A.

Objetivos
(A.1) Dos son los objetivos de esta tercer gua. Primero, poner en prctica las
distintas convenciones para la elaboracin de una tabla de frecuencia.
Segundo, sobre una distribucin dada de una variable no mtrica, calcular
proporciones, porcentajes y razones.
(A.2) La informacin que se utilizar proviene de la penltima evaluacin de
aprendizajes hecha por el Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes (PISA) en 2009 en la que particip Uruguay. Este es un
programa de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE) que evala, cada tres aos, la competencia lectora, competencia
matemtica y competencia cientfica de los estudiantes de 15 aos de
educacin postprimaria en aproximadamente 60 pases de todos los
continentes. En el anexo 1 de esta gua se incluye ms informacin sobre
este Programa.

Gua de Prctico n 3

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y RAZONES

TAREAS PRESENCIALES
B. Actividad presencial
Convenciones de una tabla de frecuencia
La tabla de frecuencias es un instrumento de resumen de la informacin de gran utilidad
para el anlisis estadstico bsico de una variable no mtrica. Veremos que contiene una
primera columna donde se presentan las categoras de la variable distribuida y otras
columnas ms en las que se reportan estadsticos.
Adems de esta informacin estadstica, una tabla debe contener informacin fundamental
para que un lector pueda comprender qu se le est informando. Esta informacin esencial
incluye: i) el ttulo de la tabla y ii) la fuente a partir de la cual se han hecho los clculos.
Existen convenciones ms o menos extendidas sobre qu elementos incluir en el ttulo y de
qu forma (orden) hacerlo. Ms all de las variantes, al menos un ttulo debiera contener
informacin sobre cul es la unidad de anlisis, cul variable est resumida, el o los
estadsticos calculados y su ubicacin en el tiempo y el espacio (de qu lugar o ao es la
informacin presentada).
La fuente de la tabla debiera incluir cul es la base de datos utilizada, la institucin que ha
hecho esta informacin, si los clculos han sido propios o son tomados tal como estn de
otra tabla. Tambin se puede aadir en las fuentes otras aclaraciones que sean necesarias a
modo de referencias respecto de smbolos o nmeros que se incluyen en una tabla.
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El ao en que se relevaron los datos puede figurar en el titulo o en la fuente. Lo importante

es que est.
Ejercicio presencial
( .1)

Uno de los resultados ms preocupantes que ha reportado PISA en Uruguay, es el

alto porcentaje de estudiantes con bajo desempeo en Lectura (correspondientes a
los niveles de desempeo 0 y 1 segn PISA). Estos jvenes han desarrollado un nivel
de competencia tal que muy probablemente se les har imposible integrarse a la
sociedad y a la economa del conocimiento.1

( .2)

En 2009, cerca del 43% de los estudiantes uruguayos de 15 aos tenan bajos niveles
de desempeo en lectura. Es por ello que focalizaremos nuestra atencin en estos
estudiantes. Para conocer sus caractersticas, se busca analizar la distribucin
geogrfica de estos jvenes en el pas, expresada en la tabla n12.3

( .3)

Las tareas que haremos son cuatro:

i) titular la tabla y escribir la fuente;

ii) calcular las frecuencias relativas simples y frecuencias relativas acumuladas si
corresponde;
iii) calcular los porcentajes simples;
iv) cuntos estudiantes tiene el departamento con ms estudiantes con bajo
desempeos en lectura? Y el que tiene la menor proporcin?;
v) construya una tabla de frecuencias absolutas con la siguiente recodificacin de la
variable Departamento: zonas Este (Canelones, Maldonado, Rocha, Lavalleja y
Treinta y Tres), Litoral Norte, Montevideo, resto del pas.
vi) Calcule las siguientes razones: razn de estudiantes de la zonas Este sobre
Montevideo y razn de estudiantes del Litoral Norte sobre Montevideo.

Entre los procesos cognitivos aplicados, se puede esquematizar que estos jvenes slo pueden
buscar y encontrar informacin en un texto siempre que sea explcita, directa y simple; pueden elaborar una
interpretacin de un texto simple, descriptivo generalmente, en los que no haya contrastes de opiniones o
disyuntivas; y tienen dificultades serias para elaborar una reflexin sobre la estructura (gramatical, cientfica,
poltica) que subyace al texto analizado.
2
A los efectos de la verosimilitud del ejercicio, trabajamos con datos expandidos.
3
En el anexo 2 se muestra una parte de la matriz de datos de PISA 2009.
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TABLA 1
___________________________________________________
Departamento

Frecuencias absolutas Frecuencias relativas

simples
simples

Porcentajes

Montevideo
Artigas

4343
401

0,30
0,03

30,4
2,8

Canelones
Cerro Largo
Colonia
Durazno
Flores
Florida
Lavalleja
Maldonado
Paysand
Ro Negro
Rivera
Rocha
Salto
San Jos
Soriano
Tacuaremb
Treinta y Tres
Total

2242
524
341
230
198
569
280
647
789
226
536
345
774
663
386
590
211
14294

0,16
0,04
0,02
0,02
0,01
0,04
0,02
0,05
0,06
0,02
0,04
0,02

15,7
3,7
2,4
1,6
1,4
4,0
2,0
4,5
5,5
1,6
3,7
2,4

100

Frecuencias relativas
acumuladas

Fuente: _____________________________________________________________________

C. Actividad presencial: focalizar una poltica de mejoramiento

educativo
( .1)

