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SOMMAIRE Introduction 6 Pour commencer (le premier cours de francais) n Module 1: Parler de soi Enns 4 ‘Oui ? Non ? Cest ca ? 4 Outils 16 * Activités complémentaires 19 * Activités complémentaires 22 Vous avez 1 nouveau message 23 Phonétique 25 + Activité complémentaire © 26 la géographie de la France 26 Test Unité 1, comrigé 7 Cee cos 28 Oui ? Non ? Cest ca ? a Outils 30 * Activité complémentaire 33 Vous avez 1 nouveau message 34 Phonétique 36 Lo France en Europe 37 Test Unité 2, conrigé 39 40 ‘Ovi ? Non ? Cest ca ? 4l Outils 43 Phonétique 47 Vous avez 1 nouveau message 49 La télévision 50 * Activité complémentaire © 52 Test Unité 3, corrigé 53 Préparation au DELF, module 1, corrigé SOMMAIRE Module 2: Echanger Ure 54 Oui ? Non ? Cest ca ? 55 Outils 56 + Activité complémentaire 1 58 Phonétique 60 Vous avez 1 nouveau message 61 * Activité complémentaire 63 Les fétes en France 64 * Activité complémentaire 65 Test Unité 4, comrigé 66 67 68 Outils 70 * Activité complémentaire © 72 * Activité complémentaire 74 * Activité complémentaire 78 Vous avez 1 nouveau message 78 + Activité complémentaire 78 Phonétique 79 Les sorties des Francais 80 Test Unité 5, comigé 82 Unité 6: A table 83 Oui ? Non ? Crest ca ? 84 Outils 86 * Activité complémentaire © 87 + Aciivités complémentaires 92 Vous avez 1 nouveau message % Phonétique 95 Au café 96 + Activité complémentaire 7 Test Unité 6, corrigé 98 Préparation au DELF, module 2, conigé 98 & SOMMAIRE Module 3: Agir dans espace re Cees Oui ? Non ? Cest ca? * Activité complémentaire Outils + Activités complémentaires Vous avez 1 nouveau message Phonétique les jeux des Francais Test Unité 7, conigé Oui ? Non ? Cest ca? * Activités complémentaires % + Activité complémentaire Outils + Activité complémentaire Vous avez 1 nouveau message Phonétique Ti sélectf et recyclage Test Unité 8, cortigé Gres Oui ? Non ? Cest ca ? Outils Vous avez 1 nouveau message * Activité complémentaire © Phonétique les vacances * Activité complémentaire + Activité complémentaire. Test Unité 9, corrigé Préparation au DELF, module 3, comigé 99 100 101 102 107 107 108 109 112 ns 14 14 N6 Ww 122 123 125 126 129 130 131 133 138 139 141 142 143 144 45 SOMMAIRE J Module 4: Se situer dans le temps CEOs Oui ? Non ? Cest ca ? Outils * Activité complémentaire Vous avez 1 nouveau message Phonétique Les Francais et la lecture Test Unité 10, corrige CAME ont Qui ? Non ? Cest ca ? Outils + Activité complémentaire © Vous avez 1 nouveau message Phonétique La francophonie * Activité complémentaire Test Unité 11, conigé CI als Oui ? Non ? Cest ca ? Outils Phonétique Vous avez 1 nouveau message + Activité complémentaire Notre vie dans 50 ans * Activité complémentaire Test Unité 12, conigé Epreuve de DELF, unité Al, conigé les niveaux communs de référence du Cadre européen commun de référence pour les langues Carte géographique de la France adminisrative 146 147 148 151 153 155 155 158 159 159 161 164 167 168 169 v7 172 173 174 175, 180. 181 181 183 184 185 185 186 188 hae Introduction (MEGEESENTATIONS MEtHODOLOGiQUEs ‘Connexions est un ensemble pédagogique sur trois niveaux qui vadrosse & des adultes et & de grands adolescents débutans. Il couwre 100 & 120 heures denseignement copprentissage par niveau. Nos choix méthodologiques ont été quides par le contact permanent avec des ense ggnants en France et & Vétranger ainsi que par les récents travaux du Conseil de !Evrope ce dns le Cadre européen commun de référence pour les langues (éditions Dicieg 2001 * Connexions est réaliste,& lo fis por ses contenus so progression et la mise en coume dd travail proposé. Son organisation est claire, réguliée, hmée por des tableaux de synthase ssiémofiques et ses contenus sont faclement repérables. + Les points abordés sont traités dans leur totalité, afin de respecter au mieux les processus clopprenissage. Avkrement di, chaque point de langue es! travail en profondeur, de la présentation usqu’@ la phase de fixation par les apprenans. + Lenseignant c la possbiité de moduler la durée de Venseignement gréice 6 des activités complémentaires facutatives qui se trowvent dons le guide pédogogique. Ce choix o pour but de répondre au nombre dheures plus élevé airbus & certaines losses de lycée, par exemple, ou de répondre, tout simplement aux diférences de nivecux dune classe 6 une autre. Cetanes de ces activités complémentaizes sont sonoces, ce qui donne une richesse supplémentaire & Yensemble. + Les documents sont riches et variés, tant dans leur thématique que dans leur nature. Il peuvent éie sonores: dialogues, chansons, interviews, mico-hotoi ek. ou écrs: letres otides de presse, messages élecroriques, etc. le manuel est lorgemenilusé dons le but de rence son utiisation agréable certs, mais oussi de sovtenir le avail des oppre- rons + Les objects et les contenus de Connexions ont été défns dans le plus grand respet des préconisations du Cadre européen commun de référence pour les langues ~ A Tissue du niveau 1, lapprenant aura les compétences requises au niveau Al et dquelques-unes av niveau A2, (comme, par exemple, Pout décrre ou présontersimple- ment des gens, des conditions de vie, des acivités quotidionnes, ce qu’on aime ou pos par de courts sérias dexprossions ou de phrases non ariculées). ~ Fidele aux préoccupations du Cadre européen, Connexions se préoccupe beaucoup de lo pluralié des langues et des cultures ; on y parle de !Evrope, de la francopho- nie, des gests de la communication, des diverses habitudes de vie en mate dal- mentation ou de loisirs, etc. - les apprenants sont invites & trevailler sur riches; is doivent, par exemple, libeler un cheque, participer & un rallye dans une ville, réaliser une enquéte sur la lecture, ete. - Une évaluation formative et des bilans d/autoévaluation sont incus dans le manvel dultes ment- ensei- rope Dialer ure xde deur, 2 des 10.Ce ws de ture. tres, ons le pre spect Alot mple- J pas, xoup pho dali- ate CaP oR Pare’ errs ION DU LIVRE DE V'ELEVE Le live de Héleve se compose de quatre modules de trois unités. Chaque module prend ‘apput sur un objecif général (parler de soi. échanger ogir dans Fespace, se sitver dans le temps) pour determiner les sovoirfaire & enseigner el proposer alos les contenus lin- uistiques inhsrents. Chaque module es suv un bilan cfavtoévaluation ot dun travail de préparation au DELF (units A). En fin dlouvrage, un mémento de 48 pages propose & Fapprencnt des outils précieux qui le guideront tout au long de son apprenissage. Trois types dévaltion coexistent dans Connexions + Apres choque unite, - un fest sommalif qui mesure les conncissances des apprenants. Ce test se trouve & la fin du live de féleve, dans la partie mémenta. Il comprend des exercices sonores et écris. Un bareme pour les epprenonis figure en face de chaque exercice, Lenseignant dispose du conigé de chaque test dans le guide pédagogique. * Apris chaque module, - un bilan autoévaluction propose de cous adv es cblées Apr chaque acl, opprenant peut connate son résulatchifté et se sur immédialement por rapport & son apprentissage. lapprenant ne se contente donc pas de dire « je sais bien » ov «je ne sci pastes bien», ia immédiatement un exercice pour se tester Des remvois indiquent touts les pages du lve relatives au point ras Ainsi, 'apprenant ne se limite pas 4 la lecture de son résultat mais il a immédiatement les moyens de combler ss lacunes, de revoir ses points fibles, de reprendre et coniger ses ereus, - une préparation aux épreuves du DELF (Dipléme d'Etudes en Langue Francaise). Cette Evaluation propose des octvtés identiques 6 celles du dipléme national. Lapprenant est fomiiorsé avec ce type de travail tout au long de son apprenfisoge avec Connexions car les conterus conespondent & ceux de Funié Al du DELF 1°" degré et le travail proposé tout au long du manuel répond & ses exigences. Lopprenant dispose dun out indispensable de 48 pages quil peut consuler & tout moment. Ce mémento comprend * les transcriptions de toutes les activités enregisrées du lie non tronscites dons les unites; le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation ; ‘+ un précis de phonétique ovec - un tobleau précis monirant les comespondances entre le son et Fécriture (exemple, quand feniends [a je peux Iéctire « & », « aj», « ei») et proposant des exemples ; - un tableau arfculatoire de tous les sons vocaliques avec des schémas et des indica- tions pour bien prononcer + un précis de grammaire de huit pages reprenant tous les points étudiés dans le manuel de fagon synthétique et cvec des exemples simples. Des renvois diigent opprenant vers les pages oi chaque point oppor: + des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps étu- dies + douze tests sommatifs corespondant & chaque unité + un lexique des tormes étudiés traduis on cing langues : anglais, espagnol, olemand, chinois et arabe ; clos contenus permetiant aux opprenonis de relrover les points de langue 7 Introduction (cossés par ordre alphabétique) présents dans le manuel, Face au point de langue sont indiqués d’une part le numéro de funité dans laquelle le point appara, d'autre part, le numéro de toutes les activités dans lesquelles i es até Choque unié se compose de cing doubles pages dont la sructure est récurente 11° double page : Fouverture 7 PEE Un nt déclancheur qui peut ire sonore (interview, dialogue, chanson, message sur un répondeurtelephonique) ou visvel (article de presse, bande dessinée, lee, extrait literaire, courier élecronique) renforme les occurences des points qui sont développés dons turité. Co document fait toujours fobjot dune courte activités de compréhension : Oui? Non ? Cest ga? Faisont suite 6 cote active de compréhension tbs global, on rowve des activités de com- pethonsion plus détailée du document. Des activités sur ls éléments lexicavx nouveaux sont également proposées, Connexions accordant une large place au vocabulaire 2° double page : Z Cee double page propose des « oullé » nécesicies & la communicaiion : ades de parole, grommaire, vocabulaire. Des corpus dobservation sont extras du déclencheur pour irodure un point de langue En premier leu, les apprenants sont inités @ observer ce corpus pour en déduire quelques regles de foncionnement. En second lie, par des activités de réemploi és progressives ot uidées, is aequibrent progressivement le fonctionnement du point de langue, puis une compétence suffisante pour le manipuler Enfn, un tableau de synthése vient confimer les hypotheses émises 8 partir du corpus dobservaton. Nous avons adopié une pédagogie de lo découverte afin que les epprenonts puissent siimpliquer fortement dans leur apprentssage et quils puissent en fer un sentiment defcacié et une précieuse motivation. Des ties, un pour chaque point de langue étudié, oppareissent dans les 10 pages de chaque unité, par exemple : exprimer ses godis, exprimer des souhais ou les pronoms compléments decks, le futur simple. Ains, opprenants e! enseignants savent & tout moment co quils sont en train de fravaller. 3 double page : Outils ie Un nouveau document relance étude de nouveaux points. il sagit maintenant dun document court qui fot écho & celui de la 1! double page. peut yogi dun dévelop- pement dun aspect du Ter document, ou encore de fintewiew dune des personnes mises en scéne, et Le teva se déroule de la méme moniére que pour la double page précédente : observation, déduction, réemploi sysématisction dun ou de plusieus points) de langue. 4° double page : Vous avez 1 nouveau message 7 i: Un nouveau coniexie de communication est présenté: Te message Alecronique: Dons ‘chaque unité de Connexions, les opprenants suivent les échanges entre Flora, jeune file frongoise qui vit & Nice et Marco, jeune Klien éudiant & Angers. Ces deux jeunes sont ‘amis et discutent de sujets divers dans une langue simple et trés courante. leurs messages font Fobjet d'un travail systématique de comprhension éerte puis dun ‘rowal sur de nouveaux poins linguistiques. i 2 sont tle soge orait ppés eaux sde heur duire brent conte ‘pus sent rent sde coms tout Fun lop- oge ‘ons fille sont fon Phonétique : une porte phonétique apparat dans chaque unilé Elle se rouve sur cette 4° double page ov quelquefois sur la 3e, Elle est toujours trés repérable per son fire (Phonérique) et por le cadre rouge qui la met on évidenes. Dans cette ubrique, nous aabordons des phénoménes propres é la langue francaise comme les quesions de lai son, déliion, de groupes rthmiques, accents, de céile et nous proposons vn travail sur les sons: discrimination cudtive ot relation son-éerture. les cctvtés sont toujours courts et tes ciblées. I est important de donner de bonnes habitudes ds le début de Fopprentissage plutét que de devoir coriger trop tard de gro- ves défauts. Se double page :laculture EEE Divers documents présentont des aspects socioculuels vriés de la France ef des pays francophones. lest question par exemple des Francais ot de la lecture, de la France en Europe, de la francophonie, des fetes en Franco, des loisie des Francois, ec. Ces docu: ments sont prétese & reprendre ce qui a é48 cbordé dans lurté ov dans les unis pré- cédentes & travers civerses activités orcles ou éertes, portant sur la compréhension ou expression Iva sans dire que la cure est présente bien au-deld de cette ubrique, Dés que pos sible, on ofet, nous nous elforgons de montrer des réalitésfrancaises contemporaines, tant par les nombrevses illisraions que por les themes des activités, les dialogues ou les Sivations proposés. les tableaux de synthase Hit i Tout au long des cing doubles pages des uniés, on irouve réguligrement des tableaux récapitulatis. On peut en disingver plusieurs sortes: Des tableaux de synthése viennentclore chaque porte firée - Communication : un bleau récapitulatf est present & la fin de chaque rubrique por tant sur la communication ou les savoirfaire (inviter quelqu‘un, demander son chemin, donner son ovis ei). le tableau récopitue les réalisations longagiéres des actes de porole revailés = Grammaire : un tableau de synthése apporat @ la fin de chaque rubrique présentant un point grammatical (le pronom ye passé compose, etc) Des explications simples et des exemples sont donnés pour bien fxr le point trite Des tableaux cours jalonnent les unités et apporaissent la od lo point est abordé pour lo premiére fos. Ces tableaux récopitulent les éléments du chomp lexical travail (Fen- vironnement, par exemple) ou présentent une structure grammaficale simple (on ou les prépositions de localisation). Type dactivités et de documents _ SEE Connexions prend soin de travaller & parts égeles Fécri et Fora tant en compréhension «quen production. Pour y parvenis la méthode propose une typologie irs vaste cfacvi- 4s, dons le but de rence le travail plus fficace et de ne pos losser les vilisateurs : des exercices dfassociation, de completion, de substution, de production guidée, de créat- vit totale, ete le meme choix de variété « 61 fait concemant les documents proposés. On trouve un juste équibre entre les documents sonores et visuals, le méme équibre entre photos et dessins, entre documents informatifs tills. Connexions se compose de trois niveaux comprenant chacun + un live de Félove,largement décrt ci-dessus; + un guide pédagogique qui propose = une introduction ; = pour chaque activité du livre de lélave, des conseils méthodologiques, des pistes d’ex- ploitation, des references culturelles, la transcription de fenregisrement (le cas échéor) et le conigé 5 + des octtés complémentaires facuitaves permettont & Fenseignant de modbler la durée de son cours en fonction des besoins. Chaque urilé content au moins une ocfvilé complémentaire et on peu! en complerjusqu’ quate. Certaines dente elles sont sonores et leur enregstrement se rowe sur le CD ou la cassette qui accompagne le live de felve le conigé des tests et des préparations au DEL. + un cohier dexercices illusré avec son CD audio indus. I suit pas @ pas la pro- gression du live de Féléve et un sytéme simple de renvois de pages permet & Fenseignont de sélectionner les aclivtés du cahier en fonction du point sudié dns le lve de féléve. Ce cahier propose de nombreusas actives és ou sono- res o tous les corigés sont en fin de manuel. Environ 80% des exercies pewvent te faits en avtonomie, alors que 20% sont pltét & faire on classe (rewoil par poires, exercices de prononciation, et. Cela offre une nowelle possbilts& fen- seignant de moduler la durée de son cours puisquil peut choisir de faire ov non les exercices proposés pour la closse. tn CD ou des cassettes audio pour la closse. On y rerouve toutes les ott ene gistées de la méthode : diclogues, chansons interviews, acivités de phonétique, ete, ainsi que les activités complémentaires du guide pedogogique. tesdex schéont) duler lo » oct sonores televe 5 lo pro- ermet & 1 étudie su sone- Dewent veil por len rélique, Le promier ¢ Découverte de la langue vs pour commencer ours a ee object de cette legon dintoducton