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Interesados deben inscribirte a trabes dek sistema informtico del ministerio de educacin
y remitir adems a la secretaria regional los certificados y anteceden que acrediten contar
con la competencia
18: ser inhbil realizar diagnstico de ingreso y egreso el profesional que tenga la calidad de
sostenedor de una escuela especial o pie o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer
grado consanguinidad.
19: infraccin grabe el uso de parte del sostenedor un diagnostico fraudulento para obtener la
subvencin de educacin especial diferencial y nee de carcter transitorio.
Profesional competente que realice un diagnostico fraudulento, ser considerado no idneo y
eliminado del registro
TITULO 3: DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIAS DE LA
SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO.
20: sern beneficiados con la subvencin aquellos con diagnostico realizado por un profesional
competente y presente las siguientes dficit o discapacidades:
21: NIOS DE NIVEL DE EDUC. PARVULARIA QUE PRESENTEN TRANS DEL LENGUAJE Y NO
RECIBAN ATENCION PODRAN ASISTIR A UNA ESCUELA ESPECIAL DEL LENGUAJE
22: establecimientos de educacin regular que tenga nios con nee transitorias asociadas a
trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos de funcionamiento intelectual
para tener la subvencin educacin debern contar con un proyecto de integracin aprobado.
PARRAFO 1 DEL TRANSTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE
23: se entender x trastorno especifico del aprendizaje, como las dificultades especificas del
aprendizaje a un dificultad severa o significa mente mayor a la que se presenta en los
estudiantes de la misma edd para aprender a leer y a escribir .
Se caracteriza por un desnivel entre la capacidad y rendimiento, x estar demilimatas a reas
especficas como lectura, matemticas y x ser reiterativos y conciso.
24: las dificultadas especificas del aprendizaje se clasifican :
25: estudiantes que tengan nee asociadas a las dificultades del aprendizaje, podrn recibir la
subvencin, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica
26:
27: evaluacin diagnostica integral debe considerar informacion aportada x familia, profesores,
profesionales y el medico ( LA APLICACIN REQUIERE LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS):
ANAMNESIS
EXAMEN DE SALUD Y REVISION DE HISTORIA MEDICA
EVALUACION PEDAGOGICA Y PSICOPEDAGOGICA
INFORME PSICOLOGICO CUANDO EXISTA LA PROBABILIDAD
INTELECTUAL
DE
DISCAPACIDAD
28: los profesionales competentes deben elegir sus instrumentos evaluativos de carcter
psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad y la cultura a la cual pertenece el
estudiante.
29: para determinar si las caractersticas de aprendizaje q presenta el estudiante corresponde a
exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje deben cumplirse estos
criterios:
Si el estudiante no progresa y sus dificultades son mayores q otros nios de la mima edad
en reas como: expresin escrita, clculo matemtico, aun cuando se le gan
proporcionado las experiencias de aprendizaje .
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y + en sectores de aprendizaje lenguaje, aun
cuando proporcionado apoyos educativos.
PARRAFO 2 DEL TRANSTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
b) El trastorno especfico del lenguaje puede expresarse atraves de aluna de las siguientes
manifestaciones:
1) Errores de produccin de palabras, incapacidad de utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, vocabulario limitado.
2) Dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el aprendizaje
3) No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo expresivo.
34: determinar y evidenciar la existencia de un trnstorno especifico del lenguaje MIXTO debe
estar presente los siguientes criterios e diagnostico:
Si este tipo de interconsultas demora mas de 6 meses se deber proceder una nueva
evaluacin fonoaudilogica para actualiza dicho diagnostico
36;
no ser considerado como
TRANSTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE AQUELLAS
DIFICULTADES DEL LENGUJE QUE SEAN CONSECUENCIA DE OTRO DEFICIT.
37: LA EVALUACION DIAGNOSTICA DEL TRANS. ESPECIFICO DEL LENGUAJE DEBE CONSIDERA
DETECCION Y EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL.
38: la evaluacin fonoaudiolgica eralizada a nios desde 3 a 5 aos 11 mees de edad, debe
realizar las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:
b) SCREENING
El fonoaudilogo debe resguardar que la aplicacin de las pruebas este articulo se logre evaluar
cada uno de los niveles del lenguaje COMPRENSIVO Y EXPRESIVO y sus aspectos fonolgico,
lxico y morfosintctico
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta las
normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin delos parmetros
estadsticos
39: los estudiantes diagnosticados con trans. Especifico del lenguaje q asisten a un colegio con
PIE, podrn ser beneficiados de la SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
CARCTER TRANSITORIO DE PRIMER NIVEL DE TRNASICION DE EDUC. PARVULARIA EN ADELANTE
PARRAFO 3 DEL TRANSTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRANSTORNO HIPERACTIVO
40: se entiende por transtorno de dficit atencional o hiperactivo, al transtorno de inicio
temprano que surge en kos primeros 7 aos de vida del estudiante y se caracteriza x un
comportamiento generalizado, con presencia clara en el dficit de atencin, impulsividad y
hiperactividad.
