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Este artculo es producto de los resultados de la investigacin desarrollada por los autores en el marco de la maestra en Docencia de la Universidad de La Salle, durante los aos 2009 y 2010, como requisito para optar al ttulo de
magster en Docencia.
Introduccin
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a investigacin es un ejercicio que histricamente estuvo reservado a los cientficos o a investigadores especializados; se desarroll con
base en el paradigma del mtodo cientfico. Con la aparicin de nuevos
paradigmas, se dieron otras formas de asumir la investigacin, desde las
ciencias sociales; en estas, la investigacin educativa empez a ser desarrollada de forma privilegiada por profesionales de dichas ciencias, argumentando que los maestros no posean la formacin acadmica pertinente
y que su campo de accin estaba limitado al aula de clase. Sin embargo,
con el transcurrir del tiempo, las comunidades acadmicas comenzaron
a reconocerles a los maestros capacidad profesional para desempearse
y desarrollar proyectos en el campo de la investigacin educativa. Estos
proyectos han dado significativos aportes en la bsqueda de soluciones a
las problemticas de la educacin.
Lo anterior ha generado una importante motivacin, para que los
maestros cualifiquen y profesionalicen su labor docente en el nivel de formacin avanzada, por medio de especializaciones, maestras y doctorados,
lo que les ha permitido ganar un lugar cada vez ms importante en el campo
de la produccin terica y la investigacin educativa. Por consiguiente, el
proceso de formarse como maestro investigador se ha convertido en un
ejercicio indispensable que le ha permitido al maestro pasar de ser consumidor y reproductor de saber pedaggico ajeno, a ser un profesional con
capacidad de producir conocimiento propio de manera reflexiva,
De acuerdo con lo planteado, surgi la necesidad de realizar el proyecto Formarse como maestro investigador. El significado de una experiencia, a
fin de indagar, describir y dar cuenta del significado y el sentido que tiene
para cada maestro el proceso de formarse como maestro investigador. Es
decir, por comprender los motivos, las expectativas, las incertidumbres, las
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dificultades y los logros, como elementos clave, que permitan la reconstruccin de la vivencia de esta experiencia y los cambios que se han generado
en su desempeo personal y profesional; teniendo en cuenta que, adems,
esta experiencia se constituye para el maestro en una exigencia social y
educativa en los actuales procesos de cualificacin y profesionalizacin de
la labor docente.
Por ltimo, los resultados del presente trabajo investigativo pueden
ser utilizados como una herramienta con la cual se identifiquen aspectos y
elementos evaluadores de la maestra en Docencia, de la Universidad de La
Salle, que contribuyan al mejoramiento de los procesos de autoevaluacin
y acreditacin del programa. Asimismo, los resultados podran ser usados
por otras universidades e instituciones comprometidas con el diseo de programas de formacin de maestros investigadores. A la vez, se espera darle
continuidad al proyecto investigativo, mediante una propuesta que indague
por la forma como ha afectado dicho proceso de formacin, el desempeo
de los maestros que asumieron la experiencia de formarse como maestros
investigadores.
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Metodologa
Con el propsito de dar respuesta a la pregunta de investigacin y a los
objetivos planteados, el proyecto investigativo Formarse como maestro investigador: el significado de una experiencia. Se desarroll en el marco de la
investigacin cualitativa, que se preocupa, segn Bonilla y Rodrguez
(citado en Meneses Toro y Lozano, 2009), por describir textualmente y
analizar el fenmeno social a partir de sus rasgos determinantes, segn
sean percibidos por los miembros de la situacin estudiada. Por medio de
este tipo de investigacin se busc alcanzar la comprensin interpretativa
de la experiencia humana (Rodrguez, 1996), a partir de la descripcin de
la experiencia de los maestros en el proceso de formarse como investigadores, estableciendo, desde los significados asignados a dicha experiencia, el
sentido que para ellos tiene dicho proceso de formacin. De igual manera,
nos apoyamos en un enfoque de tipo fenomenolgico por medio del cual
se busc describir, analizar e interpretar en profundidad el fenmeno de
estudio considerado en su totalidad para poder comprenderlo.