est de sensblser les apprenants& lo langue et & lo culture francaise. Si les apprenan's découvrent quis connaisent deja quelques éléments de la France et de la francophonie, cela peut contribuer & les valoriser et & créer une motivation supplémentoire dans leur apprentssage. Dans cette lecon dintroduction, les apprenants vont faire leurs premiers pas dons la lenguo-culur. I est important quils scien es acs en début dopprenissoge et que, & Tissue de la séquence de cour, ils connaissent les premiors mols de salutations ot cient eenvie de poursuie leur découverte. ‘Avant dour le live, i est nécossairedétudier les premiers éléments de ka communica- tion & Foral * Commencer par dire Bonjour & un apprenant et rélomer de cet apprencnt la réponse Bonjour Il est préférable d'accompagner la parole d’un geste et de serer la main de Fapprenant. Procéder de la méme moniére avec trois ou quate autres personnes puis ive les apprenans & échanger des Bonjour entre eux. * lorsque tous es opprenants ont produit un Bonjour inttodvire de la méme maniére Au revoir: faire mine de quite la salle, fore un geste Av revoir de la main. Puis faire faire des minidiclogues avec Bonjour et Au revoir (cos deux mots uni quemen!) * Iniroduire four & tour en reprenant & chaque fois les éléments ws précédemment Bonjour/Au revoir, Monsieur = Bonjour/Au revoir, Madame. = Je mvappelle(prénom+nom) - Etvous ? Je m‘appelle (prénom) = Boi? = Salut (prénom) ~ Au exci (prénom) Chaque élément introduit doit ére répété par ensemble des apprenants et faire tobjet dun minidiologue. Attention ! Uenseignant ne doit en aucune maniére donner ce vocabulaire sous forme écit, foul se {ait For reste cependant possible aux apprenanis de transcie,indvidvellement, sur leur cohier, de facon phonétique, comme ils le peuvent, tous les mots présentés par Fenseignant We Apprendre ase eonnuitre © (Gar roupes de 426 pour commencer lest important de disinguer des le début, les domaines du tet du vous, * Veiler & ce que les apprenants associent dans leurs miniialogues ~ dune part, Bonjour Monsieur/Madame ; Et vous ? Au revoir; ute pat, Bonjour; Je mfappelle(prénom); Et fi ? Salt; Au revoic Un Bonjour Monsieur/Madame accompagné dun Et oi ? devra ete immédiatement conige. Si les apprenants ne se connoissent pos (plus pariculérement, il est preferable de multiplier les diclogues ene eux pour une bonne consituion du groupe-casse. Pour a mémorsation des prénoms de chacun, il est possible de mener une pelle acivié ludique. * Former un grand cercle (enseignont et apprenants) pour que chacun puisse voir les autes. + Demander au premior apprenont & droite de répéter la phrase : Je mappelle (+ prénom) Jepprends le kangais avec (nom de Fenseignant + Foie répéter@ chaque apprenant la phrase en ojoutan! & chaque fos les pré- noms des opprenants précédents. le quatriéme apprenant dit ainsi: Je nYappel- le [pténom).. Jerome le francais avec {apprenont 3, apprenant 2, opprenant 1, et enseignan! + Fermerla morche et répéter tous les prénoms des apprenants Dans la mesure ot les apprenants ne peuvent pas encore parer francois, la premitre | séquence de cours est également un moment idéal pour mener des adiviée ob il nest pas nécessaire de parler: jeux de mime, exorices comporels,exercces théGiraux exercces phonatoites, et Un des objects de ces jeux est de « briser la glace », de fore connaissance, de créer 7 une cohésion dans le groupe dés la 1» séance. t Ces jeux permettent de travaler un peu la dimension non-erbale (gestes, postures) de lo communication - cette dimension non-verbale oyant un grand réle dans la communi- cation verbal. es jeux offent un autre mode d'expression aux opprenants: si certains ont de bonnes copaciés de poroles, 'oumes pouront frowver avantage & sexprimer ‘vec leur comps. Enfin, ce travail surle corps prépare aux jeux de rBles que les apprenants couront a produire dans les différentes unités de Connexions Exemples dacs (les quate premires activités doivent éhe ellecges en silence, sans pater ni re) WEBREEIIIIIE > opprercnt A fait fe (envio 60 on) 6 un aure apprenant BB est un mir I dot done Gera fo lr mes aes ae fA Gil e unless prods ee ot co sot § lens ton regard dans celui de Faure sons aucune expression pendant 30 secondes. A faire 4 ov 5 fen respectant la distance personnelle (environ 60 cr). WERE = eteconts machen dans la salle ov signal chacun cherche un patonaire et chacun plonge EXIEEEIIEIN Un opprenantplonge on regard dans les yeux c'un opprenanthypnofseur (es deux visages sont ‘Tardew) ® 20/30 cm). Lhypnotseur fat des mouvernens lets; Faypnctisé le su Un apprenant ce place av milew du sour-groupe les autres doivent prduie des gimaces avec leurs maine leur vtage;Fopprenent au milieu imi tour & tour ls gimaces fates por les autes ppenans dspets chaque apprenant du sourgroupe paste au milieu du cerde ereree able de Pour la activité sse voir ole (+ 2s pro ‘oppel- nant |, emigre il rest cercicas » aor es) de soins ximer ‘nants sans done sient longe S his s sont shes oes Serene (en sou groupes and) Mise en com pour commencer \Chacun raconte une histoire en fo gestcisant comme sl racontait thio & un groupe dfenfonts Four ne pas perdre le fi de thioire, Yapprenant se rocante Hoe dans sa langue maiemalle ‘mais @ un niveau soncre frés bas pour que les autesrfentendent pas. is doivent powoir con prendre Fisoire par les geste produits Une sere possible de mener cette partie de mise en commun quvavec des opprenants ppartageant la méme langue materell Demander aux apprenanis, dans un remue-méninges, ce quis connaissent de la langue frangcise et des pays ob elle est utlisée : France (Guyane, Réunion... Cancda, Belgique, Suisse, Luxembourg, Sénégal, Mali, Niger Tchad, Cameroun, Gabon, etc. ‘Concemant la langue ~ les apprenants connaissentls des mols francais ? ~ eesti des empruns francais dans la langue matemelle des apprenanis (por @xomple, en ture il existe le mot kesket, en dancis barrere, en néerlandais ‘marechaussoo, en coréen buf, en japonais eau de Cologne, ~ les appronants ons des préiugés ou des a prior favorables quant & la langue et 6 la eulure francaise ? Concemant la culture ‘Que connaissentils de Ia cuture des pays francophones en matiére de = géographie et tourisme ; + histoite = poltique (Royaume de Belgique, Confédération Helvétique, Jacques Chirac, Abou Diouf.) ~ sciences ot techniques (louis Pasteur Renault, le TGV, etc); ~ literature (Vitor Hugo, Lbopold Sédar Senghor Amélie Nothomb...); ~ ingma (Amélie Poulain, Kikou et la Sorcére, Jean-Jacques Anna...) ~ chanson et musique (Hecior Beroz, Jeanslacques Goldman, Céline Dion, Khaled...) > arts plastiques (le Louvre, Henri Matisse, Auguste Rodin, Niki de Saint Phalle, Botero...) ~ spécialiés gastronomiques (ins srop dtérable ites, croissant...) ; + etc, En fabsence de réponse : * Demander éventuellement aux opprenants, par groupe de 2 ov 3, de choisir un domaine cuturl et de fair une recherche (surintemet ou dans une biblithéque) sur <2 domaine pour une courte présentation (2.8 3 minutes) en classe (en langue moter. nelle) * Faire une courte présentafon (2 & 3 minutes) & pastr de documents : carte géogra- phique, enregisrement audio ou vidéo (présentation dun chateau, d'une émission do television...) fiche, objets cultures et. 13 Nie) \UR=aE Parler de soi 4 t ae i 1 + Entrer en contact avec quelgu’un Communication BRI PRTC Tice * Sexcuser sera) aed “Epon + Echanger pour entrer en contact / solver / sexcuser + Communiquer avec fu et vous + Comprendre et réuiliser quelques gestes + Reciter falphabet + Epeler quelques mots i + Comprendre un message élecironique Tee - Découwtr felphabet ot leer + Compléter un court dialogue + Tu ou vous? a A « Mosculin / féminin PHAN « Les nombres de 0 & 10 See clshcber + Quelques sigles * Lintonation déclorative / interogative ete Lex sons fal hv ful Teen «Lo géographie de la France ‘Acivites de compréhension globale, expression ore et de découverte de Fécit (p sensibiisation & Fécoute de dialogues courts et simples mais authentiques). Ver peut fout d’abord rassurer les apprenonts en lour expliquant que le but nest ps comprendre fous les mots mais de repérer quelques indices (extra i 4ui leur permettont de compronre ls stvations dans leur globelié. falogues M.teror? La secrétalre 'N. Leroy jen Leroy Monsieur Fonteneat 'tvous plat Jeanne: Bien, merc, Beatrice, Said a secetare: Thomes. Béatrice: Bonjour Dialogue 2 = ‘Antolie: Eh, slut Cora ‘Coralie: Bonjour Artoin, cava? Antoine: Cava, ett01? + Oui oui, c'accord,abienot Coralie: Hum, cava! [Au revo Bone journée Dialogues S Diatogue 6 é IN-Leroy: Bonjour Monsieur Fonteneau ‘amolne: Bon, slut Cora IM.Fonteneau: Bonjour Monsieur Leroy, vous aller bien? Coralie: Tehao, & demain NM.Leroy: Bien, merc. Etvous ? Antoine: Ademain! IM Fonteneau Bien bie, Assevez vous! ser Reprodvie av tableau dela solle de dasse le tableau de la page 9 du lie et la photo cde ‘monies schématique. Demander oux apprenants de regorder les six photos. En longue matemele, les apprenonis peuvent réagir aux dessins et expiquer qui sot les personnages et la sitvtion de communi- ‘aon préseiés Foire comprendre aux apprenanty & Fcde du tableau et du dessin reproduits, quis auront & cassocor les diologues et le destin. Faire écouter les se dialogues une promi fis afin que ls apprenants alent une idée dan semble des stations et quils pusent découwie quelques promiers indices sur le locutaurs et lo stvation, Faire écouter & noweou le diclogue | et monk que la photo conespond & ee dialogue (comme indiqué dons le Fe) Foire écouter une irisiéme fois les dialogues e demander aux epprenants dindiquer dans le tobleay e numéro de la photo qui corespond & chocun des diclogues entendus Une demitre écoute permet de veil que ls photos ont été conectement asocies aux da legues : aire éeouter chaque dialogue et conigercolectvement. ialogue a Dial logue 2 Dialogue 3 — Dialogues | Dialogues a | e I tT Dialogue + a lien valerie Dialogue 2 Frengois Corinne Dialogue’s Vale duller Dialogue 4 & Jocelyn Lasecrtaire Jocelyn a vol tre Por deux fire chs une des stvatons éudiées précécemment ela faire jover devant le grou peclasse (peu impote sles ripques ne sont pas fdéles aux dialogues entondus) Feie écouter & nouveau le dialogue de lasitvton choise evant qu le appronont a joven, sibesoin d Décowverte de Féct: cote acivité pemet aux apprenants détablir un premier rapport entre "ecoute et Féctture. Lenseignant lente pos ici dons des détils susceptibles de décourager les ‘opprenants I sogit une sensbilsation quil dot rendre motivante et valorsante Foire de nouveau écovie es dialogues un @ un Les opprenan suvent des yeux ls textes des diclogues. Quand tous es dialogues ont été entendus, les opprenant les lsen sous forme de ‘courts échanges. Les activités 1, 2 ot 3 pormetiont de havailler sur la diférence d'emploi entre fv et vous. bec ext tier Fattontion des appronants su le fait qu’on choist dutiisr Pun ou Yau- foci de ston de emreretion ore / Worn, So ds paren ‘tc) et d’élements linguistiques (us ov entondus), comme Madame (= vous) ou Salut SSR RS Dialogue s eo &, Bonjour, Valérie, cava? ‘Amélie Allo. Bonjour. Ca va, et toi? Vincent: Amélie? ‘Amélie: Oui Vincent: Cst Vincent. a“ ‘amélie : Ah, salut, Vincent, cava ? Bonjour, Corinne. z sie TN donee Vincent; Ca va ettoi? Merc Dialages 6: se Bon, salt, tu me t8éphones ? Aiea seat Coat Oui oul Coralie: Bonjour, Antoine, cava? Anivine Gave, ett? Coralie: Hum, cava Madame Benghellab, i yous plat ui, vous étes? Jocelyn Ouverd * Eerie wet vous au tableay et rappeler aux apprenants cele opposition en donnant deux phra- 585 tire dexemple : Bonjour Monsieur Ley vou alex bien ? Bonjour from dum appre. ‘nant de la classe tu vas bien ? Foite écouter tersemble des enregistemens de activité pour une sesibisation générale, puis le dialogue 1 donné en exemple Demander aux opprencnts pourquoi @ leur evs faut éaire tu pour le calogue 1 Faire écouter lee ates ciclogues:les opprenantscomplttent,indviduellemen le tableau avec tu ou vous selon ce quilsrepérent dans es dialogues. le pronom fy ou vous ne se Wouve pes. forcément dans chaque diologue mois des indices permettent de décounirle niveau de rio.) fon ene les peronnes. Conger ealletvement en fasant de noweau écouter lt dilogues et en demandant aux jepprenantsoprés chaque dilogve ont cho tov vous Dialogues | Dialogue 2 Dialogue Dialogues | Dialogues | Dialogues tw vous | w vous tw I tu Gears * Ferre au tableau : [Bonjour / Salus Monsieur Court + Demander aux opprenants sil faut die Bonjour eu Salt et, aprés lor kiponse, rer le mot Solu * Faire faite la suite de Hexerice indhidvelement ou por deux NB: dors le second dialogue, Bonjour et Sal conviennent fous ls deux * Conger: demander & deux apprenants de le leur production pou le premier diclogue ot & prenant ct vsion : Qui rom de fa andor & un YU leou leur waco conigent lo salle ure, les choque aupe A ombas groupe. rims le vise av Activités complémentaires Pour compléter fapprentissage de Palphabe, plusieurs jeux peuvent éte menés en classe. * Former deux groupes dans la classe * Tracer sure tableau des pets tras corespondants aux etzes c'un mot que les apprenantsconnaissent, par exemple :___ pour oul. Lobject est de devine le mot + Demander 3 chaque groupe de donner une ltre qu'il pense fie parte du mot & devine et dans chaque groupe, chaque appre nant peut donner une lettre & tour de dle, les apprenants powvant se concerte).Lorsquil pense aver trouvé le mot (méme avant que toutes les lettres alent conduit la constuction dun pendu. Vequpe pend la premibre a perdu + Former deux ou tos groupes, Installés en cercle, dans le class, ‘wouvées) un apprenant peut le propose. Chaque ereut (de lettre ou de mot proposé) or + Remette une faulle avec une liste incompléte (Rumérotée A B. C.D.~) 8 chaque apprenant. Sur la Uste igure un seul mot (dia tudié dans la classe) ; chaque apprenant possédant un met diftérent, Fobjecti est de compléter la liste (Tensemnble des mots est Ientique pour chaque groupe) Par exemple ‘A.monsieur A A e B désole B c c C cvjournu D. BD D, E E E F E F G c G K 4 H a A a 8 8 8 c c c 0. D . E salut E & f F bonjour F « 6. G.bientt # K i accord ‘= Demander dans chaque groupe, 8 un premier prenant et & son visd-vis dépeer Corelle de leur volsin de droite le mot indiqué sur leur feuile. Le voisin éct le mot puis Fépelle & son vosin de droit. 1 kisse son voisntransmettre le premier ‘mot pus épelle ensuite son mot 2 uh * Quand les éauipes ont fii, prendre dans chaque groupe une liste au hasard, écrre au tableau et fire les corections eventuele Activité par paites.Lapprenant A de cheque pale resit une lite environ cing mots ej uci dont tne posséde que les consonnes classées dans ordre aiphabétque \apprenant 8 possede les voyelles des mots, également classes dans Torre alpha bétique, Lapprenant A varsmet ses consonnes pour le premiet met 3 Papprenant 8 ui transmet 8 Ases voyels. Tout deux doivent remettre ls lettres dans Fore pour Fetrower les mots. (Une vatlaton est possible : A posséde les consonnes de la otis de ses mots at les voylles de autre maitié de aes mots) Par exemple : es mots & trouver sont éslé, monseus crete, pardon, ngals dts cedet cenes Seer + Préparer une liste de 5 210 mots déja études * Ect ls letres contenues dans ces mots (pas de « 2» si ty a pas de mot avec +2») sut des feuiles de popies, letre par fei, de fagon & ce que la lettre sot bien lsible, * Distibue une fete a chaque apprenant (aménagement 3 prévoir selon le nombre 'apprerans:psieus «A» ou plusieu 4S») qui place ole sur son tovse afin quelle sat sible de tous * ¢Appeler » les lettres d'un mot, Les apprenants eppelés doivent se concerter pour reconstituet le mot en se placant les 23 cbt des autres, Lee sigles ont une place importante dans la vie quotdienne et tous les Frangais connais 20x qui suvent, * Demander & quelques apprenanis dole les sigles (is connoissent taiphabell. I est posible dion olouer Gaus (SVB: sl vous ple; TE = lion ngsce 1; EDF : lect del France.) * Conger ka prononcation si nécessire. +. Agence rationale pour temploi 5 Réseau exaress regional 2 Banque nationale de Paris 6 Société nationale des chemins defer fang 5, Centre hosptalier universe 7-Tain grande vitesse 4h Mabitation 8 ler modéré * ll nest pos nécessaire que les opprenants comprennent le sens des sigles,Fessentel eet quit retrouvent ls letres qui les composent ANE. = Agence nationale pour Pemploi RER. = Réseau express régional BNP. = Banque nationale de Paris SNCF. = Société nationale des chemins de fer Francais GH.U. = Centre hospitaler universitaire TGV. = Train a grande vitesse H.LM, = Habitation & loyer modéré ~ les formules de salutations et de politesse : bonjour salt av revoir chao, & bien Awomt de passer #@ demain, bonne joumée, sl vous plot: meri ov! Se es Yenseignant peut faire le Cee Draccord Tu me téléphones. Asseyer-ous Ca s rt comment ? Tu Yappeles comment? Vous vous appelez comment ?Je mappell... ‘Ajouter & la listo: Non. Silt plat. | S'excuser