Na

Lngua do outro: estudos interdisciplinares em aquisio de linguagens

Alessandra DEL R e Mrcia ROMERO (orgs.)

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DO AMARELO AO QUEM TEM F...

SRIES ASSOCIATIVAS NA ESCRITURA DE UM POEMA EM SALA DE AULA
Eduardo CALIL
La vision de louvre comme objet, comme un tout ferm sur lui-mme, est
une vision de lecteur [] lorsquon se place du point de vue de lauteur,
celui qui fabrique louvre, la perspective apparait quelque peu diffrente.
Jcris un roman. Jespre quil formera un tout. Mais ce tout nexiste pas
encore, cest un futur qui se situe quelque part lhorizon du travail. Le
prsent de lcrivain est fait de ttonnements permanents. Bernard Pingaud
(2007, p. 58).

Introduo
A noo de gnero e suas relaes com as prticas de ensino tm se projetado com
destaque em diversos estudos de diferentes abordagens tericas. Apesar do tratamento
diferenciado que recebe, com definies distintas na literatura especializada, assim como o
tnue limite das tipologias e classificaes de gneros, reconhecem-se como ponto comum o
valor e a importncia que esta noo tem atualmente para o ensino de lngua portuguesa no
Brasil1.
Sobre esta base terica sustentada pela interao verbal constituda sciohistoricamente (BAKHTIN, 1992), os documentos curriculares oficiais (BRASIL, 1997,
2009) determinam2 que o ensino da leitura deva levar em conta os textos representativos,
aqueles que circulam na sociedade brasileira contempornea, sendo, portanto, valorizada a
diversidade de gneros discursivos na sala de aula. Os objetivos destas orientaes visam
formao de um contexto favorvel aprendizagem, na medida em que constituiria para os
alunos um repertrio textual de referncia. Assim, ao mesmo tempo em que se garantiria a
funo social destes textos e gneros atravs da recepo (prticas didticas de leitura), eles
serviriam como modelos estruturantes para as propostas de produo de texto.

Valor e importncia minados paradoxalmente pelo grande nmero de trabalhos. Em funo de suas referncias
tericas, objetivos, metodologias, estes trabalhos (SCHNEUWLY et al, 2004; ROCHA; VAL, 2003;
SIGNORINI, 2001; ROJO, 2000; CHIAPPINI, 2000; DIONSIO, RACHEL, BEZERRA, 2005; MEURER;
MOTTA-ROTH, 2002; MARCUSCHI, 2005; BAZERMAN, 2005; ROJO, 2001; BUZEN; ROJO, 2005;
BRAIT, 2000, dentre muitos outros) nem sempre se encontram na mesma definio de gnero.
2
Uso este termo porque, apesar de haver um carter democrtico e plural no discurso que estes documentos
portam, as avaliaes de livros didticos (BRASIL, 2009, 2010) deixam bastante claro que o material deve trazer
diversidade de gneros e tipos de textos (mas tambm, de estratgias, tnicas, temticas, de usos da lngua...),
caso queira ser bem avaliado e, por conseguinte, vendido.

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Outro argumento de base, raramente explicitado talvez por ser considerado como
bvio assenta-se sobre o fato de que colocar em circulao um conjunto de textos
pertencentes a um mesmo gnero funcionaria como lugar de alteridade3 capaz de nutrir os
textos escritos pelos alunos.
Deste ponto preciso, surge outra problemtica: a diferena entre um texto escrito pelo
aluno e o processo de sua escritura. necessrio compreender o que a alteridade4 quando se
analisa um manuscrito escolar, o que supe a leitura (recepo) deste texto5 pelo pesquisador,
e o que alteridade quando se trata do processo de produo deste texto.
Parafraseando Pingaud (2007, p.58), mas tambm em direo Gentica Textual, o
texto acabado um futuro que est em algum lugar no horizonte do trabalho: a relao do
leitor de um texto no nem da mesma ordem, nem da mesma natureza quando se est do
outro lado da folha de papel, isto , quando se tem diante de si uma folha em branco e se age
em direo ao que ainda no existe por escrito.
A evidente diferena entre o produto escrito e seu processo reflete-se em uma rpida
visita ao Google ou Google Acadmico (em portugus). A quantidade de trabalhos
imensamente desigual, ndice de que pouco ou quase nada sabemos sobre o processo de
escritura na sala de aula6. Perguntando mais diretamente: de que modo a condio de

O quadro terico deste estudo considera a alteridade como metfora do prprio funcionamento lingusticodiscursivo, uma vez que nem lngua, nem discurso existiriam sem que houvesse um processo de assujeitamento
ao Outro. Isso minimiza a excessiva importncia que se tem dado s condies necessrias para a produo de
texto na sala de aula a partir de uma aproximao das situaes de produo s funes e usos sociais da escrita.
Ou seja, ainda que estas condies no estejam satisfatoriamente presentes, a relao de alteridade, por ser
inerente ao prprio sujeito falante, nunca se apaga. Adiante retomarei este ponto.
4
Aqui, remeto o leitor necessria diferena deste termo com a noo de diversidade, palavra de ordem
presente no discurso da pedagogia e da lingustica brasileira aplicada ao ensino; aquela fundada na noo de
dialogismo e seu desenvolvimento pela Lingstica da Enunciao (AUTHIER-REVUZ, 1995), esta sustentada
em uma interpretao pragmtica da reflexo baktiniana.
5
Schneuwly e Dolz (1999, p.9) diriam ainda que o gnero escolar o [...] resultado do funcionamento mesmo
da comunicao escolar e cuja especificidade o resultado desse funcionamento. Isso significa que, do ponto de
vista da recepo, embora haja semelhanas entre um gnero estabelecido scio-historicamente fora do contexto
escolar e este transposto para dentro da sala de aula, suas diferenas so extremamente importantes: [...] o
gnero trabalhado na escola sempre uma variao do gnero de referncia, construda numa dinmica de
ensino/aprendizagem, para funcionar numa instituio cujo objetivo primeiro , precisamente, este.
(SCHNEUWLY; DOLZ, 1999, p. 11, grifo nosso).
6
certo que o uso do Google ou o Google Acadmico no tem nenhum carter de pesquisa bibliogrfica
cientfica, mas pode servir de ilustrao para o que se asserta. Esta informao serve apenas para indicar a fora
de nossa demonstrao, quer se busque a expresso leitura em sala de aula (aproximadamente 122.000
resultados no Google; 881 no Google Acadmico), produo de texto em sala de aula (aproximadamente
12.000 resultados no Google; 46 resultados no Google Acadmico), processo de produo textual em sala de
aula (apenas 3 resultados tanto no Google, quanto no Google Acadmico), escritura em sala de aula
(aproximadamente 310 ocorrncias no Google, 7 no Google Acadmico) ou ainda processo de escritura em sala
de aula (aproximadamente 351 resultados no Google, 2 no Google Acadmico); informaes registradas no dia
17 de agosto de 2011. Para indicaes consistentes do ponto de vista cientfico, e que se aproximam do objeto
em discusso, conferir os estudos apresentados em Gaulmyn, Bouchard e Rabatel (2001) e Bouchard e Mondada
(2005).

