La programacin de enseanza-aprendizaje

Programacin es el trabajo de organizacin que realiza el profesor con el fin de

componer en un todo sistemtico, y con vistas a impartir una accin formativa, todos
los elementos de que dispone en funcin de la consecucin de los objetivos de
aprendizaje. Sin embargo, as como la planificacin puede hacerla tanto el profesor,
como el gestor de la accin formativa, o venir propuesta desde la administracin, la
programacin es responsabilidad del profesor, o equipo de profesores, que va a dar
las clases, talleres, conferencias o actuacin educativa.
Tipos de programacin con relacin a su estructura
Programacin lineal o por objetivos
Hasta hace unos aos, era la nica programacin conocida y posible. En
formacin profesional, la hizo mundialmente famosa Mager, en su texto,
Formulacin operativa de objetivos didcticos, que dio nombre a los objetivos y
que cre escuela.
La programacin lineal, cuya base psicolgica se puede encontrar en el
conductismo, tiene como principio fundamental el de los pequeos pasos, se
aprende por aproximaciones sucesivas, y en sus objetivos se tiene particularmente
en cuenta que la conducta a lograr debe ser observable y evaluable, con la
aplicacin de un segundo principio conductista, el del refuerzo inmediato, que el
alumno se d rpidamente cuenta dnde est su error con el fin de solucionarlo.
Este sistema de programacin posteriormente se ha denostado por pedagogos
actuales, no sin razn por la inflexibilidad del sistema, pero sin tener en cuenta que
en algunos aprendizajes de la formacin profesional es difcil actuar de otra forma,
ya que la observabilidad de las conductas es conveniente que sea inmediata, y el
proceder paso a paso es imprescindible en la mayora de los aprendizajes.
La mayor crtica que puede hacerse a este sistema es que con dificultad puede
contemplar la consecucin de conductas internas, valores, actitudes y
comportamientos, y que en la mayora de las ocasiones se aprenden al mismo
tiempo, o con las mismas actividades, numerosos comportamientos, lo que impide
la valoracin exacta del logro de los objetivos.
Programacin globalizada
Una programacin educativa de carcter globalizador debe incluir
necesariamente la investigacin en su estructura de trabajo. La investigacin, en
este caso, no debe ser utilizada como una actividad o disciplina ms, sino que se
debe integrar como verdadera estrategia totalizadora del aprendizaje, que permita
conectar todo tipo de contenidos, habilidades y actividades.
Por otra parte, toda estrategia globalizadora, tiene entre sus elementos de
desarrollo, o bien la investigacin como substrato imprescindible, o elementos de
ella que se pueden utilizar en cualquier parte de sus procesos correspondientes.
La base psicolgica que sustenta la programacin integradora es de tendencia
cognitiva, lo que indica que tiene en cuenta en mayor medida las necesidades y

particularidades del alumno, los mtodos heursticos y que los objetivos no siempre
pueden ser evaluados en el momento de su logro. Requieren ms tiempo para su
ejecucin o finalizacin y pierden, por sus caractersticas de bsqueda, la seguridad
que da en el aprendizaje la programacin lineal.
Por ejemplo, para hacer un peridico hay que recabar informacin, contrastarla
y compararla, tomar decisiones y fundamentarlas, etc. Un mtodo de investigacin,
debe seguir ciertas normas y reglas que hay que conocer, experimentar con
asiduidad y poner en prctica en las aulas.
Tipos de programacin en relacin con los tiempos
Programacin a largo y medio plazo
Es la que se hace de forma genrica con relacin al espacio total de tiempo que
se posee para el desarrollo de una accin formativa. Con frecuencia se piensa que
la programacin a largo plazo tiene que ver con el curso escolar, la a medio plazo,
con los trimestres, y la a corto plazo, con semanas o quincenas. Nada ms lejos
de la realidad. Estos errneos conceptos provienen del bachillerato o de las
enseanzas bsicas, pero difcilmente pueden ni deben ser aplicados a la
Formacin Profesional Ocupacional, en la que se trabaja con espacios de tiempo
muy diversos.
Por poner un ejemplo extremo: Una ponencia o charla de hora y media puede
programarse a largo plazo, en el sentido de que se estructura con arreglo a pautas
muy generales, es decir, diferenciar sus contenidos, formas de presentacin y
recursos en secciones de media hora. Se puede programar tambin a corto plazo,
cuando a esas medias horas, se les asigna ya unos contenidos muy concretos, y se
aplican los recursos, ancdotas, ejemplos, de manera muy definida.
Si consideramos la programacin como elemento de utilidad instrumental, toda
accin formativa debe pensarse a largo, medio y corto plazo. La distribucin la
podemos hacer en funcin del nmero de horas, de la dificultad del aprendizaje, de
los mdulos, unidades didcticas o materias en que se divide, de los profesores que
intervienen, etc.
Programacin a corto plazo
Podemos considerar que es la verdadera programacin, ya que es la que ms
se aproxima a los intereses y realidades concretas del alumno, profesores y accin
formativa. La programacin a corto plazo debe constar de los siguientes elementos:

Conocimiento del grupo de alumnos.

Objetivos de aprendizaje.
Roles de los participantes del proceso:
Por la naturaleza de los objetivos.
Por las caractersticas del grupo.
Por la realidad del medio educativo.
Estrategias motivadoras:
Las actitudes del profesor.

Las actividades participativas.

Que el alumno conozca lo que se espera de l.
Los recursos empleados, etc.
Seleccionar medios y recursos adecuados.
Cmo controlar el proceso de aprendizaje.
Metodologa clara.

Programacin inmediata
Es la que realiza todo profesor en los momentos previos a la clase. Un profesor
no debe perder nunca de vista este tipo de programacin, ya que es la que ms
relacionada se encuentra con los procesos inmediatos del aprendizaje del alumno
y con los mecanismos de feedback. De una idea de ltima hora puede partir la
motivacin hacia las actividades de esa jornada o tema.
La programacin inmediata no es una improvisacin sino ms bien un hecho
creativo, que necesita de experiencias y trabajo previos, de reflexiones sobre los
problemas o necesidades del momento y de una gran preparacin por parte del
profesor para ejercerla. Est profundamente ligada a las dems programaciones y
no se debe dar sin ellas. Es ms bien un acto creativo, producto del esfuerzo
constante.
Se recomienda a todo profesor algunos momentos de distensin o relax antes de
dar una clase. Es la clave de una programacin inmediata correcta. En ese
momento puede venir la idea o complementar algn medio o recurso