CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA.

Ley 100, Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003.

CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

INTRODUCCION
El cdigo de la niez y adolescencia es parte de un significativo proceso de
reconocimiento normativo de los derechos de la infancia y adolescencia en el
Ecuador, es el cuerpo legal que garantiza una proteccin integral a los menores
hasta cumplir los 21 aos de edad, de toda clase de violencia que puedan ser
sometidos, el que regula el goce y el ejercicio de sus derechos, como tambin el de
sus deberes y responsabilidades, convirtindolos en el inters principal del Estado y
la sociedad.

DESARROLLO
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que
viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia est vigente desde el 3 de julio del 2003. Est
conformado por 389 artculos y todos tenemos la obligacin de conocer sus
contenidos y cumplirlos de manera responsable, para crear un mundo seguro,
decente y digno para las nuevas generaciones y para nosotros mismos.
En el primer artculo mencionado podemos describir el propsito del Cdigo de la
niez, aqu se menciona que el fin es el desarrollo integral del nio o nia y
adolescente, es decir que incluya todas las reas de crecimiento, perceptivo,
lingstico, fsico, mental, emocional y social. Los nios deben ser considerados
como seres totales, con emociones, experiencias, habilidades y destrezas no
solamente los receptores del aprendizaje y este cdigo debe ser establecido por
toda la comunidad Educativa demostrando as que los nios, nias ya adolescentes
no son objetos de la beneficencia del mundo adulto.
CONCLUSION
Es de suma importancia que todos los integrantes de la comunidad Educativa
conozcan y respeten los derechos y garantas que los amparan a nuestros nios,
nias y adolescentes, para un bien comn, por esto creo que es una necesidad
asumir la responsabilidad de difundir la informacin tanto a padres de familia como a
los protagonistas, para llevar a cabo el desarrollo pleno de cada artculo.

BIBLIOGRAFA

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

ARTCULOS CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 20.- Derecho a la vida.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la vida
desde su concepcin. Es obligacin del Estado, la sociedad y la familia asegurar por
todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del ms alto nivel de salud fsica, mental, psicolgica y sexual.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores
espirituales, culturales, religiosos, lingsticos, polticos y sociales y a ser protegidos
contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o
disminuir estos valores
Art. 35.- Derecho a la identificacin.- Los nios y nias tienen derecho a ser inscritos
inmediatamente despus del nacimiento, con los apellidos paterno y materno que les
correspondan. El Estado garantizar el derecho a la identidad y a la identificacin
mediante un servicio de Registro Civil con procedimientos giles, gratuitos y
sencillos para la obtencin de los documentos de identidad.
Art. 36.- Normas para la identificacin.- En la certificacin de nacido vivo, que deber
ser emitida bajo la responsabilidad del centro o institucin de salud pblica o privada
que atendi el nacimiento, constar la identificacin dactilar de la madre y la
identificacin plantar del nio o nia recin nacido o nacida. En casos de inscripcin
tarda se deber registrar en la ficha respectiva la identificacin dactilar del nio, nia
o adolescente.
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas
de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las nicas
restricciones que impongan la ley, el orden pblico, la salud o la moral pblicas para
proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los dems
Art. 82.- Edad mnima para el trabajo.- Se fija en quince aos la edad mnima para
todo tipo de trabajo, incluido el servicio domstico, con las salvedades previstas en
este Cdigo, ms leyes e instrumentos internacionales con fuerza legal en el pas
Art. 83.- Erradicacin del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad deben elaborar y
ejecutar polticas, planes, programas y medidas de proteccin tendientes a erradicar
el trabajo de los nios, nias y de los adolescentes que no han cumplido quince
aos. La familia debe contribuir al logro de este objetivo.

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura
INTRODUCCIN
Nuestro sistema educativo se encuentra inmerso en una sociedad cambiante que le
exige un proceso de reforma continua con la finalidad de buscar los mejores
resultados en beneficio de toda la comunidad educativa, conociendo que un buen
resultado en el proceso educativo se ver reflejado en toda la sociedad de nuestro
pas. Para esto es importante regirse a estndares de calidad educativa ya que son
descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter
pblico que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad.
DESARROLLO
El proceso educativo requiere para su desarrollo de un gran nmero de
condicionantes que le van a permitir la obtencin de un resultado mediante el cual
estaremos en posibilidad de evaluar su propio desarrollo y su nivel de calidad, estos
condicionantes se encuentran en los estndares propuestos que sirven para
orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del sistema educativo hacia su
mejoramiento continuo. Adems, ofrecen insumos para la toma de decisiones de
polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Dentro los estndares, el Ministerio de Educacin hace referencia a diferentes tipos
de estndares. Los estndares de gestin escolar en donde se organiza y desarrolla
procesos de para mejorar la calidad de los aprendizaje de los estudiantes, tambin
estn los estndares de desempeo profesional que sirven para orientar la labor
profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano, otro tipo son
los estndares de aprendizaje que describen los logros que deben alcanzar los
estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos y los Estndares
de Infraestructura Escolar que establecen requisitos esenciales, orientados a
determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben
poseer para contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de los
estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
CONCLUSIN
Una buena educacin deber reflejar sus logros en el seno de la sociedad donde se
encuentra, ya que el principal beneficiario de su gestin es precisamente la sociedad
que la sustenta y soporta por eso considero importante que todos los que integran la
comunidad educativa sean partcipes activos de todo este proceso actuando con
responsabilidad.
BIBLIOGRAFA
http://educacion.gob.ec/estandares-de-calidad-educativa/

ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DIMENSIN: PLANIFICACIN ESTRATGICA La institucin educativa de calidad

establecer procesos para: Organizacin
1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participacin del
Gobierno Escolar.
2. Desarrollar la metodologa de autoevaluacin institucional.
3. Desarrollar planes de mejora, con la participacin de las autoridades y el comit
de autoevaluacin, a partir de los resultados de la evaluacin institucional
DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
A.1 El docente conoce, comprende y tiene dominio del rea del saber que ense- a,
las teoras e investigaciones educativas y su didctica.
A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.
A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus
transformaciones a lo largo de la historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas. A.1.4
Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e investigaciones
educativas que la sustentan.
DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE
A.1 El docente conoce, comprende y tiene dominio del rea del saber que ense- a,
las teoras e investigaciones educativas y su didctica.
A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.
A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus
transformaciones a lo largo de la historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas. A.1.4
Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e investigaciones
educativas que la sustentan
DIMENSIN C: GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo
integral del personal.
C.1.1 Disea e implementa el plan orgnico funcional, alineado a las metas
institucionales.
C.1.2 Identifica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la
toma de decisiones respecto a roles, funciones
y formacin continua.
C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que
promueven el mejoramiento continuo.
C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formacin y la del personal,
de acuerdo a las necesidades institucionales.
C.1.5 Implementa procesos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la
prctica docente.

ENTREVISTA
1. En la institucin cmo se est llevando a cabo la aplicacin del proyecto
Educativo institucional?

Se realiza en conjunto con todos los actores

Se realiza un seguimiento
Se procede a una evaluacin

2.

Qu actividades se ofrecen para los alumnos del centro educativo?

Natacin
Informtica
Ingls
Clubes de Ftbol, Basquet
Proyectos de Nutricin ( Nestl)
Educacin Fsica

3. Qu ambientes, materiales o equipos tienen disponibles los alumnos de

primaria?
Aula de Apoyo Psicopedaggico
Aula de Informtica
Patio de recreacin
Material para motricidad gruesa y fina

4.

Con qu personal de apoyo cuenta el centro educativo en el nivel primario?

Psicologa
Informtica
Educacin Fsica
Ingls

5. Cmo se evala el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios de

primero de Bsica?

La evaluacin se realiza de la siguiente manera:

Evaluacin Inicial
Evaluaciones parciales
Recuperacin pedaggica
Dece( Departamento de Psicologa)
Acompaamiento de Padres de Familia

CONCLUSIONES
Ser docente es una gran responsabilidad ya que el maestro tiene el rol de generar
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes en los diferentes reas de
desarrollo de los nios y nias, y solo en la vida prctica se puede observar y
vivenciar esta realidad.
Las prcticas pre-profesionales contribuyen a la formacin del estudiante ya le
permiten adquirir experiencia en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales
y toma de decisiones.
Con este criterio puedo afirmar que la experiencia de las prcticas preprofesionales
enriquecieron mi conocimiento, la perspectiva y expectativa sobre la docencia, ya
que el da a da de trabajo con los nios generaron grandes desafos en cuanto al
proceso didctico de enseanza aprendizaje. La metodologa es la tcnica que
tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje gracias a ello
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades y destrezas
pero mi aprendizaje en esta experiencia ha sido acertar al criterio en el que se basa
la metodologa, el cual depende mucho de cada realidad en los nios y nias.
Adems este proceso me permiti ver la realidad de la Unidad Educativa Juan
Surez Chacn, las fortalezas, recursos, pero tambin conocer las necesidades en
donde pude observar y aprender nuevas ideas para cumplir los objetivos de la
institucin.

RECOMENDACIONES
Todo proceso necesita ser evaluado realizando un seguimiento por parte de
los involucrados, parte de ellos son los docentes encargados, esto guiar al
estudiante ya que el docente a travs de la observacin podr acotar
sugerencias que permitirn un mejor desenvolvimiento, por esto creo
necesario e indispensable que los docentes de la Institucin deben presenciar
las prcticas pre profesionales.
Considero tambin importante el acompaamiento de los coordinadores de la
Universidad no solo en el proceso terico, sino prctico de una

manera

regular, es decir contar con la presencia como parte de la evaluacin para

verificar que el proceso se lleve de una manera ntegra.
De manera general, podra mencionar que ha sido un proceso enriquecedor
que sin duda ser til para el desempeo profesional.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

E C UA D O R
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

PARVULARIA

UNIDAD DE VINCULACIN CON LA SOCIEDAD

PRCTICA DOCENTE
ESCUELA FICAL MIXTA ING.JUAN SUREZ CHACN
(SAN JUAN DE CALDERN)

Sandra paola morales Snchez

NOVENO b

QUITO- ECUADOR
2015

6. En trminos generales cmo considera el prestigio de este centro

educativo?

7. El personal docente asiste a capacitaciones a lo largo de ao lectivo?