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produo constituda atravs da prtica efetivada por um professor se reflete nos textos de
seus alunos, ao mesmo tempo em que cada texto traz os elementos da subjetividade daquele
que escreveu? O que se passa entre o aluno e o texto que est sendo escrito? Qual a relao
entre o gnero escolar lido e o gnero escolar escrito (o manuscrito escolar)? Como se d a
apropriao do gnero de referncia para o escrevente novato? De que modo a alteridade a se
mostra? Que papel jogam as relaes associativas neste processo? Como o processo de
escritura de um gnero se estabelece em uma situao colaborativa de ensinoaprendizagem?... Enfim, muitas questes, pouqussimas respostas.
Elegendo como objeto de investigao o processo de escritura em sala de aula, meu
trabalho cientfico pretende contribuir para o avano sobre este terreno quase virgem, e
discutir as trs ltimas questes.
Gnero: como se apropriar de um?
Gnero e enunciado
Para maior clareza de minha argumentao, proponho a retomada da noo de gnero7.
Bakhtin (1992), dentre as vrias e por vezes conflituosas tentativas em definir o que um
gnero discursivo no incio da dcada de 508, afirma:
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto
sempre relacionadas com a utilizao da lngua [...] A utilizao da lngua
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que
emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O
enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma
dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou
seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo
composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos
eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao.
Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada
7

A discusso em torno da noo de gnero, como se sabe, no recente e envolve uma grande gama de
correntes tericas que se cruzam e se afastam, classificadas e diferenciadas, genericamente, de acordo com
Meurer, Bonini e Motta-Roth (2005, p.9-10), ao nome-las como abordagens scio-semitica, scio-retrica
e scio-discursiva. Neste mesmo livro, pode-se encontrar alguns artigos que expresso as flutuaes da noo
de gnero. Todavia, nos trabalhos de Schneuwly et al. (2004), a reunio de importantes contribuies que tm
influenciado significativamente tanto pesquisadores brasileiros quanto franceses sobre o que seria especfico de
um gnero adjetivado como escolar.
8
Sei do risco que corro ao afirmar isso, mas basta observar por onde circula o nome de Bakhtin para desconfiar
da homogeneidade de seu pensamento, o que indica a fora de sua reflexo, mas tambm a flutuaes tericas de
suas noes.

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esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de

enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN,
1992, p.279, grifo nosso).

Nesta definio, cuja produtividade pode ser facilmente constatada na imensa

proliferao de estudos que a tomam como base terica, h a convergncia das esferas de uso
da linguagem e dos enunciados concretos efetivados pelo falante. Assim, de um lado, a
utilizao da lngua marca sua dimenso social e, portanto, a estabilizao de enunciados
identificados e reconhecidos em certos modos de funcionamento do discurso e, de outro, o
carter concreto e nico dos enunciados produzidos pelo falante em qualquer situao
comunicativa guarda aquilo que singular a todo ato de enunciao.
A rigor, no possvel supor o funcionamento do gnero discursivo fora dessa
convergncia. O que resulta na dificuldade em se estabelecer as fronteiras entre o uso social
da lngua e o sujeito que a usa, j que, como afirma Bakhtin (1992), [...] a utilizao da
lngua efetua-se em forma de enunciados [...], que emanam dos integrantes duma ou doutra
esfera da atividade humana. A relao entre esses dois plos presentes na definio de
gnero discursivo exige a necessidade de se precisar mais objetivamente os contornos de
um ato enunciativo e que relao pode haver entre aquele que fala e a delimitao dos tipos
relativamente estveis de enunciados.
Gnero e enunciao
O que sublinhei o ponto central. O ato enunciativo est sustentado por um
dispositivo composto por apenas trs, porm fundamentais elementos, apresentados por
Benveniste como sendo constitudo pelas formas pronominais eu, tu e ele9. A partir
disso, entendendo que Benveniste falava da estrutura de subjetivao, Dufour (2000, p.16)
defende que [...] a lngua natural, aquela que vocs e eu falamos todos os dias, habitada
pela trindade [...], lugar de formao do campo simblico.
Como j explicado alhures (CALIL, 2010), na dade eu-tu duas caractersticas
fundamentais e paradoxais a fundam. O ditico fundamental eu no tem existncia fora da
alocuo que estabelece simultaneamente um tu (a quem se fala) e um ele (sobre o que se
fala). No processo enunciativo, esta composio tridica se inverte no instante mesmo em que
9

Deixo aqui em suspenso possvel discordncia que algumas leituras de Bakhtin possam supor em relao aos
fundamentos benvenistianos calcados na noo de subjetividade (conferir particularmente Benveniste (1991)), na
qual se abre uma profunda divergncia com a noo de linguagem enquanto instrumento de comunicao, que
poderia estar sendo legitimada a partir da citao de Bakhtin feita acima.

