O Ensino da Anlise Combinatria em Sala de Aula, a Partir de

Situaes-Problema e Sob uma Abordagem Histrica

Antonio Carlos Bastos1

GD3 Educao Matemtica no Ensino Mdio

O ensino da Anlise Combinatria na escola de ensino mdio foi considerado um dos assuntos mais difceis
de entendimento, pois geralmente se fazia de maneira mecnica, em situaes padronizadas, ou ainda como
um monte de frmulas complicadas, quando no raramente era deixado de lado por professores. Logo, o
presente trabalho visa criao de um produto educacional, no qual ser dada uma viso geral sob uma
abordagem histrica da Anlise Combinatria, na escola de ensino mdio, e tambm contribuir com
situaes-problema, tornando o aprendizado prazeroso e estimulante, com clareza e objetividade. Em
seguida, este produto ser aplicado a turmas do Ensino Mdio e analisado quanto a sua eficcia, ou seja, se o
processo de ensino e aprendizagem com o uso deste produto como ferramenta didtica de ensino fez com
que as aulas, alm de prazerosa e estimulantes, se tornaram mais significativas e auxiliaram no processo de
aprendizagem, verificaremos se o contedo foi assimilado com mais facilidade e se melhorou o
aproveitamento dos alunos. Desejamos que a partir deste produto que o estudo de Anlise Combinatria no
seja mais considerado um contedo de difcil entendimento.
Palavras-chave: anlise combinatria; escola de ensino mdio, situaes-problema; abordagem histrica.

Introduo:
A Anlise Combinatria tem por finalidade estabelecer mtodos de contagem, ou mais
simplesmente, problemas de contagem, um estudo realizado na matemtica e na lgica e
responsvel pela anlise das possibilidades e das combinaes. O estudo da anlise
combinatria nos permite descobrir quais so as diferentes possibilidades de uma
combinao de variveis.
A origem da Anlise Combinatria est no jogo de azar, tais como lanamento
de dados, jogos de carta etc. Porm, muito tempo se passou para associar os
jogos com um raciocnio matemtico. Quase todas as culturas primitivas
praticavam algum tipo de jogo, mas somente no sculo XVII houve um bom
desenvolvimento do assunto, devido necessidade de se resolver problemas de
contagem oriundos da teoria das probabilidades (BOYER, 1996; p.265).

O ensino da Anlise Combinatria na escola de ensino mdio foi considerado um dos

assuntos mais difceis de entendimento, pois geralmente se fazia de maneira mecnica, em
situaes padronizadas, ou ainda como um monte de frmulas complicadas, quando no
raramente era deixado de lado por professores.

Programa de Ps Graduao em Ensino das Cincias na Educao Bsica - Unigranrio, e-mail:

antoniocarlos.ifrj@gmail.com, orientadora: Profa Dra Eline das Flores Victer.

Uma das grandes competncias propostas pelos PCNEM diz respeito

contextualizao scio-cultural como forma de aproximar o aluno da realidade e
faz- lo vivenciar situaes prximas que lhe permitam reconhecer a diversidade
que o cerca e reconhecer-se como indivduo capaz de ler e atuar nesta
realidade.(BRASIL, 2000, p.126)

Embora a Anlise Combinatria seja um assunto de tanta relevncia, quase inacreditvel

que existam poucas pesquisas envolvendo o tema Raciocnio Combinatrio, tanto a nvel
nacional quanto ao internacional, segundo o grupo de pesquisa em raciocnio
combinatrio, criado em 2009, na Universidade Federal de Pernambuco (Grupo
GERAO), apresentados em eventos a nvel nacional (Almeida, 2010, p.20).
Pode-se dizer que, atualmente, os mtodos combinatrios so aplicados no clculo de
probabilidade, de estatstica, problemas de pesquisa operacional, da teoria da informao,
em problemas de transportes e problemas de matemtica pura (Morgano et al., 2006, p.5;
Bach et al., 1975, p.1).
Alm de suas varias aplicaes, a Anlise Combinatria, desenvolve no aluno um esprito
crtico e responsvel, que o possibilite a adquirir condies para progredir com segurana
no trabalho ou em estudos superiores. Por isso, o estudo da Combinatria merece ateno
especial no ensino mdio.
Estatstica e Probabilidade lidam com dados e informaes em conjuntos finitos
e utilizam procedimentos que permitem controlar com certa segurana a
incerteza e mobilidade desses dados. Por isso, a Contagem ou anlise
combinatria apenas parte instrumental desse tema. A Contagem, ao mesmo
tempo que possibilita uma abordagem mais completa da probabilidade por si s,
permite tambm o desenvolvimento de uma nova forma de pensar em
Matemtica denominada raciocnio combinatrio. Ou seja, decidir sobre a forma
mais adequada de organizar nmeros ou informaes para poder contar os casos
possveis no deve ser aprendido como uma lista de frmulas, mas como um
processo que exige a construo de um modelo simplificado e explicativo da
situao (BRASIL, 2000, p.126)