ANMNESIS
EVALUACION PEDAGOGICA REALIZAR POR EL PROFESOR DE AULA
ENTEVISTA A FAMILIA O APODERADO
REVISION DE ANTECEDENTES ESCOLARES
APLICACIN DE PRUEBAS EN BASE A CRITERIOS COMO EL TEST DE CONNNERS
DIAGNOSTICA
INTEGRAL
SE
DEBE
APLICAR
LOS
SIGUIENTES
ANAMNESIS
EXAMEN DE SALD Y REVISION DE LA HISTORIA MEDICA
ANTECEDENTES ESCOLARES
EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
52: establecimientos que atiendan a alumnos con discapacidad visual, auditia, disfasia,
transtorno autista, deficiencia mental severa o multideficit y que de acuerdo a las nee
de dichos alumnos deben ser atendidos en cursos de no mas de 8 estudiantes.
53:las evaluaciones deben ser de carcter integral e interdiciplinario en el mbito educativo y
deben considerar informacion y antecedentes entregados x profesores y la familia del estudiante
asi como instrucciones tcnico . pedaggicas que el ministerio de educacin defina para estas
materias
57: funcin diagnostica debe cumplir con identificar la discpacidad intelectual y ver los tipos de
apoyo que se le deben proveer a estudiantes, este diagnostico exige que se cumpla los
siguientes requisitos:
A.- LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
B.- LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
C.- QUE LA EDAD DE APARICION SEA ANTERIOR A LOS 18
58: limitaciones significativas del funcionamiento intelectual se expresan con un puntaje igual o
menor a 69 puntos de coeficiente intelectual
66: apoyos debern ser proporcionados x el profesor del aula en conjunto con los profesionales
especializados, estos debern ser facilitados x la familia, comunidad segn nuo lo requiera.
67: diagnostico deber considerar los siguientes procedimientos:
a.- anamnesis
b.-examen de salud y revisin de historia medica del estudiant
c.- antecedentes escolares
d.- evaluacin y determinacin del perfil de apoyos.
70: estudiantes con baja visin debe realizar una evaluacin funcional que permita identificar el
manejo visual que el estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo
escrito. Identificacin de colores, visin centros .
71: los estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin funcional de desarrollo tctil
72: ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes orientarse
y movilizarse un espacio, tomando en cuenta los puntos de referencia los estmalos auditivos y
tctiles disponible en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado e identificar su trayectoria
utilizando puntos de referencia como pared o algn elemento estatico.
PARRAFO 3 MULTIDEFICIT
73: se entender x multideficit en adelante DISCAPACIDADES MULTIPLES, es una combinacin de
necesidades fsicas, medicas, educacionales y
con frecuencia la perdidas sensoriales,
neurolgicas y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo
educativo, social y vocacional.
74: la evaluacin del estudiante con discapacidades mltiples es un proceso dinmico, flexible y
funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y no solo en la aplicacin de
instrumentos formales.
Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona
requiere para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje
82: la evaluacin debe ser realizada por un equipo multidisciplinario con experiencias en
trastornos del desarrollo y del espectro autista y debe considerar:
A) ANAMNESIS Y ENTREVISTA FAMILIAR
B) EVALUACION MEDICA QUE DETERMINE EL CUMPLIMIENTO DE CRITERIOS DEL TRANSTORNO
DE ESPECTRO AUTISTA
C) EVALUACION DE CARACTERISTICAS OBSERVADAS EN EL HOGAR CON INFORMES,
ENTREVISTA O VIDEOS
TITULO V DEL FRACCIONAMIENTO
83: el valor de la subvencin de nee de carcter transitorio, establecida en el decreto con fuerza
de ley n 2 de 1998, del ministerio de educacin, considera tanto los montos de subvencin
regular como la fraccin destinada a financiar acciones y apoyos especialidades que se requieren
en los establecimientos educacionales que educan a estudiantes que las presentan, el
fraccionamiento se refiere solo aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la
modalidad de educacin especial atraves de los pie.
84:para impetrar la subvencion de nee de carcter transitorio, los sostenedores de los
establecimientos educaciones de educacin regular, debern ejecutar un programa de
integracin escolar.
85: el programa de integracin escolar debe ser parte del proyecto educativo institutcional del
establecimiento y del plan anual de desarrollo educativo municipal ( PADEM)
86: requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar x parte de la secretaria
ministerial de educacin que su planificacin, ejecucin y evaluacin complete la utilizacin de la
87: los establecimientos con jornada completa diurna, debern disponer de 10 horas
cronolgicas de apoyo de profesionales especializados x grupos de no mas de 5 personas x
curso.
88: en el caso de alumnos con trastornos especifico del lenguaje, debern considerar
atencin fonoaudiolgica que deber realizarse atreves de sesiones individuales o pequeos
grupos de hasta 3 nios con duracin de 30 minutos cada una.
89: programa de integracin escolar deber establecer una planificacin con los tiempos que
los profesionales competentes destinaran al desarrollo de las siguientes acciones:
a) Apoyo a estudiantes en sala de clases regular
b) Acciones de planificacin, evaluacin preparacin de materiales educativos
c) Trabajo con alumno de forma individual o en grupos pequeos
90: programa de integracin escolar debe contar con un cronograma de adquisicin de recursos
didcticos y ayudas tcnicas que permitan satisfacer las nee que tiene los estudiantes y un
inventario
91: el programa de integracin escolar debe establecer sistemas de informacin y de
participacin dirigidas a la familia de manera que se mantengan informados acerca de los
progresos y resultados alcanzados
92: el pie debe contar con sistema de evaluacin y seguimiento x establecimiento, esta
informacin debe estar en un informe tcnico de evaluacin anual , que debe entregarse al
deparmento provincial de educacin respectivo , al consejo y estar disponible para las familias .