constituyen el cargo total. Un cargo "es la reunin de todas aquellas actividades
realizada por una sola persona, que pueden unificarse en un solo concepto y ocupa un
lugar formal en el organigrama". El establecer nuestro Manual de descripcin de cargos y
en l, las descripciones de cargos son tiles, aunque se pueden permitir desviaciones
individuales. Un empleado nuevo querr saber qu se espera de l, y cuando el superior
se percata de problemas de coordinacin entre empleados tendr que saber cules son
las funciones que corresponden a cada uno.
Las competencias se determinan en trminos de los siguientes requisitos, los cuales
estn acordes con cada cargo:
Educacin: Equivale a la formacin acadmica necesaria para desempear el
cargo.
Formacin: Hace referencia a los conocimientos especficos y/o adicionales que
permiten un mejor ejercicio de las responsabilidades asociadas
Habilidades y destrezas: Conjunto de aptitudes intelectuales, actitudes
comportamentales y Gestin administrativa, que favorecen el desempeo laboral.
Experiencia: corresponde al tiempo mnimo requerido para que una persona que
se ha desempeado en cargos similares, pueda ejercer el cargo en esta
Institucin.
Para verificar el nivel en el cual el personal cumple con las competencias establecidas, la
Institucin ha definido el mecanismo de Valoracin de Competencias y la Evaluacin del
Desempeo, las cuales se aplican peridicamente con el fin de detectar las diferencias
existentes entre la situacin actual de la persona y lo requerido por la Institucin, para
garantizar un efectivo desempeo. Dependiendo de los resultados, se generan acciones
de mejora que se gestionan a travs del establecimiento del Plan de Formacin
Institucional.
Para determinar las competencias relacionadas con las habilidades y destrezas, se han
tenido en cuenta las responsabilidades y autoridades que cada uno de los miembros de la
Institucin ejerce en su cargo. Las habilidades y destrezas se evalan a travs de la
evaluacin del desempeo.
Adicionalmente, se definieron roles suplementarios a la labor que desempean algunos
empleados y docentes, los cuales apoyan la toma de decisiones relacionadas con la labor

administrativa de la Institucin y con el seguimiento al Sistema de Gestin de la Calidad

(Representante de la Direccin y audit..
3. ESTRUCTURA DE LOS CARGOS:
Para el cabal cumplimiento de la administracin del servicio educativo, EL GIMNASIO
VALLE GRANDE cuenta con la siguiente organizacin tcnica y administrativa.
Nivel
Nivel Directivo

Nivel Directivo Docente

Nivel Operativo docente

Nivel Administrativo

Nivel Operativo Administrativo

Roles adicionales

Nivel Asesor

Niveles de Participacin y apoyo

Cargo
Rectora
Directcin Acadmica de Bachillerato
Direccin Acadmica de Preescolar
Direccin Acadmica de Bsica Primaria
Direccin de Convivencia
Coordinacin de Psicoorientacin
Coordinador(a) de Equipo tcnico.
Coordinador(a) Equipo docente
Docentes
Psicloga Preescolar y Primaria
Psicloga Bachillerato
Bibliotecaria
Auxiliar Docente de Preescolar
Director Administrativa y Financiero
Director de Gestin Humana y Calidad
Director de Sistemas y Tecnologa
Contadora
Auxiliar de sistemas
Auxiliar administrativa
Secretaria General
Auxiliar de Publicaciones
Auxiliar de Servicios Generales, Portero, Conductor.
Representante de la direccin para el SGC
Auditores Internos de calidad.
Orientador de Grupo
Gobierno Escolar
Comit de Calidad
Comit de Convivencia Laboral
Consejo de Padres de familia
Asamblea de egresados
Personero estudiantil
Consejo estudiantil

4. PERFILES DE CARGOS POR NIVEL

En el perfil de los cargos se determina:
Las responsabilidades y autoridades principales
Las caractersticas del cargo (relaciones con personal interno y externo, ambiente
de trabajo; dominio del cargo y riesgos).

 Las competencias bsicas del cargo

7. ORGANOS DE GOBIERNO:
7.1 NIVEL ASESOR, PARTICIPACIN Y APOYO.
7.1.1 Gobierno Escolar
La estructura del Gobierno Escolar se describe en el Manual de Convivencia de la
Institucin.

7.1.2 Comit De Calidad:

Es el rgano responsable de fomentar, promover y orientar todas las actividades de la
institucin que afectan la calidad de sus productos y servicios. El Comit de Calidad
constituye la instancia en la que se atienden y analizan los intereses, necesidades,
inquietudes, opiniones y sugerencias de cada proceso del SGC del Gimnasio Vallegrande
Integrantes:
El Comit de Calidad se Integrar por:
Rector (a)
Representante de la direccin en el SGC
Direccin Acadmica Primaria y Preescolar
Direccin Administrativa y Financiera
Direccin Acadmica Bachillerato

Presidenta
Coordinador
Vocal
Vocal
Vocal

Direccin de Sistemas y Tecnologa

Direccin de Convivencia
Coordinacin de Psicoorientacin

Vocal
Vocal
Vocal

Responsabilidades del Comit de Calidad.

1. Apoyar la planeacin e implementacin del Sistema de Gestin de Calidad (SGC)
2. Hacer seguimiento permanente al SGC
3. Tomar acciones correctivas y preventivas del SGC (generadas en el desempeo de
los procesos, en las auditorias internas y de certificacin, por quejas y reclamos de los
padres de familia y estudiantes).
4. Apoyar la coordinacin de las auditorias internas y la evaluacin del desempeo de los
auditores internos.
5. Aprobar todos los cambios efectuados en la direccin administrativa y docente del
gimnasio en votacin de la mitad mas uno.
Reuniones del Comit de Calidad.
El Comit de Calidad deber reunirse como mnimo dos (2) veces al mes, previa
convocatoria del Secretario del Comit. Todo lo tratado en las sesiones del Comit de
Calidad constar en actas y como primer punto del orden del da se leer y aprobar el

acta del comit anterior. La convocatoria al comit se har con una anterioridad de tres (3)
das hbiles a la reunin.