La investigacin fenomenolgica y el mtodo fenomenolgico se fundamentan en la vivencia, es decir, en el modo como la persona percibe
ngela Gutirrez Castro Ren Cubillos Muoz
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Etapas(Husserl)
Etapa previa
Pasos(Colaizzi)
Definir el fenmeno de
inters.
Procesos
Referentes conceptuales desde tres
miradas:
Contexto de la investigacin educativa
en Colombia.
Aportes tericos relacionados con los
conceptos de investigacin educativa,
investigacin pedaggica, formacin
de maestros y maestro investigador.
La experiencia y los aspectos que
permiten su reconstruccin, desde la
fenomenologa de Husserl y la teora
de Dewey.
Antecedentes de investigacin.
Etapa descriptiva
(Cont.)
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Etapas(Husserl)
Pasos(Colaizzi)
Procesos
Etapa estructural
Etapa de anlisis
y discusin de
resultados
Incorporar nuevos
significados a la
descripcin.
Descripcin de la
estructura general de
sentido.
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Diseo metodolgico
Para el anlisis de la informacin obtenida mediante las herramientas utilizadas y de acuerdo con los pasos del mtodo fenomenolgico, se dise
una matriz a partir de las categoras previas, las cuales surgieron de los
objetivos y de las preguntas orientadoras consideradas en el proyecto de
investigacin: motivaciones, expectativas, incertidumbres, logros, dificultades y significado.
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Tipo
de documento
1A
Relato
Texto
Categora
Tipo
de participante
Subcategora
Universidad de La Salle
Cdigo
Sntesis
Motivaciones
Expectativas
Incertidumbres
Logros
Dificultades
Significados
Fuente: elaboracin propia.
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El relato
El relato, como instrumento de recoleccin de datos, es una herramienta
que permite describir la accin y la experiencia humana mediante la estructura narrativa escrita. Por ser el relato un texto escrito, se caracteriza
por una fijacin de significado, una expresin de sentimientos y sentidos
que cada sujeto le atribuye a una determinada experiencia. Adems de lo
anterior, el relato se constituye en una confrontacin consigo mismo, que
lleva al sujeto a enfrentar y reflexionar sobre su prctica en el diario vivir,
siendo un ejercicio de remembranzas, analogas y vivencias de la experiencia humana.
De acuerdo con lo anterior, se busc que los maestrantes activos y
egresados relataran de manera descriptiva su experiencia de acuerdo con
las categoras previamente establecidas: las motivaciones, las expectativas,
las incertidumbres, los logros, las dificultades y el significado que tienen
en relacin con proceso de formarse como maestros investigadores.
La entrevista fenomenolgica
Es una de las herramientas ms usadas en la investigacin cualitativa,
consiste en hacer preguntas para producir material verbal, obtener informacin especfica y datos cientficos; con el propsito de clasificarlos, ordenarlos, categorizarlos o determinarlos, gracias a que permite penetrar en
el mundo intelectual del ser humano y conocer sus sentimientos, su estado
anmico, sus ideas, y conocimiento (Cerda, 1991, p. 258).
Segn Taylor y Bogdan (1992, p. 101), la entrevista es un mtodo
apropiado para indagar por la experiencia humana, ya que apunta a la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de
sus propias vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus
propias palabras. En el caso concreto de esta investigacin, la entrevista
se utiliz para validar y profundizarla informacin obtenida por medio de
los relatos.
La entrevista fue grabada en video, previa autorizacin de los entrevistados, con el objetivo de poder tener acceso de forma constante a la
informacin. Se considera que esta herramienta fue un instrumento indispensable, til y exitoso en la recoleccin y la validacin de la informacin,
ya que, no solo se profundiz en el tema de investigacin, sino que tambin,
a la vez, permiti abordar aspectos que no se haban tenido en cuenta en los
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Hallazgos
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Continuar el proceso de
formacin.
Cualificar la prctica
docente.
Alcanzar estatus
socio-econmico.
Asumir retos personales.
Adquirir herramientas
investigativas.
Motivaciones
Formacin acadmica e
investigativa.
Bsqueda de respuestas.
Responsabilidad y
compromiso.
Conformacin de equipo de
investigacin.
Definicin del tema de
investigacin.