O presente trabalho objetiva estimular o ensino e a aprendizagem da Analise

Combinatria, construda com base numa abordagem histrica do desenvolvimento da
Matemtica, fazendo uso do Principio Multiplicativo e resolvendo situaes-problema,
para alunos do 2o ano do ensino mdio.
Ao final do curso o aluno ser capaz de: desenvolver a capacidade de analisar, classificar,
sintetizar, avaliar, abstrair, generalizar e criar; desenvolver o habito do uso correto da
linguagem; compreender as tcnicas de resoluo de problemas e analise critica dos
resultados obtidos e utiliza-las; utilizar o mtodo dedutivo, a partir de condies
conhecidas, para obter resultados validos em situaes novas; identificar e suprir carncia
2

de propostas interdisciplinares que contribuam com o processo ensino-aprendizagem e

aguar o pensamento e o raciocnio lgico, para sua utilizao, no somente em
Matemtica, mas tambm no dia a dia e em outras reas do saber humano.
E ainda, entender um pouco do desenvolvimento da Histria da Analise Combinatria,
como um instrumento motivador da aprendizagem e importante na busca da compreenso
dos processos de transformao social e melhoria cientfica no decorrer dos tempos;
compreender o Princpio Multiplicativo; dominar o conceito combinatrio e compreender
as frmulas para resoluo de problemas e resolver problemas de contagem por meio do
Principio Multiplicativo ou por frmulas.

Fundamentao Terica
De Acordo com o PCNEM (Brasil, 2000), contagem, princpio multiplicativo e problemas
de contagem, pertencem a uma unidade temtica do ensino mdio onde professor deve
desenvolver habilidades no aluno de modo que ele esteja apto a
Decidir sobre a forma mais adequada de organizar nmeros e informaes com
o objetivo de simplificar clculos em situaes reais envolvendo grande
quantidade de dados ou de eventos. Identificar regularidades para estabelecer
regras e propriedades em processos nos quais se fazem necessrios os processos
de contagem. Identificar dados e relaes envolvidas numa situao-problema
que envolva o raciocnio combinatrio, utilizando os processos de contagem.
(BRASIL, 2000 , p.127)

Estudar o tema: o ensino da Anlise Combinatria em sala de aula, a partir de situaesproblema e sob uma abordagem histrica, exige em primeiro lugar respeito s leis de
diretrizes e bases da educao nacional, que por sinal sugerem princpios valiosos ao
ensino da Matemtica do ensino mdio, com base nos recentes estudos em Educao
Matemtica. Em suma so trs colunas para o desenvolvimento da Matemtica na escola
de ensino mdio:

Representao e Comunicao o aluno deve ter a capacidade de

representao e comunicao para interpretar situaes matemticas, usando
representaes (equaes, frmulas, grficos, tabelas etc.) para comunicar suas
ideias matemticas.

Investigao e Compreenso o aluno deve expressar suas opinies,

envolvendo-se com situaes novas, com esprito crtico e desejo de
aprendizado. Ter a capacidade de desenvolver problemas, selecionando
estratgias de resoluo, pensando logicamente e tirando concluses.