4.1. PROCESO DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD

4.1.1MODELO DE LAS NACIONES UNIDAS MUNGV

VER ANEXO.
4.1.2SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
IDENTIFICACIN

PROYECTO SERVICIO SOCIAL

Cdigo
PGF-02 R03
Pgina __ de
__

AO:
1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: GIMNASIO VALLRGRANDE
DURACIN: Ao lectivo
INTEGRANTES:
Grados: 10
RESPONSABLE:
DOCENTE ASIGNADO

2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:
La realidad en la que se encuentran inmersos los jvenes hoy en da, exige
espacios de formacin que fortalezcan su espritu evanglico y un alto grado de
sentido social, es por eso que el Gimnasio Vallegrande a travs del proyecto de
Servicio Social URVANOS, busca que sus educandos a travs del trabajo
comunitario con nios, jvenes y seores de la tercera edad, puedan vivenciar los
valores institucionales. La formacin y ejecucin del Proyecto en la Institucin,
hace parte de la propuesta de formacin integral de los jvenes que cursan el

grado 10.

El servicio social es una oportunidad donde los estudiantes del

gimnasio Vallegrande se pueden proyectar a la sociedad y contribuir a la solucin

de algunos problemas como falta de acompaamiento a los nios en su desarrollo
de aprendizaje, que requieren de apoyo en el direccionamiento de tareas, por otra
parte el trabajo con los jvenes que requieren de orientacin y enseanza en
cuanto a la toma de decisiones con respecto a temas como la drogadiccin, el
alcoholismo, la sexualidad y orientacin profesional y por ultimo generar y ofrecer
espacios de recreacin a los ancianos de la tercera edad donde se compartan
experiencias de vida que fortalezca en los educandos el amor por la vida y su
familia.

3. OBJETIVO
GENERAL:
Fomentar en los educandos un verdadero compromiso social y cristiano que les
permita vivenciar los valores institucionales a travs del servicio y atencin a
grupos vulnerables.

ESPECIFICOS
Acompaar a los nios de escuelas pblicas, en su proceso de aprendizaje
a travs de direccionamiento de tareas, refuerzos acadmicos y recreacin.
Orientar a los jvenes de las diferentes parroquias del sur de Montera, a
travs de actividades que generen espacios de crecimiento espiritual y
humano.
Compartir experiencias de vida con los ancianos de la tercera edad, a
travs de jornadas ldicas, culturales y religiosas.
Sensibilizar a la comunidad educativa en las diferentes actividades de tipo
social que requieran de participacin y compromiso.

4. FUNDAMENTACIN TERICA:

QU ES EL SERVICIO SOCIAL?
Se entiende por Servicio Social, la prctica con la comunidad, que deben realizar
los Estudiantes de la Media Vocacional del grado 10; como aplicacin de los
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso Educativo y en procura del
desarrollo

personal y comunitario

acorde

con

los

principios y valores

vallegrandistas.

AGENTES EDUCATIVOS Y CULTURALES DELSERVICIO SOCIAL

Los agentes educativos y culturales involucrados en la ejecucin y cumplimiento
del servicio social de las Instituciones son el Rector (a), el Coordinador (a) del
servicio social, los orientadores de grado y por supuesto los estudiantes.
El Rector (a) de la Institucin ser el responsable ante la Secretara de Educacin,
de la conduccin y orientacin del Proyecto. El Coordinador (a) del servicio social
de la Institucin quien se encargar de liderar la conduccin, ejecucin,
supervisin y evaluacin del Proyecto. Los orientadores de grupo de los grados
10 quienes sern asesores, y facilitadores en la elaboracin de ideas y
propuestas en las diferentes actividades comunitarias. Los estudiantes quienes
tendrn a su cargo la ejecucin de las acciones y proyectos Institucionales
mediante convenios debidamente autorizados.
Los Coordinadores del servicio social presentarn ante la rectora del plantel un
informe sobre las actividades, acciones, proyectos y convenios del servicio social
que se adelantan en la Institucin
Gubernamentales.

Educativa y con otras Instituciones

FILOSOFA DEL SERVICIO SOCIAL

El servicio social estudiantil es la actividad de carcter temporal, que debe

desempear el estudiante durante un tiempo fijado en la legislacin, en ochenta
horas, como requisito indispensable para obtener el ttulo de Bachiller; es una
oportunidad para identificarse con la sociedad por los beneficios, competencias y
capacidades obtenidos a travs de su formacin y educacin.
Se constituye un vnculo entre las Instituciones educativas y el sector pblico y
social, adems, permite integrar eficazmente los planes y programas de estudio a
las necesidades y prioridades de desarrollo de las comunidades y el pas.

CARCTER ACADMICO DEL SERVICIO SOCIAL

El carcter acadmico del servicio social es una retro alimentacin permanente de

la participacin de los estudiantes, la del profesorado y personal directivo y
administrativo; quienes con autentico sentido de pertenencia, responsabilidad y
compromiso social promuevan e impulsan programas de servicio social que sean
el resultado del trabajo acadmico serio y disciplinado; lo que indudablemente
incidir en la consolidacin de la filosofa del colegio en el cumplimiento efectivo
de su funcin social.

