Educacin por competencias

Es algo sin precedentes lo que estamos viviendo en este siglo que inicia con el desarrollo de la
tecnologa, lo comparara a eventos histricos tan importantes como la Revolucin Industrial, el
invento de la Imprenta o el descubrimiento de la agricultura, me encuentro gratamente sorprendido
de lo que es estudiar en esta modalidad que me atrev a criticar sin haberla explorado como hasta
ahora lo he hecho y qu tiene que ver todo esto con el nuevo modelo que propone la RIEMS?
Desde mi punto de vista mucho ya que esta forma de estudiar en lnea es una competencia en s
misma , ya que debo desarrollar los tres elementos que la caracterizan que son el conocimiento,
las habilidades y la actitud .
Qu significa el trmino competencias?
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico. Ver Acuerdo 442 ,pg. 2.
Para qu sirve una formacin basada en competencias?
Mejorar la productividad y competitividad al insertarse en la vida actual ,la cual exige altos grados
de desempeo.
Qu aporta este planteamiento a la perspectiva de vida del estudiante?
La oportunidad de competir en igualdad de circunstancias en un mundo globalizado.
Qu diferencias podemos percibir entre el planteamiento educativo anterior y el actual?
El planteamiento anterior estaba basado en la enseanza y el actual esta basado en el aprendizaje
y no solo de conocimientos,sino que va mas all al desarrollar adems habilidades, actitudes y
valores.
A continuacin comentare las competencias que seala la RIEMS como MCC atendiendo
puntualmente al inciso c) de la actividad 2 de esta unidad.

ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE

CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
Captulo I
Objeto y Disposiciones Generales
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:
I. Las competencias genricas;
II. Las competencias disciplinares bsicas, y
III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las
competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a
dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras
y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos
objetivos se describen a continuacin:

Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen
el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo
de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean.
Artculo 4.-Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se
establecen a continuacin:
Se auto determina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Atributos:
Comentario [MAF1]: Aqu podramos
aplicar el anlisis FODA como recurso
educativo.

debilidades.
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
lige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.

Comentario [MAF2]: Aqu entra

perfectamente el trabajo y propuesta de la
Maestra Elisa Gastlum en lo que refiere a
tutoras

tra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Atributos:
de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.

Comentario [MAF3]: Educacin

financiera , por ejemplo?
Comentario [MAF4]: El arte es
importantsimo , no por que los alumnos se
dediquen profesionalmente a ello , sino
porque desarrolla en ellos una habilidad
fundamental que es la CREATIVIDAD ,por lo
que es urgente que todas las escuelas de
EMS retomen este tipo de actividades.

ticipa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:

ncias de distintos hbitos de

consumo y conductas de riesgo.
rodean.

Comentario [MAF5]: No podemos

quitar de la EMS esta parte fundamental en
la vida de cualquier ser humano . Hacerlo
es negarle la oportunidad de tener un
desarrollo pleno y saludable y estara en
desigualdad de circunstancias para
competir en un mundo cada da ms
exigente y demandante.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
grficas.
distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Comentario [MAF6]: Importantsimo

dominar el Ingls ya que el 80 % de la
informacin en Internet esta en este
idioma . Adems es el lenguaje utilizado
por la ciencia y la tecnologa en todo el
mundo.
Comentario [MAF7]: Que el alumno
aprenda a discriminar la informacin til de
la que no es sera el objetivo .
Comentario [MAF8]: Me parece una
postura conductista . No olvidemos que el
Positivismo es el marco terico del
conductismo clsico de Pavlov.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.

nidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
tos de manera clara, coherente y sinttica.

Comentario [MAF9]: Cmo lograr

esto si a los alumnos no les gusta leer? Sino
desarrollamos esta competencia nuestros
alumnos estarn expuestos a creer lo que
les digan o seguirlo y obedecerlo sin
ponerlo antes en tela juicio para llegar a un
nivel mas profundo de pensamiento y
reflexin.

Aprende de forma autnoma.

Comentario [MAF10]: Esto lo he
logrado al implantar el aprendizaje
significativo en mis alumnos ya que
posteriormente de mis cursos ellos siguen
por cuenta propia el estudio del Ingls.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Atributos:

actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
Comentario [MAF11]: Algo que nos
cuesta mucho trabajo como mexicanos ,
por lo que practicar el deporte de conjunto
ayuda a desarrollar esta competencia .Por
consiguiente : la prctica del Deporte de
conjunto es fundamental en EMS.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Comentario [MAF12]: Urge retomar

la asignatura de Civismo en la EMS!

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Atributos:

democrtico de la
sociedad.
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para
ejercerlos.
inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
informado.
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Atributos:
local, nacional e internacional.
dao ambiental en un contexto global interdependiente.
relacin al ambiente.