Contextualizao scio cultural o aluno deve ser capaz de entender o

valor da Matemtica como fator de desenvolvimento humano e utiliz-la em
situao do real
(BRASIL, 1997, p.46):

Todas as trs colunas tm como competncia destacar valores e atitudes de um lado, e por
outro, procedimentos e habilidades.
Para alcanar os objetivos estabelecidos de promover as competncias gerais e o
conhecimento de Matemtica, a proposta dos PCNEM privilegia o tratamento de
situaes- problema, preferencialmente tomadas em contexto real. A resoluo
de problemas a perspectiva metodolgica escolhida nesta proposta e deve ser
entendida como a postura de investigao frente a qualquer situao ou fato que
possa ser questionado (BRASIL, 2000, p.129)

Este trabalho tem como inteno, tambm dar nfase especial na resoluo de Problemas.
Uma grande descoberta resolve um grande problema, mas h sempre uma pitada
de descoberta na resoluo de qualquer problema. O problema pode ser modesto,
mas se ele desafiar a curiosidade e puser em jogo as faculdade inventivas, quem
o resolver por seus prprios meios experimentar a tenso e gozar o triunfo da
descoberta. Experincias tais, numa idade susceptvel, podero gerar o gosto pelo
trabalho mental e deixar, por toda a vida, a sua marca na mente e no
carter.(POLYA, 2006, p. V)

Numa proposta que toma como perspectiva metodolgica a Resoluo de

Problemas, que articula suas aes e contedos em torno de temas estruturadores
e prev que to importantes quanto os contedos so as competncias que os
alunos devem desenvolver, ganham importncia o cuidado com a obteno de
informaes, a avaliao em diferentes contextos, o registro e a anlise das
informaes obtidas. (BRASIL, 2000, p.131)

De acordo com Eves (2004) a preocupao em resolver problemas bem antiga, j que em
aproximadamente 1650 a.C. o papiro de Rhind (ou Ahames) foi escrito. O papiro Rhind
uma fonte primria rica sobre a matemtica egpcia antiga; um texto matemtico na
forma de manual prtico que contm 85 problemas, descreve os mtodos de multiplicao
e diviso dos egpcios, o uso que faziam das fraes unitrias, seu emprego da regra de
falsa posio, sua soluo para da determinao da rea de um crculo e muitas aplicaes
da matemtica a problemas prtico (EVES. 2004, p. 69-70).
O texto a seguir aponta o pensamento dos pesquisadores em Educao Matemtica, em
relao importncia da histria da Matemtica:
Existe um consenso quase unnime, entre os pesquisadores em Educao
Matemtica, a cerca da importncia da perspectiva histrica e da sua
fundamentao epistemolgica na formao cientfica. Nos ltimos anos a
histria da matemtica vem se incorporando, sobretudo teoria e prtica do
ensino da matemtica. Assim estabeleceu uma aproximao entre essas duas
reas de conhecimento, que j foram consideradas tradicionalmente alheias entre
si (VADS, 2006, p.9).

So vrias as reflexes que se podem fazer as respeito da Histria da Matemtica no ensino

e aprendizagem da Anlise Combinatria, entre elas a motivao para a aprendizagem,
4

tambm ajuda a realar o papel da Matemtica na Sociedade, valoriza a Humanizao na

Matemtica.
Vejo-me, muitas vezes, forado a concluir, com absoluta convico, que o
aumento do conhecimento da matemtica, uma condio necessria para o
progresso da cincia e que , portanto, uma condio no menos necessria para
o aperfeioamento da espcie humana. Reputo precria a situao intelectual de
qualquer nao cuja educao no tenha sido baseada num slido alicerce
matemtico e cuja concepo cientfica e os conceitos da vida corrente no
estejam articulados com uma forte estrutura do raciocnio matemtico. Por isso, a
cincia dos nmeros se requer que seja cultivada no com fim de compra e
venda, como comerciantes e revendedores, mas para educar a inteligncia,
porque ela, j ensinava Plato, exalta a alma, obrigando-a a raciocinar em torno
dos nmeros considerados em si, no se preocupando com o que ocorre aos
nmeros associados aos corpos visveis ou tangveis. (TAHAN, 1965, p.6-7)

Consequentemente, estudar e refletir, sobre os prs e contras do uso da Histria da