VALORES INSTITUCIONALES

Espiritualidad: El deseo de Dios est inscrito en el corazn del hombre, por ser
creado por l y para l, por eso su mas alta dignidad consiste en la vocacin del
hombre para comunicarse con l de forma alegre, amorosa, con devocin y mucha
fe.
Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de los actos intencionados o no,
de tal modo que se beneficie uno mismo y los dems como respuesta a hacer lo
que corresponde en el momento indicado y de forma excelente.
Respeto: Es la capacidad que se tiene de actuar o no, teniendo en cuenta no
perjudicar ni perjudicarse, ni dejar de beneficiarse a s mismo ni a los dems, de
acuerdo con sus derechos y mis deberes, es decir saber hasta dnde llegan mis
limites en todo.
Solidaridad: Es ubicarse en el lugar del otro teniendo en cuenta la situacin fsica
y moral para actuar desinteresadamente y con alegra a favor de ella.
Honestidad: Es el valor que conduce a mantener la dignidad, cumpliendo los
deberes hacia las dems personas y hacia uno mismo con rectitud y respeto,
siendo incapaz de robar o engaar.
Excelencia: Valor por el cual se busca el mejoramiento en cada accin que se
realice hasta alcanzar la mxima calidad.
Justicia: Valor por el que se da a cada quien lo que le corresponde, de acuerdo
con el cumplimiento de los deberes, y goce de los derechos poniendo en orden
las relaciones con Dios y con el prjimo.

5. JUSTIFICACIN:

La Ley 115 de 1994 artculo 97 Los estudiantes de Educacin Media prestarn

un servicio social obligatorio durante dos (2) grados de estudios, de acuerdo con la
reglamentacin que expida el gobierno nacional.

Artculo 204 La Educacin en el ambiente es aquella que se practica en los

espacios pedaggicos diferentes a los familiares y escolares, mediante la
utilizacin del tiempo libre de los educandos. Son objetivos de sta prctica:
1. Ensear la utilizacin constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento
personal y el servicio a la comunidad.
2. Fomentar actividades de recreacin, arte, cultura, deporte y otras, apropiadas a
la edad de los nios, jvenes, adultos y personas de la tercera edad.
3. Propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la
educacin ofrecida en la familia y los establecimientos educativos.
Ley del deporte que propone como modalidad del servicio social la educacin
comunitaria en recreacin y deporte.
Decreto 1860 de 1994 Artculo 39 El servicio social que prestan los estudiantes
de Educacin Media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad, para
contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los
proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollando valores de solidaridad y
conocimiento del entrono social.
Los temas y objetivos del servicio social sern definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.

Los programas podrn ser ejecutados por el establecimiento en

forma conjunta con entidades gubernamentales, especializadas en la atencin a

las familias y comunidades.
El ministerio de Educacin Nacional reglamentar los dems aspectos del servicio
social estudiantil que faciliten su eficiente organizacin y funcionamiento.
Resolucin N 4210 del MEN (septiembre de 1996) establece las reglas
generales para la organizacin y el funcionamiento del servicio social estudiantil
obligatorio que deben ser tenidas en cuenta por los establecimientos educativos
estatales y privados.

LINEAMIENTOS GENERALES
El Proyecto de Servicio social Estudiantil URVANOS hace parte de los requisitos
curriculares para obtener el ttulo de bachiller, por lo tanto, debe ser aprobado por
el Consejo acadmico y Directivo. URVANOS busca ser un proyecto integral y
continuo que brinde una sistemtica y efectiva atencin a los grupos poblacionales
beneficiarios de este servicio.
Atender prioritariamente necesidades educativas, culturales, recreativas, sociales
de aprovechamiento del tiempo y medio ambiente, identificadas en la comunidad
beneficiaria, tales como direccionamiento de tareas, la promocin y preservacin
de la salud, educacin ambiental, el mejoramiento de espacios, educacin
ciudadana, la organizacin de grupos juveniles, recreacin dirigida y la prctica de
actividades fsicas, deportivas e intelectuales.
Intensidad horaria del proyecto, segn la resolucin 4210 de 1996 son de ochenta
(80) horas, las cuales se cumplirn durante el tiempo de formacin en el grado 10
de la Educacin Media, donde los estudiantes asistirn 2 veces por semana al
lugar asignado, con un reconocimiento de 6 horas.
En consideracin al carcter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga
la Ley General de la Educacin, para que se considere terminado el proceso
formativo se requiere: Atender de manera efectiva las actividades propuestas en el
proyecto, Cumplir con la intensidad horaria prevista y haber obtenido los logros
definidos.

LNEAS DE ACCIN
- Direccionamientos de tareas y actividades acadmicas.
-Desarrollo de proyectos de Gestin ambiental, ornamentacin
-Formacin de lderes en prevencin del uso de sustancias psicoactivas.
-Recreacin y Tiempo Libre
-Organizacin y atencin en sitios pblicos oficiales: Bibliotecas escolares,
Departamental, Municipal.

-Lideres en Educacin Sexual en convenio con PROFAMILIA.

-Proyecto para la educacin sexual y construccin de ciudadana PESCC MEN.
-Proyecto Institucional vallegrandista
-Grupos de gerontologa.
-Orientacin a grupos juveniles parroquiales.
-Recoleccin de alimentos, vestidos y juguetes.
-Dotacin a escuela de libros y silletera.
-Promocin y campaas de donacin de sangre

6. CRITERIOS DE EVALUACIN:
* Informes al finalizar cada fase del proyecto.
* Evaluacin final del proyecto.
6.MARCO OPERATIVO:
VER ANEXO
8. INDICADOR DE EFICACIA DEL PROYECTO: Que se vivencien
actitudes ticas y espirituales en la comunidad vallegrandista
especialmente en los estudiantes, como principio de su proceso de
formacin.
BIBLIOGRAFIA
Pautas para el desarrollo de proyectos Institucionales del Servicio Social de los Institutos
Docentes oficiales y privados, MEN.
Ley General 115 de febrero 8 de 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Resolucin 4210 de 1996.
- Conciudadano 58, Educacin-Artculos de prensa y cultura 2011
http://conciudadano59.wordpress.com/2010/03/14/proyecto-de-servicio-socialestudiantil/#comment-124

COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Cdigo
PGF-02 R03

AO 2015.
1- IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: RUTA DE CONVIVENCIA VALLEGRANDISTA