he Les activités 9, 10 et 11 sont consacrées @ Yopprentissage de nouvelles expressions qui so susceptbles d appareire ou dont on peut avoir besoln lore de premiers échanges. les p mation par ailleurs de reactiver les connaissances des apprenants afin de mieux les once ~ des expressions : Ca va. Tu vas bien ? Vous ellez bien ? Et toi ? Et vous ? Bion,» 5 de papier, une ‘A 04 plusieurs Plogant les uns = connaissent | 2st possible secticne de ‘hancais est quils | wa | | EYTIPITIEr) PROPOSITION PRODUCTION Lucie Excusez-mol, yous és Tistan Chardon? ‘Unvoyageur: Non, désoe lucie: Pardon. Lucie Excusez-mol, Monsieur Chardon ? M. Chardon: Ou Lucie: Ah, bonjour, Lacie Quermalc. Je suls a diectce de a socité Repro-Cople, M. Chardon = Ab, bonjour Madame Quermalec. Enchant lucie: Vous ave fait bon voyage ? Chardon: Oul, merc. Demander aux apprenants de regorderHextrit dagenda ot le dessin. Explquer ce que ls sigles CDG et AF signfent aéropor Charles de Gaulle le plus grand des aéropors de Pais) et ir France. Foire écouter le dialogue une premire fois et demander : Qui parle ? Ect les noms des personnoges au tableou (stan Chardon, lucie Quermolec) Demender & tois opprenents de venir devant le groupe-dosse et leur atbver les les de ‘aston Chardon, de Lucie Quemalec et du voyageut Foire écover une seconde fos le dialogue t les fois apprenantsessoient dele jover roures ‘opprenants peuvent & lor tur jouer la seta lucie: Excusee-mol, vous étesTstan Chardon ? Unvoyageur: Non, désole Lie: Pardon. Lucie Excusez-mai, Monsieur Chardon 2 Chardon Oui Lacie: Ah, bonjour Lucie Quermalec. Je suis a diecce de a sods Repro-Cople. NM. Chardon: A bonjour Madame Quermalec. Enchant lucie: Vous ave fat bon voyage ? MM. Chardon : Oul, merc Foire écouter une nouvelle fs le diologueet demande cux opprenants de viele tex des yeux Distibver les les des personages & plieus apprenan's qui sent le fete 6 voix haute. Explquer les mols nouveaux ‘excusezmoi, pardon, désolé : mimer avec les epprenants diféentes stctons (bousculer uelgvun, demander une information, renverser une beisson.) - vous ées + prénom/nom : demande aux epprenants ls sont M. ou Mee Unt = Je sis la drectce / Je suis le dieceur: rondo pour exemple le diecour de Nécolo + enchant: simuler des présentatons entre opprenants: = Yous ver fat bon voyage ? fire comprendr la question dans sa globo en mimant avec les apprenants un vyageur malade e!ftigue, et un voyageur en pleine fore, Ine sera pos ddemandé aux apprenanis de retenir la phrose. * Ure Fencodié Excusermoi! et voir avec les epprenains les formes nouvelles ‘Activité de production orale permettant aux apprenants duiliser de maniére pragmatique ‘et dons un contexte réaliste tout ce qui a é¥é vu auparavant dans Punité. * Demander aux apprenanis. par groupe de tis, laborer & floral un diclogue similaire & celui de Facvié 10. Is peuvent sélcigner de la ame de ce dialogue pour réemployer fen- semble du veccbulaire dee edi. * Inter chogue groupe & présener son ciclogue devant le groupe-dosse et corigercollecive. los dune production ore (eu derélesthédrastion, simulation...) pr ls opprenonty i es importont de ne pas les interompre. Mis en stvation, dest @ eux de tower es moyens de moner le diclogue du début & la fi de comprendreFinferocutou pour poursuive le dialogue méme sie réponse donnée n'est pas la réponse atendue. Loeque les opprenants metent fin ¢ leur diclogue, Fenseignant doit lout 'aberd les flier de leur production I rléve les per formances exemplaires des apprenants (exemple :« Vous avez entendu, ls, Jesé 0 dit. Cest tes bien) Ens bescin,@ pointe les eveurs de producion (de communication. de grammaie, de vocab. ets ute de facon posite pour mili ls comaissonoes des apprenanis ‘a charlote Chavltte ‘Ar Bonjour, enchant, BA, Vlére. Bonjour Gave? C Enchant AzCava,ettol? ‘A: Nous avez ft bon voyage? Valérie julen. €:Oul, merc les nombres de 0 4 10 o: 2610 3 trols 6:8 9:neut atun as quatre 7: sept to: dix 2: deux 5 cng B:hult Foire écouter lenregisement des nombres de 0 6 10. Foire répéter, avec Fade de Fenregisremer si besoin les nombres par les apprenan's en chaine (choque opprenar’ dit un nombxe}, dans Force crisant Foire écrre ensuite les nombres de 0 & 10, en letres. Demander aux apprenants, par deux de compléter ls adaltions. CConigor cvec le groupe dase : des epprenants sent Fopération comple (exemple: deux plas deux égal quate) six; sept; quatre; hut ; sept j six L La téte a Toto : le dessin et la légende sont trés connus en France. Toto est le nom dun enfant maginaire du sud de la France, enfant qui est le personnage de nombreuses petites histoires urannées) Activités complémentaires Pour compléter rentssage des nombres, plusieurs jeux peuvent re menés en dasse. ‘Activité de mémorisation et de concentration * Former un grand cere (enseignant et epprenants). + Expliquer a consigne du jeu :compter de 235, chacun dlsant un nombre & on tour, en onde croissant puis en ordre décrois: sant : 1253.4-5:-3-272-34-54:3. Censeignant commence avec 3, son vosin ct 2, pus fapprenantsulvat 3, ete * Changer la régle du jeu : quand les apprenents ne commettent plus Cereus, supprimer le « 1 ». Ala place de « 3 % H apprenant devrafapper dans ses mains. Le corel recammence & comoter, + Changer de nouveau la regle du eu : quand les apprenants ne commettent plus cereus, on supprime le « 5 ». Ala place de « 5 », Papprenent devre fate un petit saut en Calc. Le cele recommence & compter. cea eran ere Activité de vrication de Yorthographe des nombres. Former des groupes de 48 6 apprerants Les lives et cables sont femmés : Donner un nombre ( pat exemple) * Demander aux appenants de se metre accord sut écture du nombre (ut) et envoyer un membre du groupe Ftv au tableau + Procéder ainsi pour 38 5 nombres. + Veter ensuite pour chaque groupe ortographe des nombres écis au tableau. les premiers gestes las activités 14,15 et 16 sont consacrés & Yappronisage do gost simples ot courants dont apprentissage est indispensable car is accompagnent souvent des paroles auxquelles ils ‘apportent du sens. Par ailleurs, la mauvaiseinterpréttion de certains gestes peut entiner des malentendus pouvant fire obstacle & la communication. Cet apprenfissage permet enfin de soulever des questions ordre interculture sur la base d'une eomparaison entre la culy- re cble tla les) cules) d'origine des apprenonts. Il oppartient & Fenseignant de pour- suive cette étude sur les gests selon les cultures en présence dans la salle de classe. bers a place | wy plus divers. Cola constitve une sori de fil rouge dons Connexions I. dont los ils rier coy. Activité 14 * Monte aux opprenons comment compla sur ses deg en francois 6 ide des desi * Demande sl i8me geste es le méme dans leur longue matemelSilesystime est ciférent, Fenseignant pour rower avantage lancer un échange sur les diférences cubes, si patage covec Fensemble du goupe-asse la mime langue matemele i fenseignan’ ni¢ pas la mémelon- ve metemelle que les apprenents, et fro sles epprenans on! des ofgines cubureles dfé- rents, demander@ chocun des opprenants de prisoner comment eomete su ses coigt. ESTER AE EERE Dons les diclogues t les dessins do Funits, un certain nombre de gestes sont présontés. Nous les retouvons dans cette activité. + Expliquer la consigne les opprenants doivent csocier les phrases oux photos + Conigereralemen’ is concise’ maintenant les nombre) Iie les énencés et les apprenonts indiquent le numéro de la pholo consspondento, ume tééphones ?= photo 3 | Asseyezvous?=photo2 | Diaccord = photo ] Boniour = photo 4 EeIra el ‘Quotre autres gests sont proposés dans cette adv. + Demonder aux apprenonty par devx, de regarde puis de eproireles geste. + aire au tableau lesb éroneés : Oui Non Moi ? Oh Ie le! To me tléphones ? D’accord. revoir une ot vec les opprenant es gees qui comespendent& ces énonct + Désigner tour tour des apprenants et lau demonder de produ le geste comespondant 8 un des enoncs prs av hosae ~ si certains des gestes frangais qui la eulture des epprenants ; = si les apprenants connoissent d'autres gestes francais ; = quels sont les gestes uilisés dans leur culture pour les mémes énoncés (quel geste fait-on pour non, bonjour...) jennont d’étro vus ent un sons partic issue des activités 15 Are penta erry Vous avez 1 nouveau message ‘Vous avez 1 nouveau message este fire de celle rubvique que Fon rorowvera dans chaque nit. I agi via la messagerio slecronique, d'un échange ont Fora et Marco qui vont reconnaissance et qui, av fil das unté, vont échanger leurs impressions sur dos jos los is (selon le logiciel de Vous avez I nouveau message ! est Favertissement qui opparait por imessagere uilsé) sur écran de Fordinateur lorsque Futlisateur recat un message électronique. ‘Marco ot Flora se rencontrent sur un salon de discussion de Fintomet od ils communiquent, par écrit, en dire. + Demander aux opprenents de lire le dilogue et de complétr le tableau. Dans la mesure ob is riot encore que fot peu de vocabulaire il et préféable de ne pas développer tanahse linguisique du dialogue. Ne fir clos avec les opprenanis qu'un simple repéroge dans le dio- logue. I rest pas question. non plus, dans cete uni, étude los mosculns et f6minins des eT a adjectfs de naionalt. Cas formes seront vues @ Funté 2. | | homme femme France | Malie Marco i x j x Activité 18 Un gargon ! Théo Thomas Antoine Camille Hugo cas Maxime Alexandre les apprenants vont rencontrer un corain nombre de prénoms dans le manuel. Cette a «pour objectf de rencre les prénoms francis plus families, ont présentés ici quelques-ung des prénoms @ la mode en ce moment pour les nowveauscnée. Infuitvement, les opprenants essaient de découmrr lesquels sont donnés aux garcons et lesquels sont réservés aux fille. + Bxpliquer lo consign etl ble des couleurs bleu et rose (e bleu es! raionnellement cthibué ‘ux gargons etl rose aux filles *+ Domander oux apprenants de compléte le tableau : certains prénoms ont deja été inkoduts précédemment et devraien re idenfés sans problame, Pour les ates, ls apprenans peu. ‘ent rouver inhitvement + Conger avec tensemble du groupe asso en notont au tableau les réponses Signcler que leprénom Come pevt ate atibue & un garon ou ure fil. Une file! Emma Camille Chloé Léa Charlotte Juliette lucie Manon Marie Mathilde Clément Nicolas EeTae Cette activité permet de revoir alphabet. * Demander aux apprenans, por groupes de deux de rerower 12 prénoms parm ceux de la liste do foci 18 * Coriger en éarvani es 12 prénoms au tableau tale quis fguret don la gle chessous lafin du dialogue entre Marco et Flora, Flow a dessiné un coullord, Les coullards(appelés ‘aussi binotes ou frimousses sont équents dans les messages élecroniques. Demonder aux apprenans par deus, dassocer les eouilerds aux vsages des photos pour en découwirle sens * Coniger avec tensemble dv groupe-dosse, & foral au tablecu : dessin les couillards ou tableau et indiquer av-desous le numéro du dessin conespondant. Ne pas sattarder su le vocabulaire comoepondan’ aux coullords (olevey si ec) Cutilisateur 3-( Putiisate rest pas sourlant i utiisateur pleure | 8-) Putiisateur porte des luneties D utilisateur ritbeaucoup ° Putlisateur est choqué supris mes: m3 m6 phonétique ew) Lintonation eit) BYWEIYWS 0 aaunconnnneeeE ‘Pprenanis | Kintonation permet de différencier une question et une réponse (comme dans Ca va ? ox filles, - Ga va). Le phénoméne intonatif est relotvement| facile & epsodile nt etibus oui? (aa? Julien Leroy? D’accord? Deux? Mot? Out ava, Julien Leroy. D’accord, Deu Moi ined nts peu + Foie écouter Fenregisrement. + Designer des epprenants pour quis reptent les énonetsindivduelement ou fie riper fen cheaur Fensomble des apprenants. Gave, 2.Coralie? 3. Neul?.—g.Draceord. —5.Vous? 6. Aujourhul * Foie écouter le phrase 1 donnée en exemple, expliquerlacifrence ent les deux mouve ‘ments itonats et ¥assurer quelle est bien comprise. * Foire écouter un fois Fenregsrement en fisant une pause aprés chaque groupe cénoncs indvidvelement les opprenanis opres chaque énonce, cochert la cate conespondant ce ait person ever entend + Coniger en foizant de nouveau écouter Heneegisrement el, opiés chaque énoncé, demander un apprenant de répétec Err au tableau Ménoncé ented uf] Gave? 2 fiJcoraie? 3. fRNeut? Jd ecora? Boca Licoraie, Lieut Bloecers. — Q)vous. Vous ? 6) Auiourcthui? | Biaiousni_| Ca s'écrit comment ? (rc {wal t fl qui conncissent une régularité(quasiment tous les « » se zen lal). : Ine agit pos encore dtteindre une prononcation exemplaire, mals de reconnatre ces. trols sons et de les reprodvie si posible. Cora; madame ;¢2va. ol: mo ol; trois 04: vous bonjour * Faire écouter chacune des lignes. + Damander aux opprenants de répétarindvidvellament ou en choeue —_ Ema Cette activité permet de travaller sur le rapport entre la phonie et la grophie. Les appre- : ‘nants devrient sans rp de problémes parvenit & relrouver les voyelles dans ces mots ls oa ‘ont pos & comprendre le sens du mot lu-méme. Lenssignant wa done pas & les explt : - quer afin de limiter Fexposition & la langue, surtout en début d'apprentissage. ine * Foire écouter Fenregisrement une premidre bis: los apprenants individvellement insérent les ‘voyelles monquantes. * Coniger en faisant écouter une seconde fois Ferragishement; interompye Henregisrement ‘prés chaque mot et écrire les mots au tableau. BIE = Désigner un & un les mots éers ou tableau et demander& des apprenants de les lr. Los cepprenants pewvent ensuite, per deux sertner& a prononcation de Fersemble des mets dela lt, Voir enregistrement ci-dessus. ra 1 2 abracadabra © dit un magicien ou une fée pour réussir un tour de magte (par exemple, transformer, avec une baguette magique, une souris en cheval) ~ Ouagadongon est la capitale du Burkina Faso. of BR ie Activité complémentaire ainda sulbsetgict eg gig be fcoutes et coches i case Chimes mens (O O OF OF OF OF oO Oo ™ (of on Oo oo po 8 o oo Oo ox. ‘Acivité de discininaion aude. Les apprenantsauront i a econate des mos quoppesela présence ou absence du on oq tw) a oppost 8 to. Dial si 1, madame 3.988 5. alphabet 7-ontalal 2mel sue étois Sarre I ws + expliquer aux apprenants qs vont outs hit mots et qu, dans ces mots ils ertendrnt Sit eso cone da Thomas, ‘ia sai son val comme dans ti. Selon quis reprerot le son [lau le son va, cacheron la case conespondante S + aire écouter Tenegistement une premire fs: les apprenant, indduolement,rempssent ia ile + ConigerenfaisantEcuter une seconde fis Tenegevement;Itenampre Veneistemert spies chaque mot Dia [] (Thomas) x oi] @o) DDemander aux apprenants de regerderla carte et, par deux, de localer ls pays limirophes de lo France + Reprodure schématiquerent au tobleo l cre de a France tlle quel est présente dons le fe i ‘Coriger & Fora, avec Yensemble du groupe-closse. les apprenans donner les numérs de la «arto corespondant aux pays Fenseignort ls indique dv doigh av iablecu i Proposi ‘Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des viles et des sites ou monu- Bonj ments Rendon! ce temps race rapidement une cate de le France av tableau fn hexagons). |= Bon + Demander & des apprenants de venir au tableau ineiquer sur lo cate les emplacements des §) Bien 2 vile, des sites et des monuments Bay + Conger les eneur de localisation Purvi les emplacements, utiserla carte de Fronce plo- & cbe en deuxieme de couverture. lest possible dojouter d’outes noms devils ou de ses. La tour Eiffel : construite (1887-1889) sous la conduite de I'ingénieur Gustave Eiffel (1832-1923) pour Exposition universelle de 1889, 4 l'occasion du centenaire de la revolution francaise. Entierement en métal, elle mesure 320 metres. Des ascenseurs permettent a nurs dacce- der a son sommet. Elle est un symbole frequent de Paris et de la France Le chateau de Chambord : construit entre 1519 et 1537 sur ordre du rot Francots I". ¢ st le plus vaste i | timed des chateaux dela ttre | lle Momt-Saint-Michel : Is commune est construte sur une petite te dane la bate i meme nom et est entouree de remparts du il side, Ason sommel se ouve are abbaye benedietne OUT St nale, f | le Mont-Blanc point cuminant d'Europe (810 ro dans les Alpes ancesce, Le pont d’Avignon : om comin ds port faint-Denezel1 Avignon: consi ae 7 AES. Une par 2 tie du pont s'est effondrée a I siécle. Il a été popu par la chanson ‘ fmt Sure pont a'Avgnen i i ony a ance if : Sue pont dibigron if 26 passuesetter natty See | (Bp) silos canon . = ae 2. THOMAS 4. MATL DE Dis Boi Cae ovine Satin bien? sche 3. Anoine 1 ay oo Thomas Mathie } ‘M. Fontaine : Monsieur Gulvarch ? Mewar: Oo (EB Gn ‘ M. Fontaine : Jean-Pierre Fontaine, enchanté. {5 points) ae Dialogues quatre +quatre = huit Jean: Frangoise Ouvrard, s'il vous plat. deux+huit= dix tasectiate: Osos tes? sept~deix= dng Teen Jean ite, neat ols = soma, tore z : Singing = 360 | Sy: Boa ; Frangois: Tu me téléphones EBL (4 pons) i Sylvie Ou, out i Tmetléphones? photo e aut ———eyersousl proto d i Allo. Diaccord | photo b { Maeve? Bonjour proto Hh pan ou dessina — Abo Cateconmentstervus? NO. and dessin Dialogues | Dialogues | Dialogues Dinesuey | Diaogues sphes [te yous shee. dels (EH 6 poins) Proposition de corrigé ron a Bonjour, Coralie 2.