LAS MATEMTICAS EN CONTEXTO

Ensayo
El rea de educacin matemtica se encuentra desarrollando nuevas tendencias
encaminadas a permitir el aprendizaje de las matemticas por parte de cualquier persona,
teniendo en cuenta lo poltico, econmico y social.
La matemtica en contexto es una de las tendencias, con las cuales se espera innovar y
brindar a los estudiantes unas matemticas que tengan como principal componente el
contexto social, donde los estudiantes se sientan identificados con su aprendizaje y logren
encontrar un sentido a la aplicacin de los problemas matemticos en su vida diaria.
De ah que la educacin matemtica se centre en temas sociales para brindar una iniciativa
cultural, donde temas como lo poltico y econmico juegan un papel importante, por ser dos
elementos fundamentales en lo referente a la calidad y equidad educativa.
La educacin matemtica entonces, toma rumbos polticos y culturales, tomando la clase
social del estudiante como principal componente a desarrollar en el rea de clases, y en los
problemas matemticos a realizar, generando unas matemticas de carne y hueso (Valero, p.
2006).
Antes de hablar de las matemticas en contexto, se debe tener en cuenta el significado de la
palabra contexto. Dicha palabra tiene como concepto el entorno fsico o situacin en el
cual se da una situacin, igualmente el contexto puede ser material o simblico, tambin
puede considerarse como el conjunto de circunstancias que dan lugar a un hecho o una
accin.
Teniendo en cuenta ese concepto, la matemtica en contexto plantea su objetivo que se
centra en ayudar a comprender por qu las matemticas son tiles y necesarias en la vida
cotidiana, favoreciendo que los alumnos utilicen las matemticas en la sociedad.
En otras palabras podemos decir que las matemticas en contexto pretenden motivar a los
estudiantes, demostrndoles que las matemticas no estn fuera de su diario vivir y que al
contrario con estas se pueden resolver problemticas tan comunes como podra ser el
simple hecho de contar el dinero para pagar el pasaje del bus.
Ahora bien, las matemticas en contexto no pueden dejar de lado la parte poltica, social y
econmica de cada uno de los estudiantes, puesto que es en ese preciso momento donde la
democracia hace su aparicin dando lugar a conceptos claves como son equidad y calidad,
dicho de otro modo las matemticas tomen un valor que se ve encaminado en que todos los
estudiantes merecen una educacin matemtica que tenga en cuenta su crculo de vida

social y ms aun ,que sea de una calidad progresiva dejando de lado problemas irreales y
dando lugar a unas matemticas realistas, fundamentadas en la vida cultural de cada
estudiante y formulando problemticas con soluciones reales, ligadas a la cotidianidad de
cada alumno y de cada clase social.
Del mismo modo, las matemticas en contexto le brindan la oportunidad al estudiante de
generar nuevas y diferentes estrategias de resolver un problema matemtico, resultado que
se da a partir de que los alumnos ven en ese problema reflejada su realidad de vida, y por
dicha razn no dudan en plantear una solucin que para ellos sera muy fcil de aplicar en
dicha circunstancia.
En consecuencia las matemticas en contexto tienen unas caractersticas vitales para lograr
cumplir su objetivo de ser entendidas y utilizadas por los alumnos en diferentes momentos
o situaciones, estas serian: tomar situaciones de la vida cotidiana, utilizacin de recursos
manipulativos (materiales inespecficos, comercializados o diseados por el profesorado),
recursos ldicos (actividades recreativas y juegos), recursos literarios (cuentos, novelas,
etc.), recursos tecnolgicos(ordenador) y recursos grficos.
Las matemticas en contexto tiene sus principales aportes hechos por el instituto
freudenthal que tiene como objetivo principal unas matemticas realistas, para esto este
instituto ha desarrollado proyectos donde explican cmo ensear y que ensear en el rea
de las matemticas.
Adems se basa en 6 principios, con los cuales pretende transformar las matemticas en una
situacin de la vida real (http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/emr/MatematicaPrimerasEdades.pdf), as estos principios sern:

1. Principio de actividad: las matemticas se consideran una actividad humana

2. Principio de realidad: las matemticas se aprenden, haciendo matemticas en
contextos reales de aprendizaje.
3. Principios de niveles: Los nios y nias pasan por distintos niveles de
comprensin:
Situacional: en el contexto de la situacin..
Referencial: esquematizacin a travs de modelos, descripciones, etc.
General: exploracin, reflexin y generalizacin.
Formal: Procedimientos estndares y notacin convencional.
4. Principio de reinvencin guiada: Proceso de aprendizaje que permite co-construir
y reconstruir el conocimiento matemtico.

