Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
o
c
i
t
r
p
Guia
res
educado ras
o
e educad
Projeto Juventude,
Gnero e Espao Pblico
2011
tico para
Guia prucadores
ed
oras
e educad
DIRETORIA
Denis Mizne
Luciana Guimares
Melina Risso
Referncias
Atividades
Marco conceitual
tico para
Guia prucadores
ed
oras
e educad
Apresentao
O Instituto Sou da Paz uma Oscip Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico que, h mais
de dez anos, busca contribuir para a efetivao de polticas pblicas de segurana e preveno da violncia
pautadas pelos valores da democracia, da justia social e dos direitos humanos.
A juventude um dos focos de atuao do Instituto Sou da Paz, uma vez que constitui o pblico mais
vulnervel dinmica da violncia. Os projetos desenvolvidos pela rea de Adolescncia e Juventude do Instituto Sou da Paz atuam para promover a ocupao democrtica dos espaos pblicos, estimular a resoluo
pacfica dos conflitos e engajar jovens lideranas na transformao de suas comunidades.
Entre 2003 e 2005, o Instituto Sou da Paz implementou o projeto Polos da Paz para revitalizar duas
praas pblicas da cidade de So Paulo (nos distritos Campo Limpo e Jardim ngela), apostando no potencial
transformador da comunidade, especialmente dos jovens.
Durante a execuo do projeto, observou-se que o envolvimento de jovens mulheres nas atividades
era menor do que o dos homens. Buscando compreender as razes que limitavam a participao feminina
nos espaos pblicos e de lazer, o projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico foi idealizado e, em 2007, realizou-se um diagnstico com jovens homens e mulheres, moradores/as da regio das praas revitalizadas
pelo Polos da Paz. A pesquisa demonstrou diversos fatores que afastam as mulheres dos espaos pblicos,
tais como preconceito da comunidade em relao s mulheres que ficam na rua, responsabilidades pelas
tarefas domsticas e de cuidado com a famlia delegadas s mulheres, ocupao dos espaos (principalmente quadras) mediada pela fora, entre outros. Aps esse levantamento, o projeto realizou oficinas com
jovens dos distritos estudados, empregando diferentes linguagens artsticas para estimular a reflexo sobre
as questes de gnero e a ampliao da participao feminina nas comunidades.
A partir dos resultados observados, uma segunda edio do projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico
foi realizada em 2008 para sensibilizar gestores/as pblicos/as e de organizaes no-governamentais que
atuassem na promoo de atividades culturais e esportivas para jovens em espaos pblicos. Com o objetivo
de estimular a ocupao democrtica e igualitria e contribuir para o aumento da participao feminina nos
espaos pblicos, cerca de 40 gestores passaram por um ciclo de formao.
A terceira edio do projeto, realizada entre 2009 e 2010, atuou diretamente em duas instituies a
EMEF Pe. Jos Pegoraro, no Graja, e o Centro de Juventude Helena Portugal Albuquerque, no Jaan , realizando diversas aes em parceria com os/as profissionais e a comunidade do entorno para promover a
igualdade de gnero e a convivncia democrtica entre jovens. Dessa forma, os/as profissionais receberam
formaes e suporte tcnico para desenvolver prticas pedaggicas que trabalhassem contedos de gnero
com os/as alunos/as.
Com o apoio do projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico 3 edio, foram realizadas, nas duas regies, diversas aes em parceria com a comunidade e lideranas locais, como eventos esportivos e culturais
para estimular a participao de jovens mulheres, intervenes artsticas de grupos juvenis da zona sul sobre
a temtica de gnero e a formao de uma rede com diversas organizaes para melhorar o atendimento
mulher vtima de violncia na zona norte. Tambm ocorreram oficinas de comunicao e gnero com jovens
homens e mulheres para que desenvolvessem campanhas de comunicao social pela equidade de gnero,
utilizando veculos alternativos como jornal mural, fanzine e estncil.
Para orientar os/as profissionais das instituies, sensibilizar a comunidade e estimular a reflexo
dos/as jovens sobre a temtica de gnero, a equipe do projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico pesquisou
uma srie de materiais e referncias com o intuito de elaborar atividades que dialogassem com o interesse
dos/as jovens. Foi realizado um conjunto de oficinas, buscando promover a convivncia pacfica e a valorizao da diversidade, contribuir para a reflexo crtica sobre os modelos de feminilidade e masculinidade,
estimular a no violncia entre jovens, principalmente do sexo masculino e valorizar a participao feminina.
Por meio das oficinas, os/as jovens refletiram sobre a temtica de gnero a partir de suas vivncias.
Este Guia para educadores e educadoras foi elaborado com base nos resultados alcanados e na
experincia acumulada ao longo da 3 edio do projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico. Alm do
passo-a-passo de como replicar as oficinas, o Guia conta com textos de apoio sobre os temas relacionados
interface gnero e violncia, que so abordados pelas atividades e referncias de sites, vdeos e textos
complementares para consulta.
Certos de que os valores democrticos so referncias importantes para a construo de formas de
convivncia pacfica, no temos dvida de que a perspectiva de gnero deve ser incorporada no trabalho com
jovens para encoraj-los a sarem das caixas. Apostamos nas instituies que atendem este pblico, acreditando em seu grande potencial para impulsionar transformaes culturais.
Assim, esperamos que a utilizao deste Guia contribua para que os/as educadores/as incorporem
a perspectiva de gnero no seu trabalho junto aos/as jovens, fomentando a construo de relaes mais
equnimes e, desse modo, de uma sociedade mais justa e pacfica.
Boa leitura!
tico para
Guia prucadores
ed
oras
e educad
Referncias
A ltima parte traz uma srie de indicaes de sites, vdeos e referncias bibliogrficas sobre os temas deste Guia, que podem tanto
auxiliar o/a educador/a a se preparar para as oficinas, quanto servir
como materiais complementares para a realizao de novas atividades para os/as alunos/as.
Atividades
Marco conceitual
Nesta seo, h textos breves que introduzem conceitos importantes para subsidiar algumas reflexes junto aos/as jovens. Eles esto
organizados segundo os seguintes enfoques: identidades e modelos
de gnero; diversidade, sexualidade e violncia; a violncia masculina; violncia contra a mulher; e direitos da mulher.
Marco conceitual
Ficha conceitual
sua entrada no mercado de trabalho e a gravidez, enquanto nas classes baixas o jovem estimulado a trabalhar e a adolescente grvida vista de modo mais natural.
Alm disso, possvel se relacionar com os modelos de formas bastante variveis, no
apenas aceitando-os como referncias prontas. Somos capazes de perceber as informaes que
chegam a ns de forma crtica e, assim, adequar os modelos ao que acreditamos ser melhor para
ns e nosso meio. Somos tambm produtores e disseminadores de novas formas de viver a feminilidade e a masculinidade. Por conta disso, fundamental que educadores que atuam com
jovens os auxiliem para que possam fazer uma leitura crtica a respeito dos modelos de gnero e
daquilo que valorizado e legitimado atravs deles.
O questionamento de certas barreiras que foram historicamente erguidas inevitvel quando pensamos numa sociedade mais democrtica e menos desigual. Por que o homem agressivo,
dominador, que por vezes coloca em risco sua sade e integridade fsica ainda to valorizado?
Por que tantos homens deixam de ver a paternidade como uma forma importante e saudvel de
realizao da sua masculinidade? Por que a mulher valorizada aquela que possui o corpo considerado desejvel pelos homens? Qual a possibilidade de ser aceita quando decide viver de forma
autnoma, quando expressa interesse de viver sua sexualidade sem ser estigmatizada? Por que
ainda se encontram justificativas para legitimar a violncia contra a mulher ou para sustentar o
preconceito contra homossexuais?