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tu fala: quem eu vira tu, quem tu, vira eu, sempre falando dele, condio
inerente ao estatuto de sujeito falante.
Mas, se a enunciao um processo que se d a trs, no aqui e agora do ato de
enunciao, como este processo funciona quando se prope a escreventes novatos a produo
de um determinado gnero discursivo? Para analisar este funcionamento, a noo de relao
associativa no pode deixar de ser considerada. Central na reflexo saussuriana, ao propor a
lngua como um sistema de valor (SAUSSURE, 1989), os linguistas neo-saussurianos10
defendem que esta noo deve ser interpretada a partir da inseparvel articulao entre dois
domnios: o da lngua e o da fala.
Enunciao e relao associativa
A lngua um sistema de valor, dizia Saussure. O valor de uma palavra no ser
jamais determinado seno pelo concurso de termos coexistentes que o limitam. Os termos
coexistentes devendo ser levados em conta tanto pelas relaes horizontais (associaes
sintagmticas, in praesentia), quanto pelas relaes verticais (associaes associativas, in
absentia).
Suenaga (2005), ao discutir a noo de relao associativa, afirma que as relaes
horizontais e as verticais que definem o sistema so igualmente necessrias constituio
do valor e solidariedade dos termos no sistema funcionam como uma limitao do
arbitrrio da lngua. Ele prope que os quatro eixos que ilustram as relaes associativas a
partir da palavra ensinamento, descritos pelos editores do Curso de Lingustica Geral,
indicam, de fato, trs tipos de associao:
Tipo 1, associao por significante e significado: a relao associativa
sintagmtica decorre de um mecanismo morfolgico em que h comunidade
ou agrupamento de morfemas. Este tipo de associao pode ser
exemplificado por:

ensinar, ensinamos, ensino... que formam uma associao por

partilhar a mesma raiz.

ensinamento, carregamento, armamento... so associados pelo

sufixo comum mento que nominaliza um verbo.
Tipo 2, associao por significado (associao associativa, como nomeia
Suenaga): quando h uma associao sobre o plano do significado, isto ,
quando h uma relao de contiguidade semntica entre os termos.

10

Nominao encontrada em trabalhos dedicados anlise dos manuscritos de Saussure (PTROFF, 2004;
SUENAGA, 2005; ARRIV, 2007; BOUQUET, 2000, dentre outros).

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ensinamento,
aprendizagem,
educao,
escola,
universidade... so associados por sinonmia ou por relao entre partetodo.
Tipo 3, associao por significante: trata-se de uma associao ao nvel do
significante, quando h comunidade ou agrupamento por semelhana fnica.

ensinamento, elemento, casamento, armamento... cuja

associao se d unicamente sobre o plano da sonoridade. (SUENAGA,
2005, p.159-161).

A definio da lngua como sistema de valores e as relaes associativas podem ser

resumidas pelas operaes metafrica e metonmica11. Estas operaes colocam em
funcionamento o sistema, mas implicam o sujeito que fala, responsvel, porque fala, pelas
transformaoes da lngua.
Este fato, destacado por Ptroff (2004), paradoxal em si mesmo, e suas
consequncias tericas, so numerosas e persistem em torno da separao entre lngua e fala.
Ou seja, [...] o jogo do que social e individual na linguagem um fato extremamente
complexo, j que cada entidade simultaneamente e contraditoriamente individual e social.
(PTROFF, 2004, p. 138).
Deste modo, ainda que se possa lamentar a brevidade estas formulaes, remeto o
leitor s trs questes postas no final da introduo12 para refletir sobre o processo de escritura
na sala de aula.
Registro do processo
De posse de uma metodologia particular, uma significativa parcela dos estudos
desenvolvidos pelos integrantes13 do Laboratrio do Manuscrito Escolar (LME) destaca o
processo de escritura em ato14. Na interface entre o texto que se fala e o texto que se

11

Estes operadores esto presentes em vrios estudos em aquisio de linguagem inspirados pelos trabalhos de
Lemos (2000, 2002). Contudo, eles no discutem estes tipos de associao, no diferenciando as formas de
relaes estabelecidas pela criana e pelo adulto.
12
Para facilitar esta remisso, repito-as: de que modo a alteridade se mostra no processo de escritura de um
gnero especfico? Que papel joga as relaes associativas neste processo? Como o processo de escritura deste
gnero se estabelece em uma situao colaborativa de ensino-aprendizagem?
13
Destaco dois deles: Calil (2009); Felipeto (2008).
14
Escritura em ato uma expresso presente em muitos estudos da Critica Gentica (GRSILLON, 1994;
FENOGLIO, 2003, DOQUET-LACOSTE, 2003a, dentre outros) para designar os movimentos do escritor em
seu ato de escrever (FENOGLIO, 2006, p.6), identificados e interpretados em anlises comparativas de seus
manuscritos. Expresso que pode tambm ter como referncia a anlise comparativa de rascunhos de um
mesmo aluno (FABRE, 1990; BOR, 1994, 1998). Ou, ainda, o acompanhamento do processo de escritura
registrado por um programa que registra todas as aes de um aluno sobre um teclado de computador
(DOQUET-LACOSTE, 2003b). Considerando a especificidade do objeto de estudo eleito (registro em vdeo de
processos de escritura a dois), uso o sintagma em ato visando a preservar o sentido de tempo e espao que