5. Principio de interaccin: La enseanza de las matemticas es considerada una

actividad social. La interaccin entre los alumnos y entre los alumnos y la maestra
provoca que cada uno reflexione a partir de lo que aportan los dems, pudiendo
alcanzar as niveles ms altos de comprensin.
6. Principio de interconexin: Los bloques de contenido matemtico (numeracin y
clculo, lgebra, geometra,) no pueden ser tratados como entidades separadas.
La matemtica en contexto tiene como base la relacin alumno con alumno y profesor con
alumno, luego se debe hacer nfasis en la situacin econmica que hasta el momento no
est en los 6 principios de las matemticas en contexto, pero que tiene igual o mayor
trascendencia, tambin toma importancia cada tema matemtico, los cuales no deben ser
separados los unos de los otros, con lo cual se garantiza una equidad y una calidad ligada a
temas que despiertan fascinacin en los alumnos, que ven en cada clase su vida desde una
perspectiva matemtica.
Ahora bien, otra caracterstica de las matemticas en contexto se basa en la interpretacin
que los alumnos le den a los problemas propuestos, por lo cual las matemticas en contexto
permiten que cada estudiante se genere su propio concepto o su propia interpretacin,
dando lugar a diferentes puntos de vista que en su mayora se ven adaptados al estilo de
vida o clase social en la que se encuentra el estudiante que genera su propia interpretacin,
lo cual produce diferentes respuestas a un problema y todas y cada una de las respuestas
puede ser correcta.
las matemticas en contexto tienen varias fases que son las que conllevan a un
funcionamiento de manera correcta. Dichas fases se encuentran estructuradas de tal forma
que el estudiante es el principal componente y el ms importante.
La primera fase de las matemticas en contexto se centra en la matematizacin del
contexto, en esta se escoge el contexto y los estudiantes aun no intervienen. El educador
hace un estudio del lugar escogido y define una lista de elementos matemticos del lugar y
comienza a especular como plantear problemas relacionados a dicho contexto.
En la segunda fase el educador pide a los alumnos que escojan un contexto o un lugar y les
pregunta que elementos o que matemticas encuentran en dicho contexto, al igual que
pregunta conocimientos previos y experiencias, dando lugar a un dialogo donde se pacta el
material a trabajar y la manera de trabajar el material propuesto.
En la tercera fase se plantean los problemas y los estudiantes descubren los elementos
matemticos de dicho contexto, luego documentan lo descubierto con tablas, dibujos y
otros y el docente interviene con preguntas.
En la cuarta fase se realiza el trabajo posterior en el aula donde los alumnos exponen los
elementos descubiertos y ponen en discusin con los dems estudiantes, la exposicin la

hacen con lenguaje matemtico y adems a partir de dibujos, tablas previamente

establecidos.
Por ltimo se puede decir que las matemticas en contexto buscan darle una utilidad
verdadera a los nmeros aplicados a la vida cotidiana, situando problemticas en un
enfoque real y ligado a la clase social de cada estudiante, sin dejar de lado el conseguir que
los estudiantes encuentren conexin entre lo que aprenden en la escuela con lo que viven a
diario fuera de esta.
Para concluir lo relacionado en lo econmico no puede dejarse de lado ya que las
matemticas en contexto no pueden ser iguales para una clase social alta y para una clase
social media o baja, el contexto cambia y los alumnos cambian por lo cual la realidad es
distinta parra cada estudiante, en estos trminos tambin podemos incluir claramente dos
palabras como son equidad y calidad.
Para situar un ejemplo de cmo se escoge y se elabora una problemtica matemtica basada
en la realidad se presenta el siguiente caso:
Identificar (reconocer)
Reconocimiento de
cuantificadores y de
Cantidades
elementales.
Lectura y representacin.
Agrupaciones por
Criterios cuantitativos.

Relacionar (comparar)
Clasificar, ordenar,
asociar y seriar por
criterios
Cuantitativos.

Operar(cambiar)
Operaciones
cuantitativas:
cambios de
Cantidades.

Letras y nmeros de nuestro barri.

Lugar de implementacin: CEIP Marta Mata, Girona.
Maestras responsables de la implementacin: Montse Planas de Farners
Nivel: 5-6 aos
Contenidos matemticos trabajados: Exploracin directa del barrio donde se encuentra el
colegio, observando los nmeros y las letras que encontramos cada da (a veces sin
prestarles atencin) y planteando preguntas para descubrir su importancia y utilidad.
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos (por ejemplo, matrculas de los
coches, nmeros de las casas, carteles de las calles, buzones,...).
Comparacin, ordenacin y clasificacin de objetos, construccin de la nocin de cantidad,
reconocimiento de los nmeros, ordenacin temporal de los hechos.

BIBLIOGRAFA

Carraher, T.N y Carraher, D.W y Schlieman, D.A. (1995) en la vida diez, en la

escuela cero, pp. 25-47.
Valero, P. (2006), De carne y hueso?, foro educativo nacional.
http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/emr/MatematicaPrimerasEdades.pdf

Universidad del Valle

Instituto de educacin y pedagoga
rea de educacin matemtica

Trabajo final: ensayo tendencias

Jos Braulio Mera Alfonso

Cdigo: 1332550
Estudiante de licenciatura en matemticas y fsica

Docente: Octavio Augusto Pavn

Elementos de educacin matemtica

Santiago de Cali, 28 de Mayo de 2013