5- En base a los conceptos trabajados, sintetice las relaciones entre

Epistemologa Gentica, Psicologa Gentica e Historia de la

Ciencia.
En el texto de Garca, Jean Piaget con valenta (osada) desprendi la
epistemologa de la filosofa especulativa, con el objetivo de aplicar a la
epistemologa el mtodo de verificacin mediante la experimentacin que
rige en las disciplinas cientficas.
Piaget afirma que el mtodo de la especulacin, que es el mtodo por
excelencia de la Filosofa, no tiene carcter cientfico ya que plantea
problemas generales que no estn delimitados. Por esta razn, en lugar de
preguntarse Qu es el conocimiento?, opta por cuestionarse Cmo se
pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento en
las ciencias? Teniendo en cuenta problemas especficos de acuerdo a cada
disciplina, los cuales sean verificlables mediante la experimentacin en la
realidad.
El objetivo de Piaget era constituir la epistemologa como ciencia,
independiente de la filosofa. Para eso recurri a las dems ciencias
formulando preguntas verificables tanto desde el punto de vista formal
como experimental. La epistemologa gentica de Piaget propone sustituir la
pregunta filosfica de Qu es el conocimiento?, por una pregunta de
carcter verificable de Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento
a un estado de mayor conocimiento? Para poder responder a esta ltima
debi reconstruir de mediante el Mtodo histrico crtico la historia de la
ciencia, es decir, considerarla como un anlisis de los procesos y no como
una crnica de hechos acabados. Sin embargo, la utilizacin de este mtodo
tuvo dos limitaciones: la primera, es que como la gnesis historia solo
puede reconstruirse a posteriori, no hay posibilidad de control experimental;
la segunda, es que existe un punto limite de la historia, donde el origen de
la ciencia se confunde con la sociognesis de las concepciones pre
cientficas, y realizar una reconstruccin de estos es imposible. Por esta
razn, Piaget se ve obligado a recurrir a la gnesis individual, ya que all la
experimentacin es posible y adems se trata de una gnesis que podemos
considerar desde sus orgenes.
En el texto de Ferreiro, se considera a la epistemologa como
interdisciplinaria por tres razones:
En primer lugar, porque el desarrollo de la epistemologa ha estado siempre
ligado al desarrollo de la ciencia.
En segundo lugar, porque no basta con recurrir a la historia de la ciencia
sino que adems es preciso conocer cual es el estado actual de la ciencia,
es decir cmo se plantean los problemas, los mtodos de verificacin, los
modelos explicativos que se construyen, etc.
En tercer lugar, porque la tendencia a la especializacin hace imposible que
alguien adquiera la suma del saber alcanzado que corresponde a su poca.

Piaget considera que la epistemologa gentica que el construye ser

explicativa pero no normativa, esencialmente abierta y de constitucin
constante como cualquier otra ciencia.
Piaget desarrolla la epistemologa gentica a partir del problema
epistemolgico de cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a un
estado de mayor conocimiento en las ciencias. A diferencia de la
epistemologa dentro del dominio de la filosofa especulativa, plantea que
esta nueva epistemologa toma el proceso para llegar al conocimiento y no
a ste como un estado acabado.
A partir de este planteo su inters se centra en demostrar empricamente
dicho postulado. Pero para poder validarlo recurre en una primera instancia
a la Historia de la Ciencia, tomndola no como una crnica de hechos que
no se justifican sino como una reconstruccin de la historia de la ciencia
para poder explicar los problemas que se planteaban, y as poder llegar a
comprender los paradigmas actuales. Sin embargo, tuvo que enfrentarse a
dos problemas: por un lado, cada investigador que realiza una
reconstruccin tiene como base un marco mediante el cual observa y
recoge las fuentes, pero en la reconstruccin del pasado Piaget descubre
que solo es posible la investigacin hasta cierto punto, el cual llega a
confundirse con la socio gnesis. Por otro lado, toda reconstruccin es a
posteriori y por lo tanto el investigador no puede vivenciar todos los hechos
del pasado. Para resolver este problema, Piaget realiza una analoga entre la
ciencia y el sujeto. Plantea que si tanto la ciencia como el sujeto construyen
el conocimiento de la misma manera y utilizan los mismos mecanismos,
entonces estudiar al sujeto le va a permitir conocer aun ms la ciencia y
viceversa. A pesar de que Piaget recurre al nio para poder entender la
accin del sujeto, no es un recapitulacionista.
Al comenzar a estudiar al sujeto, debe apoyarse en una segunda disciplina,
la Psicologa. Pero en la poca en que Piaget comienza a escribir, la
psicologa no se ocupaba de problemas epistemolgicos. Es por esta razn,
que Piaget se ve obligado a crear un nuevo enfoque psicolgico y as es
como inaugura la Psicologa Gentica. El objetivo de la creacin de esta
disciplina era demostrar empricamente un problema epistemolgico.
La Epistemologa Gentica que plantea Piaget, constituye una posicin
alternativa del innatismo y el empirismo. Plantea que el conocimiento no es
innato pero tampoco es producto de abstracciones y generalizacin a partir
de las impresiones sensoriales como plantean estas dos posturas
respectivamente, sino que para esta epistemologa el conocimiento se
construye: no es un estado, sino un proceso.
A pesar de que Piaget va a trabajar con nios en sus primeros momentos de
vida, su objeto de estudio corresponde al sujeto cognoscente. Como el
conocimiento en la ciencia es resultado de un proceso constructivo y no es
posible otorgarle un punto de partida, anlogamente, Piaget plantea que
para el estudio de conocimiento en el sujeto es necesario remontarse al