-Bonjour, Monsieur i Bonjour, Antoine, cava? Dupuls ses Bien, merc, et toi? Bonjour, Madame Leroy Cava Comment allez-vous pla: Bien, merci. Vous avez fait bon voyage ? Oui, merci. EB 66 points) ‘Mme Dethommeau: Excusez-mol. Vous étes Madame Yildie ? mt menmnnm = 6 2/4/38, fe Dethommeau. Je suis la direcrice de la société Atlas Mme Vidi: Ah, bonjour, Madame Delhommeau. Enchantée ‘Mme Dethommeau: Yous avez fait bon voyage ? Mme Yili: Oul, merc ep IEE Parler de soi ced i * Se présenter + Presenter quelqvun + Demander & quelqu/un de se présenter Cay Ty + Echanger pour se présenter,présenter quelqu'un et ddemander & quelqu‘un de so présenter + Compléter une interview + Comprendre un message électronique + Compléter ce message * Présenter un personnage eélébre + Découvrir et remplir un formulaire officiel * les articles defini: ela, les + de, ty il ele, vous + Uinterrogation par Fintonation + Quel, quell (6ge, adresse, numéro do téléphone) + Vetbes : ee, cvoir habit oppor avail, apprendre * Les adjectfs de nationalité Non? + les nombres de 11 & 69 + La langue de fintemet * Le nfhme + Les sons fil I Rea + Lo France en Europe Fist Heit Dialogue Dialogue 3 Bi | ae Said Bonjout Mole suis Ralienne, jesus de Milan. emfappelie™ | vee remercnri Mappalle Heke Fischer sus Paola, falayars Féueletanat wuiete ence self soe, Semande. Maite Helder Dialogue ad: Tuas. 20 ans? Dials eS Heke: 29 ans. lap ans Ett? tlre: Mol Ces Marek. Mabe et Jatt Mob lem ppate Satdet abit bu ree Said: Palade Marek: An! del 267336 as. ssn le 3 mal 1968 3 Cracove. Et vous, vous vous appelez comment? Norma. Je suis mexicaine,Phabite 8 Toluca, Professeur Norma Professeur: Vous avez quel age, Norma ?. Norma : si 30 ans aujourthul Professeur: Aujouré"hui? Oh! éeole de langues (4 boulevard Poissonniére, 75009 Pa 52 33) rn consulter Les photos ont été prises & ACi www french-paris com, Tel. http://www prof-tle ‘Avant de faire Vactvits de comprehension globale Oui? Non ? Cesta 2 il est consis ek. {ectuer un travail préalable sur la photo proposée en owerture d'unilé afin didentifor la situation de communication, de rassurer les apprenants et de favoriser le bon dérovloment des acivités proposées. * Faire observer la photo afin de determine la situation de communication : nous sommes dons ue écle de langues en rnc les chon ont de nafonlits mulls; profser et rangi. Rassure les apprenanis en leur sant quils von! écouter un document assez ong mais quils ne doivent pas tout comprendke et quion va progressvement avancer dans Fetude avec des acivts simples et toujou:fisables Faire une promidre écoute (iste coché) de Tensemble du dialogue pour essayer de fire tou- ver le theme princpal des dialogues : les tudians de la clase so préentont en début dor née ou de session + Faire une nowvele écoute (texte toujours cache) en demendont au préclable de repérer com bien de personnes parent dans chacun des quotre moments présenés et comment fappelent Metre en commun les dverses hypotheses et approximations pour oniverprogresshvement aux bonnes réponses * lite maintenant a gle de Yoctvté Oui ? Non ? Cost ea 2 ‘Acivits de compréhension glebale. + Apres avoir ropéré toutes les personnes qui parent, collecivement ner au tableau le prémom de chocune des personnes des iclogues, ainsi que «le profeseours. + Sssuer que la consigne est comprise de ous * Faire écouter une nouvelle fos leclogue (texte cach) et invite es apprenant, indviduelle- meni ou por groupes de deux, & empl leur gle. + Conigercolecivement. *+ Observer le conjugaison du verbe opprendhe aux quate personnes connues pout le moment. if ‘Arr Yatenfonsut es teminisons 5s tou d + 2, qvon aura Foccsion de revoicutricure- ae mont dans de nombrowee conjugoizone. [To Fischer at ex [ | 36ans [ne Heike | __Said I & REET scorer pice a rec + Inver maintenant las apprenants& découvi lo tote + Bien expiquer ce qui faut fie: parcourrle fade des chologues en repéant es prénoms le nom bres de personnes qui paren el; écouor les 4 dilogue;rekowver force cfécoute ds dale ques, les opprenants rent pas besoin de tout comprendte ni de tut lie, i gage ls de compre hension qu rete encore es globoe. De nombreux ncices peuvent cide es opprenans (homme ov femme gui pate, dialogue ou monologue, un mot patel pal...) * Face écouter les dialogues et demander aux apprenanis,indvidvellement, de comoléter la giile * Demander & chacun de comparr ses ruts avec ceux de son wos, ce qui peut éte hes ‘evorable pour des premiers contods sis et une bonne abnosphére austin du groupe. Ram © 8 reer scott document au «nero d T a SPEER EPCs CEE (On va maintenant procéder & la compréhension plus détallée de chaque minidialogve. Grace @ la iste de dase, les élaves vont découvrir Hécrt certains éléments quis ont enton- dus dans Yenregisrement. Cette lise écrite vient on soutien de lenregisirement. es oppro- ‘nants devrait donc faclementrerouver ls éléments manquans. Cette acivié se fit col lectivement, ce qui permet & fout le monde de partiper [ceux qui comprennent le mieux sont les « moteurs » nécessaires & ce travail). 29 Exaliquer la consigne: la liste est & complter Montrer que partis il manque le prénom, ca tres fos lo national cu encore un chifre de la date de naissance, Fair reper le premier nom de Yearegirement (Hele Fiche) Trowverensomble ligne comespondonte dans la Ise ligne 3) CCompléter la naonalts.On no treveile pas encore les ecjects de national il fot simp tment repérrce qu etd, Ader ensut les etudions 6 repérer doa vient Scid (Rabo Demander eles: « Sad est amériain ?» en invtont les apprenans & regarcer lou ke. nationalié marecaine de la ligne 9 les cider cetainement 6 moins quis ne prlérnt seid des dotes de nessonce, ce qui es tout fit posible uss, Pueque Seid dt qu'il @ 28 one final de hangais et portugais Bon onniver * Foire une promi écoute pour que chacun excie de compléter chaque ligne. Gréce & Foc ‘ous quond vite précilene, ce revel ne daweit pas poser de probléme. 1. Celsio est portugats 2. Jimmy est australie. 3, llest marocain, CCoriger collecvement et inssor sur le phénoméne de nasalzation et dénasalsation dons améncain/oméricaine Foire epéter ces phrases pour vassurer de la jstesse de la prononciaion 4. Thilo est allemand, 5. Pablo est espagnol. 6. Edmund est polonals. Monika est allemande, Mercedes est espagnol. Renata est polonaise. Alcina est portugaise. Jessie est eustralienne, Elle est marocaine saeun pour faire écou- 1s Gets, ntonément ant de tra wont Fop- sjours bon (ovec fa a. Audrey Tai partie des grandi tals que Cédric X1 seco, | Hergé: Né en 1907 Venus Beauté 929. Cette bande dessinée est céldbre internationalement ‘Adivité de production écite permettont de fixer les connaissances des apprenants tout en cmichisant leur voeabulare. + Demander eux apprononts dobsener cos quelques pertonnages clabres les laser rbogir et {changer un peu sur chacun lux (ls coneisentls ? Qui sont ? etc) Expiquer quis dovent ensuite cider dela st pour tourer lo nations ui convient en p= ‘nant garde au gene. Ce revel peu te fi indviduelement ov por deve Preiser que certains odjectis ont pos @ re utlsés mas seven de « actus » ‘Avant de commencer cette seconde pare de Techie; le avec le groupe-dasse le tableou ‘copia qui poure ére fot ule pour le rawal demande. Demandr aux apprenanis de citer faukes edjects quis connaissent pour complete a lite Uiboneiste} brésienlne), et) Expliquer quis peuvent demande la nationalité de telle ou tlle personnalié (ce qui permet demic le vocabulaire) Dans ce cas: donner & chaque fis le masculine le féinin de Fadjec- #f concemé Example: si un apprenant veut dco uno phrate zur Ronald, écire eu tobleau -raslen ~ brsilonne ou bien fare devnerleféminin au groupe. Cetins aurnt dele compris. quelques foncionnements,repéré cercines régulartés dans lo fomotion de cet odjectis. Toutlos, cest tapprenant qui dewa choise genre qui convient pus cri sa phrase. ton Jeune comédienne francaise née en 1976, Audrey Tautou a été révélée au publ 88) de Tonte Marshall. Cest on 2001 qu'elle connait un immense succés en Le fabuleux destin d’Amélie Poulain de Jean-Pierre Jounet. Audrey Tautou fatt désormats ies comédiennes francatses et tourne de nombreux films avec de grands réalisateurs franca h Auberge espagnole). 4 Bruxelles Belgique), Rom Georges iG = Hergé) a donné naissance @ son héros Tintin en a di8 traduite en quelques 40 langues, Hergé est mort ul ) ralons aiguille (1990), Kika (19% En 7), n 4998), Parle avec e eZ a Gong It Nee on 1965 on Chin sever dire raisatur Yang Zincu, dont eli devin a ral epouse ett mus. ve, el tourer dane besucoip dese fms, parm l= EE auels Le Sorgho rouge C988), Epouses et concubires (991) Vivre 996) Ele aégaemert ntarprté de grande 2. Hergé est belge, 4. Carla Bruni est italienne 6. Youssou N'Dour est sénégalals. 3. Marion Jones est américaine, 5.Pedro Almodovar est espagnol. _7. Gong Li estchinoise 8) 45,22, 23, 14, 15.26, 37,18, 19,20, by a. Tuaswans? 5 Le tain est qual auméro 1. 2.35 euros, sous plat! 6. Tutravalles 18 avenue des champs-lysées 3: Air: a9 degrés eau : 16 derés. 7. Noi 32 roses pour vous, 4. Etoui, Pal 13 ans aujourhal 8 Oh. 1okg, silvous pl. lest for ule écouter delve ot de répéter les nombres pour favosiser une bonne prononci ion + Fae écouter une fois Yenregistement complet * Faire écouter nombre por nombre, en demandant é chaque fis & un ou deux opprenanis de rhpeter (srs le soutien de Yécr + Faire le méme travail en regardant le fete éert pour que le lien oral-ért se fosse bien. d lest essetiel de bien repérer les nombres dans la chaine porlée car dest souvent finformation | Pringpale des messages oraux (Lo tain ave & 19 houres). : * Bien expliquer aux apprenants quis nfont pas besoin, ii, de to! comprencko mis quis dok ven! seulement repérer ls) nombrols) cts) dans la hose et Hose en lees. + Fair écouter fenregistrement en ener une premiere fis. + Fire écouter Fenegisrement deux fois en Forétont apres chaque phrose pour que les appre CREE, Se ores ete vont woe t ichut 3. dnneuf seize sonze 7. douze | quince etree &aichut bax Cette activité permet Fapprentissage des nombres de 21 & 69 (0 & 10 a Funité 1; 11 & 2 cctivité 1 d-dossus; la suite & Facivits 3) Grice & co qui est it ls appronants vont facilement compléter le tableau car, usqu’ 69, on ne note pas dimégularté, & prt vingt et un, trente et un, ete. 2 aux Lie le tableau et fore observer limégulerité pour ving ef un, rane ob un, ee fae eins, + Fee ou tbleau 20, 30, 40, 50, 60. eam + Lr cos nombres, los faire répier ot foie remorquer les rssemblances toi/rente, quate/ i quero, ee. eect + Fae compler de 20 & 29, puis de 308 29, pour bon faire inégerle time (orrice Ei copie :Tensignot commence :20, puis iverago un élive 21 son win : 22, fl le 000) «Faire ensuite compléte le tableau por groupes de deux. ehcheri, + Conirler le résultais ot les bc ou toblecu : les opprenants doivent bion fare attention & For- sire Seven thagrophe de chaque nombre. tleipe & de + Divers exercices supplémentares sont proporés dons le cahler et on reviendra sur les nombres dln os oc gut suvent ef dons Ponié 3 ane 39: trente-neut 55 :cinquante-cing 65: soixante-trois ‘24: vingt-quatre 7 vingt-sept 42: quarante et un 60 : soixante (68: soixante-huit 32: trente-deux 50 :cinquante 61: sobxante et un a Activité complémentaire ‘On peut compléter ce traval avec quelques jeut, comme ceux propesés unité 4 (wir ce guide le page 18) ov celuict + devant le tableau, on forme deux groupes de personnes qul se mettent une debe autre. Venselgnant ainsrt des nom byes « en vac » sur le tableau. Le premier apprenant de la fle de gauche a en main un marqueut/ une caie de couleur et le premier de Péquipe de droite un marqueur/ une craie dune autre couleur. Venseignant demande a chacun sil est pret et a I prononce un des nombres qui est sur le tableau Le plus rapide des deux premiers candidat va enfourer le nombre de $2 de 8200 cate: Em, as deux rene poe ont se ple emi potion de a fe ton canna eo ae ‘ia fn du jeu, i suft de compte les nombres entourés en bleu et ceux en ouge (si ce sont ces deux couleurs gui ont TIE ‘Bonjour madame !jesuisjourelse ete fels un reportage sur les Francais ete trav #de se squo- courte . d ») 1. Gullaine Letourneut 2.69 ans | 38 Neuilly 3) Vous vous appelez comment ? Vous avez quel age ? Vous habitez oii? ] Vous acceptez de répondre & mes questions? Oui, mais mote rye —Bon, dabord, vous vous appelez comment, madame? ~Guilane. Guilane Lezourneir, tts bien Etvous aver quel ge? Quel age 1.69 ans, monsieur! = ben, Vous habiter of ? A Paris? Won, & Nevily.. — Merc. Alors, premiére question le travel, pour yous, est quoi? on. A travers ete activité emegisée, on va découwir de nouvelles questions posibles pour ddemander & quelavun de se présente (Quel est vore nom 2, et) et approncke & les mani. pul. * Foire une 1° écoute afin didentfier la siuation de communication : Qui parle , A qui? ee + Avant le seconde écout re et exphquer la consgne. * Ute toutes les questions proposées et demander aux apprenanis de rpéror calles du jouma- Ist * Foire une 3* ecoute si nécessaire pour que chacun wire et conte sos réponses. *+ Demande a chacun de compare ses répontes avoc celles de son vis, * Conger colletverent& For Comprehension orole détailée. * Ure ensemble les questions. *+ Expliquer quil faut maintenant se focalisor sur quelques détails pour rerower dents de la ome itervewtée, Ce oval deweit ere réalisé rapidemer, lo calogue enregishé oyont él cou plusicus fis dee * Foire écouter le dialogue tis fis maximum, * Conger colectvement importnt dés le début de fopprentssage, de bien reprodire le nthme dela pro + franciso, afin d'etre bien compris parle francophones. Groupes de detx:prénom = comment -Paris-la France Milan -répete-;habite- quel age? Deux groupes de deux: Fle aime -la France; Ilest-fangas. ; Bonjour Jean Lous, Groupes de wois: eujouréTui- Cest Marek je travalle- fl 20 ans~tu apprends site plat -un dialogue -ton adresse Deux groupes de trols: Thabites ob - Homi; J Wavalle -& Pris. :Ton prénom -silte pla. * Monirer aux apprenanis que dans un mot ou un groupe de mols (onstivent une units de sens) la demir voyelle prononcée est icujours cezentuée en éerivant quelques mots ov {ebleay et en morqucnt Faccentvaton la pus fre. On choisra dabord des mots connus de deux sflabes, pus de roi, ec + Exomples: Le France lee final es ue!) ~ Pais ~ habe ~ prénom ~ fon prénom * Foie écouter chaque mot de a premiére série en le sant on méme fomps sur le fo * Faire reper fut le groupe. + Réécoutor puis demander & un opprencnt ou deux de répéle aussi * Conger si nécessir * Bxpliquer que la 2° série content deux groupes de deux et ion aura done une occentuo- fn & la fin de chacun des groupes, ce qui nahme la phrase. + Monter ensuite que le fonccnnement ote méme dans le cas de groupes de ros sylobes, + Pure Fact de la mente maniro. Groupes de deux: prénom ; comment ; Paris; la France ; Milan répete; habite ; quel age ? Deux groupes de deux: Elle aime ; la France. ; est frangais.; Bonjour lesh-Louls, Groupes de trois; aujourd’hul ; c'est Marek ; je travaille; ai 20 ans ; tu apprends ; sl te plait; un dialogue ; ton adresse Deux groupes de trois: Thabites od - Hiromi? ; Je travallle -& Paris. ;Ton prénom - s'il te plat. Drops ce quis aunt compris dans Factvié A, les epprenants von! maintenant tenor de donner le bon ryhme cux phrases proposées. 5) 1.G2va2— Bonjour! Madame ~ Et of?~trente ans ~allemand 2, portugais~Ilest beige cinquante trois ~Jaiquinze ans Tu apprends * Fare écouter Ia phrase 1 donnée on exomple, expquer la diffrence ete les deux move ‘ments intonati et assurer quelle est bien compre * Fae écouter une fis tenregtrement en faisant une pause oprés chaque groupe dénoncs indviduellement, les apprenans, aprés chaque énoncé, cachent la case conespondant & ils ponsont avoir eniends * Coniger en fcisont de nowecu écovlerlenreistement et, apis chaque énoncé, demandes {un ppronant de répéter Ere au tableau Fénonce entendu ‘oprenant s: Cava? Apprenant 2 : Bonjour! Enregstrement : Ga va? Eeistrement: Bonjour! Apprenant: Cava? Anprenant 2: Bonjour! Correction ventuele Correction éventuelle te 1. ava ?~ Bonjour! Madame - Et tof? trente ans — allemand 2, portugais ~ est belge ~cinquante trols - ai quinze ans —Tu r Pee ‘aime. -Yaite a France, ge? Quel age ?-T a5 quel age? fle Ble habite - Ele habite en France le apprend- Ele apprend le ancals- Ell appre le francais & Rome, | Aze ?- Quel age? -Tuas quel age | Elle 2- Elle habite 02 ?