Quando as identidades esto aprisionadas por modelos rgidos e ao mesmo tempo to
arraigados, to comuns, que nem sequer nossa adeso a eles percebida, nossa capacidade
de escolher e transformar a realidade consideravelmente reduzida. Por outro lado, medida
que nos damos conta desses modelos e compreendemos que eles so frutos de construes
culturais, passamos a ser capazes de escolher e atuar como produtores, promovendo a transformao de valores culturais e tendo maior poder de realizao dos nossos desejos, interesses
e projetos pessoais e coletivos.
Ficha conceitual
Dica
Conhea o vdeo da campanha contra a homofobia em Portugal:
<http://www.youtube.com/watch?v=fjlOeJa75S0>
Ficha conceitual
A violncia masculina
A violncia um fenmeno complexo que se manifesta de diversas maneiras e possui vrios fatores e causas, sendo mais frequente em reas urbanas, principalmente nas periferias das
grandes cidades. Nos espaos pblicos, os homens jovens so os maiores autores e tambm as
principais vtimas de violncia sobretudo violncia letal , enquanto em espaos privados so as
mulheres as mais afetadas, geralmente agredidas por seus parceiros.
Segundo o Mapa da violncia 2010 Anatomia dos homicdios no Brasil, dos 47.707 homicdios registrados em 2007, 17.475 correspondiam a jovens (15 a 24 anos) e, desses, 16.408 (ou
93,9%) eram do sexo masculino, sendo 11.905 negros. Esta mesma pesquisa mostrou que, entre
1997 e 2007, 41.532 mulheres foram vtimas de homicdios no Brasil, na enorme maioria das vezes praticados por seus parceiros ntimos. Os homens tambm representavam 93,4% (442.225)
do total de presos (473.626), em 2009, segundo dados do Sistema Integrado de Informaes Penitencirias (Infopen) do Ministrio da Justia.
Como podemos compreender a participao de homens em situaes violentas? Observando essas informaes, seramos levados a acreditar que os homens so naturalmente mais
agressivos do que as mulheres. Contudo, isso no verdade. Quase a totalidade dos pesquisadores sobre violncia afirma que os aspectos biolgicos tm pouca ou nenhuma influncia sobre o
comportamento masculino violento. As razes deste problema so culturais e sociais.
As caractersticas que atribumos aos homens foram construdas socialmente ao longo
da histria, estando, portanto, em constante transformao. Os homens que conhecemos foram socializados, educados, de acordo com uma determinada viso de mundo, por isso muitas
vezes reproduzem comportamentos, posturas e discursos que refletem, em boa medida, essa
aprendizagem. Aquilo que hoje chamamos de postura agressiva est associada a formas de
viver a masculinidade que foram legitimadas e tambm exigidas socialmente pelo ncleo familiar, pela escola, pelos colegas ou outras pessoas e grupos sociais com os quais esse homem
convive e conviveu.
Em nossa sociedade, o status associado masculinidade ainda est vinculado a uma viso
que nos acostumamos a chamar de machista. Ela atribui ao homem um papel de liderana e domnio, supervalorizando algumas caractersticas, tais como fora, coragem, capacidade de prover
a casa e, no campo da sexualidade, a conquista de mulheres, grande apetite e potncia sexual e
a heterossexualidade como condio fundamental. Por outro lado, caractersticas de cuidado e a
expresso de emoes so consideradas femininas e, portanto, distantes do modelo de masculinidade mais aceito. Isso fica evidente tanto no cotidiano do seu bairro ou do trabalho quanto na
imagem que vinculada pela mdia, nos programas de TV ou nas fotos de revistas. Sabendo que
toda pessoa, especialmente na sua juventude, busca sentir-se valorizada em seu meio social e,
muitas vezes, no economiza maneiras de alcanar essa situao de visibilidade, podemos compreender melhor como essa forma de masculinidade construda e reafirmada diariamente.
Essa noo de honra masculina e a necessidade de dar, a todo tempo, demonstraes de
coragem aproximam o homem de situaes de risco e o levam resoluo violenta de conflitos.
Mas o modelo do homem violento no , certamente, a nica expresso de masculinidade. As
transformaes nos padres de gnero que vm ocorrendo ao longo dos ltimos anos so evidentes. Existem cada vez mais homens assumindo atividades domsticas, maiores responsabilidades em relao aos filhos e aes de cuidado em geral, em reas profissionais tradicionalmente vinculadas s mulheres. Ao mesmo tempo, encontramos jovens que desenvolvem atividades
educativas e culturais que questionam os modelos ditos machistas, que assumem comportamentos e estticas diferentes, buscando outras formas de se sentir valorizados que no por meio
da ostentao de armas, carros, motos, dinheiro, mulheres ou atributos fsicos.
Uma importante estratgia para valorizar formas alternativas de masculinidade a Campanha do Lao Branco. Criada h 20 anos no Canad, essa campanha tem sido implementada
em vrios pases, com o objetivo de engajar homens pelo fim da violncia contra a mulher.
Tendo por smbolo o lao branco, a campanha estimula a organizao masculina em torno do
problema por meio das mais variadas aes (distribuio de material informativo, atos, oficinas
eventos, entre outros) e da sua articulao em redes locais, nacionais e internacionais e com o
movimento feminista.
Nos ltimos anos, tem tambm crescido bastante o nmero de estudos e iniciativas que
buscam compreender melhor os modelos de masculinidade e intervir no sentido de contribuir
para que os homens vivam de forma mais saudvel, assumindo papis de cuidador e reduzindo
as desigualdades de gnero e as situaes de violncia. Espera-se, assim, que cada vez mais
existam jovens homens resolvendo seus conflitos por meio do dilogo e no da fora, aceitando e
valorizando a diversidade e multiplicando novas formas de masculinidades, livres das imposies
Dica
Conhea o site da campanha do Lao Branco:
<http://www.lacobranco.org.br/>
Conhea a campanha Reacciona Ecuador: El machismo es violencia
<http://www.youtube.com/results?search_query=reacciona+ecuador>
Ficha conceitual
Dica
A seguir, apresentam-se links interessantes sobre violncia contra a mulher:
<http://www.youtube.com/watch?v=KuQczIkF9LM>
<http://www.youtube.com/watch?v=8A0PJ6raDF4>
<http://www.youtube.com/watch?v=oa8gAX-ZaZg>
<http://www.bemquerermulher.org.br/>
<http://www.quebreociclo.com.br/>
Ficha conceitual
Direitos da mulher
Em 1948, em resposta aos agravos causados por duas grandes guerras, os pases que faziam parte das Naes Unidas aprovaram a Declarao Universal dos Direitos Humanos, grande
marco mundial na defesa da cidadania. Esse documento estabelece condies mnimas de vida
que deveriam, a partir de ento, ser garantidas pelos governos para todas as pessoas, sem distines. Seu carter de universalidade, to importante na poca, no esconde, contudo, a existncia
de grandes desigualdades na sociedade, que fragilizam determinadas populaes e grupos sociais, criando barreiras para a garantia de direitos.