comienzo de la vida del individuo. Elige experimentar con nios porque se

ven ms los cambios y el pasaje de las estructuras, y adems porque son
los precursores del conocimiento en el sujeto, es decir aquellos que inician
las ideas o teoras que se llegan a desarrollar en el futuro.
As, da cuenta que el sujeto adulto es el limite del conocimiento y quiere
mostrar cmo se llega a alcanzar esa estructura y las transformaciones que
se produjeron durante el proceso.
La Historia de la Ciencia, hasta ese momento se basaba en una historia
cronolgica y recapitulacionista. Sin embargo, Piaget reformula esta historia
recapitulacionista e inaugura una Historia Crtica de la Ciencia, es decir, con
momentos de pasajes de conocimiento, donde hay algo que se conserva y
algo que se transforma. Utiliza dos mtodos: Mtodo Psicogentico y
Mtodo Histrico Critico (no sabemos las diferencias entre estos, no nos
quedo clara la relacin y tampoco a que se refiere cada mtodo)
La obra de Piaget se constituye por tres niveles. Plantea un primer nivel
que esta constituido por el material emprico sobre el cual la teora de
Piaget se ha edificado, es decir que es la base emprica de esta teora. La
particularidad de este material es el de ser cambiante (el mas cambiante de
los tres niveles) ya que no solo esta sujeto a cambios porque los
investigadores se realizan nuevas preguntas sino que adems cambian los
mtodos, tcnicas e instrumentos para realizar la investigacin. Las
disciplinas involucradas que le otorgan base emprica a la epistemologa de
Piaget son: la Psicologa gentica, inaugurada por Piaget, y la Historia de las
Ciencias, aclarada en su funcin porque es una Historia Critica de la Ciencia
y no una cronologa.
En el segundo nivel, se sita la Teora Epistemolgica ya constituida como
Teora Constructivista del Conocimiento. A pesar de que la teora esta sujeta
a nuevos cambios o nuevos hallazgos, estos siguen siendo explicados por la
Teora Constructivista del Conocimiento. Por ejemplo, los neopiagetianos
que se interesaban por la cuestin cronolgica de las acciones realizadas en
los nios (que el nio hace tal cosa a una determinada edad distinta a la
que Piaget haba planteado, o que hacen cosas que Piaget no saba que
hacan). A pesar de dichas modificaciones en la teora, sta sigue siendo
valida y tal como la planteo Piaget.
En el tercer nivel se encuentra la aplicacin, es decir, la utilizacin de la
teora para poder aplicarla en la ciencia. En otras palabras, la aplicacin son
los usos que se realizan de la teora para interpretar la realidad y construir
el conocimiento, recortndola y dando una explicacin posible.
El objeto de estudio se define como el estudio de los estados sucesivos de
una ciencia, es decir, cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a
un estado de mayor conocimiento en las ciencias en funcin de su
desarrollo.