- Elle habite & Bordeaux? | Ele @pprend Elle apprend le rangas, Ele apprend le francais 4 Rome. Cotte octvté démonte que Faccentuation se déplace selon que le groupe est plus ov moins long. Procéder de la méme maniére que pour Facts 2 pour mener & bien este ace. | Jaime. - aime a France, Activité de discrimination cudtve. Lm 3 5 salut 7 divsept 2.Lile mere 6 portugais 8 numéro * Expliquer eux opprenants quils vont écouter hul mots et que, dans ces mots is entenckont soit le soni comme dans italian, sit le son fy comme dans rue Selon guts repéreront le son Il ou le son fis cocheront a case corespondanta. * Foire écouter Fenegisrement une premiére fois: les apprenanty, indvidvellement,remplsent lo gale * Conger en fasant écouter une seconde fois Yenregistement; interompre fenregierement res chaque mo. (italien) [= [x Iyi(rue) | Lo Eig en Europe Cette rubrique a pour but daider les apprenants& bien sive la France en Europe, de leur faire découvrir les pays curopéens, leur situation, leur copitale (et leur nom en frangais). On propose également un raval surla géogrophie (savoir sliver globalement quelques pays) et me activité de compréhentsion orale qui permet écouter la prononciation comrete de cer- ins noms de pays. ‘lePortugol 3.1 andes. taGiéce 7. "Inde ga Slovénie 1a. Japon zlachine —leBrésit —6-laHongrie S tetiban —so.la Nowege is-le Mol * Demander aux apprenants de ien obtener la cate de fEvrope. * Commenter lo cate: donner les noms des pays et de leur cope, * Bxpliquor le revel: parm’ tous ls noms de pays entendus i faut smplement cocher los coses conespondont aux pays européens * 18 écoute: suggSrer aux opprenants de noter les noms de pays entendus et fire ensuite une mise en commun, sons le cide 2° écoute : les appronans sont ints & cocher les cases puis @ comporer lors suits evec ceux de leur voisin, Ereombla ils dscuent et vient leurs réponses sur la care, Conigercallecivement en réécouton le document audio. Si cetons ne comprennent pos bien les noms de poys évequés, on poura demander & ceux qui comprennent de nommer la cap tole et/ou de monter le pays sur une plarisphéce sly en a une dans la dlawe, ‘6. SEAFE PrEEH HEEEEEEEEEEEEEEECPPCPEEEEE 37 | Cochertes cases : 1, 3,5, 6 [e 35, PROPOSITION 4) Paul habite a Vienne. lest autrichien. Hannika habite & Helsinki Todor habite a Sofa. Il est bulgare. Helena habite & Athénes. Ritt habite & Copenhague. Maria habite & Madrid, El Cette ccthvté a pour object de réfléchir & a géographie, de revenr sur les noms frangais des pays et des vlles evropéennes et de connaire de nouveaux adjectis de nationalit Elle per= met également de trvallr le masculin/féminin et de seemployer ls sutures deja connues: Welle habite& .n.nw Welle es. Cotte acivié est ouverte + Explquer que cote acivité et @ fie indviduellement et par érk + Précisor que les combincisons possibles sont multiples (es prénoms sont donnés@ fire indicat ct les apprenants peuvent en donner dautes; de plus certains prénoms peuvent convenir & plasicurs national) + Grculer dons la cass et der si besoin + Coniger en demondan' leur production & quelques epprenonts. *+ Noir ios phrases av tableau & tte de conigé ‘Sur le méme schéma que les phrases produites dans la partie cles epprenants von! mainte rant construe euxmémes trois phrases ou minimum, + Demonder aux apprenans de tavaller par groupes de deux + Bxpliquer quis deiventregarder la care de FEurope pour sider. Is utiseront peutéte les cdjecils quis ont ws précédemment dans la paris ls natonaliés mosis demonderca! cor tainement de ide pour connate les edjecis de nationals qui leur manquent pour cons trie leurs phroses, Dans co cas, donner & choque fis le masculine eféinin au tableau, + Coniger en demondont leur production & quelques appronanis et en notant quelques phrases 6 five de conigé ») Kristine habit & Oslo. Elle est norvégienne. Juan habite Lisbonne. Il est portugals. lyta habite a Varsovie. Elle est polonaise. Elle est fniandaise. Elle est grecque. Elle est dancise. est espagnole 38 Not PRE Nar AGE ADR. 750 a Jem Canne valle Prope tue Jem Ren: Ada Que Ada xqua 2. ape 3.are 4. pas 1.035: 2.lafi 3.tun jlen (EB pains) Bonjou ti applies comment ? Johanna, Johanna Larsson, Tues danoise? Non, jesus suédose. tol? Moi m’appelle Mario Picclon ete sulstalen. le, Phabite 22, rue Monge. Eto, tu habites 00? Fuh. APars,hablte 24 te Dupin dans le 6*arondi sement + Ettu.as quel ge, johanna ? sgans,Ettoi? =23 ans, NON: Larsson NOM : Piccion? PRENOM : johanna PRENOM : Mario NATIONALITE :suédoise | NATIONALITE : italienne AGE 29 ans AGE: 23 ans ADRESSE: 14, rue Dupin | ADRESSE : 22, rue Monge 75006 PARIS 75005 PARIS Je m’appelle Francois Grand et je suis francais. Phabite & Cannes, rue Voltaire. ai 36 ans, fe suis né en 1968, Je tra ville a université de Nice 'zime Nice et Cannes, EB 6 poins) Proposition de corrigé Tu appelles comment ? Je m’appelie Maryline Ettu as quel age? Renaud, et toi? =26ans, et toi? ‘Adam Palmer +28 ans. Tu habites 00 ? Quelle est tanationalité, = /habite a Paris, Adam? quatorze 5. Europe 2. apprendre 6: Allemagne 3. arobase 7. France 4, passenort 8. Espagne EB (4 pains) 1.Vge 5; adresse 2. la fiche & la nationalté 3. universe 7-le prénom tenom 8 le numéro de ttéphone (Es pie 2.austalienne 2. espagnol 3-frangaise 4, américaine 5. portugais GEA 65 poins) +. apprenez 2.seppelle 3-habite fas 5.est iota Parler de soi + Exprimer ses godts + Parler de soi + Exprimer la possession (1) Coy Ce + Comprendre une personne qui pate dlle-méme + Comprendre une annonce sur un répondeur 16léphonique Interroger quelqu'un sur ses gotts ‘Comprendre des opinions ‘Comprendre un message électronique Remplir un chéque bancaire Ecrire une carte postale & un ami Résoudre des énigmes Cest / Il est Les adjectifs possessifs (1) les aries parttfs (fare du / de lo) (1) On = nous CMTC « Lo négation: ne... pos & Vocabulaire BROWN La conjugaison des verbes en ~er les sports Les professions Les nombres aprés 69 Ulision Les sons (yi [ul Civilisation IRIE > Autoévaluation du module 1, page 38 {ive de féleve) » Préparation au DELF, page 40 (ime de Félive) Le document cfouverture de cette unité présente un jou télvisé avec un gnimateur et quae condidats. Cest un jeu de questions de culture générole et de rapidité. la télévision fran- saise, un jeu du méme type, Questions pour un champion connai un trés grand succés. Un soul candidat est déclaré gagnant a la fin de chaque pati. Le gagnant du jour pevt, sil souhoite augmenter ses gains mais prendre aussi le risque de tout perdre,revenir le lende cy Vincent est deja connu du public et il est done deja présents. Choque nowveau candidat ‘st invité & 50 présente au début de chaque émission. Chacun lo fit un peu & sa fogon il ny «pas de schéma tis shit. ‘in do fcilitorla compréhension du dialogue et pour favoiser le bon déroulement des act- vités proposées dans le live de Féléve, il est nécossaire deffecuer un premier travail sur le début de tenregisirement et cntroduire quelques éléments lexicaux. ANIMMATEUR ena. ANIMATEUR. EMMA: ANIMATEUR: PIERRE: ANIMATEUR iene: AMATEUR: VINCENT: ia | ‘onsoit ! Comme chaque soir aghgo je suis heureux de vous retrouver sur France pouls GUOAGR pagal Aujourdnl Vincent rencontre trols nowveatx candids: Emma, Steesvous? igh etPiere, Alors Ema, ui Emma, él 36 ans et sus de Strasbourg. ess mare tos ena suis professeur de rangals \os passions, Emma ? Jefais du theatre. Falme beaucoup lke, Padore le cinéma. et ma omile! lai? Lug de Parse suis taller mals Prabte ete travalle@ Paris. e sus nformatien ft Je als du sport: dela natation et du tennis. er'aime pas le sport la tlvision. ELvous Piewe 2 ‘Mol Fhabite 3 Tours, i 61 ans et jesus joutmalist. Je suis mari aime beaucoup les voyages. Vous naimer pas le sport? 26ans, jesus ctbatae. Sit aime beaucoup Fathétisme. faime aussie cinéma, la téature et mon chien, Vagabond. Vincent, toujours passionné perlejazz? ai Palme beaucoup te jazz.’ 350.CD!}e sts de Lyon, fal 99 ans etal 3 enfants. aime le Solel tes vacances {Je déteste la pluie! Ah! ete sus musicen Jesus pianist. * Fore écouter le debut de Fenregishement, lo monologue de Fanimater(usqu’a vous 2) et demander eux apprenants cident la sivotion de commu 56). our cel, is peuvent scider de la photo et des britages (linda, Demander ensuite combien de personnes partcipent au éatve ou tableau, ie fie retover les prémoms et les ui bos rican (on jo ei sorare par emp). ‘Avant de fire écouter la sit, expliquer maréfo)~ cébotaie. Monier son alliance et die Je Oui ? Non ? Cest ca? Acivité de comiprchension. suis marie (si est le cas) Apportr éventuellemient une photo de si tr) avec son (sc) conjeint). Choise ensuto un(e) epprenante) non ‘Question Aiko, vous Ges marge ? Dire alors que Akko ot eélibot eaux mols ou tableau. Tawar ensuite ropidement sur Jesus profsseur ets les opprenans fessions inrodvre quelques noms. Exemple : X vous éies professeur ron et Fenseignant poura die : Neri est cofleur par exemple, Passer & Foci Oui ? Non ? Cest ca ? * lire les questions et sessurr de leur Lone comphension. Ces quesions gui Faire écouter la sue du dialogue, depuis la reponse Emma nants escient de épondre& ces questions és générales. Coniger oust esau lo (ou de quelquun dav- marie) et hi poser la re. Erte ces deux nou- du groupe ent des pro- ? Kapprenant ripondro dent a 1° cout, in. Por doux los opr 2. Emma n'alme pas la télévision, 2. Luigi alme le tennis. 3. Pierre est marié 4, Plertenvaime pas le sport 5, Vincent aime bien la pluie, 3 candidat, ext muscion, ole contenus dans le diologue. + Domander aux epprenants de travail indvidvellemont + Conigercallecivemont be EI IE csi de coweou fevegnement on demandont de rte la proesion de chaque “+ Matte en commun las hypothtses et fae produire des phrases telles que file est professeus II + Ne pas inkeduire de mots nouveaux pour cate aclvilé; se content des quate professions a 0 a) photos: athiétisme ~ photo 2: le tennis ~ photo 3: le ski ~ photo 4 la natation = photo 5: le cyclisme ~ photo 6 : le basket-bal Exemple : Anna, vous fates de la danse ? etc Avant une rowelle écoute du dialogue, demander aux apprenants de repérer les noms de spar quis entendent dans lenregistement ‘Mette en commun les hypotheses. Fai cette porie orlement et collecivement. Demander aux epprenants de roller 6 téctpar groupes de deux Expiquer aux apprenants que chacun det compléter la demire phrase avec Facts quil pratique si cela et le cos. Lenseignont peut encourager les epprenants 6 écire dovtes, ‘cites que des sports. ons ce cos ies cide & corse leur phrase ou ls invite & vier le mon amie) qu sew sstémats dans le tableau de fn de porie. Si les apprenants ne relévent pas drewemémes cee exception, la leur faire remarquer et leur explquer que quand deux ‘oyelles doivent se heurlr en francais, on pre fire ls lzons * lire Tencaché pour présente en montrant bien les dverses possibilts pour metre en enue cot ‘te de parole: Cest + nom propre ou Crest + determinant + nom. Des exerics sont propo- sés dans le cahier d exorices pour aval c® pon. votre - votre 2.mes 3 mon atonement Svare | B GREER sn ce sop sx tie rtrestonauscomenont doc on ou doo) aoa) por 2. Mon voisin Totoro “CORRIGE ‘Mon nom est personne q sessf(s) dans son titre fort Fobjet d’une réflexion dee apprenants qui vont devoir les complé- tet Selon la traduction du film dans la langue matemolle des apprenants, cee octvité sera plus ou moins facile, + Former des groupes de fis ov quae, pour que les apprenants échangent leur connaissances. + Fair ident le fm dons our langue, co qu les cidere & comprendre globolemert la reduc tion rengoite, Faire compte les tre en précsontquils doivent saider du pél-mle qui donne le gene de neem ce lastest dead tee Mais, elle > elle une > une ‘quelle > quelle Hl WNT site erepptcaton du phénomine de teson, Deux ches & leer por ler apprenan = remetir chaque phrase dans Fordke puis repére les mots sur lesquels on dot faire Yélion ? et les modifier en fonction. i * Bien explquer le ravi @ Foide de Fexemple. * Foire fire Facivteindvidvellemet et cule dors la dass ain de réponde & cévertvels besoin i I ae: + Conger collecivement i Elle ame les chiens ? iva a Vuniversité? F | Non, itne s'appette pas Hector Moi, jen’ aime pas du tout ga! i Vous avez que! age, Marie-eanne ? Tuhabites a quelle adresse ? i | Cest tami crana, Elle na pas enfant Ht (A Cte activité porte pus partculérement srl son aprés le pronom on + voyelle et surla présence ou non du n’ de la négation apres ce méme pronom. Quand les apprenents conncissent le phénoméne de la liaison, ils ont souvent tendonce & cublie & Fer, le nde la négation puisqvavec ou sons 1 la prononcation est la méme (On @ pos faim. / On n'a pas faim) \ 2. On aime pas du tout le sk. 4-On rest pas chino, mas japonais. 2. Onahorteur dea! 5. On apprend fanglais 2 universe 3-Onne travale pas, on. 6. On hable 2 Cannes, pas Nice! 3] Dans cote premiére patie les epprenants écoutent hui phrases et doivent déterminer si cha- cane est afmative ov négative. * Eerie au tableau : On drt / On rai pas en montrant bien que, parle phénoméne de ks licison la prononciaion du début de ces deux phrses est idenique. + Bepiquer la consigne ax appronants ot fi une premiére écoute globole, sans chercher ? ‘encore les réponss,simplement pour simprégner de Tenegisrement + Faire écouter Fenegitrement une deuxitme fos en demandant aux apprenans de cocher les cases qui conwiennent. (GURU 122 >> (Ung (EB poins) | 3.Ah non, moi'aime ma famile;mes enfants ima ETB ‘Cest jucie elie 228 ans et ale habite 8 Rennes ‘maisonen France !Les voyages ?Non, pas pourmoi? favs Mae aya ben? 2. Je préfere la plule, e n'aime pas du tout le soleil, | CB iene piaeblent 5. Jadore lire !C'est ma passion. jenaime pas ecinéma. | 2 yous vous appelez comment? ‘ele [az Non, fe afalme pas beaucoup. | SiMol,Cest Pie; je suis informaticen, at 31 an, je '5. al horreur dela télévision | adore le cinéma et les livres. sus marlé et habe Gretel . ‘ 1. Elle déteste les voyages. 2 laine bien a pul i Jee aime pase cinéma et lle adore tre ‘oa {lL naime pas beaucoup le jazz. ; jee x $e fame pos d tou la tlio | [a persone se présente : | Toa personne présente x] T EB oe i [seen {| La personne exprime ses gots. x hyd Safi, ce, D es 2 7 Ta persone demande : Erne eet ener EB? coins) Proposition de corrigé $B Proposition deconigé_ Cher Luc, 1 amon voisin JFadore les vacances & la campagne: je ne travaile pas, je} Tuappelles comment? / Vous vous appelez comment ? li, je mange et 'aime beaucoup ma vie ic. aime bienle Tuas quel age / Vous avez quel age ? village et Claudie est trés sympa. Bon, je déteste la pluie... } Quelle est tanationalité? / Quelle est votre nationalité ? et aujourdhu il pleut! .un ami Bises, Quel est ton numéro de téléphone ? Elodie Quelle est ton adresse électronique ? ZB poins) + Autre — inde) Spree Tepe ae mn 2, Tues francaise ? / Vous étes francaise ? 3: (anse— basket bol); (musique - theatre) 3. Tuhabites od ? / Vous habitez ob? 4. Tu aimes le sport? 5. Quelle est ton adresse ? Quelle est votre adresse ? 7 point) 6. Tuas quel age ? / Vous avez quel age ? 1. Cest Laura. Elle a.22 ans et elle est marie, topeegunrmree cere EB creas £ &) Proposition de corrigé ae MB 2 points) 7 a Nom: Ramirez Ville: Madrid pene teeter eae Prénom : Javier Pays: Espagne Age: 21ans Téléphone : 914 230 536 Adresse : Calle Ciudad de Salta, 12 b) Je m'appelle Javier Ramirez. ’ai 21 ans et je suis espa- gnol, habite & Madrid, Calle Ciudad de Salta. Mon ‘numéro de téléphone est le 914 230 536. CURE ate © Demonder a quelauun de faire quelque chose EX eg © Demander poliment Demander & quelqu'un de faire quelque chose Echanger sur ses projets ‘Seexprimer sur les fétes tradiionnelles de son pays Comprendre un message électronique Identifier un réct comespondant & une situation Ecrire un dialogue ‘Compléter une carte postale Ecrire une lettre @ un ami Comprendre et utiliser un calendrier le futur proche : aller + verbe Ecoute ! Allez ! les articles dafinis/ indefinis les indicateurs de temps (1) pala te imorques du pli des noms TE «Nous, ils / elles le passé composé (1) Verbes : pouvoir voulor aller les mois de fennée les expressions avec avoir (ovoir faim, avoir fod...) Cet les fétes en France Un Inspecteur de police resoit un mystrieux message sur son répondeur téléphonique ‘quolqu'un lui propose de Foider & ouver.son coupable. Pour cla il doit faire co qu’en ll demande : poser une question précise & ois personnes du quatier Saint-Germain, & Pais. Apres dire allé vor ces trois personnes il se rend, comme le lui indiquait le message, place Soint-Michel od Fattend Fauteur du message. Lay surprise ! Cest un de ses collagues ui li «@ simplement fait une blague ear on est le Le le avril. les enfants découpent des pois gens sans qu’ils ne le votent. C'est aussi itn j ses informations, faux rendez-vous...), Quand cewx-ci nt la blague, ou le poisson, on s'éorie ; Poisson d'avril ! Cest une tradition bien ancrée en France, et méme les médias Gournaux, leviston, radio) jouent des tours a leur p Bonjour Inspecteur Labill.Vous voulez trouver votre coupable? Alors éoutez bien. Yous allez poser une seule question & trois personnes une ala serveuse d café fade, une & la boulangie dela rue Racine t sane all marchand de joumeux dela rue tobineau, Ensuite ale pace Sant Michel L2, vous alle comprenee...Ou,compren ‘re tout! D'accord Monsieur Laie? Bonne chance! Oui ? Non ? Cest ca? CORRIGE Letede + Apres avoir mené et corigé ce travel, demander aux apprenanis dimaginer la chute de Thistore. Qui vail renconter place Soint Michel ? Gue veil apprendre ? ee Lise libre cours 6 imagination des apprenants, Fesseniel ont bien sir qvils “expiant on ancl «+ Regarder ensemble le demier destin et expiquor a sivtion cins! que la radtion du 1” cv fen montrant cate date sur un colendier par exemple. la bule aide aussi & expiquer bla ue fare une blague & quelqusn «Te ensemble Fencodré eur los mois de fannée. Eexpresion de la date sero ravalée plus cemploment dans Funité 5 ot on revera done au mois de mai, en juillet. «Foire fore on classe ou & la maison les exarcices sur ce point qui se rowvent dans le cohier coxorcos Découverte des pronoms nous ils et elles. Grice aux phrases enregistées les apprenants vont fadlement comprendre ce que remplace chocun de ces pronoms. 