A evoluo histrica dos Direitos Humanos deu origem a uma nova fase ou gerao ,
quando se consolidaram os conceitos de direitos sociais e difusos, promovidos a partir da interveno dos governos, especialmente por meio de polticas pblicas. So direitos que visam
proteger e fortalecer aqueles que se encontram em condies menos favorveis, criando normas
e aes especficas dirigidas a esses grupos, alm de indicar novas temticas que ganham importncia, como, por exemplo, o direito a cultura, lazer e esporte. No lugar de uma noo abstrata de
homem, passam a ser discutidas as necessidades de negros, ndios, homossexuais, deficientes,
idosos e tambm de mulheres. nesse contexto, a partir das ltimas dcadas do sculo XX, que a
preocupao com a cidadania feminina emerge como questo e tambm como foco de lutas dos
movimentos feministas.
No Brasil e no mundo, o debate sobre as condies de vida das mulheres e a presso social
desses movimentos impulsionaram algumas conquistas importantes, seja no campo da sade
sexual e reprodutiva, seja nos mbitos do trabalho, da participao poltica e da violncia contra a
mulher, entre tantos outros. A Constituio de 1988 acolhe muitas das demandas femininas, expressas na Carta das Mulheres Brasileiras aos Constituintes, que culminou na incorporao ao
texto constitucional de pontos fundamentais, como o artigo (5, I), que assegura a igualdade entre
homens e mulheres em geral, ou o artigo (7, XX), que prev a proteo da mulher no mercado de
trabalho, mediante incentivos especficos.
Algumas distores histricas vm sendo mudadas aos poucos:
apenas em 1932 as mulheres conquistaram o direito ao voto no Brasil, mais de cem
anos depois que ele fora institudo para os homens brasileiros, embora com limitaes
de idade e condio econmica;
mais recentemente, o Novo Cdigo Civil, aprovado em 2002, alterou o artigo que permitia ao marido a anulao do casamento caso comprovasse que sua esposa no era
virgem, dispositivo que legitimava a hierarquia de gnero e o lugar de inferioridade da
mulher no casamento civil;
promulgada em 2006, a Lei Maria da Penha se consolida como um grande avano em
relao eliminao da violncia contra as mulheres (ver mais no texto Violncia Contra a Mulher);
em 2009 houve uma alterao na lei do Cdigo Penal, que caracterizava o estupro como
um crime contra os costumes e no contra a pessoa , passando a ser considerado
crime contra a dignidade sexual.
Contudo, as mudanas na legislao e as polticas governamentais so ainda insuficientes
para eliminar as desigualdades que foram construdas ao longo de tantos anos. Ainda h importantes lacunas e deficincias, sobretudo na implementao das polticas. As mulheres brasileiras,
especialmente as negras e moradoras de periferias, que cada vez mais assumem a posio de
chefia do lar e enfrentam a tripla jornada, trabalhando, cuidando da casa e dos filhos, ainda sofrem com as marcantes desigualdades no seu dia-a-dia, seja no difcil acesso a espaos pblicos
e atividades culturais, de lazer ou esportivas, seja pelas diferenas salariais. Alguns dados evidenciam claramente a posio desfavorvel de mulheres no nosso pas e no mundo:
as brasileiras recebem, em mdia, cerca de 34% menos do que os homens para desempenhar uma mesma funo (IBGE);
no mercado de trabalho, as mulheres ocupam apenas 13% dos postos de chefia (Organizao Internacional do Trabalho OIT);
enquanto 51,7% dos homens dizem cuidar dos afazeres domsticos, 90,6% das mulheres
afirmam faz-lo (PNAD, 2002);
apenas 9% dos representantes no Congresso brasileiro so mulheres (2010), apesar de
constiturem cerca de 51% da populao;
mulheres chefiam 33% das famlias brasileiras (IPEA, 2007);
entre as pessoas que vivem abaixo da linha de pobreza no mundo, 70% so mulheres (ONU);
33% das mulheres brasileiras disseram ter sido vtimas de algum tipo de violncia (FUNDAO PERSEU ABRAMO, 2001); o que significa uma mulher vtima de violncia a cada
15 segundos.
Com isso, continua sendo necessria a mobilizao de mulheres para a defesa e efetivao
de seus direitos. Nesse sentido, o movimento feminista que no apenas se transformou ao
longo do tempo, mas tambm se diversificou, passando a ser composto de muitas abordagens,
demandas e questes distintas e at divergentes entre si ainda referncia fundamental e um
lugar a ser ocupado e fortalecido pelas mulheres. importante tambm considerar que muitos
dos espaos e polticas voltados participao feminina costumam ser direcionados a um perfil
de mulheres mais velhas, sendo pouco adequados aos interesses e necessidades das jovens.
As iniciativas informais de grupos juvenis, tanto no campo da cultura e da educao como
no do esporte, tm sido uma forma interessante de trazer mais jovens mulheres para a discusso
de seus direitos, sobretudo nas periferias, onde as mulheres sofrem mais as consequncias de
uma sociedade desigual. Incentivar a participao feminina na esfera pblica, promovendo encontros de jovens, intervindo e ocupando a cidade, contribui para construir novos projetos de vida,
maior esperana na ao coletiva e quebrar velhos estigmas, abrindo caminho para mudanas.
Dica
Para saber mais sobre este tema, leia o documento elaborado pela Unifem, O Progresso das Mulheres no Brasil (Braslia, 2006), disponvel em:
<http://www.mulheresnobrasil.org.br/>
Acesse tambm:
<http://www.cfemea.org.br/guia/apresentacao.asp>
Atividades
Atividades
As atividades a seguir foram aplicadas pela equipe do Projeto Juventude, Gnero e Espao
Pblico (3 edio), desenvolvido entre 2009 e 2010 em duas instituies que atendem adolescentes e jovens da cidade de So Paulo: a EMEF Pe. Jos Pegoraro, no Graja; e o Centro de Juventude Helena Portugal Albuquerque, no Jaan.
Ao longo do projeto procuramos experimentar formas diferentes de promover uma reflexo
crtica acerca dos modelos de gnero e suas implicaes para o fenmeno da violncia, procurando descobrir como jovens expressariam seus pontos de vista sobre essas questes. Considerando a riqueza do processo e a produo de materiais to interessantes por jovens homens
e mulheres que participaram deste trabalho, organizamos o Guia com a sistematizao de dez
atividades. Escolhemos as oficinas educativas que, aps serem aplicadas, mais estimularam os/
as jovens a refletir, debater e produzir materiais sobre as questes de gnero.
Um aprendizado importante para a equipe do Instituto Sou da Paz foi perceber que para
o/a jovem se sentir estimulado/a a participar das oficinas, importante que elas no se limitem
a discusses e reflexes tericas, mas que proponham o desenvolvimento de produtos, como
jornal mural, mural interativo, jornal comunitrio, blog, histria em quadrinhos, vdeo, teatro, estncil, etc. Isso valoriza o saber do/a aluno/a, promove canais de expresso e gera no grupo um
movimento de corresponsabilizao, uma vez que a no participao de um/a pode implicar o
atraso ou no execuo do produto coletivo. Por isso, as oficinas aqui propostas, em sua maioria, sugerem a criao de produtos de comunicao. Escolhemos produtos que no exigem conhecimento tcnico por parte dos/as educadores/as e podem ser feitos com materiais fceis de
encontrar e com baixo custo.
As oficinas no necessariamente precisam ser aplicadas na sequncia sugerida aqui, podendo acontecer de forma independente. importante que o/a educador/a fique atento/a e tenha sensibilidade para identificar quais questes relacionadas a gnero precisam ser trabalhadas
no grupo e escolha as atividades mais adequadas aos interesses dos/as jovens. Algumas atividades podem ser fragmentadas em mais de um encontro, de acordo com o tempo disponvel.