Matemtica na sala de aula como instrumento motivador das aulas de trigonometria,
pareceu um desafio.
Souza (2012), fez em sua dissertao de mestrado uma anlise de como a compreenso de
conceitos de funo seno e cosseno foram construdos no decorrer do processo histrico e
com a histria poderia favorecer a aprendizagem de tais conceitos e seus desdobramentos.,
investigando como o uso da Histria da Matemtica, mas especificamente Histria da
Trigonometria, pode se constituir como elemento facilitador da aprendizagem, concluindo
em seu trabalho que
Objetivando investigar como a Histria da Trigonometria pode se constituir
como um elemento facilitador da aprendizagem das funes seno e cosseno,
podemos concluir que as mdias obtidas pelos alunos em pr-teste e ps-teste
usados, respectivamente antes e aps ter sido desenvolvida a experincia que
conjugava o ensino convencional das funes seno e cosseno com a leitura
paralela de um Ensaio sobre a Histria da Trigonometria, apresentou um
resultado no ps-teste significativamente superior do que no pr-teste, com um
teste t significativo em favor do ps-teste. Tal resultado, indica que, conforme
nossa aposta ou hiptese de estudo, o mtodo trouxe avano na aprendizagem
dos estudantes sobre os contedos ento trabalhados, durante as aulas do perodo
letivo em foco. (SOUZA, 2012, p.99)

Pretende-se ensinar de forma clara e objetiva os fundamentos desta notvel parte da

Matemtica, com base no Princpio Multiplicativo.
Segundo Bach (1975, prefcio do autor) e outros, a Anlise Combinatria era um
verdadeiro tabu para os estudantes, sendo considerada como um dos assuntos mais difceis
de compreenso em Matemtica. Todavia, com a utilizao do Princpio Multiplicativo,
tudo se tornou mais simples.

Metodologia
Veja no texto abaixo a preocupao com o raciocnio combinatrio no Ensino Mdio:
As habilidades de descrever e analisar um grande nmero de dados, realizar
inferncias e fazer predies com base numa amostra de populao, aplicar as
idias de probabilidade e combinatria a fenmenos naturais e do cotidiano so
aplicaes da Matemtica em questes do mundo real que tiveram um
crescimento muito grande e se tornaram bastantes complexas. Tcnicas e
raciocnios estatsticos e probabilsticos so, sem dvida, instrumentos tanto das
cincias da natureza quanto das cincias humanas. Isto mostra como ser
importante uma cuidadosa abordagem dos contedos de contagem, estatstica e
probabilidade no Ensino Mdio (BRASIL,1997, p. 257).

Considere o universo a ser atingido os alunos do 2 o. ano do ensino mdio, onde

normalmente se estuda Anlise Combinatria. A proposta aplicar a metodologia em uma
turma com no mximo 40 alunos e uma carga de 24 horas-aula (cada aula com 45 min).
A metodologia est organizada em trs etapas. A primeira etapa consistir em um
levantamento histrico sobre Anlise Combinatria uma Reviso Bibliogrfica. Algumas
questes a serem respondidas nesta etapa sero: Qual a importncia de saber contar?
Sempre foi assim? Ou Sempre foi importante saber contar? Quando os nmeros foram
criados? O que isso tem haver com aula de anlise combinatria?
Ser feita uma abordagem sobre a histria dos nmeros nas civilizaes, ressaltando a
importncia da contagem no desenvolvimento das grandes civilizaes. Em sequncia dar
uma viso da histria geral da Anlise Combinatria, sua origem nos jogos de azar, os
jogos nas antigas civilizaes, o perodo at os jogos serem associados Matemtica, o
perodo de maior desenvolvimento do raciocnio combinatrio, e os campos de aplicaes
da Anlise Combinatria. Neste momento a aluno j ter uma noo do que anlise
combinatria. Acredeitamos que com um pouco de histria as aulas ficam mais
humanizadas, cria-se um clima amistoso em sala de aula, enfim, um ambiente propcio ao
ensino da Matemtica.
Em seguida, a segunda Etapa consistir na preparao de problemas contextualizados.
Sero elaborados alguns problemas contextualizados, reais, que possam levar,
naturalmente, os alunos a perceberem o Princpio Multiplicativo (PM). Estes problemas
sero apresentados e discutidos no produto educacional. Ser dada maior nfase
resoluo de problemas de contagem (situaes problema), sem utilizao de frmulas, o
que permitir que o PM possa ser bem assimilado pelos alunos.