Captulo III
De las Competencias Disciplinares
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente delplan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar
sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes
en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden
aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:

Matemticas
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de
la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente
con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.

Comentario [MAF13]: Fundamental la

asignatura de Ecologa.

Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico

corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos.
Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de
clases.

Comentario [MAF14]: Esto es el

aprendizaje significativo

Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que
los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones.

Comentario [MAF15]: Ibdem

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a

partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas
vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Humanidades y Ciencias sociales

Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la
formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo
y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y
democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de
manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas
de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen
en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

Comentario [MAF16]: Alguien me

puede compartir su experiencia para el
logro de esta competencia?

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de
los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda
lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para
diversos propsitos comunicativos.

Comentario [MAF17]: Muchos de mis

alumnos no saben ni siquiera cuestiones
bsicas del Espaol , por lo que se dificulta
la enseanza de una segunda lengua en el
caso de la RIEMS el Ingls.

Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la

naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.
Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos
de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Artculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la
formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso
de la EMS.

Comentario [MAF18]: Despus de 3

aos de Secundara donde se supone
llevaron Ingls , 5 semestres de
Bachillerato donde llevan tambin Ingls se
supone que saldran dominando este
idioma ; la realidad nos dice otra cosa Por
qu? Este sera tema de una larga discusin
en algn momento de la especialidad que
estoy tomando.

Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos

particulares.
Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las
competencias disciplinares extendidas son las siguientes:
Orientaciones de contenido:
1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lgica de las distintas
disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son
enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en
los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se desarrollan en el
contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio ms profundo de ellos.
En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genricas. Una
competencia genrica como, Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida no tiene
una relacin directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera
de ellas.
Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares
especficos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia
disciplinar extendida podra ser, por ejemplo, Predice los cambios que ocurren en el
comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza. Esta
competencia se desarrolla mediante el estudio de la fsica, y sus aplicaciones son, principalmente,
en el contexto de esa disciplina.
2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios.
Las competencias disciplinares bsicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares:
matemticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicacin. En cada uno de
estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los
planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias
disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda
observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero.
La organizacin de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a
la elaboracin de competencias especficas para las distintas asignaturas de un plan de
estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la
interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes
en capacidades integrales.
3. Las competencias disciplinares extendidas son especficas de distintos modelos educativos
y subsistemas de la EMS.
Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los bachilleres; se
trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los
estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Este enfoque debe definirse a partir de la
filosofa educativa del subsistema, los contextos en los que se encuentran sus planteles, los
intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras.
Se recomienda que el trabajo para la elaboracin de las competencias disciplinares extendidas se
realice por subsistema, a nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en
distintas partes del pas puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos
ellos, pero conviene se definan tambin competencias para responder a condiciones regionales.

Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir
a egresados del bachillerato, las caractersticas del sector productivo de una regin u otras que
demanden un perfil especfico.

El que las competencias disciplinares extendidas sean especficas de los distintos subsistemas
de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una poblacin
diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos especficos mediante
estrategias propias, en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto
de los actores de la EMS.
4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares bsicas.
En trminos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares bsicas y
las disciplinares extendidas es que las segundas son ms amplias o ms profundas que las
primeras.
La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren
para desempear adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares bsicas no
incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades
de las sustancias en una reaccin qumica, o la capacidad de explicar los factores que definen el
precio de los bienes y servicios en una economa, por citar dos ejemplos. Un subsistema podra
ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que
describan estos procesos.
La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe.
Una competencia disciplinar bsica es, Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la
estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. Una
competencia relacionada con sta, pero de mayor profundidad podra ser la siguiente, Explica el
origen y los procesos del planeta Tierra segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su
contexto histrico y cultural.
La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el
reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del
planeta, as como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e
histricas.
5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formacin de los estudiantes
en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
Es necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias
disciplinares bsicas, sean elaboradas para dar sustento a la formacin de los estudiantes en
las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia
disciplinar extendida reforzar el dominio que tenga de una o varias de las competencias
genricas.
Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podra ser, Caracteriza distintas culturas y
momentos histricos a partir del anlisis de su produccin literaria y artstica. El que un
estudiante adquiera esta competencia le dara elementos para desplegar la competencia
genrica, Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros y sus atributos, entre otras.

Comentario [MAF19]: Cuando estudie

la Preparatoria se le llamaba curso
propedutico y se tomaba antes de
ingresar a la facultad que habas elegido.