As oficinas sugeridas podem ser aplicadas com jovens de 15 a 29 anos, mas mais interessante que o grupo concentre pessoas com idades prximas por exemplo, um grupo de 15 a 18,
outro de 20 a 24 e assim por diante , j que a profundidade das discusses sobre gnero varia
bastante dependendo do momento de vida dos/as jovens.
Por fim, esperamos que as atividades faam sentido para o/a educador/a e contribuam
para que o/a jovem desenvolva um pensamento crtico acerca das questes de gnero em
nossa sociedade.
Preparando as atividades:
algumas recomendaes
As atividades sugeridas podem ser realizadas por qualquer educador/a, seja em escolas e
projetos sociais, seja em organizaes no governamentais. Como a questo de gnero complexa e exige certa reflexo e sensibilidade por parte dos educadores, preciso que o/a educador/a
tenha alguma afinidade/interesse pelo tema e experincia de trabalho com jovens.
Alm de se sentir confortvel com o contedo abordado nas oficinas, o/a educador/a deve
se preocupar com sua postura em sala de aula, pois isso tambm contribui para um ambiente
mais participativo e de respeito entre as pessoas. importante o/a profissional estar atento para
garantir espao para que as jovens mulheres tenham voz, estimular a diversidade, no tolerar
falas preconceituosas e machistas, estabelecer regras de convivncia e no reforar esteretipos
de gnero. O importante manter uma postura condizente com os contedos que esto sendo
trabalhados. No adianta, por exemplo, o/a educador/a debater com os/as alunos/as sobre respeito diversidade e fazer brincadeiras ou colocaes preconceituosas.
Recomendamos que as atividades sejam realizadas em grupos mistos (homens e mulheres), com a participao de 10 a 20 jovens. O/a facilitador/a pode ser homem ou mulher, o que
conta a afinidade com o tema e comprometimento.
Para receber os/as alunos/as, reserve um espao agradvel que os/as deixe confortveis. Caso o grupo ainda no se conhea, comece os primeiros encontros realizando algumas
dinmicas de apresentao e integrao. Reserve tempo para fazer uma pausa nas atividades,
estabelecendo um momento de descontrao. Nesse caso, se possvel, oferea um lanche para
os/as jovens.
Finalmente, importante preparar as oficinas com antecedncia, separando os materiais
necessrios e lendo os textos de apoio. Se possvel, vale a pena registrar os encontros, pontuando
as discusses que foram mais proveitosas, os temas mais candentes para o grupo, os pontos de
vistas dos/das jovens e as atividades nas quais o grupo se envolveu mais. Isso ajuda a planejar
as prximas atividades e ter um registro de todo o processo educativo.
Atividade
Tempo estimado
2 horas (1 hora de construo do modelo e 1 hora de debate)
Materiais
Papel pardo
Revistas e jornais diversificados
Cola
Tesoura
Caneta piloto
Descrio da atividade
Esta atividade consiste na montagem de modelos ideais de homem e mulher valorizados pela sociedade segundo a opinio dos/as alunos/as.
Para realizar a atividade, voc deve dividir a sala em quatro grupos e distribuir alguns
exemplares de revistas e jornais de diferentes tipos: resumo semanal; publicaes dirigidas ao pblico masculino; com notcias sobre celebridades; voltadas ao pblico negro;
praticantes de atividade fsica, etc., para que os grupos tenham uma maior variedade de
imagens disponveis, e possam escolher o modelo que querem construir.
Pea para que cada grupo desenhe num papel pardo um corpo masculino ou feminino a partir da silhueta de um/a jovem. Em seguida, pea para que o grupo pense
na questo: em sua opinio, qual o modelo de homem/mulher mais valorizado pela
sociedade?
Os /as alunos/as devem recortar imagens e construir um personagem colando estas
imagens. Dois grupos devem procurar imagens para fazer a construo do modelo feminino e os outros dois do modelo masculino, procurando responder s questes:
Como a aparncia dele/dela?
Quais bens materiais ele/ela possui?
O que ele/ela sente?
Fechando a discusso
Nossa experincia com a aplicao desta atividade mostrou que os modelos so bem
parecidos com os personagens de sucesso retratados nas novelas, ou seja, completamente diferentes da realidade dos/das jovens. Equipamentos eletrnicos como celular e
ipod, corpos malhados, carros e viagens em lugares paradisacos apareceram em quase
todos os modelos construdos pelos/as jovens. Por isso, antes de finalizar a atividade,
importante conversar com os/as jovens o quanto esses modelos influenciam a sua vida.
A seguir, apresentamos algumas questes que podem ajudar a nortear a discusso.
Imagens selecionadas pelos/as alunos/as do Centro de Juventude Helena Portugal Albuquerque, no Jaan.
Atividade
Tempo estimado
50 minutos
Materiais
Cartes de papel
Flip-chart ou lousa
Prepare a atividade
Essa atividade deve ser realizada em um espao amplo, para que o grupo possa
se movimentar. Caso ela ocorra dentro da sala de aula, importante que as carteiras sejam afastadas, deixando o espao central livre.
Prepare-se para ser o mediador dos debates: consulte antes os textos de apoio
deste Guia.
Descrio da atividade
Partindo da apresentao de algumas afirmaes que traduzem percepes do senso
comum sobre relaes de gnero, os/as jovens devem se posicionar a favor ou contra
o que foi dito. Alm de promover o debate, esta atividade permite que o/a educador/a
identifique quais preconceitos e percepes sexistas precisam ser trabalhados com os/as
jovens. A partir desse diagnstico, outras atividades sobre a temtica de gnero podem (e
devem) ser desenvolvidas para promover relaes mais democrticas entre o grupo.
Socialize com o grupo de jovens as afirmaes apresentadas nos quadros a seguir e pea
para que todos/as se levantem e se posicionem em relao ao que foi dito: aqueles que
so a favor, no lado direito da sala; os contra, no lado esquerdo; e os que esto em cima
do muro, no meio da sala.
Pea para os/as participantes escolherem sua posio mentalmente antes de se movimentarem na sala. Nossa experincia mostrou que os/as jovens costumam se posicionar
a partir da escolha dos/as amigos/as, o que pode atrapalhar a dinmica da atividade.
Fechando a discusso
Depois disso, procure identificar quais foram as duas afirmaes que geraram maior
polmica na sala. Organize um rpido debate sobre essas duas questes (um assunto por vez) entre o lado que concorda e o que discorda, solicitando que defendam
suas posies.
Outra dinmica interessante o debate invertido, no qual o lado que concorda com
a frase deve defender a posio contrria e vice-versa. Isso contribui para que os jovens entrem em conflito com suas prprias convices e desenvolvam a capacidade
de entender o outro lado de uma argumentao.
Dica
Provoque o debate despertando nos/nas jovens a reflexo sobre algumas convices que geralmente aparecem, tais como: hoje em dia as mulheres esto muito fceis e depois ainda querem que a gente as respeite; homem j nasce mais violento
mesmo; no existe machismo porque as mulheres j possuem os mesmos direitos
do que os homens; etc.
Atividade
Tempo estimado
3 horas (divididas em etapas/encontros diferentes)
Materiais
Imagens diversas de homens e mulheres em sites da Internet, fotografias, jornais,
revistas, materiais educativos, etc.
Cola
Tesoura
Quadro de cortia ou cartolina
Folha de sulfite
Caneta piloto
Fita dupla face
Descrio da atividade
A ideia desta atividade construir, junto com os/as alunos/as, um painel com imagens de
homens e mulheres realizando atividades que rompam com o modelo comum de masculinidade e feminilidade, com o qual outros/as alunos/as e funcionrios/as possam interagir. Posteriormente, deve-se realizar uma discusso sobre os resultados da atividade.