INTEGRANTES:

2- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:
En el marco de la Ley de la ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 y el desarrollo
integral que ofrece el GIMNASIO VALLEGRANDE este ao el Comit de Convivencia
Escolar, articula con el proyecto ruta de convivencia vallegrandista acciones para
prevenir situaciones de conflicto, agresiones y vulneracin de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de nuestros nias, nias y adolescentes.
Con actitudes como la evasin, agresiones entre estudiantes, la llegada tarde, el dao a
bienes colectivos con que dispone el colegio para el bienestar de los estudiantes, se
evidencia la indiferencia, el irrespeto, la intolerancia frente a los dems, la falta de sentido
de pertenencia a la institucin de algunos estudiantes. Al cuestionarlos acerca del por qu
de estas actitudes, se encuentra que en muchos casos, se acta as porque el otro tambin
lo hace y no pasa nada, es decir, lentamente se ha creado en los estudiantes la cultura del
desacato de las normas, en algunos casos sin ningn motivo y en otros como una lucha de
poderes para saber si al final gana el docente o el estudiante; desafortunadamente, estos
ltimos no son conscientes o no interiorizan las implicaciones que tienen sus actos en su
propia vida, muchas veces por desconocimiento de las normas jurdicas como es el caso de
la ley de Infancia y Adolescencia, especficamente en lo que compete al sistema de
responsabilidad penal juvenil, para jvenes entre los 14 a 18 aos.
Unido a estas conductas, encontramos los factores de riesgo como un nmero de
estudiantes de familias disfuncionales, falta de compromiso de los padres de familia con la
formacin de sus hijos.
Las dificultades presentadas no son exclusivas GIMNASIO VALLEGRANDE, son una
constante que se observa en los colegios de la ciudad, pues desafortunadamente la sociedad,
as como las tareas que corresponden a la familia en la formacin de valores y principios, y
manejo de la autoridad, son en la actualidad trasladas a la institucin educativa como si
fueran exclusividad de esta, presentndose falencias que se manifiestan con las diferentes
conductas y comportamientos que afectan la convivencia escolar armnica.

Frente a estas circunstancias, los Docentes tienen la sensacin de nadar contra la corriente,
pues sienten que desde los mismos decretos expedidos por el Gobierno Nacional, se limitan
las medidas tanto acadmicas como convivenciales que se pueden tomar, sienten que en
ocasiones, carecen de figura de autoridad ante a los estudiantes. Adems, mientras los
maestros(as) intentan inculcar a sus estudiantes normas de convivencia, valores y buenos
hbitos, los padres contrariamente les ensean a defenderse porque no es bueno dejarse
del otro.
A partir de las dificultades presentadas, se pretenden encaminar acciones o estrategias
pedaggicas, que promuevan la convivencia del Gimnasio, con el objetivo de que la
institucin educativa tenga un mayor impacto en la formacin de ciudadanos, pues se parte
de la premisa que a partir de las relaciones que se establecen en la cotidianidad, cada ser
humano est interiorizando su actuar como ciudadano y su sentido de pertenencia y
conciencia en la sociedad.

3- OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar y orientar procesos de convivencia al interior del Gimnasio Vallegrande, desde
el comit de convivencia institucional, y su proyecto ruta de convivencia vallegrandista,
que permita reconocer las dificultades actuales y generar estrategias para superarlas a partir
del fortalecimiento de la autonoma, autorregulacin de la conducta, responsabilidad frente
a la toma de decisiones y la reflexin personal de los estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Construir, implementar, hacer seguimiento y valorar desde el Comit de
Convivencia Institucional el proyecto institucional de convivencia.
Articular las acciones y estrategias pedaggicas que desarrollan otros estamentos
como son Direccin de Convivencia, Orientacin y Asesora Escolar, y los
proyectos transversales institucionales.
Identificar los factores que impiden y los que facilitan la convivencia institucional.
Crear espacios que favorezcan la discusin y el dilogo en el aula de clase con el fin
de mejorar las habilidades de comunicacin entre los estudiantes como estrategia en
la solucin de sus conflictos (PROYECTO ARIADNA)
Promover el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin de la conducta.
Fomentar la toma de decisiones de los estudiantes mediante el proceso de
Mediacin Escolar para que ellos tomen sus decisiones impulsados por el criterio
propio y reflexivo y no por la influencia de sus compaeros y sensibilizar a los
Directivos docentes, docentes, padres de familia y dems estamentos, a cerca de su
importante labor en la convivencia familiar e institucional
Concienciar a los docentes acerca de la importancia de abordar el currculo escolar
desde una perspectiva tica que ms all de atender los aspectos acadmicos, se
preocupe por la formacin personal de cada ser humano atendiendo a sus diferentes
dimensiones.