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escreve, analisamos o dilogo entre dois alunos enquanto escrevem um manuscrito, processo
registrado por uma filmadora neles focada, aps a apresentao da proposta de produo de
texto pelo professor.
Este dispositivo para a coleta de dados procura preservar o ritmo, a dinmica e as
caractersticas do espao da sala de aula, alm de estar atrelada ao desenvolvimento de um
projeto didtico que faz parte dos contedos curriculares definidos pela escola.
Diferentemente do que est suposto em boa parte dos livros didticos ao oferecerem uma
aprendizagem instrucional dos gneros (SILVA, 2003), apresentando, por exemplo, dois ou
trs gneros15 por unidade do livro didtico de portugus16, um projeto didtico visa
favorecer a imerso17 do aluno no gnero eleito. Para isto, elaboramos e propomos o projeto
didtico Poema de Cada Dia (CALIL, 2001), oferecendo aos alunos uma ampla diversidade
de textos reconhecidos enquanto poesia.
justamente este carter etnometodolgico que tem permitido levar em considerao
os mltiplos fatores sociais, lingusticos, comunicacionais, gestuais, cognitivos... que podem
estar interferindo no processo de criao textual em sala de aula.
Contextualizao da proposta

constitui o texto que est se escrevendo. Para uma discusso mais precisa, ver Calil (2003) e Calil e Felipeto
(2006).
15
A rigor, a noo de gnero discursivo usada pelos livros e manuais didticos no corresponde ao que se
pode considerar esferas de uso da linguagem. Em um sentido estrito, ao se deslocar um texto de suas reais
condies enunciativas e comunicativas, perdem-se elementos que o caracterizam como pertencentes a um
gnero especfico. Por exemplo, escrever um MSN em uma pgina do livro didtico, usando lpis e borracha,
falseia o gnero que se constitui em condies absolutamente nicas (lembremos que essa noo, ao ser
tomada de Bakhtin, define-se atravs dos elementos: composio, tema e estilo). Fora dessas condies, passa a
ser um mero exerccio escolar ou, quando muito, um gnero escolar (SCHNEUWLY et al, 2004) que pouco
teria a ver com a produo efetiva de um texto que pertence a um gnero consolidado socialmente.
16
No trabalho de Santos (2007), encontramos uma descrio deste modo de tratar o gnero em livros
didticos.
17
A prtica de imerso uma metodologia didtica bastante utilizada no ensino de lngua estrangeira em que o
aluno deve evitar falar na lngua materna e buscar somente falar, ler, compreender e escrever na lngua alvo. O
sentido de imerso aqui diferente. Este termo refere-se presena intensa, porm no exclusiva, em sala de
aula de textos pertencentes a um mesmo gnero, durante um tempo relativamente significativo, entre 2 a 4
meses. A hiptese que sustenta esta prtica supe que a repetio com variao, isto , a repetio de
elementos lingusticos comuns (sintticos, lexicais, semnticos, rtmicos, morfolgicos, textuais, etc.) aos textos
identificados a um mesmo gnero, constituir o lugar de alteridade que mencionei na introduo. A relao
com esse Outro, por sua vez, permitiria estabelecer uma memria lingustico-discursiva e cognitiva que
favoreceria a apropriao de caractersticas e propriedades do gnero, fundamentais para a formao do aluno
enquanto escrevente. Poderia resumir isso dizendo que a imerso pretende constituir um universo simblico
que possa operar enquanto matria-prima para o processo de criao textual.

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Para situar rapidamente o processo de escritura em ato que analisarei, posso dizer que
ele aconteceu no dia 18/05/2001, sendo a 2 proposta de produo realizada neste ano18. A
proposta tinha como o objetivo solicitar a 2 verso de poemas j escritos pelos alunos no dia
03/05/2001, quando foi solicitada a escritura da 1 verso.
Tanto a 1 verso como a 2 tinham como referncia os poemas alaranjado19 e
verde20 de Guimares Rosa, que foi lido e comentado pelo professor21. Foi proposta aos
alunos a criao de um poema usando o mesmo recurso do poeta, isto , descrever uma cena
que pudesse ser representada pela cor ttulo do poema. Na primeira verso, os dois alunos,
Valdemir e Jos Antenor22, escreveram o manuscrito23.
Figura 1 poema "Verde", Valdemir e Jos Antenor, verso 1, 03/05/2001

Fonte: CALIL, 2001.

18

De fato, o projeto Poema de Cada Dia havia sido iniciado em setembro de 2000, quando os alunos ainda
cursavam a 1 srie do Ensino Fundamental. At o final deste ano os alunos participaram de somente trs
propostas de produo. Em virtude deste reduzido nmero decidimos, junto com a direo da escola, dar
continuidade ao trabalho. A escola em que desenvolvemos o trabalho uma ONG dedicada a reinserir estes
alunos, de classe desfavorecida, no sistema pblico de ensino. Este fato justifica a avanada idade dos alunos
(entre 11 e 13 anos de idade) na 2 srie. Ao final da 4 srie eles poderiam prestar um exame e voltar a integrar o
sistema escolar.
19
No campo seco, a crepitar em brasas, / danam as ltimas chamas da queimada, to quente, que o sol pende
no ocaso, bicado / pelos sanhaos das nuvens, / para cair, redondo e pesado, / como uma tangerina tempor
madura... (ROSA, 1997, p. 54).
20
Na lmina azinhavrada / desta gua estagnada, / entre painis de musgo / e cortinas de avenca, / bolhas
espumejam / como opalas ocas / num veio de turmalina: / uma r bailarina, / que ao se ver feia, toda ruguenta, /
pulou, raivosa, quebrando o espelho, / e foi direta ao fundo, / reenfeitar, com mimo, / suas roupas de limo...
(ROSA, 1997, p. 56).
21
Esses poemas que integram o projeto didtico Poema de Cada Dia, so apresentados na seo atividades de
leitura e interpretao (atividades 27 e 28) e na seo produo de produo de texto (poema 6).
22
No ms desta filmagem, estes alunos contavam, respectivamente, com 12 anos e 4 meses e 12 anos e 5 meses.
Toda a prtica de textualizao estabelecida em sala de aula foi filmada, inclusive o processo de escritura em ato
constitudo atravs do dilogo entre estes dois alunos.
23
Transcrio normativa: Amarelo: / uma linda manh o sol se ps no cu / to quente que o sol / deixou cair
uma chama / em uma floresta seca / e a chama do sol queimou os pssaros / que cantava morreram todos que
havia / na floresta queimada e os passarinhos / caram redondo e pesado. / fim.

