El papel de la cultura en el proceso de enseanza y evaluacin del

espaol como lengua extranjera en los niveles C1/C2

Juan Carlos Tordera Yllescas
Universitat de Valncia

Es indudable que la cultura es un componente ntimamente ligado a la lengua y

que, por tanto, aprender una lengua implica, a su vez, aprender la cultura (o las culturas)
de dicha lengua (Canale y Swain, 1980, Hernndez Sacristn, 1999 o Miquel Lpez,
2008).
El objetivo de la presente comunicacin es ofrecer, en primer lugar, una
definicin operativa del concepto de cultura. Como se ha puesto de manifiesto en
diversos estudios, el concepto de cultura es un concepto que se ha prestado a diferentes
revisiones y, en el campo de la enseanza del espaol como lengua extranjera, dicha
heterogeneidad conceptual es manifiesta (Medina Garrguez, 2009).
A partir de dicha definicin, se iniciar un anlisis crtico del Plan Curricular del
Instituto Cervantes (PCIC) de los niveles C1 y C2 con el fin de determinar los aciertos y
los posibles desaciertos de que consta dicha obra. Como se tratar de demostrar,
creemos que el Instituto Cervantes s concede una decisiva importancia de la cultura en
el proceso de aprendizaje de una lengua, tal como pone de manifiesto los diferentes
objetivos del PCIC.
Tras este anlisis, describiremos algunos manuales con el fin de establecer cmo
se plasman los objetivos del PCIC en el trabajo cotidiano del profesor de ELE. Pese a la
importancia reconocida, no siempre todos los manuales recogen un tratamiento
adecuado del componente cultural. Sin lugar a dudas, uno de los motivos apuntados es
la complejidad que implica su estudio.
Finalmente, nuestro ltimo objetivo es abordar la idoneidad de la evaluacin del
componente cultural en los exmenes oficiales del Instituto Cervantes. Es decir, nos
plantearemos la cuestin de si un examen, con toda la artificiosidad comunicativa que
implica, es el contexto adecuado para evaluar la competencia cultural y, si no es as, qu
aspectos se deberan tener en consideracin para llevar a cabo una evaluacin ms
completa y adecuada a los objetivos propuestos por el PCIC.
Nuestra tesis es que, pese a la aceptacin de la importancia del componente
cultural, existen algunas lagunas en la enseanza y en la evaluacin del componente
cultural derivadas, precisamente, de la complejidad misma de este componente. As
pues, esperamos que, con la presentacin de esta comunicacin, podamos aportar un
poco ms de luz a un campo tan complejo.
Canale, Michael y Merrill Swain (1980). Theoretical Bases of Communicative Approches to
Second Language Teaching and Testing, en Applied Linguistics, n 1, pp. 1-47.
Medina Garrguez, Carmen (2009): La cultura como destreza en el aula de lenguas extranjeras.
Tesis doctoral, Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.
Miquel Lpez, Lourdes (2008): La subcompetencia sociocultural en Jess Snchez Lobato e
Isabel Santos Gargallo, Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol
como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), 983-1003. Madrid: SGEL.

Hernndez Sacristn, Carlos (1999): Culturas y accin comunicativa. Introduccin a la

pragmtica intercultural. Barcelona: Octaedro.