El trabajo de adecuacin de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma

Integral de la EMS supone la elaboracin e implementacin de estas estrategias didcticas que
vinculen las competencias disciplinares, ya sean bsicas o extendidas, y las competencias
genricas. El que las competencias disciplinares se construyan con relacin a las genricas
facilitar los trabajos posteriores de la Reforma, en los que se implantar el Marco Curricular
Comn en la escuela y el aula.
Orientaciones de forma:
Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:
Comentario [MAF20]: En otras
palabras aterrizan y no divagan.

estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros.

procesos complejos o acciones concretas.

nte, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el

verbo adquiere sentido.
En la formulacin de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:
ar eficazmente).
ensayo con correccin).
imprecisa (cualquier fenmeno,
todo lo que lo rodea, la realidad).
exclusivas de una disciplina.
Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros,
independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.
Adicionalmente,
caractersticas:

las

competencias

disciplinares

extendidas

tienen

las

siguientes

ben nicamente una capacidad.

instrumentos diversos.
CAPITULO IV
De las competencias profesionales
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para
desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan
sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las
competencias profesionales son las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales
especficos.

Comentario [MAF21]: Estoy

totalmente de acuerdo que hay que ser
precisos
Comentario [MAF22]: No adornarnos
con frases domingueras

Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en
un campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales
son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en
contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares,
que tienen aplicaciones principalmente en contextos acadmicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las
disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las
competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un
estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una o varias de las
competencias genricas y sus atributos.
Una competencia profesional podra ser, Elabora y ejecuta proyectos de instalacin o
mantenimiento de redes elctricas domsticas, de acuerdo al diseo y normas vigentes en la
materia. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzara su dominio de la
competencia genrica, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos. De este modo, la formacin profesional del estudiante contribuira a
su formacin en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzara uno de los objetivos
fundamentales de la Reforma Integral de la EMS.
2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.
Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas
en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se
construyen desde la lgica del trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar
el contenido de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto laboral
especfico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia
profesional.

Comentario [I23]: Este fue el objetivo

y la esencia cuando se formaron las
secundarias tcnicas y posteriormente el
bachillerato tecnolgico . Tambin fue el
espritu de las vocacionales del IPN
Comentario [I24]: Por ejemplo la
Norma Oficial Mexicana (NOM) o el
sistema nacional de competencias de la
SEP llamado CONOCER. Tambin la
competencia internacional World Skills

A diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del

SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que
deban ser seguidas para su elaboracin. Esto se debe a que existen distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales para este propsito, que han sido definidas y
avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos.
Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que
ms convengan a los estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se
preparen y el contexto en el que planeen desempearse laboralmente. Esto permitir que los
estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores
posibilidades de xito. En este sentido, cabe destacar que los mdulos de formacin
profesional tienen un carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformacin que implican la integracin de saberes de distintos campos
disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboracin de competencias correspondientes a
una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o
inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para
las competencias disciplinares.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.
Las opciones de bachillerato que ofrecen formacin profesional a los estudiantes organizan
sus planes de estudio con base en mdulos autocontenidos. Esto permite que se definan
competencias profesionales para cada uno de estos mdulos. Al cursar uno de ellos, los
estudiantes habrn adquirido ciertas competencias y podrn, si as lo desean, cursar otros
mdulos de la misma especialidad, o bien cursar mdulos de otras especialidades.

Comentario [I25]: Me gustara saber

cmo aterrizar esto en la prctica? Y si
alguien sabe de un ejemplo concreto lo
comparta conmigo

Esto supone una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el
curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y necesidades particulares.
Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos
planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de Formacin para el Trabajo. El
que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que
cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la
escuela en la que los inici.

Comentario [I26]: Cmo podemos

hacer esto una realidad?

Es importante subrayar que esta caracterstica de las competencias profesionales las diferencia
considerablemente de las competencias genricas y las disciplinares. Las competencias
genricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso especfico de un plan de
estudios, ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las
competencias profesionales, por el contrario, sern formuladas de manera que puedan
desarrollarse en el marco de un mdulo especfico de un plan de estudios.
Adems, es importante notar que, a diferencia de las competencias genricas y las
competencias disciplinares bsicas, las profesionales no representan un conjunto que se
espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. En el curso de sus estudios, podrn
adquirir las que consideren pertinentes segn sus intereses y planes futuros.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible,
su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

Comentario [I27]: De plano aqu ya no

entend nada.
Comentario [I28]: Quin evala?

Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Comn, las
competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben
desarrollarse mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de
exmenes. El que una persona cuente con una competencia es observable nicamente en el
momento que desempea esa competencia. En el caso de las competencias profesionales,
es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en
ellas se describen.
Los propsitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se
vean reflejadas en certificados y ttulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten
a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los
certificados asociados con las competencias de los distintos mdulos en los que se organizan
los planes y programas de estudios darn sentido a cada uno de ellos, y propiciarn la
flexibilidad.

Comentario [I29]: Suena bien . Ahora

Cmo llevarlo a la prctica?