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Apesar de este poema trazer uma interessante retomada parafrstica do poema

alaranjado, minha inteno analisar alguns momentos do processo de escritura em ato da
nova verso solicitada24.
Processo e suas associaes
Para indicar as relaes associativas e seu modo de funcionamento durante o processo
de escritura em sala de aula, deter-me-ei no momento em que se formou o primeiro e o ltimo
verso do poema em tela.
Primeiro verso: interferncia do professor e desaparecimento da cor
Durante 10 minutos e 63 segundos25, Valdemir e J. Roberto escreveram seus nomes, J.
Roberto leu para Valdemir a 1 verso, fizeram comentrios esparsos, com pausas longas, sem
conseguirem iniciar a escrita da nova verso. Diante da dificuldade em mexer na 1 verso,
aos 45 minutos e 07 segundos, a pedido de Valdemir que chamou o professor e perguntou se
poderia mudar de cor. Entre os 00:45:07 e 00:47:29 o professor l o ttulo e o primeiro verso
da 1 verso, diz aos alunos para manterem o ttulo amarelo, mas poderiam pensar em outra
cena. Como os alunos no respondem demanda de associao feita pelo professor aos
00:47:10 (o que lembra amarelo?), ele mesmo acaba por estabelecer uma, alguns segundos
mais tarde.
Texto-Dialogal 1: Sugesto do professor.
TC26 1

00:47:29 00:47:37

RUBRICA

PROF AGACHADO EM FRENTE AOS ALUNOS, OLHANDO PARA ELES. VALDEMIR EST
COM A CANETA NA MO. AMBOS OLHAM TAMBM PARA O PROFESSOR.

TC1a

00:47:29 00:47:30

PROF FALA

... sabe uma idia que me veio?

TC1b

00:47:30 00:47:33

RUBRICA

PAUSA

24

A filmagem do dia 03/05/2001 teve problemas tcnicos, inviabilizando sua transcrio.

Este momento se passou entre os 00:37:44 (trinta e sete minutos e quarenta e quatro segundos) e 00:45:07
(quarenta e cinco minutos e sete segundos), conforme indica o programa ELAN. Antes disso, logo aps ter
apresentado os poemas de Rosa, o professor leu e fez breves comentrios sobre a 1 verso de cada um dos oito
poemas escritos pelos alunos no dia 03/05/2001, destacando a relao entre o ttulo do manuscrito e o poema que
segue.
26
Conforme o programa ELAN permite, esta a indicao do Tempo Cronometrado desde o momento em que o
professor comeou a aula.
25

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TC1c

00:47:33 00:47:37

PROF FALA

... camisa da seleo brasileira. Num amarela?

218

Fonte: Pesquisa direta, 2001.

A associao associativa entre a cor amarelo do ttulo da 1 verso e a camisa da
seleo brasileira do tipo 2, isto , uma associao pelo significado, j que entre um termo
e outro h uma relao de sentido, de parte-todo. No entanto, outro movimento associativo
detonado, fazendo com que, no manuscrito, esta associao se apague: no h nenhum
elemento lingustico no manuscrito final que remeta diretamente camisa da seleo
brasileira. Do mesmo modo, a relao entre o ttulo amarelo e o poema que est sendo
escrito se perde. Mas, curiosamente, esta associao tipo 2, inicialmente proposta pelo
professor, que ir favorecer outras sries associativas, fazendo com que o manuscrito se
configure em outra direo.
Texto-Dialogal 2: Time da natureza.
TC2

00:48:04 00:48:14

RUBRICA

VALDEMIR TENTANDO ELABORAR O PRIMEIRO VERSO. PROF E ROBERTO ESCUTAM

ATENTIVAMENTE.

TC2a

00:48:04 00:48:07

VALDEMIR FALA

... assim ..

TC2b

00:48:07 00:48:10

VALDEMIR FALA

... no verde gramado....

TC2c

00:48:10 00:48:14

VALDEMIR FALA

... joga... joga... ... o time da natureza.

Fonte: Pesquisa direta, 2001.

A enunciao de ...joga... joga... ...o time da natureza., feita por Valdemir, entre os
00:48:10 e 00:48:14, vai fechar o verso final escrito no manuscrito entre os 00:48:58 e
00:50:12.
Figura 1 - poema "Amarelo", primeiro verso, Valdemir e Jos Antenor, verso 2, 18/05/2001

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Fonte: CALIL, 2001.

A metfora do futebol que este verso traz certamente decorrente da associao inicial
feita pelo professor. Porm, ela no direta, nem unidirecional, nem nica. Ela se articula
atravs de sries associativas concorrentes, mas que, apesar disso, iro promover a
estabilizao deste verso. A primeira a chamar a ateno a associao por significante (tipo
3), cuja palavra campo no poema referncia tem um sentido, mas no poema dos alunos,
campo vira de futebol, o que produz, por contiguidade semntica (tipo 2), campo
gramado. Aqui, destaco que, apesar do valor semntico ser diferente em relao ao termo no
poema referncia, h uma repetio paralelstica entre os dois sintagmas: no campo seco e
no campo gramado.
Ao escutar o professor, Valdemir no s serve-se da memria27 que tem deste primeiro
poema lido no incio da aula, mas tambm de outros elementos que iro gerar ao menos trs
sries associativas distintas. A primeira, tambm por contiguidade semntica, faz o seguinte
elo: camisa da seleo brasileira time de futebol jogo/jogar. A segunda, relacionada
emergncia do termo natureza, tambm do tipo 2. Ela ativada simultaneamente, segundo
minha hiptese, por campo gramado, pelo ttulo do outro poema de Rosa, verde e
igualmente pelo que representa a cor verde na natureza, que deve ganhar na luta contra sua
destruio. Por fim, o sintagma time de futebol permite uma associao do tipo 1, em que
este ltimo termo simplesmente substitudo por natureza. A imbricao e concorrncia
destas trs sries impem, atravs de uma espcie de aglutinao, o tropo time da natureza.