1. ob sont Pale hilppe? 3, Nous allons au restaurant avecma fale Jesus content! Lat isarvent! a. -Cestqui? 2. Pere et Anna? ishabitent dans ma ue | Laura et Paola, des ames Els sorttalenes. Foire dabord une premio écoul lives fermés, en demandant préclablement aux opprenants cde reconnaite la shuation (Qui pole ? A qui ? Pour quot? + Metre en commun les hypohases. Tous ensemble et avec ide du professeur on poura rou ver qui vagit un messogellephonique et que linspeceur do pari ntenoger des person nes pus aller au rendez-vous indique (place Saint Michel. + Vertier que la sivation est bien comprise en regordant le premier dessin. * Demander ensuite combien de peconnesFingpecteur det enconter t vérfor avec les his ‘igneties Pour cider & la compréhension des mols nouveaux désigner la seweuse, lo bovlen ¢gire et le morchand de joumaux + Demander vont la deuxitme écoute, ce que det fore Finspecteur apres avoir pose ses ois quesons Metre on commun les hypothéses fommules apres la deuxidme écovte. Faire Yocvts Oui ? Non ? Cesta? ‘Tout en vésifiant la bonne compréhension du document enrogisre, cette activité consfitve un exorice de compréhension écrite, + Ure les trois petits taxes de Focvié pus losser le femps aux apprenants de les rere & voix basse. + Expiquer la consigne * Eloi fn mona en miman, et} le vocabulaio que les opprenantsrfauront compris qUe lobolernen lors de texplotation dy lee audio (*Spondeur tower coupable..). Des exer es de vocabulaire sont aussi proposés dans le caer dexercce. ‘Anion :eflur proche, cini q/une premiére sensibiistion &fimpéra sont ovals ples icin dans Yn. nfs! dane pas nécesscie de sy oforde maintenant. + Inver los opprenants par groupes de deux. & disculer pour rower quel texte conespond & la sivaton do document de depot. + Coriger collecivement, en fisant elver ce quires pos fidtle dans les textes 2 ot 3. Feire éeouter les dialogues Profer de la conection pour souligner le fit qu'en Francais, nom mascuin + nom féminin = moseulnpluriel (cas de Piro et Ann). Avrement ci, elles) + is)» is + Inteduito, 4 patr de ce sade, la conjugsison complete de chaque nouveau verbe. Concemant Ice woes quis ont dee wut (6, ova tls vrbes an -e, on aura occasion de voir leur conjugaison compli 6 Tun 5. «Lire ensuite la conjugaison du verbe aller een classe ou & la maison, fie faite ls exercices du cahier portant su ce point. 55 Sean Activité portant sur la conjugaison des verbes pouvoir et voulor, introduits dans le message sure répondeur. + Lie encemble la conjugaiton, + Sossurer de le benne comprshension de chocun des deux verboe + Fite faite cat execceindhidvelament GEGRRUCE RG: + Covger colecvement +. Maman, on peut regorder la télé, site plat? 1h On egarde le television ou tu veux I 2, Désolé, je ne peux pas téléphoner 8 Kamel, je n'ai pas 5. Ah! non !On ne veut pas travaller!On nfaime pas ca! son numéro f 6 Votre nom ? Vous pouve? épele,silvous plait? 3. Non, ils ne veulent pas écouter le CD de Bowie ; Ils raiment pas le rock au/un de fire quelque chose (de maniére poli, notamment. par Tinspecteur Labile pour demander poliment quelque chose & quolqu'un + Conger collecvernent. V'aimerais vous poser une question, s'il vous plat. 1] + Foie tre ces deux ph + Conger colectivement, Dans ces deux phrases, inspecteur Labille demande 2 quelqu‘un de faire quelque chose. (exprimer ss godt ienetion que Fon étudie pls spécialement maintenant. 2. To, almes ben aller 2u restaurant? 5. Vous pourrerrépéter la question il vous plat? 2. Vous alle: le les questions etrépondre. & Ceestwai? Vous avez horreur du sport? 3. Jevoudrastrcs billets pour le concert de MarcLavoine, 7. Estce que tu viens au cinéma avec nous? sil'vous plat. 3 Vous vaulz bien paler francais Travaller! 4. On ve au restaurant ce soe, Dracord ? + Bion explique la corsgne Cette activité permet dtirerFatiention sur les formules qu’on utilise pour demander &.quel- + Por groupes de deux faire recherchor dens lo texte des bulls, let deux oukres phrases uilisées ‘xtrates du message tlephonique t fire rerouver ce ull expi- ‘ment Lenseigna cide & comprendre quelque chose et quel ices termes resent dbscurs cde revoir certains actes de parole étudiés antérieurement , de reconnaitre la demande polie et quelques formes de Fin- + Foire écouter une fis Ferrejstement complet, sans chercher encore & cocher les rbponses dane le tableau, + Foiro une dousiéme Scouts en indiquant eux oppreneris quls doivent maintenant coches les esos du tabloqu. Ander lenragisrement ope choque phrase pou aissr le omps @ chocun de réléchir ot de fore son chats. * Coniger fin de ravaler la pronoaciaton, le eyhme et Fntonoton. comeice demande polment quelque d demande & quelqu un ¢expimer mande 4. quelqu‘un de fle quelque chose propose quelque chose & quelauun. + Reprencre une ¢ une les phross de enregisrement et ls faire eptter& quelques apprenants PROPOSITION Ea ~ Salut Tu appelles co ~Jaeho, Comment ?Tu veux bien épelet, Oui. Ga s'écrit). AE H.O. accord, merci! mment ? 7 ‘Mainfonant quils ont repéré les diférentes forons de demander & quelqu'un de faire ‘quelque chose et de demander poliment, les apprenants vont powvolr produire eux-mémes, ‘On leur propose des canevos de jeux de rles quils vont devoir proparer puis jouer par grou- pes de deux. + Lr ensemble les deux sivatons et sassuer de leur bonne comprthension la prams sitvo- fon ext osser simple et permet de revoir des éléments déjé ravailés(demandler dese présen- for épeler ; la seconde es un peu ples complexe. + Ure ersomble es deux encodrés cule diferentes maniéres de demander & quelqu’un de faire quelque chee. Lencadké demande é quelquun de fie quelque chose constive une premitre raiilsofion & Fimpért. Dons cate Unité, 2 mode ne dot pos are ducié cone te. mois ‘implement compris das sa global, comme pouvant seni & demander & quelqu'un de fire Gvelque chose (wir dars le diclogue de dépar : lez place ScintMichel On peut demender {aux apprenans «ls ont dei renconté de tells formes verboles: toutes les consign que Fen- Seignant donne en frangois et toutes les consignes des activi crs dons la li, Soule verbe ‘ler et un vrbe du 1" groupe son prézanée i. Vimpéra sore riniruit dans nie 6 puis Stématsé & Font Z.LencadeS demandes polmenéofe Yevertal des diferentes facons de produie Facte de parole demander & quolgy/un de faire quelque chose « ceorder& chaque groupe suffsamment de temps pour préparer ses dclogues et sentaner & les jouer Atersion seat acivténe dot pas devenir une cctv écie. Sis le veuent es appre- rants peuvent noter leurs phrases, dans un premier temps, mais ls dofent exsayer ensuite de jover leurs dialogues sans le soutien de éc + Durant cote préparation, crculer dans la classe, épondre aux évenkvelles demondes ef cider les groupes en cific le cos échéat «+ Foie jver le prone dologue por quelques groupes vlonties ov désignés. ensemble de lo clase les érelue ensuite en fonart compio du respect de la vation, du ton. dela ronon- cdaton deo snioxa ete Droures groupes jovent ensuite le socond (démarche idenique pour fa conection). Durent le thralsaton,Fenseignan’ rirterompt pas les apprenants mais note par cit les eneurs 6 conigerabsolumente sur lesquels fous ensemble on revin! ensuite ~ Salut Nils. Cava? Salut Antaine. Cava, et tot? ~ Pas ts bien. !'ai des problémes avec mon exercice de francois, Tu peux m’aider, s'l te plat? Non Antoine !Tu vas travailer et tu peux fare cet cexercice | r'est pas difficile = Ah! Merci !Tu es un bon ami tol! ite plat? Petre Le futur proche Découverte de la structure aller + infinif pour exprimer le futur proche. Les apprenants ont ‘un corpus quils vont devoir observer afin de dégager eux-mémes la rgle (és simple ot pide & acquéri) de cette structure. + tie ewamble chacune ds phrases don! la premibre es extate cu document de départ de Fri. + Sesser que le vocabulate et bien compris et explquer ov mimer ce ui fs! pas det + Demande’ ensuite oux apprenans de complétr Ia phrase qui leur donne la role de fommo- fon du fur proche. Conger callecivement erbe aller au présent + verbe & infiniti {Fappronissage de la formation tant ferminé, les apprenonts réléchissent sur la fonction de la siructre, + lie ensomble lo consgne ot ls trois propositions en expiquant ce ui es nécessire, fin que tout sit die + Inver chocun & fie so proposition. S7 * Conger collecivement. en renont si escin, sur daukes formes au fur proche cantenues dons tun, Les verbes de activité 6 sont 2u futur proche. Les actions au futur proche vont se réaliser bientt EE Activité de réemploi qui devrait pormetire aux appronants de s/approprier la structure. 7 + Avont de commence le ensemble ot expliquer ls quelques indicoteur de fomps du tableau Quand. Mertrer que tous expriment une idée flue. CConcermant la fonction du futur vec oll par oppor colle du futur simple ety 2 quun seul cas ot le futur ovec aller ne peut pas ete remplacé par un flu simple : lorsque le futur es immédiat Dans une phrase du tye Anton tu vas fomber | rest pas possible de rempla- cele futur ee aller par un fur simple. Dans tous les cures cs, on peut le remplacer: Union européenne vo inluwe de noweaux membres lannée prochaine. Crans pays vont devenir membres dons les totes prochaines années, faut vont enter dans Union pl tre Ltemploi du futur simplo se jusfiera alors por un caradtre de certtude, de sient, de pla rifcation inchangecble, dobligation Foire complter cate lise orlement por ls apprenants avec le vecaulaire quils conncissent dja: lo semaine prochaine, en mors, demain sot nal, meer soit ee. Invite les opprenant fire Facvi.Cll-ci es pos systématqve et devrait bien fie r= hires apprenants quant au foncionnement de la sredure en contexte. En eft is doivent pa fois intervenir sur le verbe aller, partis sur la forme de nf et partis sur les deux, ce qui ‘onsfve en méme fomps une bonne révision des vabes connus. (EE « 1. Lannée prochaine, je vais étudier le francais a Antibes. 6, Pour mon anniversaire, je vais aver du bon vin australien 2. Tu vas aller au cinéma avec Claude, samedi ? 7. lla décoller& quelle heure, Yavion ? 3. Nous allons visiter Paris en juillet. 8, Ah | Le téléphane sonne. Qui va répondre ? 4. Laura et Luc vont aimer mon cadeau ? 9. lls vont aller &université la semaine prochaine ? 5. Cest bien. On va pouveir écouter le dialogue. ER i ce vc pommote le ome de la sructre. 1 * Lire ensemble le tableau récaptlt + Demander aux apprenants, par groupes de deux de Vinroger duront quelques minutes sur ce quis vont fire dons un evenir proche * Ciruler dans la dasse pour écouter les productions et pour évenvellement coniger et cider les pprenerts Activité complémentaire Ecouter et retrouver les actions que les personnes vont faire. + Daler a attanta 2, D alter au restaurant samedi D aimer cette vile Daler au cinéma vendredi Date chicago Di atier manger un sancwich DD wister a calfenie ater wire demir fim cand Téching Di aimer tes Egorés Les apprenants sont invités & écouter deux courts monologues et & retrover les actions que les personnes vont fare, C'est dre los actions futures. {uj sus ale @ Allan au mois de jul: ai beaucoup ainé 2. On est allé au restaurant samedi raison west pa all a ‘tte vile des Etats-Unis et ameas vist autres vile. cinéma. Vendredl prochain, on va 'abord alle au cinéma et Je vais aller 3 Chicago en décembre ete vais aussi vsiterla apts, onvaaller manger un sandwich au cfedestlles. On Californie. ‘galler voir le demir fim André Téching, ona beaucoup ing Les égarés. ‘+ froliquer la consgne * Lie les propositions et sassurer que tout est bien compris. * Invite les apprenants a écouter enesistrement dans son incégraté et 8 prendre quelques notes. * fale écouter de nouveau et demander aux apprenents de répondre + Conger collecivement en faisantreécoutr Menreistement si néessaire, a. aller Chicago - visite fa Californie 2.aller au cinéma vencredi- aller manger un sandwich - aller voir le dernier film d' André Téchin€ ) Vous aver envi (de) / Yah Vocabulaire (On retrouve FinspedteurLebille qui reoit encore un appl anonyme. + Foire identifi la stvation por les apprenants + Ure ensemble les doux rpliques des bules, essurer de la comprehension de cas roplques ot corner les explcaons nécesties, le es échéont. Ce document ve senir& rewalerce qu suit les expressions conleront avoir: awir besoin, owir fim, sot ec ERTIRTITIRE 2250 de vocabulaire qui permet de découwir quelques expresion les ave avi: i] + Demander & Tensemble du groupe de relever dans le texte des bulls les deux expressions demandées II Sagi de Vous aver ervie (do) et fai besoin (de) 1. Ouhfal some. Jevals dormirun peu, 6. Mm. Un bon sandwich. ffm 2 Oh BB, fal chaud.. 7. Bouh... Pal od. le raime pas ie mois de 5-Ah Fal sol, je voudras de Peau erie. ‘4000 euros 71 Vous avez dela chance! 8, Sl vous pla, fal besoin argent 5 Hum.fai emi de gateau au chocolat, est fou! + Demande ensuite aux apprenantsdebserarchocun dos hut desis + Expliqer la consign ot re lntoment chacune des expressions * Fie écouter un premitre fi Fenregjsremen dons sa global * Efecver fous ensemble le premier oval qui conse rerower Fexpresson contenve dans chaque phrase (exemple: phrase 1, avr some + Foire écouter de nouveau les expressions pour essoyer dassocier chocune & son dessin Ercourager Is apprenans & uliser los les indices qui peuvent les cider & fie ce trail (bailements et! + Mate en commun les preitespropestions pus fre une seconde écouto on ata erre- ginrat op hoe prs Pr goes de dn la perenne po + Faire un tsi écoute an quis posse confimer leurs choi + Coniger collecivement en rcoutons besoin, cheque phrose de lenregisremen. besoin (dle) phrase 3: dessin d phrase 6 : dessin h ) phrase a: dessin f phrase 4: dessinc phrase 7 : dessin e phrase 2: dessina phrase 5 : dessin b phrase 8 : dessin g Activité 11 Nouvelle acvité de vocabulaire qui permet de revoir quelques mots étudiés dans cette unite cou dans les units précédentes. Il faut reouverhuit mots évoquant ce que Yon peut rouver dans une ville. + Demander aux apprenants de ravallr por groupes de deux. * Pour rendre avis pls ludique, on peut la limier dans sa durée en dont quon ante les tevcux das que le premier groupe © rou les hui mots caches Pour cela, le groupe dot 59 cannoncer guile teriné et, avant de conigercollecivement fenseignantregarde le travail du groupe pour sassurer que lout es juste. Si Ces le cas le groupe es! déclaré gognant 1. boulangere 3. place 5. serveuse 2. journaux 4. blague 6. Inspecteur 8 café HERTIRTIEEE ive de reomplot on contexte, du vocabulaire dtu. 7 + Demande eux apprenants indviduellement de compléter ls rpiques avec certains des mots proposes + Par deux, leur fai compar leurs résulats, (GEN = 2 tecvenes s.horreur 2. journaux 3.carte postale 4. faim 5.dela chance phonétique La liaison lest és important de ravailer ce phénoméne de lo liaison des le début de Fapprentissage et indspensable de coriger les apprenants pour quis prennent vite de bons réflexes. | } 1s ont tots entams, 4 ilesteurheures, ; 2. Nous allons chez eli. 5 Cest une grande famille i 3. Quelle heure est? 6. Fle peut cuand ele veut + Faire écouter es phrases et demandes aux apprenants de bien observer les iisons, pus fie reper choque phrose + Foie remargue a lcison en 1 dans lo phrase 6 [kate 2 Les Guudlants ravallent. 6, Tuvas chezelle? 436. Bon anniversaire! 3 lest dewxheures. 7 Pallet in grand an 4. Un pet enfant. 8 Elles auvertbienOt? * Faire écouter les phrases en demandant aux apprenants de les re en méme temps. ki object wet nullmen la compethersion des pivases mais seulement Fécoute des lcisons ta prise de conscience de Fenchcnement des élements de a chaine pare. A propos de fenchainement, 1. Lenchainement le consonne finale prononeée est ie @ la voysllintcle du mot suv lk pabite& Tour pus. ‘eae ‘Cost un cas patieier de Tenchainement Une consonne finale écrit et non prononcée habi- tuellement ext prochite& Foral avec la voyall nile du mot qui su un deux, fois uggmi deux gions tol glophants + Falfe eouter de nowvedu chaque phrase une & une. ‘+ Demonder aux apprenants de marquer la liaison, i * Coniger collecveren en réécoutant chaque phrose et en foisant ripétr chocune par ? quelques apprenants Nggdorent le caf. (Cest trégjntéressant ! 