2010

Norma Esmeralda
Rodrguez Ramrez

[EVALUACIN EDUCATIVA]
En el siguiente documento se presenta una reflexin sobre el significado del concepto de evaluacin
educativa, as como un anlisis de los diferentes momentos en la evaluacin y la importancia de la misma

INTRODUCCIN

En la actualidad, el trmino de evaluacin se concibe desde diferentes perspectivas y con diferentes

propsitos, por ello el presente documento tiene como objetivo definir la evaluacin, as como identificar
algunos factores que inciden en su desarrollo.
Por otra parte de presentan sus diferentes categoras y subcategoras que se utilizan en el momento de
definir criterios de desempeo de la competencia a desarrollar y la importancia que tienen tanto para el
docente como para el estudiante.

LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS

De acuerdo a McDonald (1995) en la antigedad la evaluacin era considerada como una
comparacin de elementos para saber lo que estaba bien o mal, sin embargo actualmente se concibe como
el proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del
progreso hacia los desempeos requeridos, establecidos en un estndar o un resultado del aprendizaje
alcanzado.
Los problemas particulares sobre la evaluacin han sido:

La evaluacin de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias

que son fciles de evaluar, nfasis exagerado en la memorizacin y en la obtencin de habilidades
de nivel ms bajo.

La evaluacin estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos que son evaluados.

Los estudiantes otorgan ms importancia a las tareas cuya evaluacin se requiere para obtener una
acreditacin que a aquellas otras que no se incluyen en alguna ponderacin.

Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje, retienen conceptos

equivocados sobre aspectos claves de las materias que han aprobado, ignoran materiales
importantes no evaluables por dar prioridad a los que s lo son aunque no enriquezcan mucho su
aprendizaje.

La evaluacin puede completar dos requerimientos necesarios, aquel que mide la competencia, y
aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.
Conceptos de Evaluacin:

Puesto que hay diferentes definiciones para la evaluacin, Stenhouse (1984) en (Tobn, 2005)
propone que para evaluar hay que comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo
no van destinadas a comprender el proceso educativo pues sus parmetros estn definidos en trminos de
xito y de fracaso. Al respecto McDonald, 2000 aade que esta etapa es quizs el ms vital de todos los
procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional han surgido nuevos desafos en este campo y
que los enfoques tradicionales no siempre logran darles.

Lo que indica que si los procesos de aprendizaje se estn transformando es necesario renovar los criterios y
las formas de evaluar a los aprendices.
Es decir, evaluacin es importante por s misma por lo que no puede ser separada del contexto
social, siendo un recurso til para los formadores en el desarrollo de saberes. Por ello se ve la necesidad de
plantear los siguientes cuestionamientos:
Qu tan bien los estudiantes pueden desempear lo aprendido? Se lograron? En qu medida?
Quiz haya necesidad de implementar medidas complementarias de instruccin.
Qu instrumentos de evaluacin sern factibles para valorar y evaluar los avances que obtuvieron
los alumnos de los profesores en la aplicacin del Proyecto formativo aplicado para el desarrollo de
competencias? y,
Qu lineamientos deben incluir los instrumentos de evaluacin para que se logre verificar tanto los
avances como las estrategias que debe modificar o implementar el docente?
La valoracin es un trmino que est ntimamente ligado a la evaluacin aplicndose en tres procesos
interdependientes:
1. Autovaloracin: en este caso la persona valora la formacin de sus competencias (la persona es
gestora de su propia educacin).
2. Colaboracin: en este caso los estudiantes valoran entre si sus competencias.
3. Heterovaloracin: Un persona valora las competencias de otra bajo el rgimen de un poder de
acuerdo con parmetros previamente definidos.
Estos procesos interdependientes se regulan con los siguientes criterios:

Fines de la valoracin

Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de covaloracin y

heterovaloracin

Momentos de la valoracin

Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoracin

Pasos generales en todo proceso de valoracin.

Para evaluar y valorar las competencias es necesario hacer uso de las estrategias que como
docentes debemos tener, y de acuerdo con Quesada, 2001 (en Tobn, 2005) stas buscan el aprendizaje
significativo de contenidos en el desarrollo de habilidades de pensamiento, con el fin de que los estudiantes

se conviertan en aprendices autosuficientes. De ah la necesidad de conocer y autorregular las

competencias en los alumnos.
Algunas estrategias didcticas para formar competencias son:
De sensibilizacin.
Para favorecer la atencin.
Para favorecer la adquisicin de informacin.
Para favorecer la personalizacin de la informacin.
Para favorecer la recuperacin de la informacin.
Para favorecer la cooperacin.
Para favorecer la transferencia de informacin.
Para favorecer la actuacin.
Para favorecer la valoracin.
Al implementar este tipo de estrategias tambin es necesario definir los criterios de desempeo que se
aplicaran en el momento de la evaluacin, los cuales deben de estar en correspondencia con el tipo de
evaluacin que se va implementar. Si partimos que hay diferentes tipos de ponderacin acorde a lo que se
quiere evidenciar, entendemos que hay tres tipos de evaluacin, por ello a continuacin se presenta cada
una.