27

Apenas para indicar, sem ter condies de desenvolver neste estudo, a noo de memria no deve ser
reduzida a noo de memria discursiva (PCHEUX, 1990). Como muitos estudos mostram, a memria,
chamada pela Psicologia Cognitiva de memria de trabalho, tem um papel de inegvel importncia no
processo de escritura. Confira Chanquoy e Alamargot (2002), uma importante reviso bibliogrfica sobre estes
estudos). Fica como questo a necessria articulao entre o funcionamento lingustico discursivo posto em
destaque neste momento e sua dimenso cognitiva no processo de escritura.

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220

Em suma, time da natureza a condensao de sries associativas semnticas e

redes de memrias evocadas pelos sujeitos falantes, instauradas na dinmica das enunciaes
em curso. Sua emergncia est diretamente relacionada interao com o professor, que, sem
provavelmente sem ter esta inteno, acabou levando os alunos (e foi levado) em outra
direo, abandonando a proposta inicial que era escrever um poema que pudesse ser
metaforizado por uma cor. Este um dos fatores relacionados ao processo de escritura em
sala de aula que no pode ser negligenciado ao se pretender desvendar a criao de um
manuscrito28.
Ainda que se reconhea alguma dimenso criativa do verso no campo gramado joga o
time da natureza, no posso deixar de mencionar alguns sentidos estereotipados que lhe so
subjacentes: unio faz a fora, para combater a destruio da natureza necessrio jogar
junto, formar uma equipe ou todos juntos venceremos quem faz mal natureza... O que
ficou escrito na continuidade do manuscrito confirma a presena desta estereotipia29.
Figura 3 Transcrio normativa do fragmento do manuscrito Amarelo
Quem pode ganhar?
Quem faz bem a natureza
ou quem faz o mal?
O Louro exclamou:
- Quem vai ganhar o time da natureza!
- Quem vai ganhar o time da natureza!

Fonte: CALIL, 2001.

Limites de um gnero no ltimo verso

Deixarei para outro momento a anlise do processo de escritura desta parte do
manuscrito, combinada e escrita entre os 00:50:12 e 00:59:24. A riqueza e complexidade que
trazem esses 9 minutos no me permitem faz-la neste espao. Discutirei somente a
elaborao das duas ltimas linhas do poema, para destacar, principalmente, a problemtica
do gnero, as sries associativas e a rede de memria.
Antes de apresent-la, entretanto, gostaria ainda de dizer duas palavras sobre o trecho
do manuscrito que transcrevi acima. Nele, pode-se reconhecer certo engajamento dos alunos
em relao ao gnero potico: presena de repetio de estruturas sintagmticas (por ex.:
pronome indefinido + verbo) e elementos lexicais (por ex: ganhar, natureza time,
28

Esta uma das dimenses do acaso no processo de escritura que discuto em Calil (2012).
Isto no significa em absoluto uma avaliao negativa nem da proposta de produo, nem do processo de
criao dos alunos. Como mostrou Dufays e Kervyn (2004) a estereotipia tem um papel estruturante no processo
de escritura.

29

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221

quem). Mas, alm disso, h a composio de um dilogo, iniciado logo aps o no campo
gramado joga o time da natureza e a introduo relativamente inesperada do personagem
Louro. Uso as aspas para dizer que esta palavra refere-se ao ponto de vista do leitor do
produto, no do ponto de vista do leitor do processo. No processo, a referncia seleo
brasileira pode ter favorecido a relao com essa ave: canarinho30 (contiguidade semntica).
Da, um voo chegar em passarinho, louro, papagaio, arara... Contudo, no
possvel sustentar esta afirmao, sem acrescentar que tanto amarelo/verde (cores da camisa
da seleo), quanto natureza/extino tambm podem estar propulsando esta associao.
Esta estrutura dialogal se manter e interferir na continuao e unidade do poema,
consolidando o apagamento do ttulo proposto (amarelo) no corpo do poema, e produzindo
algum estranhamento em relao ao ar potico que at o momento este manuscrito parece
guardar.
Texto-Dialogal 3: Quem tem f chega onde quer.
TC3

00:59:24 00:59:30

RUBRICA

VALDEMIR OLHANDO PARA O FINAL QUE HAVIA ACABADO DE ESCREVER ("QUEM VAI
GANHAR O TIME DA NATUREZA") E PROPONDO A CONTINUAO DO POEMA.

VALDEMIR FALA

... t certo, Louro. Quem tem f... chega onde quer.

TC4

00:59:30 00:59:32

RUBRICA

ROBERTO FALANDO E VALDEMIR OLHANDO PARA ELE.

ROBERTO FALA

...quem no tem ...no se...

TC5

00:59:32 00:59:37

RUBRICA

VALDEMIR INTERROMPENDO ROBERTO, RESPONDENDO AO LOURO E SE PREPARANDO

PARA ESCREVER.

VALDEMIR FALA

obrigado... Louro. Voc me animou... ...quem tem f chega onde quer.

Fonte: Pesquisa direta, 2001.