9. Cest mon yriversité Leg gtuiants travailet 6. Tuyas chez elle? 10. Bor gnniversaire | Mest deux heures. 7. Paulest un grand gm ‘4. Un petit enfant, 8. Elleggriventbient6t? tN 2. Plemeest és amouteur... 4. Cestun grandhomme. 6. Ele adore son amie Fanny. * ire le tableau des taisons obligates en expiant et en donnent (ou en faisontchercher aux epprenants dans le re) des exemples supplémontaires si nécessie. + Bion foe remarquer que dans le eas dela bison les est prononcé fl: ize + Demander aux opprenants, par deux, de marquer les licisors (sas le soutien de Fenregis- trement maintenorf Coniger avec Heide de Yenregishement. 1 llggnt des amigbelges ? 3. Vouggver un chien ? 2, Piere est trég gmoureux. 4. Cestun grand homme, 6 Elle adore Son gmie Fanny. 5. lest né en gril ou en mai? question 3. 18lvision 5: message 7. saluer 2. désolé ‘propose 6 fice & bise Activité de discrimination audtive + Expliquer aux opprenants quils vont écouter hut mots et que, dans ces mots is enendront 08 Io on [el comme dons son, soit le son fal comme dans pase. Selon quis repéreront le £ :0n [i] ale son Ll is cocheront la case comespondante + Faire écouter eegisrement une premiére fis :les opprenants individuelement, remplisent lo gil + Conger en faisant écouter une seconde fois Yenregistement; interompre Yenregisrement i z z sz peudenereet ison |X | x roe Telposer_| a I Vous avez 1 nouveau message "Nouvel échange entre Marco et Flora. + ire & voix houte fntegroé du message * leis quelques mines oux opprencrts afin quis relent lets slendovsement of quis puisent le comprendre dane sa globo. Bien péciser que Fobjeci et seulement de com prendre le sens général du tee ot ui rest pas néeossair de comprendre tous les mots. + Demonder ensuite qui éeit qui + Foserles questions de Fain Las opprenants aur? cetinement compris que Cest Marco qui ve visor Paris et que Flor lui pare deco quale connat de cote ville Faire lire le message par quelques opprenant et exliquer le vocabulie incon ‘rer fttenion su la stucre iy aque les epprenants comprendontceraineent sans pro- bleme en Ikan le pet ableay en fasont rower dfoutes exemples: iy a des vottres dans Iarue ily 0 20 etian’s dans la dass, ee Marco va visite Pars A Saint-Germain des Prés. la Samaritine /te Printemps J le Bon Mi On trouve des boutiques, des musées, un marché d’antiquités Ele aime le quartir Seint-Germain, le Marais, les bateaux-mouches sur la Seine, C Le, la, les / un, une, des - le pluriel des noms 4 Pp ce au message qui consitve un corpus observation les cpprenants vont pouvoir décot ‘comprendre Femplei des arties défnis (découverts& unite 2) et indéfn Cemander aux appreronts de regorder le tableo. Airer lou ctenton sul fit que les mots sont précédés de un ou de le Foire complete le tobleau Conigercolleciverent Demander aux apprenantss en examinan le tableau, is comprennent pourquoi on vise fo ‘vec four Eifel et une avec boutique par exemple. + SJossurer que fou! es bien comprs en sappuyent sur Lautes exempls relevés pour enpliquer de nowveay lo dférence enko ces deux catégores doris. lo tour Efe ls Champs Ehsées fer granck magosie : on vile Yartlo dni pour designer quelque chose de précis de réel- loment dri. Mme chose pour ls coro es libraies ce ne sont pas import lesquels on peécte : Jes cafés oles libraries de SainGemoin des Fré.En revanche, on peut explquer fulon dit des boutiques, des musées, un marché cfaniquits pore quic. i ¥egi de quelques- uns pami de nombreux aures qui extent, de quelques-ns que je ne conncis pas ou que fe "ai pos encore wus I ne Sagi pas de la boutique de wétements du coin de la nve X ou Y, por eemple + Complete Foch en fzon! ensemble le tableau sysémotsont le pluriel des noms. De nom- routes formes de pluril ont 616 utzées dans les unites précedenies mois non encor sy matsées, De plus, on mont icles deux possibliés de pre (en set en ~« pou ls noms te corricé mings par eu eu, eau) i singuler Aas pluriet i i te Printemps unbeau quarter les Champs-Elysées des musées leBon Marché | unmarché daniquits ls touristes | des eybercafés i mascalin te quartir du Marais | un message és ' les restaurants les grands magasins i les batoaux-mouches “Ta tour Eiffel ‘une carte postale les libraries des boutiques: féminin la Samaritaine la Seine Activité qui permet & la fois de manipuler les articles de facon systématique et de revoir le vocabulaire étudié. | + Demonder aux aporenanis de compléter chaque lise inividvoloment. | + ator fatenfon des apprenants sre fait que eens noms de la liste pewent re cu ple | + Conger ove Fonsomble du groupe { CORRIGE avec le, la, les P anniversaire (=) ‘des bijou (rm) an Pecole (f) cteut (mn) 1 temagasin (m) Tes quarters (mn) un quartier() tne boutique (8 | Tecoupable m/f) Te boulangere () une question (f) des libraries () i | laserveuse tadate (9 es messages (rn) dos musées (m) latélevision le cinéma (7) san café (r) une nuit Cette activité permet de réutlser les deux types dart, & travers un document dat, en occurence une carte pestle & un ami. i les apprenonts vont devor so poser les bonnes {questions avant de choisir Partie (et-ce un élément déterminé ? une notion générale ? et). Lire tous ensemble le tableau des articles et apporer des prions si nécostie Demande oux opprenanis de faire ce troveil par groupes do deux ; ainsi, chacun va justier son choix e, ensemble, les deux apprenanss von! bien rch av foneionnerent tie ensemble lo cate poscle et expliquo le voecbulir non compris. A pir, seule Fexpres- sion un calé branché deweit poser probléme : branché est un adject failir pour quolfer ‘quelque chose qui es tbs en vogue tes & la mode. Conigor colleciverent en demand @ chaque fois dejutfer son choie Cher Emmanuel, Fer] Onest Nice et cst super! On a trouvé un hotel tr@s agréable & deux minutes de la mer | Hier, on avisité le vieux Nice la | et des quartiers intéressants. ya des magasins trés sympas et des maisons trés colorées = rouges, jaunes. | La temperature est de 26%, cest genial! Les jardins sont grands et magnifiques. Bien sir, on a aussi trouvé un café tres branché. i s'appelle « Le Clown » | Ah! On adore les vacances ! Gros bisous, Delphine et Jean-Marc ‘ Activité complémentaire Activité udique permettant de travaller emplol des articles définis et indéfinis. er Placer les apprenants en cerce. Lenseignant lance une balle un apprenant et donne un article défni ou indéfni de son choix. al Te dcepteur de a bale doit alors citer un nom a assocler & cet article, pus lancer aussiét la ball & un autre apprenant, en e ddomnant son tout un autre article, et ainsi de suite. Cela dolt se fare rapidement Exemple Tenseignant: un.- (ance ta ball) apprenant 1: .quarier; une. lance a bale) apprenant 2 boutique ; a. ance Ia ball) (iss g secondes), i st liming et sor du cerle. Les gagrants seront ceux qui seront encore en place quand Venseignant cidera eartter le jeu. EXEIRTTEMREAM Acts de réplique n°5 Vous allez faire les exercices 12, 13 et 4 pour demain. > réplique n®2 ‘Vous voulez bien répondre & quelques questions ? > réplique n°, Tu veux bien miaider, s'il te plan? > réplique n®°3 Allez maintenant place Saint Michel. > réplique n®x EB 6 poins) re rr ee atx glee Beaux EB 6 pies) alte abl ee Heh aa 1ZB (1 poins) ut | Note train est parti! Qu'est-ce qu'on va faire ? ute, on va prendre un café, on va choisir des jour ‘aux, on va lire et on va manger dans ce joi restaurant Diaccord? Mais... le train? On va prencire le prochain. Il est &25h38, 2, - Elle va faire quoi, Ingrid, 'année prochaine ? Elle va apprendre espagnol & Finstitut Cervantés de Madrid. Quiest-ce que vous aller faire & Paris? Moi, je vais voir les expositions du Centre Pompidou et ‘mes parents vont visiter le Musée du Louvre MODULE 2 EXO og as fs + Proposer - accepter / refuser une invitation Renta * Demander / indiquer "heure PMID Inciquer la date Invitations + Prendre / fixer un rendez-vous ‘Comprendre les dates et heures de rendez-vous Prendre / fixer rendez-vous par téléphone Stexprimer sur ses loisrs Inviter quelgu'un Comprendre un message électronique Lire une invitation Repondre & une invitation lire un agenda Remplir un agenda ire un programme de cinéma Comprendre des statistiques * interrogation avec est-ce que Je ponse que, espere que Les pronoms aprds une prépostion (avec lu, chez mo) la conjugaison complete des verbes on er Verbes : te, avoir, veniz savoir et connote theure et lo date Les jours de la semaine (ey Cae iy CN «oe sirsl les sorties des Francais {Lunité 5 porte principalement sur les éléments de langve-culture nécessaires & mettre en ‘euvre les aces de parole lis & Vinvitation. Le document de décowerte est un message d’n- vitation, a forme du message (semblable & celle des logiciels do couriel les plus fréquents) permet de comprendre quill ‘ogi d'un message élecronique. De méme, la présence di ‘deux pertonnages en action permet d’anfciper sur Yage, le sexe et les modes de communi- cation quils uiizen Vintemet et le teléphone). Avant de passer aux activi, il est nécessaire deffecuer un premier travail d observation et identification sur le document d'ouverture Ui fevoriserale bon déroulement des acvtés proposées. + Demander febserer le document ouverture et poser les questions désomcis habveles Qui? Quester quis font? et + Foire dentferle document éert (un message élecroniquel + Demonder de recherche fexpécieur ele desinaaire du message, a dated expélton et Fab jet du message (porte supérieure du message. + A parir de lobe Daccord pour vndradl?, demander de suggéret oral le contenu du mes- sage : Qvestce que demande Ali? pour sortr avec Elodie vendredi soir 19 heures : le film Activité de comprehension globale & parti de questions & choix mubiples et ovvertes: * Inter es apprenants 6 le slondousement le messoge dl et @ répondie ax questions. I connoissent tout le vocabulaire et ne demcient pos rencnter de probe. * re chacune des quesions et demander oux opprenonts de donner lr réponse en juan leur choix: Ov ontds rowvé la réponse dans le texto ? 8 zu heures : le concert +a22h30:le fim Demande ensuite quelles quesions Al pose & Elodie et les érr au tableau. Profter de ce moment pour valle la prononciaon des questions. Foire comprendre chaque question aux opprenants (les expliquer & Foide dures svatons si besoin, puis leur demander de proposer & Feral une réponse aux questions {ne pos efacer les questions éeites au tableau &Vssue de cake activité) + Asirerfotienton sur las deux demiéres questions dAli qui permetient indie le verbe venir dont on peut avr besoin pour fomuler une invitation. le verbe allera été présanté& Fun 4 Pricer ~ que le vrbe aller est uli pour un déplacement dc & lé-bos tans que venirest vilisé pour un déplocement de lé-bas & ie ~ que le verbe allerne peut pas ée uli sons complément : Je vais lle / au ‘cinéma / 6 Pécole le verbe vent hi peut ere utis sons complément: Tvens ? babelle ne vient pas. lire le tableau donne pour la eonjugaison du veibe venret monter que la morphologie de ce verbe nest pas rigulre Foire lre ce tableau & quelques cpprenans et Sasser de sa bonne compithension. Un exer: «ice de réemplo est propose dans le cahier dexerces ‘Adivité de comprehension orale permetiont cintroduire des shuctures uses pour répondre {une invitation. Avant de commencer ctte enscignant peut roppeler aux appre- nants quils wont pas & comprondre fous les mots de Fonregisrement mais quits devront {ocalser leur attention sur cetaines informations afin de répondre aux questions, lequeles leur permettront de dégager fessentel. 1 Bonjour AK. C'est Edie Bon évdermment, ‘tombe sur ton répondeut uh, et ml, mon portable ne marche pas et esas pas ourqol ‘ors. Pour vendred,euh.. jaime bien Frandel mais aime pas beaucoup le Tols-ms: les gens fument dans la sale, est Insupportble! Bon, sinor accord pour le fim de Polanski. On dine avant ? On peut aller La Taveme pour mange une Rammekuecne, non? Cest juste 3cOt6 du cinéma Cate drat? Eun. 2 clzheures et dei Je te rappel Salut. tu yeux, je vais chez tol &huit heures, on mange et on va au cingme le Disceond ? Ca marche ? A plus. t + Foire écouter la reponse elo une premire fois et demander identifier le document :@Qui parle 7A qui? et queles informations on été comprises 5 + Metre en commun au tableau les informations recvelies, : * Lire les questions de fecvié 1 et Zessurer de leur borne comprdhersion I a + Faire écouter a réponse dfledie une seconde fs et demander oux opprenarts de rower le riponios. + Corigercallecivement en fasont écouter fenrgisrement une hosiime fos et en Fontan os qu’epparat un element sculeve par une question. Foire écouter Fenegisrement une demige fois pour rlever certains expresons du message Elodie : i ~ Cestinsupportable! - Cato drat oir en méme temps : Ca tect ?Co (ne) me dt en) Fa macho Pl opposer @ : Ton téléphone ne marche pas % } + Salut A pos boi aus: A pls tard) i + Bepiquor ces élements fide fates sivaions \ ont soge fe vais chez toi & hult heures. 3. avant le cnéma. 5 juste & cbté du cinéma Les gens fument, c'est insupportabe. it heures. ‘Aprés cette tude des messages, il est possible de rovenir sur les informations prétentes dans les fonétres du mes- age électronique et de voir par exemple, avec Faide des icénes, les verbes donnés dons la bore des tiches = Repondre, Répondre é tous Translérer Imprimer Supprimer. Pour les fers 'informatique, trouver les equivalents (dan un dicionnaite, ov sur la barre des taches d'un ordinateur si celu-c est configuré dans la langue mater- nelle des appronanis) de : Fchier Edtion, Affchage, Outils, Message (ceciconslituant une porenthase & acte de parole invited. - Une flammekueche est une sorte de pista & pate fine od la sauce tomate est remaplacée par 4 Ge la créme fraiche. Cest une spécialité alsacienne assez populaire depuis plusieurs années, Une} 3 recherche sur Vinternet permet de trouver de nombreuses recettes et illustratior ~ Une séance de cinéma est un ensemble qui comprend une premiére partie de présentation (publicités, bandes annonces...) avant la seconde partie que con fe film. Au cinéma, le film com- } mene environ 20 minutes apres l'heure indiquée pour la séance. Dans 18 grandes villes, il peut} jcessaire de faire la queue bien avant l'heure donnée pour te dans certains cinéma mais elle n’est pas généralisee Frandol est un ancien membre du groupe de rock francais, au printemps 2002 “Le Pianiste de Roman Polanski (réalisate e polonaise) festival de Cannes en 2002. Le film raconte comment, pendant la seconde guerre spilman, un célebre pianiste de confession juive, parvient & survivre dans le ghetto de Varaovie Le tableau de la page 53 du livre présente la conjugaison complate des verbos dre t avoir (Geules ls formes uilisées dans les documents proposées étaient jusqu’8 maintenant pré~ sentées). Les apprenants vont renconfrer un nombre plus important de verbes dans les unités @ veri lest tout dabord important de faire le point sur les conjugaizons, ensuite, de ¥os- Surer que les epprenants maihisent ces deux verbes qui forment une base pour ensemble dy systdmo verbal en frangas. «+ Explquer aux apprenanis quis peuvent sider du tobleau pour compléter ls phroses. Ces le contode ui lour permet de choisi ente fun ou laure verbe (ous cae contents ayant 616 wus ‘ou cours des unites précédentes ou dons cette uni). + tes invite 8 mavalrindviduellement ov par pois. CConiger il estimporont favor un conigé visible par Fensemble de la classe: éav ov fire 2. France Inter, lest 7 heures. 5. Nous sommes le 6 ou le 7 juin ? 2. Nous avons de la chance. 6. Et Thomas, ila quel ge ? 3 Elles ne sont pas francaise. 7. Nous étes étudiante ? 4 Vous aver un euro, s'il vous plait? 8. Elles ont envie de dormit. | ‘Une invitation suppose souvent que Fon soit en compagnie d'autres personnes (aved ov que Yon se rende au domicile d'un individu (ches). tte promiére acivité permet de Yassur de la bonne compréhension du fonctionnement et de Femplot des deux prépesiion (on partculer cher) + Présenter les deux prépostions en Scrvont au tableau ‘Alive au cinéma avec Elodie. Alva chez Eloi. phroses que Fon peut donner pour équivalentes de ‘Alo Eloi von! au cinéma. ‘Ava «2 la maison dled» se: on ne conncftait pos le lieu de destination + Demander aux apprenanis de complete; par deux les autes phroses. * Coniger en demandant & quelques apprenants de lie les minidialogues a) +. Je vais 8 Bora-Bora, Tu veux venir avec mol Non, je sus faché avec elle. 2.- Situ veux, je vais chez tl 7h 30 et on va ensemble Euh, non, viens chez mol 3 7 heures, Laure est 18, tu vvas manger avec nous et. {introduction des prépositions avec et cher rend nécessaire la connaissance des pro ppesonnol qu les accompognent Cte étude dot pronoms et mite & leur uilsatlon a senter ii les autres prépositions(@, par, pour ef). + Demander aux opprenants de ite le tableau silenceusemeont *+ Demandersils comprennent les exemples : Ty habites avec alle ? et Vous pouver venir chez + Alside de ces exemples essayer ovec ls opprenants, dtanasser les constucions avec chez «fave on passant, par exemple, de Tu habits avec elle ?