Desarrollar PACTO DE CONVIVENCIA una herramienta de construccin

colectiva que garantice los derechos de todos los miembros de la Comunidad
Educativa y estimule sus deberes, compromisos, sanciones y procedimientos
pertinentes.
4- JUSTIFICACIN:
El Gimnasio Vallegrande es un semillero de ciudadanos en el que se practican y refuerzan
los valores institucionales SOLIDARIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD,
JUSTICIA, ESPIRITUALIDAD, HONESTIDAD Y EXCELENCIA que guan la tica
personal y estructuran las bases del conocimiento y de la vida en sociedad.
Se busca integrar a toda la comunidad educativa del GIMNASIO VALLEGRANDE y
promover con ellos el Proyecto Institucional de Convivencia RUTA DE CONVIVENCIA
VALLEGRANDISTA que integre las disposiciones del Ministerio de Educacin
Nacional, las metas educativas plasmadas en el PEI, con el fortalecimiento de una cultura
de proteccin escolar y respecto a la dignidad humana, mediante soluciones perdurables y
exitosas que dignifiquen la vida, propendan por el respeto a la diferencia, la participacin,
la equidad de gnero y la interculturalidad, los acuerdos institucionales a nivel de todos los
estamentos, y la bsqueda de oportunidades de mejoramiento en los estudiantes.
El presente proyecto se origina en la necesidad de mejorar los procesos de convivencia y
facilitar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa, a partir del diseo de
estrategias encaminadas al favorecimiento de la autonoma, pues se cree que estimulando
su desarrollo, los estudiantes mejorarn sus relaciones interpersonales ya que podrn
manejar sus conflictos de una forma ms negociada, es decir, en favor del bien comn y del
reconocimiento de los puntos de vista de los dems y fundamentalmente, en tratarlos como
se quisiera ser tratado. No se pretende evitar el conflicto, pues ste es parte inherente al ser
humano, sino mejorar su manejo cotidiano.
Al estimular la toma de decisiones se pretende motivar a los estudiantes a analizar las
implicaciones de sus decisiones, a que sea lo que decidan, lo hagan desde un criterio
particular y no por condicionamiento externo para ser aceptado. De esta forma, se pretende
influir en la toma de decisiones frente a las amenazas sociales actuales: alcoholismo,
drogadiccin, sexualidad, antivalores a y todas aquellas dificultades que se originan por
influencia de otro compaero o el grupo de pares.
La responsabilidad social que tiene el GIMNASIO VALLEGRANDE, frente a la realidad
que enfrentan nuestros nios y jvenes nos lleva a generar acciones que permitan la
reconstruccin del tejido social, familiar y escolar para contrarrestar las consecuencias
generadas de conflictos apoyados en los entes municipales e institucionales de acuerdo con
las disposiciones ministeriales y a travs de la ley 1620 del 15 de marzo de 2013.

5- FUNDAMENTACIN TEORICA.

SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA.

La escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia en la que se inscriben
distintos microsistemas sociales; el del alumnado es uno de ellos, pero no es ni
independiente ni ajeno a lo que ocurre en los otros subsistemas como el que propone el
profesorado, las familias o la propia comunidad social externa.
El Gimnasio Vallegrande centra su programa de convivencia a partir de la articulacin de
LOS PROFESORES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
CIRCUNDANTE CERCANA.
Solo cuando hay un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el
Gimnasio Vallegrande, los que desarrolla la familia y los que estn presentes en la opinin
pblica; los estudiantes encuentran coherencia y asumen las normas que deben cumplir.
Cuando hay normas claras en la familia y en la Institucin no hay estudiantes rebeldes.
De acuerdo lo establecido en la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 son principios del
sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la convivencia escolar:
PARTICIPACIN: en virtud de este principio las entidades y establecimientos
educativos deben garantizar su participacin activa para la coordinacin y
armonizacin de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones que
permitan el cumplimiento de los fines del sistema. Los establecimientos educativos
deben garantizar el derecho a la participacin de nios, nias y adolescentes en el
desarrollo de estrategias y acciones en armona con los artculos 113, y 288 de la
constitucin poltica, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco
de la coordinacin, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad,
respondiendo a sus funciones misionales
CORRESPONSABILIDAD: La familia, los establecimientos educativos, la
sociedad y el estado son corresponsables de la formacin ciudadana, la promocin
de la convivencia escolar, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes desde sus respectivos
mbitos de accin, en torno a los objetivos del sistema y de conformidad con lo
consagrado en el artculo 44 de la constitucin y el cdigo de infancia y
adolescencia.
AUTONOMIA: los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son
autnomos en concordancia con la constitucin poltica y dentro de los lmites
fijados por las leyes, las normas y disposiciones.
DIVERSIDAD: el sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y
valoracin de la dignidad propia y ajena, sin discriminacin por razones de gnero,
orientacin o identidad sexual, etnia o condicin fsica, social o cultural. Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a recibir una educacin y formacin que se

fundamente en una concepcin integral de la persona y la dignidad humana, en

ambientes pacficos, democrticos e incluyentes.
INTEGRALIDAD: la filosofa del sistema ser integral, y estar orientada hacia la
promocin de la educacin para la autorregulacin del individuo, de la educacin
para la sancin social y de la educacin a la constitucin y las leyes.
EJES INTEGRADORES
El Currculo Escolar: Orientar la programacin curricular atendiendo la formacin
ciudadana.
Orientar los Derechos Humanos, tica y Valores y Religin, Proyectos Trsversales,
Competencias Ciudadanas desde la reflexin participativa y el desarrollo de la
autonoma, de manera que se integren al desarrollo del proyecto de Convivencia
Institucional.
Acciones y estrategias desarrolladas con otros estamentos como son Direccin de
Convivencia y Orientacin y Asesora Escolar a nivel del manejo de los conflictos y
del proceso de escuela de padres, guas mensuales de apoyo convivencial.
formacin mediadores escolares (ARIADNA), semana ambiental, semana por la paz
y dems acciones interdisciplinares. Proyecto de Vida, Proyecto de Aula
Transformacin del Manual de Convivencia en un Acuerdo de Convivencia.
Integrar a todas las instancias de la Comunidad Educativa en su actualizacin y
ajustes pertinentes.
CONTENIDOS
Autonoma
Autocuidado
Proyecto de vida
Proyecto de Aula
Vivencia de los Mandamientos
Planes de Crecimiento personal
Manual de Convivencia
Ruta de atencin de Conviencia
METODOLOGIA
El Proyecto Institucional de Convivencia se adscribe al PEI, del GIMNASIO
VALLEGRANDE en el cual la formacin integral de los estudiantes es su fundamento
conoceremos la situacin actual de convivencia institucional, estn identificados los
factores de riesgo que la impiden y los que la facilitan. Con los estudiantes, disear
actividades que a partir de la interaccin y el debate, les permitan reflexionar acerca de sus
actitudes y del reconocimiento que tienen del otro.
A partir de situaciones reales e hipotticas, se contextualizar la realidad del aula y se
favorecer la toma de decisiones frente a una u otra situacin.
MEDIACIN ESCOLAR