El mtodo Clnico crtico es el procedimiento privilegiado para acceder a

la organizacin intelectual en la investigacin. Se trata de la elaboracin de
hiptesis y su verificacin por medio del interrogatorio clnico de nios, con
un material ms o menos sencillo y con una interaccin permanente entre
las preguntas y las respuestas de los nios. A partir del empleo original de
este mtodo por Piaget, este ha sufrido modificaciones relacionadas con los
objetivos de las investigaciones y los cambios pertenecientes a las
diferentes situaciones experimentales. Por esta razn, para caracterizar el
mtodo se debe tener en cuenta tanto las modificaciones histricas que ha
sufrido como su intencin clnica original. Segn Castorina y colaboradores,
el mtodo clnico critico constituyo a una innovacin metodolgica porque
se instaur en un contexto donde la psicologa del desarrollo estaba
dominada por el mtodo de la observacin pura de los comportamientos
infantiles o por el experimentalismo de las tcnicas psicomtricas.
En un primer momento, el mtodo clnico critico consista en una
conversacin del entrevistador con los nios mediante preguntas no
preestablecidas que se iban formulando de acuerdo a las respuestas que
ellos daban, y siempre teniendo en cuenta las hiptesis que se formulaba el
experimentador previamente. En este momento inicial el mtodo fue
denominado Mtodo de examen clnico. El mtodo fue concebido por
analoga con el examen psiquitrico donde el psiquiatra formula una
hiptesis, hace variar las condiciones que entran en juego y finalmente
comprueba sus hiptesis al contacto con de las reacciones de su paciente
provocadas por la conversacin.
En un segundo momento, el interrogador tambin tiene una hiptesis
formulada previamente que orienta al interrogatorio, el cual es dirigido por
las respuestas del sujeto. Es decir, que hay una interaccin entre el
entrevistador y el nio. Las respuestas que los nios brindan a las preguntas
realizadas, permiten testear la hiptesis o bien promueven una verificacin
o una reformulacin de la misma. Es por esto que necesita ponerlas a
prueba.
En la indagacin, existen tres tipos diferentes de preguntas:
-Las preguntas de exploracin que tienen como objetivo conocer el punto de
vista del sujeto con respecto a una determinada nocin. Ejemplo: tenemos
la misma cantidad de caramelos en las dos filas?
-Las preguntas de justificacin, pretenden que el sujeto de las razones y
argumentos que expliquen su punto de vista. Ejemplo: Cmo sabes?
-Las preguntas de contra argumentacin o control, que tienen como objetivo
establecer si las respuestas son estables o entran en conflicto, es decir cual
es el grado de equilibrio de las acciones del sujeto ante los problemas.
Ejemplo: un chico que vi en otra escuela me deca que cuando los pona
as, haba mas caramelos ac porque esta fila es mas larga, me deca.
Tena razn o se equivocaba?

En este momento, el mtodo en el periodo sensorio motor, sufri

modificaciones. Este se caracteriza por ser exclusivamente sensorio motriz,
y por lo tanto pre verbal, es decir que el dialogo verbal ser sustituido por
una gran variedad de observaciones. En algunos casos, estas son
observaciones puras en el sentido de que el observador no interviene para
modificar las variables de la experiencia y se observa la conducta del sujeto
de manera espontanea siempre guiada por la hiptesis del interrogador. En
la mayora de los casos, incluye situaciones experimentales para confrontar
al sujeto con su conducta.
As, en un tercer momento se produce la indagacin de estructuras
operatorias en donde el nio se encuentra en el periodo operatorio
concreto. Las preocupaciones tericas se orientan hacia las invariantes
conceptuales de las cantidades fsicas, las invariantes geomtricas y las
cantidades lgico-matemticas.
Aqu, surge una nueva problemtica del mtodo clnico crtico dando lugar a
importantes cambios en cuanto a las caractersticas del mismo: se
abandona el interrogatorio exclusivamente verbal, sustituyndolo por un
procedimiento mixto, basado en la entrevista, es decir preguntas de
exploracin, justificacin y contraargumentacion, que se van reacomodando
en funcin del sujeto, y que su vez mantienen un vinculo con las
transformaciones del material de acuerdo a la determinada nocin
(volumen, peso, etc)