Expectativas
Dificultades
Falta de hbitos de estudio.
La escritura.
El macro proyecto.
Conformacin de equipos de
investigacin.
Establecer acuerdos.
Publicacin de artculos.
Irresponsabilidad de las
personas.
Poco tiempo para desarrollar
la investigacin.
Incertidumbres
Tensiones que se dan en el
proceso.
Debilidades investigativas.
Falta de confianza en
la capacidad personal y
profesional.
Imposicin de lneas de
investigacin.
Determinacin de
sustentos tericos para la
investigacin.
Aplicacin de la investigacin por falta de
financiacin.
Logros
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Los hallazgos relacionados con las expectativas tuvieron que ver con
el deseo de aprender lo que se ignora en pedagoga y especialmente en
materia de investigacin; con la intencin de hacer de estas una opcin
didctica que desarrolle el espritu investigativo basado en necesidades
reales del aula y la escuela. Otra expectativa tena que ver con el hecho de
que hubiera coherencia entre lo que se esperaba del proceso de formacin
y lo que se habra de recibir por parte de la universidad. Es de destacar el
acuerdo manifestado por los maestros al considerar que sus expectativas
fueron ampliamente satisfechas por el programa, por ejemplo, al ver que la
investigacin se dio desde el inicio de la maestra.
Las expectativas se hicieron positivas, cuando llevaron al maestro a
asumir una actitud comprometida frente a su proceso, como una forma
de autoconocimiento y superacin personal y profesional. Pero tambin
se hicieron negativas, como al tener que integrar el equipo de trabajo o
al encontrar el tema de investigacin. Fue aqu, donde las expectativas se
convirtieron en debilidades o incertidumbres, pero fue aqu tambin, donde
el maestro haciendo gala de compromiso y disposicin total, comprendi
que a travs de una incertidumbre firme y calculada (Stenhouse, 2004, p.
169) es posible enfrentar dudas y problemas para superarlas.
Las incertidumbres fueron exteriorizadas por los maestros, al momento
de reconocer las debilidades propias y ajenas, al conformar los grupos de
investigacin, al momento de determinar temas, de establecer acuerdos
con compaeros y con la institucin; en este caso, en lo relacionado con
el macroproyecto que propone la universidad, al que denominan como la
estructura cerrada de la maestra que los obliga a dejar de lado sus intereses para acogerse a este.
Otros aspectos que generan incertidumbres estn relacionados con la
idea de no llenar el perfil para ser docente universitario, con la inseguridad
para tomar decisiones en el proceso de investigacin por falta de experticia
en este campo y con la dificultad para determinar el mtodo, las teoras
y los autores para sustentar la investigacin. Segn los maestros, estas
incertidumbres generaron tensiones que muchas veces obstaculizaron el
proceso, pero que en otras, por el contrario, lo fortalecieron.
En cuanto a las dificultades, los hallazgos manifestados por los maestros
se dieron desde dos perspectivas: en la primera, mostraron las dificultades
que son atribuibles al maestrante, mientras que en la segunda, enunciaron
las que pueden ser endilgadas al programa de formacin, a la universidad
que lo ofrece o a factores externos que condicionan el proceso.
Formarse como maestro investigador. El significado de una experiencia
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En relacin con las primeras, los maestros manifestaron que las mayores dificultades que enfrentaron fueron la falta de hbitos de estudio, especialmente las falencias en los procesos de escritura y lectura. El trabajo en
equipo constituy otra de las grandes debilidades, por lo complicado que
result establecer acuerdos con los compaeros, haciendo que los procesos
de concertacin y la toma de decisiones resultaran equivocados, lo que
provoc atrasos en el desarrollo del proyecto.
Con respecto a las segundas, las que le atribuyeron al programa de
formacin, se destacan: la imposicin de temas de investigacin, el poco
tiempo con que se cuenta para el desarrollo de la investigacin, la dificultad para escribir y publicar artculos por parte de los estudiantes y la
forma como se deben integrar los equipos de investigacin con personas
que apenas se estn conociendo.