La mediacin es una forma de resolver conflictos entre dos o ms personas, con la ayuda de
una tercera persona imparcial que es el Mediador Escolar. Los Mediadores Escolares son
estudiantes del colegio. No son jueces ni rbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre
quin tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa,
auto-regulando la conducta y el proceso de comunicacin y conducindolo por medio de
unos sencillos pasos en los que si las partes colaboran, es posible llegar a una solucin en la
que todos ganen o al menos, queden satisfechos.
Experiencias como stas se estn llevando a cabo actualmente en algunos centros
educativos y ms all de la solucin a los problemas interpersonales, lo que promueven es
un modelo de convivencia ms pacfica y armnica.
La Mediacin Escolar es VOLUNTARIA es CONFIDENCIAL y est basada en el
DILOGO.
La Mediacin Escolar, puede resolver conflictos relacionados con la transgresin de las
normas de convivencia a nivel de amistades que se han deteriorado, situaciones que
desagraden o parezcan no apropiadas, malos tratos o problemas que tienen solucin entre
estudiantes y que ponen en juego la autorregulacin de la conducta mediante alternativas
acordadas conjuntamente.
FASES DEL PROCESO DE MEDIACIN
La Mediacin Escolar sigue una seria de momentos y fases en las que se promueve la
comunicacin y el entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilizacin de
los acuerdos o pactos de convivencia del Gimnasio, ofreciendo alternativas a travs del
dilogo y evitando la prdida de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de
desencuentro que influyan negativamente en el proceso educativo.
Primer momento Premediacin: Momento previo a la Mediacin Escolar, propiamente
dicha, en ella se crea las condiciones que facilitan el acceso a la mediacin. Se dialoga con
las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para
acudir a la mediacin Escolar.
Segundo momento Mediacin Escolar:
1. Presentacin y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de
mediacin y los mediadores, tambin se presenta el proceso y las normas a seguir en la
mediacin.
2. Cuntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versin del
conflicto con los sentimientos que le acompaan. Las partes han de ser escuchadas.
3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de
Coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma comn
sobre los temas ms importantes que han de ser solucionados.
4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la bsqueda creativa de soluciones y a la
evaluacin de las mismas por las partes.
5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser
equilibrados, especficos, posibles. Tambin se suele dedicar un tiempo a consensuar algn
procedimiento de revisin y seguimiento de los mismos.
HABILIDADES DEL MEDIADOR ESCOLAR
Las principales habilidades que debe tener un Mediador escolar son:

1. Escucha activa: Consiste en esforzarse por comprender lo que las personas estn
expresando, y que esto sea evidente para ellas. Distintos modos de realizar esta escucha
activa son: mostrar inters, aclarar, parafrasear, reflejar, resumir.
a. Mostrar inters: Se refiere a las intervenciones realizadas por la persona que escucha
estn encaminadas a establecer una relacin de cordialidad.
b. Clarificar: Hace referencia a las intervenciones realizadas por la persona que escucha y
que permite precisar qu se dijo o sucedi, cmo ocurri (hechos, datos, etc.) y tambin,
ayudar a ver otros puntos de vista.
c. Parafrasear: Consiste en repetir en palabras propias las principales ideas o pensamientos
expresados por la persona que habla.
d. Reflejar: Consiste en indagar sobre el o los sentimientos que han afectado a la persona
que estamos escuchando.
e. Resumir: Consiste en agrupar, ordenar y sintetizar la informacin que da el que habla
tanto en relacin a sentimientos como a hechos
2. Estructurar: Es una habilidad que utiliza el mediador para llevar la conduccin de la
mediacin. Consiste en realizar intervenciones encaminadas a mantener el orden y la
direccin del proceso de mediacin y alcanzar los objetivos especficos de cada una de las
fases, gestionando el flujo y la intensidad de la comunicacin.
3. Ponerse en lugar del otro: Es una habilidad importante en la mediacin que pretende
promover entre las dos partes del conflicto expresiones que demuestran a la persona que
est hablando que la estamos comprendiendo, haciendo que quien est escuchando repita
con sus propias palabras lo que la otra parte nos ha contado.
4. Mensajes en primera persona: En la mediacin debe facilitarse que el que habla se
exprese utilizando mensajes en primera persona, intentando comunicar de forma no
agresiva la situacin que le afecta, diciendo qu sentimientos le produce, explicando por
qu le afecta de ese modo y expresando su necesidad o deseo personal.
Proyecto de Educacin sexual. Teniendo en cuenta las alertas encontradas como factores
de riesgo a nivel de embarazo en adolescentes, abuso sexual y violencia intrafamiliar,
maltrato infantil, diversidad sexual, poblacin en discapacidad visual y multisensorial y
dems se articula al Proyecto de convivencia institucional donde se apoya el proceso a
travs de las guas del PES que disea para fortalecer el manejo adecuado de la sexualidad
en adolescentes
Con los Directivos Docentes, docentes y personal administrativo, del GIMNASIO
VALLEGRANDE se promovern espacios de reflexin frente a su responsabilidad en la
convivencia institucional, tambin se realizar capacitacin a docentes, estudiantes y padres
de familia sobre temas relacionados con la convivencia y los factores de riesgo y amenazas
que enfrentan nuestros estudiantes.
Con los padres y madres de familia se desea fortalecer factores protectores que incidan en
la convivencia familiar y escolar. (Escuela de Padres)
Se buscar el apoyo y asesora de diferentes organizaciones (ICBF, FISCALIA DE
MENORES; POLICIA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA, RESPONSABILIDAD
PENAL DE ADOLESCENCIA) con el fin de dinamizar el proyecto, y unir esfuerzos en el
proceso de prevencin de factores de riesgo.
7- ACTIVIDADES DE FORMACIN

1. Estrategia de mediacin escolar: conformacin y capacitacin grupo de mediadores

escolares. (Ariadna) Creacin del Grupo de Mediacin escolar: Se crea un equipo con las
personas ya seleccionadas y dispuestas a mediar en los conflictos que surjan en el
GIMNASIO VALLEGRANDE.
Funciones de los Mediadores Escolares: Promocionar y dar a conocer el servicio de
Mediacin Escolar a travs de carteles, folletos informativos pasar por las clases y ofrecer a
los estudiantes la posibilidad de solicitar la mediacin en caso de conflicto.
Reunirse peridicamente para impulsar la mediacin, mejorar su formacin, seguimiento y
evaluacin de las acciones emprendidas, planificar actividades para mejorar la convivencia
escolar.