H nas duas enunciaes de Valdemir a retomada da fala de um personagem
(narrador?) que agora no pergunta, mas responde ao Louro. Primeiro, o personagem31
concorda (TC3), depois agradece (TC5) e se diz animado (do qu?). Difcil evitar alguma
30

Em 1954, na Copa do Mundo da Sua, a seleo brasileira estreou seu novo uniforme, contendo as quatro
cores da bandeira nacional, sendo, no entanto, o amarelo a cor predominante. Nesta competio o radialista
Geraldo Jos de Almeida apelidou a seleo brasileira de seleo canarinho, referncia que perdura nos dias de
hoje. Dentre as muitas representaes visuais da seleo canarinho, apresento apenas uma para ilustrar a
verossmil associao feita por Valdemir:

(imagem disponvel na rede, motor Google images.)

difcil estabelecer o estatuto desta fala. , de fato, a fala de um personagem ou o escrevente dialogando
com o prprio texto, respondendo quilo que ele mesmo escreveu?

31

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semelhana com o papagaio Louro Jos, personagem do programa Mais Voc de Ana
Maria Braga32 (Rede Globo). Como se sabe, o papagaio, considerado um sucesso entre
adultos e crianas, dialoga com a apresentadora que termina seu programa com uma
mensagem de auto-estima, coincidentemente como diz o provrbio escrito.
Finalmente, entra a (outra?) voz que faz o fechamento do manuscrito, remetendo a um
universo textual paralelo, aquele tpico das morais que concluem as fbulas ou dos ditados
populares: quem tem f, chega onde quer..
Figura 2 - poema "Amarelo", destaque do ltimo verso, Valdemir e Jos Antenor, verso 2,
18/05/2001.

Fonte: CALIL, 2001.

Aqui h vrios elementos que parecem contribuir para movimento associativo no

processo de escritura. A pergunta (e o discurso direto marcado inclusive com a insero do
travesso) que demanda a escolha entre quem faz o bem ou quem faz o mal, o surgimento
do personagem, a exclamao (resposta) e a presena de frmulas de fechamento tpicas de
fbulas so elementos pouco freqentes em poemas lidos e escutados pelos alunos.
Minha inteno no determinar uma relao associativa objetiva e precisa. Isso seria
contraditrio com a prpria concepo de sistema de valores, pois as relaes so ao mesmo
tempo horizontais e verticais. O que tento entender como estas relaes podem ajudar
na compreenso do processo de escritura e criao textual destes jovens alunos, destacando a
justamente a textualidade que vai se compondo na medida em que cada palavra
adicionada folha de papel compondo o manuscrito.

32

O programa est no ar desde 1999. Atualmente o personagem Louro Jos no s est presente em todo o
programa, como tambm tem matrias especificamente preparadas para ele. (informao retirada do site
Wikipdia (2010).

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A frase-provrbio no final do poema sintetiza, ao mesmo tempo, o afastamento e a

manuteno do gnero potico, sendo o produto das sries associativas manifestadas ao longo
do processo.
Explico melhor. Futebol e f andam de mos dadas em nossa cultura latinoamericana. Ter f, orar, rezar o pai-nosso, fazer o sinal da cruz antes de entrar em campo ou
para comemorar o gol, so atitudes frequentes e presentes no cotidiano de jogadores e
torcedores de futebol. Alm disso, enunciados como com f a gente chega l ou se Deus
quiser com f a gente vence pululam nas entrevistas com jogadores. Esta cultura religiosa em
que Deus responde a tudo, certamente est presente no cotidiano destes alunos da classe social
desfavorecida, que brincam e jogam bola em campos de terra e pedra na periferia de Macei.
isso que permite levantar a hiptese de que h uma contiguidade semntica entre jogar
(futebol) e ter f para ganhar33.
Sua manifestao tambm no distante da memria constituda durante este ano
escolar, pois os alunos estavam igualmente submetidos a um projeto de leitura de fbulas.
Dentre as fbulas lidas, cito algumas com suas respectivas morais.
-

A raposa e as uvas quem desdenha, quer comprar.

O sapo e o boi quem nasce para dez reis, no chega a vintm.

A formiga e a cigarra quem cedo madruga, deus ajuda.

A natureza proverbial destas morais, assim como do verso quem tem f, chega
aonde quer, traz as propriedades sintticas, rtmicas, semnticas e fonolgicas prprias das
formas textuais que formam o gnero potico. Sua estrutura bipolar e paralelstica, a
aliterao, assonncia e rima34 que comporta, seu carter atemporal e imperativo que podem
advogar conselhos e determinar comportamentos so alguns dos elementos reconhecidos,
quase de imediato, em sua forma cannica, cristalizada, de fcil memorizao, annima,
pertencente sabedoria popular e consagrada pela tradio oral (LACAZ-RUIZ, 1988). A
conotao religiosa do provrbio tambm remete a outra srie associativa dada pelos ditos
populares.

33

quem tem f vai a p

quem tem f no tem medo

quem tem f sempre tem esperana

Este pargrafo deve ser atribudo Cristina Felipeto e ao meu orientando Dennys Dikson. Somente aps suas
perspicazes leituras que pude redigi-lo.
34
Na sua forma oral tem-se: quem tem f, chega onde qu.

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quem tem f nunca est sozinho

quem tem f sempre tem razo

quem tem f tem tudo

quem tem f vive mais e melhor

...