Sua realizao consiste em trs etapas: 1) escolha das imagens junto com os/as alunos/as; 2) montagem do painel e exposio interativa; 3) discusso sobre os resultados da atividade.
educador/a).
No suporte escolhido para realizar a atividade cartolina ou quadro de cortia devem ser
expostas as imagens de homens e mulheres realizando atividades inusitadas (aquelas
que rompem com a concepo tradicional dos papis de homens e mulheres). Para isso,
procure imagens que retratem situaes pouco comuns, como, por exemplo: homem cozinhando para uma mulher; homem lavando a calada; mulher presidente; homem cuidando
de beb; mulher policial; mulher dirigindo um caminho; homem tocando piano; homem
usando saia; mulher DJ; mulher grafitando; homem limpando o cho.
Apresente estas imagens aos/as alunos/as e incentive que escolham pelo menos
oito imagens mais interessantes ou polmicas. Voc pode ajudar o grupo com as
seguintes perguntas:
O que chamou ateno nessa imagem?
Voc costuma ver homens ou mulheres fazendo isso?
Por que voc acha que incomum essa situao?
BONITO
BONITA
INTELIGENTE
INTELIGENTE
INTERESSANTE
INTERESSANTE
ELEGANTE
ELEGANTE
OUSADO
OUSADA
CORAJOSO
CORAJOSA
FORTE
FORTE
ENGRAADO
ENGRAADA
ESPERTO
ESPERTA
ESTILOSO
ESTILOSA
COMPETENTE
COMPETENTE
DIFERENTE
DIFERENTE
MODERNO
MODERNA
GRACIOSO
GRACIOSA
CUIDADOSO
CUIDADOSA
IMPORTANTE
IMPORTANTE
CARINHOSO
CARINHOSA
GIL
GIL
ATIVO
ATIVA
LEGAL
LEGAL
TALENTOSO
TALENTOSA
Coloque os adjetivos em um
saquinho, que dever ser fixado no painel com as imagens
e com a seguinte instruo:
No saquinho abaixo tem um
monto de palavras. Escolha
uma palavra que tenha a ver
com o que voc v em cada
imagem. Depois, destaque a
fita adesiva e cole a palavra ao
lado do retrato.
Depois da montagem do mural, decida com os/as alunos/
as um local com bastante circulao de pessoas para fixar
o painel por pelo menos uma
semana. Estimule que os/as
alunos/as faam a divulgao para outros/as alunos/
as e profissionais da instituio para que todos tenham a
oportunidade de interagir com
o mural.
Exemplo de mural produzido pelo projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico na EMEF Padre Jos Pegoraro, no Graja.
Atividade
Tempo estimado
1 hora
Materiais
Folhas de sulfite (fichas)
Caneta
Descrio da atividade
Nesta atividade, os/as jovens devem elaborar e apresentar cenas a partir de situaes
que fazem parte do dia-a-dia e/ou que so exploradas pela publicidade. No entanto, os/
as alunos/as devero representar os papis do gnero oposto ao seu.
Para realizar a atividade, divida a turma em grupos mistos (homens e mulheres) com pelo
menos quatro integrantes em cada. Em seguida, copie as situaes descritas abaixo (uma
situao por ficha de papel) e distribua uma ficha para cada grupo.
Pea para que cada grupo crie uma cena sobre a situao descrita, lembrando que os homens do
grupo devem representar os papis femininos e as mulheres os masculinos. D tempo (entre 15 e
20 minutos) para que os grupos elaborem as cenas e, em seguida, pea para que cada grupo represente a situao. Feche a atividade com uma breve roda de conversa sobre como foi fazer as cenas,
procurando trazer algumas questes.
Comentrio
Quando foi realizada pela equipe do Sou da Paz, esta atividade fez parte de uma gincana com diversas outras brincadeiras que valiam pontos. Isso propiciou que os jovens realmente se envolvessem na atividade, representando um homem ou mulher
sem o pudor de pagar mico. Na gincana uma banca composta por trs jurados
(os professores) deu notas de acordo com a representao do grupo e a dedicao
na construo da cena (dilogos, figurino, etc.). Se achar que o grupo est precisando
ser motivado para se soltar mais, voc pode simular uma gincana, ou usar outras
estratgias para o grupo se envolver nessa atividade.
Atividade
Tempo estimado
2 horas
Materiais
Computador com acesso Internet/datashow
Papel sulfite
Caneta
Descrio da atividade
Para realizar essa atividade, voc precisar utilizar um computador com acesso Internet,
j que sugerimos a exibio de videoclipes e comerciais disponveis no Youtube (www.
youtube.com) antes de realizar uma discusso com os/as jovens. Estes materiais foram
escolhidos porque tm uma linguagem prxima do universo juvenil e alguns deles trazem
exemplos positivos, mostrando aos jovens que possvel ser e fazer diferente.
Dividimos a atividade em trs blocos: msicas e videoclipes; propagandas publicitrias;
e campanhas sociais. Para cada bloco, h recomendaes e sugestes de questes para
discusso sobre os contedos veiculados. interessante trabalhar esses trs blocos, pois,
alm de linguagens diferentes, eles permitem fazer vrias discusses e ampliar o olhar
dos jovens.
Separe entre 30 e 40 minutos para cada bloco, considerando a exibio dos materiais e a
discusso com o grupo.
Boa ideia!
Voc pode sugerir aos jovens que faam uma stira/pardia das msicas ou clipes,
mudando as letras e/ou cenas. Assim, eles podem fazer uma leitura crtica das msicas originais e transmitir isso na produo. Veja este exemplo de stira da msica My
humps, feita pela Alanis Morissette:
<http://www.youtube.com/watch?v=pRmYfVCH2UA>
Boa ideia!
A partir desses exemplos de campanhas sociais, estimule que os jovens produzam
fanzines, vdeos, jornal mural, podcasts, programas de rdio, etc. So formas divertidas
e leves de trabalhar o tema, ao mesmo tempo em que ajudam os jovens a enxergarem
os veculos de comunicao no apenas como viles, mas tambm como aliados na
promoo da equidade de gnero, ao veicularem mensagens positivas.
Atividade
Tempo estimado
1 hora para discusso e 2 horas para confeco de moldes e aplicao da tcnica
Materiais
Descrio da atividade
Essa atividade combina uma sensibilizao do grupo sobre a temtica de gnero e a confeco de estnceis para veicular mensagens sobre as questes de gnero. O estncil um
suporte de comunicao que desperta grande interesse nos/as jovens, podendo ser feito
para divulgar logotipos, mensagens e desenhos de acordo com a criatividade do grupo.
2 Mulher de atitude
Mulher dando buqu de flor para homem
(invertendo a lgica da conquista)
Dica
Em vez de desenhar no suporte, voc pode colar uma imagem j pronta (e prpria
para estncil).
As letras e desenhos escritos no molde devem ser vazados, para que a tinta possa ser aplicada e assim formar a imagem desejada na parede.
O molde deve ser pensado como se fosse um negativo da imagem original.
Devem ser criadas pontes para ligar as partes soltas da imagem ao resto do
molde para que a figura possa ser formada quando aplicada.
A prxima etapa recortar as partes
que devem ser vazadas para que a tinta possa ser aplicada e assim formar a
imagem. Para isso, utilize um estilete
e contorne a imagem. Faa isso numa
superfcie prpria que possa ser riscada pelo estilete (uma placa de madeirite em cima da mesa de trabalho pode
proteg-la).