TIPOS DE EVALUACIN

Diagnstica
La diagnostica ser aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas, su propsito fundamental es tomar decisiones
pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados, adems de
tener la funcin de identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda
El momento de su aplicacin es al inicio del hecho educativo ya sea todo un curso, o una parte de este
mismo. Se recomienda que se apliquen bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Aunque cabe destacar

que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por lo que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Sumativa
Este tipo de evaluacin es til para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el
fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc., su propsito fundamental es tomar las
decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de
objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
Su funcin se centra en explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando
en los resultados en forma individual el logro alcanzado, el momento de aplicacin es finalizar el hecho
educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Los instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluacin son las pruebas objetivas que incluyan
muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.
Los resultados que se obtienen tienen que ver con la conversin de puntuaciones en calificaciones que
describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El
conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no
se requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias
prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga
sobre una determinada circunstancia.

Formativa
Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos, su fin es tomar
decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en
el proceso de enseanza aprendizaje. Se le atribuyen seis ventajas principales:
1, Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimenta el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
3. Enfatiza la importancia de los contenidos ms valiosos.
4. Dirige el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

El momento de su aplicacin durante el hecho educativo es en cualquiera de los puntos crticos del
proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc. Los instrumentos que usualmente se utilizan son las pruebas informales,
exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
La informacin que se desprende de la evaluacin formativa es valiosa tanto para el profesor como para el
alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus
aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

Principios de la evaluacin basada en competencia

En la actualidad se existe modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su

desarrollo, sus principios bsicos de la evaluacin basada en competencias son: validez, confiabilidad,
flexibilidad e imparcialidad.
La evaluacin de competencias tiene las siguientes caractersticas:

I.

No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.

Los juicios no absolutos por ello hay tres principios bsicos.

Se ve la competencia integrada: incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas,

habilidades tcnicas, actitudes y tica. Se ve la competencia con sus elementos y criterios de
desempeo de manera simultnea.

II.

Mtodos directos y relevantes: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estn
apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarn para el juicio de evaluacin
estn claros para los alumnos. (contextos especficos y estrategias especficas).

III.

Usar amplia base de evidencias para evaluar competencia: Implica mezcla de mtodos para proveer
evidencias suficientes que enfatice en el desempeo. (El balance entre la credibilidad externa y la
validez es importante cuando la legitimidad de las certificaciones todava no ha sido establecida)

Tobn (2005) recomienda lo siguientes pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en
competencia.
1. Agrupar elementos y criterios de desempeo de una competencia.
2. Analizar mtodos de evaluacin disponibles de evaluacin directa e integrada.
3. Analizar mtodos prcticos tales como tiempo y recursos.
4. Tabla de especificaciones que relacionen competencia con mtodo que ser evaluado.

Tambin recomienda algunos criterios para el diseo y validacin de instrumentos

1. Ubicar cada uno de los elementos de competencia de una determinada unidad de competencia.
2. Planear las tcnicas e instrumentos de valoracin de acuerdo a los componentes de los saberes de cada
elemento de competencia.
3. Definir los criterios de valoracin.
4. Establecer el tipo de evidencias de aprendizaje que debe presentar el estudiante.
5. Disear los instrumentos de valoracin ya considerando los pasos anteriores.
6. Validar los instrumentos de valoracin antes de ser empleados en la docencia.
7. Con base en los resultados, se procede a realizar los ajustes pertinentes a los instrumentos.
8. Archivar los instrumentos de valoracin para que puedan ser aplicados por los docentes en el momento
que se considere pertinente.
Al abordar los ocho criterios que se deben considerar para la evaluacin es pertinente tomar en cuenta
si la evaluacin que se va a realizar es formativa, la cual se refiere cuando los resultados se utilizan con
fines de retroinformacin; es decir, para que el docente y los estudiantes conozcan la forma en la cual se va
desarrollando el aprendizaje. O sumativa; cuyos resultados se utilizan para calificar a aun estudiante,
entregarle un diploma o ttulo al final del programa.
Tobn (2005) hace hincapi que ambos tipos de evaluaciones van ligadas puesto que la formativa es
inseparable de la enseanza y que la evaluacin sumativa se lleva a cabo una vez que se ha completado un
episodio de la enseanza con la finalidad de comprobar hasta donde el estudiante ha aprendido lo que se
supone ha aprendido.
Una vez que se dio un panorama general sobre la evaluacin y su importancia en el proceso
educativo, se concluye que la valoracin y evaluacin son procesos importantes y fundamentales para el

aprendizaje, puesto que dan cuenta de las competencias desarrolladas, adems de indagar lo que se puede
modificar durante el desarrollo del curso, procurando alcanzar las metas plateadas.

REFERENCIAS

McDonald, R. (2005). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Pars, Francia: UNESCO

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Bogot, Colombia: Ecoe