2. Institucionalizacin de una hora de convivencia semanal. (Orientacin de grupo) Se

propone que se estipule desde el inicio del ao escolar un da y una hora especfica a la
semana para que se lleve a cabo la actividad correspondiente. A cada docente se le
entregar el desarrollo de actividades convivencia plan de aula proyecto de vida,
mandamientos, valores institucionales, consigna. Se pretende proporcionar a la comunidad
educativa una experiencia conjunta de dilogo y reflexin sobre los aspectos inherentes al
tema de la comunicacin, en donde se propicien estrategias comunicativas que faciliten las
relaciones interpersonales, el reconocimiento mutuo y los acuerdos de grupo, mediante
actividades que adquirieran carcter formativo como ejercicio dialgico. Con frecuencia, en
los cursos de bachillerato se utilizarn lecturas de dilemas morales tanto reales como
hipotticos y de estudio de casos.
En los grados de primaria, se utilizar la lectura de literatura infantil. Tanto en primaria
como en secundaria se iniciar con la lectura del texto propuesto, cada uno es objeto de una
sesin que se empieza con su lectura. Una vez asegurado que todos la han comprendido, se
desarrollan en forma de discusin grupal, las preguntas guas que se encuentran al finalizar
el cuento. En cada sesin deben sacarse conclusiones y propuestas de accin para hacer
vigente en la vida real lo que la historia pretende ensear. Para evitar caer en la monotona,
se plantea que siguiendo la estructura comn, cada texto plantee una actividad diferente y
da la posibilidad que el maestro que lo desarrolle, le haga los ajustes que estime pertinentes.
Tambin se articularn algunas dinmicas grupales que permitan a los estudiantes
conocerse mejor entre ellos mismos y consolidarse como equipo.
Cada docente orientador de grupo lleva su carpeta con el seguimiento y las evidencias.
Se pretende que en esta hora de orientacin , se aborden diferentes aspectos que buscan el
crecimiento personal y colectivo:
Autoestima
Proyecto de vida y toma de decisiones responsables
Manejo de conflictos
Singularidad
Empata
Respeto hacia m mismo y hacia el otro
Autocuidado
Tolerancia
3. Sensibilizacin y capacitacin Docente:

Se propone que al iniciar el ao (induccin y reinduccion docente) en la semana de trabajo

pedaggico, se favorezca un espacio para que los docentes a travs de actividades dirigidas,
realicen acciones que les permitan reflexionar acerca de su labor como lderes culturales y
sean conscientes de la importancia del trabajo en grupo y de cumplir los acuerdos
establecidos. En las semanas de trabajo pedaggico, posibilitar la capacitacin docente
frente a lo que significa la autonoma, desarrollo moral, convivencia, mediacin y conflicto,
para que de esta forma se construya una herramienta conceptual que aporte al proyecto de
convivencia y permita a todos hablar el mismo idioma.
4. Mnimos de Convivencia no negociables:
En forma independiente, tanto maestros como estudiantes, al iniciar el ao escolar
establecen unos acuerdos y compromisos de convivencia. Los maestros acuerdan los
criterios mnimos en los que todos deben estar de acuerdo para promover la convivencia
institucional, tambin se estipula el conducto a seguir cuando haya incumplimiento.
En los salones se promover que se realicen carteleras con los acuerdos de convivencia y la
sancin en caso de incumplimiento, y que sea el comit de convivencia el que se encargue
de su seguimiento. Se disearn otras estrategias por curso como carteleras de
reconocimiento a los estudiantes que promuevan la convivencia y que cumplan los
acuerdos establecidos.

5. Articulacin Intersectorial
A travs del Servicio de Orientacin Escolar, se realizar la articulacin intersectorial con
la Secretaria de Educacin Municipal, Fiscala de Infancia y adolescencia, ICBF, y
diferentes fundaciones y entidades para que apoyen el proceso de prevencin frente a los
factores de riesgo como son la drogadiccin, inseguridad, alcoholismo, tabaquismo, uso de
armas y dems, para que a travs de acciones pedaggicas como son actividades ldicas,
charlas y conferencias, foros y otros, fortalezcan los factores protectores a nivel de colegio
y comunidad.
6. Escuela de Padres Implementacin de la Escuela de Padres para fortalecimiento de
factores protectores que modifican actitudes y favorecen pautas de crianza positiva.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Definicin de los Protocolos de Procedimientos de Atencin:
Se establecern cules son los protocolos para los procedimientos de atencin se socializar
con los docentes, padres de familia y estudiantes a travs de los canales de comunicacin
institucional.
2. Responsabilidad frente al cuidado de lo pblico: Al iniciar el ao escolar, se se entrega
un inventario del mobiliario de cada saln. Al finalizar cada semestre, se verificar el
inventario.
Se propone esta medida dadas las condiciones en que se encuentra el mobiliario, pues como
se considera que no es de nadie, entonces nadie responde. Se parte de la premisa que si el
docente debe responder por el inventario asignado, disear estrategias con sus estudiantes

para que cuiden y en caso tal, reparen lo daado. Adems, se posibilitar que los salones
permanezcan cerrados durante los descansos y que cualquier novedad sea reportada al
Director de convivencia al inicio de la jornada escolar. Esta estrategia tambin se plantea
con el fin de generar mejores ambientes de aprendizaje, pues si todos se responsabilizan de
lo asignado.