O seu molde est pronto! Segure-o na parede e aplique o spray ou a tinta. Faa os
estnceis em locais adequados, como nos muros das prprias instituies ou em
locais autorizados.
O resultado final
fica incrvel!
Dica
Veja mais explicaes sobre essa tcnica em:
<http://www.podesta.com.br/estencil/pensando_estencil.pdf>
Veja tambm fotos da aplicao desta atividade no Centro de Juventude Helena Portugal
Albuquerque, no Jaan.
ABCD
EFGH
IJLM
NOPQ
RSTU
>>> Exemplo de letra para stencil
XWYZ
01234
56789
?!%*@
&%+-
Atividade
Machismo e violncia
Objetivo
Promover uma reflexo sobre como a construo das identidades e prticas de homens
jovens influenciada por modelos machistas de comportamento propagados por amigos, comunidade, famlia e a mdia , que podem lev-los a adotar atitudes violentas.
Tempo estimado
2 horas
Materiais
Descrio da atividade
Esta atividade est dividida em trs momentos:
primeiro, propomos que os/as alunos/as reflitam sobre o conceito de machismo e
que valores e atitudes esto associadas a ele;
depois, a ideia que os/as jovens reflitam sobre a associao entre masculinidade e
violncia e como o machismo contribui para fortalecer e naturalizar essa relao;
finalmente, o grupo discutir sobre como se aprende a ser machista e a valorizar
a violncia; e terminar refletindo em maneiras de se ensinar a no ser machista
nem violento.
Mora com dois filhos (meninos) pequenos e sua esposa. conhecido por ser um homem
correto; religioso, vai toda semana com a famlia igreja. Apesar de bom trabalhador,
est desempregado h alguns meses, desde que a empresa em que trabalhava faliu.
Chateado, tem conversado cada vez menos com sua parceira. Constantemente ele critica a forma como ela educa seus filhos. A mulher prefere conversar com os filhos em
vez de dar umas palmadas quando eles fazem besteiras e tambm incentiva que os
meninos ajudem nas tarefas domsticas. Joo acha que educando assim os meninos
vo ficar frouxos quando crescerem.
Eduardo, 17 anos
Mora com a me, uma irm e irmo mais novo. H um ano ele deixou de estudar, quando
ainda cursava o ensino mdio. Gosta bastante de jogar bola e ouvir funk. Bonito, forte e
comunicativo, faz bastante sucesso com as jovens, especialmente depois que passou a
se apresentar como MC nas festas do bairro. Comeou a trabalhar como balconista numa
loja de material eletrnico. Afirma ser um cara tranquilo desde que no mexam com ele.
Descontrolou-se apenas uma vez quando teve que partir pra cima de um cara que chamou sua namorada de gostosa em uma balada.
Sophia, 35 anos
Lucas, 21 anos
Mora com a me e o pai (irm mais velha casou-se e saiu de casa). Depois que concluiu
o ensino mdio, fez curso tcnico e hoje trabalha numa empresa. Tem um filho de quatro
anos, fruto de relacionamento com uma colega nos tempos da escola, com o qual tem
pouco contato, e uma menina de um ano, que visita de vez em quando. Usa parte do seu
salrio para pagar uma penso s mes de seus filhos. s vezes ele atrasa o pagamento
e j aconteceu de uma delas ir sua casa reclamar, ele segurou-a forte nos braos e, aos
gritos, disse que ela deveria ficar agradecida por ele ainda ajud-la, pois estava de saco
cheio da garota. Seu pai viu a cena e no fez nada.
Darlene, 18 anos
Mora com a me e uma irm. Prefere namorar meninos mais velhos que tenham condies de lev-la para passear (de preferncia de moto) e pagar tudo. Acha muito charmoso
um homem portando uma arma, porque d sensao de que ela est com um cara poderoso.
Marlos, 13 anos
Mora com o pai, a me e mais um irmo e duas irms. Marlos tem tido uma queda de
rendimento na escola e, desde que entrou na stima srie, tem sido mais indisciplinado.
Tem uma turma de amigos conhecida por atitudes de confronto com os professores e
funcionrios e acaba de ser suspenso depois de colocar um explosivo no banheiro durante
as aulas. Apesar disso, costuma assumir responsabilidades dentro de casa e cuida dos
irmos mais novos sempre que os pais precisam. O pai bastante severo e h suspeita
de que ele bata nos filhos e na mulher.
Rogrio, 52 anos
Trabalha com um comrcio na rua perto de onde mora. J av de duas crianas, por parte
do filho mais velho. Mora com sua esposa, da qual chegou a se separar aps um perodo
de crise (ela descobriu que ele tinha uma amante). Fala para ela todos os dias como a
ama. bastante ciumento e no gosta que ela saia muito, se maquie ou se vista de forma chamativa. Organiza o futebol nos finais de semana, quando costuma beber com os
amigos, mas no deixa que sua mulher assista as partidas ela fica em casa preparando
a feijoada.
Em seguida, pea para que cada subgrupo apresente o seu personagem e a discusso
feita. O/a educador/a dever ir anotando na lousa (ou flip-chart) as caractersticas
mencionadas pelos grupos que os levaram a acreditar (ou no) que os personagens
so machistas.
A partir disso, faa uma discusso sobre o que machismo e que ideais so machistas. As
seguintes perguntas podem ajudar:
O que machismo?
Que valores so difundidos pelo machismo?
Que ideias so machistas?
Existe mulher machista?
Voc acha que uma mulher pode educar o seu filho de forma machista? Como?
Todos os homens so machistas ou existem os que pensam diferente? D um exemplo.
Os modelos masculinos da sua famlia e aqueles divulgados pelos meios de comunicao so machistas? Como?
TERCEIRO MOMENTO: de onde vem o machismo e como podemos ensinar as pessoas a no adotarem comportamentos machistas?
Sugerimos a exibio de quatro vdeos (ou trechos) que permitem explorar o fato de que o
machismo socialmente construdo e legitimado: ele se aprende em casa, na famlia, na
escola, na mdia...
Esta campanha alerta para o fato de que as crianas so influenciadas pelas referncias
adultas que as cercam e nos faz refletir sobre como os nossos comportamentos podem
contribuir para perpetuar atitudes violentas.
Link do vdeo: <http://www.youtube.com/watch?v=j9hVuZlwKsI&feature=fvst>.
A animao mostra os vrios tipos de violncia (verbal, fsica e psicolgica) que uma
criana pode sofrer de sua famlia e como isso pode influenci-la a adotar comportamentos violentos.
Link do vdeo: <http://www.youtube.com/watch?v=CBq95njazEE>.
O vdeo apresenta os resultados de uma pesquisa feita pelo Instituto Promundo e o Instituto Noos, com homens na cidade do Rio de Janeiro. O estudo revela que a violncia contra
a mulher cultural e est relacionada maneira como os homens so socializados, como
eles aprendem a se comportar.
Link do vdeo: <http://www.promundo.org.br/audiovisuais/para-jovens-e-adultos/dvdnao-e-facil-nao/>.
Este vdeo da campanha Reacciona Ecuador mostra que o machismo um mal que se
aprende e estimulado desde a infncia atravs da forma como homens e mulheres so
educados/as.
Link do vdeo: <http://www.youtube.com/watch?v=NTxUWQ2IE6s>.
Este videoclipe explora o estilo de vida de algum com vida de chefe: um homem com
poder, status, que domina as mulheres. um bom exemplo de como a mdia explora e
dissemina a ideia de que homem de verdade aquele que tem vrias mulheres, que so
submissas (isso totalmente machista!).