Las dificultades tambin le fueron atribuidas a factores externos, por
ejemplo, a la certeza que se tiene en la falta de financiacin de proyectos
investigativos institucional y gubernamentalmente, al poco reconocimiento
econmico a la labor investigativa y al hecho, cada vez ms evidente, que la
investigacin se haya convertido en criterio de evaluacin que determina la
permanencia de los maestros en sus cargos en el nivel universitario.
Los logros ms significativos expresados por los maestros fueron: la
apropiacin de herramientas investigativas, los avances en materia de
lecto-escritura, el dominio conceptual, el compromiso personal y el trabajo
en equipo. Aspectos que cobraron sentido y significado en la medida en que
fueron percibidos con plena satisfaccin personal por haberlos alcanzado
y por el reconocimiento que hicieron los maestros del programa a los progresos de los estudiantes. De igual forma, se dio cuenta de los significados
por parte de los participantes en la investigacin.
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determinar enfoques tericos, pedaggicos e investigativos para las diversas situaciones educativas cotidianas. Lo anterior se debe a que se vive una
experiencia tan transformadora y significativa tanto en lo personal como
en lo profesional, que el inters ya no es solo obtener un ttulo de magster,
sino tambin formarse como maestro investigador.
De acuerdo con la tercera mirada, para los maestros el significado de
esta experiencia est ntimamente vinculado con sus cdigos de valores,
con su deseo de superacin, con la capacidad de enfrentar sus dificultades,
sus sentimientos y emociones, es decir, por aquellas experiencias reales
(Dewey, 2008, p. 42), que de una u otra forma, quedan marcadas de manera
significativa haciendo de ellas una experiencia vital. Experiencia que cobra
sentido en el momento en el cual el buen desempeo profesional, ayuda
a vencer retos pedaggicos, al reconocimiento social de su labor y, por
consiguiente, al crecimiento personal satisfactorio, legitimando y perfeccionando as el buen accionar tanto profesional como personal.
Como bien se puede interpretar, a pesar de que los maestros expresan
ampliamente los significados de su experiencia de formarse como maestros
investigadores, valdra la pena indagar por la forma como estos se manifiestan en el desarrollo de la praxis en las realidades educativas en las que
se desempean. Es decir, como ese significado que los maestros le estn
asignando a su proceso de formacin es o no una realidad que se evidencia
mediante sus prcticas educativas.
Lo planteado nos motiva como investigadores a darle continuidad a
este proyecto, para no solo poder hacer una lectura real de cmo los maestros llevan a la prctica los significados asignados a su proceso de formacin
como maestros investigadores, sino tambin como una forma de motivacin
personal y, a la vez, como una manera de despertar en otros maestros el
inters por continuar sus procesos investigativos, asumiendo el compromiso social desde los escenarios educativos y comprometindose con otras
formas de abordar sus prcticas y su discurso pedaggico.
Sumado a lo anterior, la importancia de rescatar el significado de esta
experiencia radica en la posibilidad de generar en las instituciones formadoras una reflexin desde la cual se pueda abordar la lectura crtica de
dichos significados, para que desde esta, sea posible reorientar y proyectar
programas de formacin y cualificacin docente que vayan ms all de la
enseanza de teoras y mtodos de investigacin, para lograr adentrarse
en la aplicacin del conocimiento investigativo, en los que tengan cabida
Formarse como maestro investigador. El significado de una experiencia
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Referencias
Cerda, H. (1991). Los elementos de la investigacin. Bogot: El Buho.
Dewey, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paids.
Husserl, E. (1967). Investigaciones lgicas II. Madrid: Castilla.
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del 2009 de www.feoc.ugto.mx/aniversario68/investigacion.ppt
Meneses, Toro y Lozano. (2009). El taller como estrategia didctica para la enseanza del diseo arquitectnico. Actualidades Pedaggicas, (53), 83-93.
Rodrguez, G. G. (1996). www.upch.edu.pe. Recuperado el 10 de junio del 2010
de I.C. Investigacin Cualitativa: http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/
materiales/invcualitativa/tradic.pdf.
Rodriguez, R. J. (2004). Para el estudio y el disfrute de las narraciones. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.
Stenhouse, L. (2004). La investigacin como base para la enseanza. Madrid: Morata.
Taylor y Bodgan. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids.
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