A terceira Etapa ser a finalizao do Produto Educacional. De posse do levantamento

histrico e dos problemas contextualizados, esta etapa consistir na organizao do produto
educacional.
Aps o aluno ter dominado o PM, sugere-se que o professor apresente os dois tipos de
agrupamentos que podem ser feitos com os elementos de um conjunto (arranjos e
combinaes), para em seguida mostrar como se chega s frmulas de arranjos e
combinaes, de modo que os alunos entendam as frmulas como sntese da teoria
estudada. Ao completar esse momento aluno deve ser capaz de escolher a melhor maneira
de resolver um problema combinatrio, isto , por meio de frmulas ou pelo princpio
multiplicativo.

Consideraes Finais
A anlise do trabalho ainda preliminar, mas mesmo nessa face, possvel acreditar que a
histria da Matemtica no uma moda transitria no ensino, e sim permanente, assim
tambm como os conceitos combinatrios em Matemtica, sempre que possvel devero
ser expostos com as situaes-problemas contextualizados ou interdisciplinares (que
envolvem outros componentes curriculares como: qumica, biologia, por exemplo).
Com esses recursos os alunos, mesmo em uma sala de aula clssica, se sentem motivados e
valorizados, para a aprendizagem. A sala de aula deve ser um lugar atraente para os alunos.
Visando atingir os objetivos propostos, para otimizar o ensino e a aprendizagem, aplicados
aos alunos do 2. ano do ensino mdio, sugere-se:
Avaliar o aprendizado do conhecimento da anlise combinatria da proposta. Identificar
como os estudantes percebem essa proposta e qual o pensamento deles em relao
proposta. Investigar o envolvimento dos alunos no decorrer da proposta.
O desejo principal aprimorar o ensino e aprendizagem da anlise combinatria, de forma
prazerosa, mas mantendo o rigor matemtico, e que desenvolva no educando um esprito
reflexivo, crtico, participativo, responsvel e tambm contribua para que o professor ou
futuro professor possa combater o analfabetismo do raciocnio combinatrio.

Referncias:
ALMEIDA, Ariana Luzi: Ensinando e Aprendendo Anlise Combinatria com nfase
na Comunicao Matemtica e um Estudo Com o 2. Ano do Ensino Mdio,
Dissertao de Mestrado. UF de Ouro Preto MG, 2010.
BACH, A.C., POPPE, L.M.B., TAVARES. R.N.O. Preldio Analise Combinatria.
Companhia Editora Nacional, 1975.
BOYER, Carl B: Histria da Matemtica. 2. ed. Trad. Elza F. Gomide., Edgard
Blche/Edusp, So Paulo, 1996.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica 1. e 2. Ciclos. Secretaria
de Ensino Fundamental, Ministrio da Educao, Braslia,1997.
BRASIL, PCN+ Ensino Mdio, Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias,
Ministrio

da

Educao,

Braslia,

2000.

Disponvel

em

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf. Acesso em 25/09/2013.

EVES, Howard: Introduo Histria da Matemtica. Trad. Higino H. Domingues.
Campinas. Unicamp, 1995.
MORGADO, Augusto Csar; CARVALHO, Joo B. Pitombeira de; CARVALH0, Paulo
C. P.; FERNANDES, Pedro: Anlise Combinatria e Probabilidade, 9 ed. Rio de
Janeiro SBM, 2006.
POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. Intercincia, Rio de Janeiro, 2006.
203 p
SOUZA, Carlos Antonio de; Uso Da Histria Da Trigonometria Como Elemento
Facilitador Da Aprendizagem Das Funes Seno E Cosseno: Um Estudo De Caso,
Dissertao

de

Mestrado,

Unigranrio,

2012.

Disponvel

em:

Acesso

em

http://www2.unigranrio.br/pos/stricto/mest-letras-cienciashumanas/pdf/dissertacoes/Dissertacao_carlos_antonio_de_souza.pdf,
25/09/2013.
TAHAN, Malba. Didtica da Matemtica, Volume 1, Edio Saraiva, 1965.