Link do vdeo: <http://www.youtube.com/watch?v=f-dUtpHpWzI&p=746C34044C23B6C
7&playnext=1&index=92>
Link da letra com traduo: <http://letras.terra.com.br/akon/980164/traducao.html>.
Aps a exibio dos vdeos indicados, pergunte aos/as jovens se conseguem perceber
uma relao entre eles. importante que os/as jovens consigam compreender que tanto
a mdia como as famlias influenciam a forma como os homens so socializados e, portanto, podem contribuir para a manifestao do machismo.
Dica
Ao final da atividade, o grupo pode fazer a seguinte reflexo: j que o machismo se
aprende e a violncia muitas vezes estimulada, como podemos ensinar as pessoas
a no serem machistas, nem violentas? O grupo pode pensar em algum produto de
comunicao que difunda essas mensagens. Neste Guia existem atividades que discutem gnero a partir da realizao de produtos de comunicao com jovens. Sugerimos
principalmente as atividades 6 e a 10.
Atividade
Tempo estimado
1 hora (para dois grupos de 4 a 6 pessoas)
Materiais
Papel sulfite
Caneta
Descrio da atividade
Divida a turma em grupos menores (entre 4 e 6 pessoas) e distribua para cada grupo uma
das situaes apresentadas a seguir.
Dica
Se quiser, voc poder tambm criar situaes com os/as prprios/as jovens. Nesse
caso, reserve um tempo maior para realizar a atividade.
A) NO BAR
Situao: Dois jovens homens jogam sinuca no bar. Um deles fica irritado porque est
perdendo e parte pra cima do outro. O/a dono/a do bar fica em dvida se deve ou no
chamar a polcia para resolver essa situao. Vizinhos tambm se intrometem na briga.
Faam a representao desta situao.
Personagens: Jovem 1, jovem 2, vizinhos, policial e dono/a do bar.
B) NA ESCOLA
Situao: A me de um aluno vai at a escola contar para a diretora que viu um dos professores de mos dadas com outro homem na rua. A me alega que isso pode influenciar
negativamente a educao do seu filho, uma vez que ele pode querer ser homossexual.
O pai tambm comparece na escola para acompanhar a conversa. Representem este
momento da conversa com a diretora.
Personagens: Me, professor, diretor a e pai.
C) NA RUA
Situao: Garota passa na rua e recebe uma cantada. S que o namorado dela estava
junto e vai tirar satisfao com o cara que deu a cantada. Alm deste casal de namorados, havia outro casal de amigos que os acompanhava. Como foi essa cena?
Personagens: Garota, namorado, jovem que passa a cantada, amiga e amigo (o outro casal).
D) EM CASA
Situao: Em determinada noite em uma rua calma, sem sada, com trs casas, vizinhos
acordam assustados de madrugada, pois escutam gritos de uma mulher em uma das
casas. Tudo leva a crer que o marido est espancando a mulher. As luzes das casas prximas se acendem e os vizinhos saem na rua. O barulho continua e os gritos da mulher
no param. Um dos vizinhos quer ir l bater no cara, o outro diz que em briga de marido e
mulher ningum mete a colher. E agora, o que fazer?
Personagens: Mulher, marido da mulher, vizinho casa 1 e vizinho casa 2.
E) NA PRAA
Situao: Uma jovem deseja treinar futebol com as amigas no campinho em frente sua
casa. Mas sua me diz que ficar na rua coisa de homem porque mulher pode ficar falada no bairro. O namorado dessa jovem tambm contra porque acha que o futebol deixa
a mulher muito masculina. Apesar de no incentivarem o esporte, no probem a jovem
de treinar. A jovem, por sua vez, gosta muito de futebol, mas tambm tem medo de decepcionar sua me e do namorado parar de gostar dela. O que a jovem faz?
Personagens: Jovem, me, namorado, amiga jogadora 1 e amiga jogadora 2.
Em seguida, pea para que cada grupo elabore e apresente um esquete da situao, que
deve durar no mais do que cinco minutos, com os/as personagens descritos/as. Cabe
salientar aos/as jovens que a cena deve ser elaborada e paralisada no auge do conflito, ou
seja, sem o desfecho da histria, pois este ser pensado pela plateia (os outros grupos).
O/a educador/a deve fazer perguntas provocativas para influenciar a plateia a pensar
em finais que sejam baseados no dilogo e no respeito. Essas perguntas podem ser:
o que cada personagem est sentindo ou pensando? De que forma um conflito como
esse geralmente resolvido? legal ele ser resolvido assim ou ele poderia ter outro
desfecho? Algum tem alguma pergunta a fazer para a personagem? possvel haver
dilogo, nesse caso? Quem deve tomar a iniciativa? Algum nessa cena pode ser o
mediador da situao?
Lembre os jovens de que possvel pensar em outras solues para a cena, levando em
conta os papis dos/as personagens na histria. Note, por exemplo, que na maioria das
situaes existe algum personagem mais neutro, ou seja, que no est diretamente envolvido na situao (como um amigo ou o dono do bar). Esses personagens podem se aliar
a outra/o personagem, como tambm exercerem o papel de mediadores dos conflitos.
Questione quaisquer desfechos que apresentem violncia ou falas preconceituosas.
Abaixo, apresentamos mais algumas sugestes de questes que podem ser feitas para
influenciar a reflexo dos/as alunos/as sobre cada uma das situaes e como elas podem
ter outro desfecho.
A) NO BAR
B) NA ESCOLA
C) NA RUA
O cara que cantou a garota folgado? Por que ele xaveca as meninas que passam
na rua?
Voc acha normal o namorado ir tirar satisfao com o cara xavequeiro?
Voc acha que ele foi tirar satisfao por amor, cime ou porque acha que a garota
sua propriedade?
O que o casal de amigos achou da situao? De que forma eles se posicionaram
nessa histria?
D) EM CASA
E) NA PRAA
Voc acha que a me est fazendo isso porque quer proteger a jovem? A me quer
proteger a jovem do que, exatamente?
Voc concorda com o namorado da jovem de que o futebol deixa a mulher masculina?
O que uma mulher masculina?
Voc acha importante que a jovem respeite os prprios desejos mesmo que isso
decepcione sua famlia?
Como eles podem resolver essa situao sem que a famlia fique magoada demais?
Atividade
Tempo estimado
5 horas (a atividade pode ser fragmentada em vrios encontros)
Materiais
Folhas de sulfite
Revistas e jornais diversificados
Mquina fotogrfica
Computador com acesso Internet
Impressora/ mquina de xerox
Gravador
Caneta
Cola
Tesoura
DVD e televiso
Descrio da atividade
Esta atividade consiste na produo de um fanzine pelos/as prprios/as jovens. Aqui
sugerimos algumas sees que o fanzine deve ter, bem como dinmicas para cada uma
delas, com o objetivo de contribuir para que os/as jovens trabalhem o tema do respeito
diversidade.
Dica
Em vez de fazer um fanzine, voc pode construir com os/as jovens um blog. Neste suporte existe a possibilidade de continuar estimulando os/as jovens a irem produzindo
e assim atualizando o contedo do blog com outras produes. O blog pode concentrar
as mesmas produes e reflexes sugeridas aqui para a confeco do fanzine.
interessante que a atividade de produo do fanzine acontea quando o grupo j tiver
participado de outras atividades dobre gnero, assim estaro mais familiarizados com o
tema. Depois de muitas reflexes, eles j devem ter percebido a importncia do respeito
diversidade, mas vale a pena retomar esse assunto com o grupo, realizando a dinmica do jogo dos opostos.