& Ts habies avec lu ? *+ Noto les vations lull et eu/elles OD meezeents sis soon bt esd ct ‘+ Guide les apprenants, si bescin est en ksant la premigre phrase avec eux: par exemple, le premier dialogue est un échange ene doux personnes (jo e 1, en corséquence, sulle mat ‘oi permet de completer la phrose Je peux ale avec... ? + Demonder aux apprenans de tavaller par pares * Comiger en demandant& quelques apprencnis de re les minichalogues compléts, d our la rosiéme personne, jl et nécesscire devel: aux genre et nombre. En oute, le dialogue ‘ot en évidence lint de recouri aux pronoms pour évter une répétion * Ure le premier dialogue et demander & un apprenant de remplacer le mot souligné Coralie. Inver les opprenants par deux, & transformer les cutes phrases. CConiger en demandant & des opprenants de fre es miidilogues tansfornés. EL ) 1.- Non, on va chez elle avant d'aller au cinéma. 2.- Oui, je sais: je vais avec tul! 3.- Est-ce quelle va dormir chez eux ? 4A, bon | Et, euh.., tu voudrals aller avec elles ? 70 Uheure et la date es apprenants ont renconté quelques indications dheures dans le document déclencheue Lenseignant reléve ces indications présentes dans le message dAli et les écrt ou tableau en guise dinkroduction pour les activités qui suivent. Les activités 5, 6,7, 8 et 9 sont consacrées 8 Vapprentissage de Pheuro et de la date, oul véritablement indispensables pour mete ‘en couvte Face de parole inviter. huitheures quarante ‘onze heures moins le quark midlet quart dx heures et quart midi moins le quart minut dix heutes et deme midi * Demander aux apprenants de faire une lecureslencieuse du tableau présentont ls heures page 54. * Foire deux écouts continues de Fenrogisroment; nvidvllement, ls apprenans soulignent les heures quis entendent. * Ure ensuite la premiée stution de Facvé et demender aux aporenants de tower a prépa- ston qui convent kc, avec Thomas ne peut comvenir parce que la question ester sons épon. ostions avec et chez le contexte de communication ne nous permettant pas de pré= i ‘ omen ag \— uit heures quarante cic heures et quart, + Demande ensuite les heures quils ont entendves (inerogerhuit apprenantscliérens) *+ Conger en fisan écouter de noweau Fenregisrement * Reptrer avec les opprenants et Fae dy tableau, comment on inde theure en francis * Bien faire noter une difrence enre ls heures du matin ot calls de Foprés midi: i nest pas possible d'utiier ef quart of emi, moins... pour les heuee comprises ene douze heures et Ying-quatre heures (on ne dit om eze heures ef quar 23has 10h 15 = dixheures quinze ou dix heures et quart 1230 = douze heures tre 20h 4o = vingt heures qua ingttros heures quarante-cing ou minult moins le quart * lire ensuite avec les apprenanis le vocabulie ié ux heures et présonté dans ls tableaux: le ‘matin, Foprés-midh.. usqu’. + Notes que les heures données pour diférencier Yepris-midi du soir tle soir do la nuit ne sont avindicatves. les activités 6,7 ot 8 srvent & systématiser ce qui a été présenté c-dessus. autres activités sont proposées dans le cahier & exercices. * lite fexemple et Yassur de la benne comprthension de la consigne. * Fair tronscreles heures aux apprenants seuls ov par deux + Comget la conection pet prendre plisious formes: au tableau por fenseignant av tableau par les opprenants,culoconecton avec un conigé sur ransparent ou sur une evil, + Co ype dexerice décriure pours ére mulipié por Ferseignan! aussi souvent qui le juge nécessare av cours des séonces conséeuves& call acvié ov cansécutves © cafe unk nte ou midi et demie, ante ou neuf heures moins vingt. COTTA inscription de Penregi 4. sept heures ente a: midiet deme 7. quatre heures moins ving. 2. onze heures moins dix S:minuit moins le quart &hultheures et quart 3-Guelorze Heures quarante 6. diesept heures quinze *+ epiquer la consign. Pour ‘assure que les apprenants écront es heures en lets, donner en exemple ou tableau la premiéreindieaton (sept houres front). *+ Faire écouter Fenregsrement deux fis en marquant une pavse, a seconde fis, oprés chaque haure donnée, de sre que les apprenantsindvidvelement,puissen!écire leurs t_ponses * Coriger en faisant écouter une nowvlle fis Fenregisroment avant déaite chaque heute au tableau. ment ci-dessus. 1 Laboulangere ferme 8 quelle heuse ? 4.-Labibliotneque est ouverte te lund? Ele est ouvert jusqu’a 9 heures Ou, de 13 heures 2 x9 heures 2. Tuvasatécle mercreai? 5, Bxcuser-mol, je voudras un renseignement. ui, lematin Oui une seconde, sl vous pal 3 Bresez-nol, vous aver theure, silvous pit? 6.- Bon, alos, ues pate? “Oui: West midi moins le quart. Cui, une mint, Farve 1. jusqu’a ag heures. 2 le matin, Dans cette activité, les apprenants ont & repérer des indications temporelles variées of non siriclement des indications efheure. + lie Fencac ste dns la mange tprocédr de la meme mange qv’ Fact précéerte. 3. vous avez heure 5, une seconde 4.de13 heures 2 19 heures 6.une minute le tableau proposé & coté de cette activité pemet de voir comment on éait la date phrases. Lufization, ov non, derticles et de prépostions dans la formulation de la de ordinaire source de nombrevses ereur. * Loisser les opprenant le letableou(indvidvelement et slercieusement) ot répondee lecture, & leurs quesions éveniveles. * Urea colenne avec les fur et les fie répéter oux apprenans Sica ra pas 6 fa pa {epprenants exemémes, eleverYoppeston entree ae ravale pas lund! et Je ne revel Je lnc dans cote seconde phrase le nd étan’équialent tous Jes nd, * ir le colonne avec la date et la fire répter ux apprenants. La présence des pore la hokieme igne pemet de présente plsieus formulations Je ne ravcile pas le (idl) 5 juin (2005) = Je ne ravalle pos le 5 ui, Jo ne revels pas le 5 juin 2006. Jo ne raves pas le lund 5 juin Je ne raveile pos le lnc 5 juin 2005) Cone octvté est un premier enrinement & tecture de la dete. les opprenonts died tableau jourtant fexerice pour écie au mieux ls phrases proposées. + Prizenter exemple (au tableau si nécessaire) afin de sssurer de la compréhersion dela ge :Felément ene coches dot re plas la finde la phrase i peut he nécescine jovter cute chase (dans lexemple, on a ojouté le devant 4 ji * Inver les opprenonts 8 pousuive Focvi, seus ou par deux + Corigercollecivement 1. Jai une réunion lundi 5, Le restaurant est fermé en julllet. ou Le restaurant est 2. Vous avez un rendezvous le 45 septembre, fermé au mois de juillet 3. Tu peux venir le samedi 5 aoat? 6.Jevais en Chine en avril ou Jevais en Chine au mos 4, Elle va partir au Cameroun en 2006. 7. lest né 8 Strasbourg le 33 mai 1987. Activité complémentaire (pee enter ter ots te gee ee fovonees | _Amonce2 | amonce [annonce 4 | _amonees Cette activité complémentare propose de repérer des indications temporelle telles quan les trouve habituellement annonces rales la radio, dans les gars, el. Les apprenants ont uni pérer Fndicaton @heure ou de dat as nécessaire de se précccuper des autres informations contenues dans les messages, 4 ‘4. [dans une gare annonce pour un train) a {strain numéro 8763 en provenance de Lyon et 3 destination de Paris, départ& x7 h 28, va entrer en gar. leigneZ la bordure du qua st vous plat. 2. [dans un supermarché : annonce de fermeture] [Nesdames, messieurs, est zh 45. Note supermarché va ferme ses porte. Nous vous prions de vous drger ‘asses de sortie, Nous vous remercions de votre Viste et vous souhaitons une bonne sore, P 3. {sur un épondeur tléphonique] 9 Bonjour. Vous avez un nouveau message. Message du 06 78 4225 13, regu le mercred 6,2 10h 35. « Eu, Fangai Louise. Tu peux me reppeler Cast mportant. » 4-[dans un aéroport: annonce de départ] cot tes passagersduvol AF 456 & destination de Nairobi sont ives & se présente & Pembarquement porte numéro 37. de 14h 30. ‘lune radio} Radio Artois, nous sommes le undi 6 juin, Rest 7h oo. Francois Blanchard nous présente un journal information. 6. [sur un répondeur de portable} ‘Bonjour. Votre crit est de 8.25 euros, ulllser avant le 14 mars 2005. Vous disposes de «7 minutes de commur rational, + fcr au tableau les nombres de 2&6 (pou les six dialogues) et demander aux apprenants de fire de méme sur untle + pliquerqven face de chaque nomi, les apprenants devront, indivduellement,érire Pheure ou la date quits ene * Faire écouter deux fis les annonces en marquant une pause aprés chaque annonce lars dela seconde écoute. + Coniger en fisant de nowveau écouter le document et repérer avec les apprenants 0d, dans chaque annonce, se trouve Pindica tion de temps. a slo 11728 3ule mercredi B10 35 5: le lund jun est7 heures 2.2045 tugh3a le x4 mars 2005 les = q Prendre / Fixer un rendez-vous ‘Une partie de Facte dinviter consiste souvent & se mettre d'accord sur une date et une heure, ce qui reléve de la prise de rendez-vous. Il est done nécessaire d’acquérir les structures qui permettent de mettre en ceuvre ce savoir faire. dy EAE i ci, pour Finstant, de repérer uniquement les heures données dans le dialogue et dy . stor les occupations de Camila Tistan: lo, Caml amit: Non j mange chez Cra Ag heures vis Came: ut Iuan c'est important heures, jaune non “stan? Bonjour CestTHstn, poate sport Apes heures? us Camile: Bonjour cava? “stan; Bah travail jusqura heures, “istan: Cava. Oe voudras passer chez to demain, _Camile: Este qe tu veux vert ner a maleon 2 Comite: Ohi demain! Quand? Titan: At bah accord Aue eure? L “stan; Le math? Camile: 2oheures, gave? Camille: Jesus 8 coe de & heres 1 heures Titan: Dicer Titan: Etjene sus pas lire 8: heute: ese & mil? + Lr la consign et iniquer aux opprenens quis éoutrontFenregitement dex cs dap seri de rent econdes ops chaque écout. spawn! prendre des notes pendant la dfson ‘+ Ne pas s‘attarder nécessairement sur la forme syntaxique que ton donne @ la formulation des ‘occupations dans Hagenda : il rest pas nécessaire d'exiger Déjeuner chez Caro a la place de Je mange chez Care. *+ Coriger en écautont une troisiéme fois Fenregisrement et en folsant une pause & chaque fois ti \’ appara un élément de réponse. les apprenants donnent la ponse & fora De 8 a 11 heures : école. Aag heures : Julien A20 heures : Tristan is midi: chez Caro. Ax heures : reunion wat ERLE EERIE Cotto acivité propose un cute repérage, celui d’éléments nécesscires & la formulation d'une invitation. il agit ici de la transcription éerte d’éléments donnés oraloment. Le tableau en marge permet de présenter formelloment les jours de la semaine, qui devraiont touteois tre connus parce quvtlisés & chaque début de séance. Uasistante: Cabinet du Docteur ical. Bonjour Simon: Ah, non und, travalle jus’ 38 heures. ‘Simon: Bonjour, Simon Legrand. Je voudrals Vassstante : Este que mercredi 4 heures, a va? un rendez-ous, st vous pat Simon: Euh..d a4 heures, ou, cava, Cest bien, Uassistante: Ou, quel jour? Vassstante: Vol, cst noté Monsieur Legrand. ‘Simon Lundl, ou merered aprés-midl Simon : Merci Au evo, Lassstante: Lund, 836 h30 ? Uassistante : Amercredi, Monsieur Legrand, + Faire écouter une premire fos enregisrement en enter * lor dune seconde écovte inerompre Henregisrement aps chaque élément & découwir de fogon que les apprenants puisent écre leur réponses. + Fai une trosiame écoute pour vriir avec fenzomble du groupe classe les phrases comple tes Ecsite au tableau les élémen’s menquants ov ls fare éce par les opprenant te. Voir la transcription du dialogue c-dessus, B * Lo fobleau prendre / fixer un rendez-vous parmet de revoir les éléments nécescirs & la pre de rendez-vous et de fire le point. Demander & un apprenant (ou & plusieurs) dele le tableau 2 fossuror que tout est compris. ‘Avec les éléments Gtudiés auparavant dans Funité, les opprenants doivent étre en mesure de préparer le dialogue demandé dans cette acivit. * Domander dbord ux pprenants dele fagenda afin de sfossurerquil est compris, puis demander & deux opprenants dole le début du dialogue. * Geter des groupes de deux apprenants pour teminerle diologue. Sandrine Moneta un agen- | da ossez charg es apprenans devront trouver une ploge horaire disponible. ls peuvent si- der, pou la production du diclogue, du tableau récapivlaf prencke / fer un rendezvous. + Demander & quelques groupes de jouer leur production. Demander eux autres de relever les erreurs quis entendent et corigereoletvement ROPOSITION TTL Lasecrétaire Briochere de Vendrennes. Bonout ‘Aurle Lesage : Bonjour, madame. Aurélie Lesage. Lasecrétaie: Ah, borjour Madame Lesage Aurélie Lesage: Je voudrais prendre un rendez-vous avec Madame Monet le 28 ou le 29, Lasecrtare: Alors, le 28, ce rest pas posible, et le 29, Madame Monet est libre entre dix heures tent et non lleva & Saint Mar, cela va ate dificil Le 30, si vous voulez, mals pas avant seize heures. ‘Aurle Lesage : Pas avant seize heures, | | | | Freie? | Lasecrtate Alot, le 33, le main entre & heures et xo heures ou Vaprée md pres x6 heures. ‘Aurle Lesage : En bien, ie matin, est es bien Lasecrtare: Alors, le 32,3 Sheures. Cest accord, ‘Aurélie Lesage Tres bien Merc. Au revo madame. |__ lester: Aureiradae sae Activité complémentaire parte jeu de res terminge, i est possible de demander & chaque groupe de rédiger le dialogue quil a préparéoralement at de | comiger chacun afin avoir une ie précise du degré d'acquision des éléments us lors de unit et de leur réutilsation a Vit. aa | Poser une question ; les questions renconirées jusqu'd étaient posées : = avec la forme intonative: = avec quelques mots interogaifs : Sava? Ts Fappelles comment ? Vous ées Tristan Chardon ? Ga s'écit comment ? Droccord ? Tuas quel age ? Vous aimex le jazz ? Quelle est volradkesse ? ij Ti habites ob ? * Fie avec les apprenanis une sore de bilan sur fintenogation pour essayer de retouver les ‘ypes de questions donnés c-dessus. * Eire ou tableau, & gauche, deux phroses comme = thes hancois ? = thes hrongois ¢t demandes 6 un apprenant de eles deux phroses pour Yassur qu fntonation et diets, + Efoce la phrase il est angais, demonder ensuite quelles sont ls réponses possibles pour la ueston Il es fangols ? ot écire les deux réponse: (oui / non) sous la quosfon * Domander ensuite aux apprenants qualles autres quesions ils savent posec Relenilo premiéro ah edo puis wen etde Veen, Foro. CU) Réponses : oulfhon exemple : lest frangais ? Ton tléphone portable ne marche pas? | Estee que tu connas e chanteur? A quele eure ? Este que tu veux manger avec moi? | Etonse retowveob ? Jevals chez tof? Tu viens chez moi? | {question compotat un mat interogati! (comment 02, quand, quel.) et Fécire ov tableau, & dro. + Demande cux apprenans quelle peut éhe la réponse & cette question ot Fécte au tableau, sous la quesion. Demander alos ce qui oppose les questions pour lesquelles on @ une reponse ovi/non e celes pour lexqueles on obient une réponse avec are chose que oui/non Lorsque le met interogat de la seconde quetion a éié décowver, demander aux apprenants de fou rir les ovree mols intonegats quis conncssnt tinterogati qui wa pas encore 6% présené formelement, méme si les apprenanis font dé renconé ou fil des unis Prfter de ce bilan su irterogotion pour le presenter au toblene I ts cins possible de proposer les questions = Qui éert¢ Elodie ? = Qui es Bodie ? = Qui estco ? = Cost qui? 1 sossirer de la bonne comprthension des questions. I sera por cleus nécesscre de fare note aux apprenanis le verbe poser (une question qui sera oppose & demandes ‘+ Demonder eux apprenanis de recherche, dans le message dl, des questions qui ont une réponte oui/nen et de complater la premiee colonne du tableau de Factvlé aver cos ques fons. logiquement los cutres questions du message GA irontcompléter la seconde colonne du tableov. + Corigercolleciverent. ‘Réponses avec autre chose que ouifnon [_semple: Tu bites ob ? Bon, alors, vendredi solr, qu’est-ce qu'on fait? COE) 1. Estece que je vals cher tol 2. Estce que tu veuxaller at 5. 3-Aquelle heure est-ce qu'on va au cinéma? 66. Quand est-ce que vous venez ? Cette activité, fondée sur Fobservation du fonctionnement do la langue, va permet de dt- férencer les questions avec Fintonation des quesions inttoduites par es-ce que. «+ Foire lr slenceusement le tableau sur Fnterogoton. 1 Demonder aux apprenanis quale dférences is on notes ene les examples des doux colon- nes et apport les exsications nécessaires. + rendre comme suppod la quesion Tv connis ce chanteur lente de Es-ce que tu connais ce chanteur ? + Dans le tableau, oppose ins! =a question sans pronom interogatt & laquelle il suit dojouterext-ce que “Jes questions avec un pronom interegatf que fon essocie & estce que et que Fon place en debut de phrse. Ans dons Vous haber i ,on ojaue estce que @ od et fon place Fen semble au début: Ob estee que vous habitez ? «Foie lr les questions des deux colonnes du tableau & voix houte. 1 Poser ensuite 8 fexercice d application les opprenants ont éojouter est