224

Finalmente, o provrbio parece cumprir uma funo conclusiva e de encerramento da

disputa do jogo entre o bem e o mal e, ao mesmo tempo, tem um valor didtico, de
lio, de moral a ser tirada de um fato narrado. Esta frmula fixa, marcada pela estrutura
quem tem..., to frequente em provrbios diversos35, proferida pelo narrador quase como
um comentrio, fechando o poema, mas no deixando de ter certa autonomia e independncia
em relao ao texto que lhe precede.
Tudo isso no impede que sua emergncia esteja associada a outra srie. Desta vez,
uma relao associativa morfolgica (tipo 1), a partir da reiterao da palavra quem,
presente no s nas morais de vrias fbulas que foram lidas para os alunos (ver exemplos
acima), mas tambm em quase todos os versos precedentes36:
Quem pode ganhar?
Quem faz bem a natureza ou quem faz o mal?
Quem vai ganhar o time da natureza!
Essa relao paralelstica sintagmtica indica o que disse anteriormente, ou seja, este
fenmeno um forte indcio de que o texto dos alunos traz elementos que permitem
aproxim-lo de algumas propriedades do texto potico.
Do meu ponto de vista, a estereotipia que o manuscrito de Valdemir e Roberto traz
suspendida quando o leitor l o processo.
... CHEGA AONDE QUER

35

Como por exemplo: quem tem boca no manda soprar, quem tem boca vai a Roma, quem tem cu tem
medo, quem tem filhos tem sarilhos, quem tem padrinho no morre pago, quem tem pressa come cru,
quem tem telhado de vidro no atira pedras no vizinho...
36
O poema Ou isto ou aquilo, do livro homnimo de Ceclia Meireles (1981, p. 57), tambm circulava na sala
de aula durante este projeto didtico. As trs primeiras estrofes podem sugerir ao algo leitor: Ou se tem chuva e
no se tem sol! / Ou se tem sol e no se chuva! // Ou se cala a luva e no se pe o anel! / Ou se Poe o anel e no
se cala a luva! // Quem sobe nos ares no fica no cho. / Quem fica no cho no sobe nos ares.

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225

Esta breve anlise procurou descrever a relao entre a enunciao efetivada no

instante mesmo da escritura de um manuscrito e a alteridade. Apesar de no analisar um
conjunto de manuscritos escolares, como fiz em dois outros trabalhos (CALIL, 2008b; 2010),
retomo minha hiptese37, atravs destas sries associativas, de que o fenmeno da repetio
e do paralelismo so estruturantes para a entrada do sujeito no funcionamento do texto.
Ora, quando Bakthin remete a noo de gnero aos tipos relativamente estveis de
enunciados, ele no est, de certo modo, dizendo outra coisa. O que garante a estabilidade
de um enunciado, e por sua vez, de um gnero seno a sua repetio assegurada pelos
sujeitos falantes e transmitida de gerao em gerao? Assim, os textos, prontos, acabados,
estabilizados (e tudo aquilo que eles carregam) so articulados pelo sistema de valores no s
lingusticos, mas tambm sociais, culturais, comportamentais... herdados.
Evidentemente, apesar de haver caractersticas comuns aos textos pertencentes a um
mesmo gnero, sua transmisso, mesmo quando reunidos em um projeto didtico, no
linear, nem homognea. No entanto, estas caractersticas comuns, que se repetem no ato de
transmisso, favorecem a constituio de figuras do Outro (DUFOUR, 2005, p.37) para o
aluno38. No caso dos poemas, a repetio estrutura simbolicamente o que, imaginariamente,
tem valor de texto potico, cumprindo, assim, o que chamei de figura de Texto (CALIL;
DEL R, 2009): o fato do escrevente acreditar que o que escreveu faz um todo39, uma
histria, um poema ou uma fbula, que h unidade, sentido, coeso, etc. Esta dimenso
figurativa do Texto envolve, a bem dizer, uma complexa dimenso multimodal, no se
restringindo ao discursivo, ao social ou, ao contrrio, excluindo o cognitivo.
Da perspectiva daquele que escreve o que ainda no existe, a escritura uma
somatria de ensaio e erro, cujo texto o futuro que se situa em algum lugar do horizonte
de trabalho, como diz a epgrafe. Isto crucial para se entender que a alteridade no processo
de escritura tem a sua especificidade relacionada subjetividade do escrevente. Como pude
mostrar, a configurao textual deste manuscrito conta, de um lado, com os elementos que se

37

A base desta hiptese no original, pois retoma os escritos de Jakobson (1970) e, certamente, j foi avanada
por outros pesquisadores em aquisio de linguagem oral (LIER DE VITTO, 2006; LEMOS, 2006). Todavia,
no tenho conhecimento de sua validao em trabalhos sobre processos de escritura e criao em contexto
escolar.
38
As figuras do Outro so constitudas por prticas discursivas orais e escritas, inicialmente mediadas pelo
outro a elas tambm identificado, que mobilizariam uma ampla e complexa diversidade de elementos semiticos
(formas grficas, desenhos, imagens, cores, letras, palavras, sinais de pontuao, textos...), funcionando, ao
longo da histria e da experincia do sujeito, como possibilidades de identificao simblico-imaginria.
39
Do ponto de vista do aluno, o que escreveu, seu manuscrito, apesar de no ser algo publicvel, pois entre
outras coisas, escolar, tem estatuto de texto pronto, sobre o qual ele somente ir retornar se o professor
solicitar.

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226

repetem de texto a texto40, mas a dinmica e a riqueza das sries associativas que permitiro
a singularidade e, por assim dizer, a criao do poema.
Outra hiptese de trabalho que as relaes associativas desencadeadas no fluxo do
dizer dos atores envolvidos mobilizam memrias de diferentes ordens (lingustica, discursiva,
cognitiva, visual, perceptiva, etc.) que sero alinhadas na cadeia sintagmtica e articuladas (ou
no) a uma unidade maior que o manuscrito entregue ao professor. Pouco se sabe sobre
estas relaes associativas e a ativao destas memrias no aqui e agora de um processo de
escritura a dois e como elas se integram e se articulam, a partir de um conjunto de fatores
multimodais, em um manuscrito e, por fim, em um texto publicado ou publicvel. Neste
trabalho, inicio uma reflexo neste sentido.
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40

No s do conjunto de textos identificados ao mesmo gnero, mas tambm de outros textos que com ele
entram em relao. Ou seja, uma relao simblica que o dispositivo trinitrio dufourniano to bem representa:
(eu-tu)/ele/ele.

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