3. Convivencias estudiantiles:
Partiendo de la premisa que si los estudiantes se conocen ms y crecen como equipo, se
posibilitan mejores relaciones entre ellos, se plantea que una vez, dentro de la jornada, cada
curso junto con su director, tengan una jornada de convivencia, en la que con diferentes
actividades logren reconocer al otro como interlocutor vlido, como un sujeto que siente,
piensa y con quien se puede convivir. Estas convivencias sern tambin espacios de
reflexin, pues se posibilitarn espacios individuales de reconocimiento personal, en los
que cada uno plantee su proyecto de vida y se indague a s mismo acerca de sus acciones, si
le estn permitiendo construir dicho proyecto y de esta forma logre comprometerse consigo
mismo.
4. Convivencias con docentes:
Estos espacios que se gestionarn dentro de la jornada laboral una vez por semestre en los
das de trabajo institucional, busca prioritariamente que cada maestro se reencuentre con su
misin, es decir, con esos principios que le motivaron a ejercer la docencia. Mediante
actividades de integracin grupal, se busca demostrar que el trabajo en equipo logra
mejores resultados que el desgaste individual y que si todos asumimos de forma
responsable los compromisos que tenemos, tanto la convivencia como lo acadmico
podran mejorar.
5. Campaas de autocuidado.
Se propone aprovechar algunos espacios de las carteleras institucionales para asignar por
semana a cada equipo tecnico la responsabilidad de decorarla con un mensaje o con
pildoritas que promuevan la convivencia armnica., En asamblea general
RECURSOS
Humanos:
Comit de Convivencia Institucional. Estudiantes, Padres de familia, Directivos Docentes,
Docentes y dems estamentos. Miembros de organizaciones, entidades y fundaciones que
nos acompaen.
Fsicos:
Carpeta de convivencia para cada maestro. Polideportivo, espacio para Mediacin Escolar.
Formatos, cartulinas, marcadores, cintas, video beam, computador, sonido, Fotocopias y
otros.
. CRITERIOS DE EVALUACIN
Anualmente se analizar el registro actividades programadas para sistematizar los
resultados, valorar el proceso que se lleva y atender las sugerencias que se planteen.
Realizar semestralmente un anlisis DOFA entre estudiantes y docentes: Monitoreo del
proyecto: Retroalimentacin de las fortalezas, avances, sugerencias y dificultades que se

van presentando durante el ao. El Comit de Convivencia Institucional ajustar el

proyecto institucional de convivencia, de acuerdo a los resultados obtenidos en su
implementacin. Tambin pasar dicho proyecto con su plan de accin 2014 -2015 al
Consejo Directivo para la su aprobacin
. CONFORMACIN DEL COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
El comit de convivencia escolar del Gimnasio Vallegrande estar conformado por:
Rector
Personero estudiantil
Psicoorientadoras
Director de Convivencia
Presidente del consejo de padres
Presidente del consejo de Estudiantes
Docente que lidere procesos de convivencia
Pargrafo: el comit podr invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad
educativa conocedor de los hechos, con el propsito de ampliar la informacin.
12. REGLAMENTO INTERNO DEL COMITE DE CONVIVENCIA. VER ANEXO

Articulacin de la Media con la Superior

Actividades Orientacin vocacional.
FERIA UNIVERSITARIA: objetivo proporcionarle a nuestros educandos un espacio en el
que puedan conocer las diferentes posibilidades y oportunidades que le brindan las
universidades con respecto a los programas profesionales. Adems de ser un espacio
exclusivo para interactuar de manera directa con la poblacin estudiantil.

ENCUENTRO CON PROFESIONALES: se realizan invitaciones a distintos profesionales,

con el objetivo de permitirles a nuestros estudiantes conocer las diferentes profesiones y
poder as orientar ms asertivamente su futuro personal, familiar y socio-cultural

ESCUELA DE PADRES GIMNASIO VALLEGRANDE

La escuela de padres del Gimnasio Vallegrande nace como una necesidad de fortalecer la
formacin continuada entre los padres de familia, tomando como fundamento los valores
humanos que desde el inicio de nuestro colegio se han venido trabajando en toda la
comunidad.

Con la continuacin de la escuela de padre en este ao 2008 deseamos que haya una
profundizacin en el conocimiento de nuestros hijos, el acercamiento entre los padres de
familia y el verdadero compromiso de formarnos con la ayuda de todos y teniendo en
cuenta los conocimientos y actividades que cada uno de los integrantes posee.
Nuestra misin y visin dan un horizonte hacia y hasta donde queremos llegar.
Adelante paps pilotos
MISIN
Formar padres lderes que cultiven elementos de interrelacin filial y fraternal, apoyados
en la palabra de Dios para hacer ms eficaz el proceso de orientacin y educacin a los
hijos y a la familia.

VISIN
Vivenciar una identidad propia estructurada en principios y valores humanos, sirviendo de
gua, orientador y ejemplo en la comunidad y que su razn de ser sea la eficacia y el
servicio por la formacin de los nios, jvenes y familia.
OBJETIVOS
Adquirir entre los integrantes de la Escuela de Padres estrategias de formacin en valores
para hacer eficaz la orientacin de los miembros de la comunidad Vallegrandista.
PRINCIPIOS
Perseverancia
Amor
Empata
Comunicacin

CALENDARIO A CADMICO / CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

VER ANEXO

OBSERVACIONES:

RECOMENDACIONES:

Fecha de Recepcin:

____________________
CC. N
Rector /Director

________________________
CC. N
Director (a) Ncleo Educativo

______________________
CC N
Funcionario quien recibe

__________________________
Fecha de Inscripcin