Problema
Las autoridades educativas tienen inters en desarrollar un programa piloto de apoyo
en lectura a los estudiantes que estn comenzando primer ao de Ciclo Bsico.
Los analistas se encuentran discutiendo el criterio de focalizacin del programa, de
forma tal de identificar a los estudiantes con mayor riesgo de presentar problemas
de desempeo en lectura.
Se discuten dos opciones:
i. aplicar el programa a los jvenes que asisten a centros educativos de contextos
socioculturales desfavorables y muy desfavorables (Universo A). Este criterio se

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fundamenta en que el entorno sociocultural del centro educativo al que asisten
los estudiantes predice en alto grado los aprendizajes alcanzado por los
estudiantes.
ii. aplicar el programa a jvenes que han repetido al menos una vez primaria
(Universo B). Esta propuesta se sustenta en que la repeticin en Primaria acarrea
en los estudiantes secuelas pedaggicas y psicolgicas que condicionan sus
aprendizajes futuros
A continuacin se presenta la distribucin de los estudiantes de 15 aos con bajos
desempeos en PISA 2009 segn las variables de focalizacin.
Tabla 2. Distribucin de estudiantes con bajas competencias en lectura segn el entorno sociocultural del
centro de educacin media. Uruguay, 2009.
Entorno sociocultural

Frecuencia Absoluta

Muy desfavorable

1515

Desfavorable

7116

Medio

4188

Favorable

1299

Muy favorable

264

Total

14382
Fuente: Elaboracin propia con base en los microdatos de PISA 2009. PISA-ANEP.

Tabla 3. Distribucin de estudiantes con bajas competencias en lectura segn condicin de repeticin en
Primaria y Ciclo Bsico. Uruguay, 2009.
Condicin de repeticin

Frecuencia Absoluta

Nunca repiti

5432

Repiti Primaria (slo)

1757

Repiti Ciclo Bsico (slo)

2756

Repiti en Primaria y en Ciclo Bsico

4437

Total

14382
Fuente: Elaboracin propia con base en los microdatos de PISA 2009. PISA-ANEP.

( .2)

( .3)

Conformen grupos de hasta 6 personas en el prctico para trabajar sobre cada una
de las alternativas de focalizacin.
Los grupos pares, trabajarn partiendo que el universo A es el tericamente ms pertinente.
Los grupos impares trabajarn partiendo que el universo B es el ms pertinente.

Realicen las siguientes tareas en base al criterio de codificacin que le toco:

i. Lean detenidamente el criterio de codificacin del universo que les fue asignado.

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ii. Elijan la tabla (2 o 3) ms pertinente para trabajar con su universo (A o B).
iii. Identifique los distintos componentes de la tabla: Unidad de anlisis, variable,
estadstico, ao, lugar.
iv. Elaboren una nueva tabla con la variable recodificada con el criterio de
focalizacin indicado.
v. Elaboren una tabla con las frecuencias relativas simples y los porcentajes de la
variable recodificada.
( .4)

Una vez completados estos clculos, se presentarn a los dems grupos y se

discutirn y recomendarn alguno de los dos criterios de focalizacin

TAREAS NO PRESENCIALES
D. Actividades no presenciales
(D.1) Realice la tarea correspondiente al universo que usted no trabaj (tabla 2 o 3).
( .5)

Un tercer universo de posibles protagonistas de este programa piloto seran los

jvenes que han repetido el primer ao del Ciclo Bsico.

Universo C. Otro debate no est en la repeticin en general sino slo aquellos que se
expresa en el Ciclo Bsico, principalmente en primer ao, la cual es indicativa del
fracaso de la integracin acadmica del alumno a una estructura con un currculum
diversificado y especializado en sus lenguajes y pautas de evaluacin. Esto es, el plan
de trabajo con estos jvenes sera bien distinto al que se podra elaborar si la
hiptesis es un problema de aprendizaje generado en Primaria.

( .6)

Realice las tareas realizadas en clase con los otros universos, recodificando
apropiadamente la variable distribuida en la tabla 3

( .7)

La Estadstica Bsica tiene por tarea principal el resumen. Qu ventajas tuvo usar el
estadstico proporcin en lugar de la frecuencia absoluta para este ejercicio?
Registre su respuesta y vuelva a revisar lo que se indica al respecto en el captulo III
del libro Estadstica Social Bsica, pginas 18 a 50.

( .8)

En la discusin habrn emergido otras posibles formas de abordar el problema, por

ejemplo, relacionando las variables departamento (que dejamos fuera en el
ejercicio), entorno y repeticin. Piense y lea en el libro del curso, qu instrumento
estadstico podra aplicarse.

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E. Anexo 1: el Programa PISA.
El objetivo ms general del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) es
describir en qu grado los estudiantes concluyen la etapa de la educacin obligatoria,
preparados para afrontar los desafos de la sociedad del conocimiento.
PISA es el ms extenso y riguroso programa internacional para el estudio comparativo de los
sistemas educativos, desarrollado con la finalidad de aportar elementos tanto para el
monitoreo de polticas en la educacin obligatoria como para la elaboracin de escenarios
futuros sobre la relacin entre las ciencias, la educacin, la poltica, la cultura y la economa
en clave de desarrollo con equidad. Por este motivo, conjuntamente con la aplicacin de
pruebas, se releva una extensa cantidad de informacin sobre intereses, motivaciones,
hbitos y trayectorias de los estudiantes; informacin sobre ocupacin, educacin, confort y
capital cultural de las familias; estructura y gestin de las escuelas; caractersticas de las
oportunidades de aprendizaje vividas por los estudiantes.
En el informe realizado en el 2009 participaron 35 pases de Europa, 12 de Asia, 11 de
Amrica, dos de Oceana y uno de frica, siendo un total de 61 pases, en cada uno de los
cuales fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

F. Anexo 2: matriz de datos de PISA 2009.

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