Para esta dinmica importante que o local tenha espao para que o grupo se movimente, pois as pessoas iro se mover para se posicionarem a favor (direita) ou contra
(esquerda), de acordo com as perguntas que sero feitas por voc. Para que a atividade
no fique muito longa, faa no mximo dez perguntas.
Ateno!
Voc pode fazer perguntas aleatrias, pois o importante da atividade no trabalhar
questes sobre a temtica de gnero, mas sim fazer com que todos percebam que
possuem ideias diferentes e que no existe uma pessoa igual outra.
Abaixo sugerimos algumas perguntas que podem ser feitas ao grupo:
Quem tem namorado ou namorada?
Quem beija bem?
Quem vai igreja sempre?
Quem tem um amigo gay?
Quem acha que a violncia justificvel em alguns casos?
Quem j bateu em algum menor do que voc? Quem j bateu em algum maior?
Quem j teve muita vontade mas no bateu?
Quem acha que a escola um saco?
Quem acha que cabe mulher tomar providncia para no engravidar?
Quem acha que mulher tem que ser virgem at o casamento?
Quem acha que tm profisses que envolvem risco ou fora e por isso s devem ser
ocupadas por homens?
Quem acha que deve tomar atitude para defender a irm ou namorada?
Quem acha que se uma pessoa passar a mo propositalmente na bunda de uma
menina na balada o seu namorado deve bater?
Quem acha importante se vestir bem?
Quem j teve preconceito com algum que estava mal vestido?
Quem quer ter uma moto?
Quem costuma fazer trabalhos domsticos?
Quem se acha bonito?
Quem assiste TV todos os dias?
Fechando a atividade...
Depois disso, converse com os/as alunos/as sobre o fato de que possumos opinies
prprias que podem ou no ser iguais s dos nossos amigos e familiares. Afinal, nossa
identidade composta de mltiplas referncias, sendo que nenhuma pessoa igual
outra. importante salientar que estamos em constante reconstruo, as nossas opinies se modificam ao longo da vida.
Feita esta primeira sensibilizao sobre o tema, a turma dever ser dividida em subgrupos responsveis pela produo de cada parte do fanzine, de acordo com as habilidades
de cada um. Sugerimos as seguintes sees: a) entrevista; b) enquete; c) fotos; d) colagem; e) ponto de vista. Alm dessas sees, voc pode, com os/as alunos/as, criar e
incrementar o fanzine com outras, como poesia, conto, crnica, histria em quadrinho,
charges, matrias, etc. Tente identificar quais so os pontos fortes dos participantes e
decida com eles o contedo.
Ateno!
A ideia que os grupos trabalhem simultaneamente. Voc deve adequar o tempo de
trabalho de acordo com o nmero de horas/encontros disponveis. O fanzine pode
ser realizado em uma tarde de trabalho inteira, ou tambm pode ter sua produo
fragmentada em vrios encontros.
A) ENTREVISTA
Nesta seo, os alunos podem entrevistar pessoas da instituio, da escola ou da comunidade, que deem sua opinio sobre temas como relacionamento, famlia, sexualidade,
etc. As entrevistas e respostas mais interessantes podem ser publicadas no fanzine.
Para fazer esta seo, o grupo deve definir algumas perguntas (sugerimos uma mdia
de cinco perguntas, alm das triviais como nome, idade, estado civil e profisso). A ideia
que as perguntas permitam evidenciar como os/as entrevistados/as se relacionam
com pessoas diferentes. Sugerimos algumas questes que podem ajud-lo/a a criar as
perguntas com os/as jovens:
Quem voc acha que a pessoa mais diferente de voc? Por qu?
Como voc se relaciona com pessoas diferentes de voc?
Para voc, o que uma pessoa normal?
Voc se acha normal?
Para voc, importante fazer parte de uma tribo? Voc tem alguma? Se sim, as
pessoas dessa tribo tm interesses parecidos?
Tem algum tipo de pessoa que voc acha estranho?
Tem algum tipo de pessoa da qual voc nunca seria amigo? Por qu?
Voc j foi vtima de preconceito? Como?
Por que voc acha que as pessoas zoam as outras?
Voc j foi zoado? Por que voc acha que isso aconteceu?
Depois pea para que o grupo faa uma tabela (como o exemplo a seguir), que reunir
todas as respostas.
Nome
Idade
Estado
civil
Profisso
Pergunta
Pergunta
Pergunta
Pergunta
Pergunta
Na verso final do trabalho, pea para que os/as alunos/as escolham as entrevistas
mais interessantes e apresentem-nas de forma comparativa.
Oriente os/as alunos/as a pedir autorizao aos/as entrevistados/as para tirar fotos.
Recomende tambm que as fotos sejam colocadas ao lado das respostas registradas,
como feito em jornais e revistas.
Ateno!
Apesar de ouvir e respeitar opinies diferentes nas entrevistas, questione falas
machistas ou preconceituosas. Converse com os/as alunos/as sobre o que foi dito
nas entrevistas.
B) ENQUETE
Nesta seo, os alunos podem criar uma
pergunta e coletar respostas junto s pessoas da instituio, escola ou da comunidade. Os/as jovens podem perguntar pessoalmente s pessoas ou realizar uma votao
utilizando cdulas de papel. Ao final, o grupo
deve construir um grfico com as respostas
coletadas. No fanzine, a pergunta pode ser
exposta junto com um grfico com as porcentagens de cada resposta. Veja o exemplo
ao lado construdo pelos alunos da EMEF Pe.
Jos Pegoraro (Graja).
Considerando o tema da diversidade de gnero, oriente os/as alunos/as a construrem
uma questo e algumas alternativas para ela, como sugerido nos exemplos apresentados a seguir.
Voc teria um/a amigo/a homossexual?
Sim ( )
No ( )
O que voc acha de um cara que usa camisa rosa pink?
( ) Bonito
( ) Interessante
( ) Esquisito
( ) Ele gay com certeza
Dica
Outra sugesto de atividade semelhante a elaborao de um teste, como aqueles
de revistas voltadas ao pblico adolescente. O grupo pode fazer, por exemplo, um
teste com o ttulo: Voc preconceituoso/a?. Neste caso, os/as jovens devem indicar algumas perguntas com respostas de mltipla escolha. Geralmente so apresentadas 4 ou 5 alternativas para cada questo. Veja um exemplo de teste na pgina
8 do fanzine Ponto G, disponvel para download em:
<http://www.soudapaz.org/Portals/0/Downloads/zine_pontoG.pdf>.
C) FOTOS
Nesta seo, podem ser publicadas fotos de homens e mulheres em
situaes pouco comuns, com legendas que analisem a imagem.
Pea aos/s jovens que retratem, por meio de uma cmera fotogrfica, homens e mulheres em situaes consideradas pelo grupo incomuns, como, por exemplo, uma mulher motorista de
nibus, uma jovem soltando pipa, uma mulher andando de moto, um homem danando, um jovem
brincando de boneca, etc.
Em seguida, todos devem escolher as melhores
fotos e criar legendas que analisem a imagem,
como o exemplo ao lado da atividade realizada no
Centro de Juventude Helena Portugal Albuquerque, no Jaan.
D) COLAGEM
Nesta seo, podem ser utilizadas imagens e notcias sobre o tema discriminao de
gnero selecionadas pelos/as alunos/as, bem como outras imagens (palavras e fotos)
que sejam relacionadas temtica de gnero.
Distribua diversas revistas e jornais. Se puder disponibilize tambm um computador
com acesso internet para que os/as jovens possam procurar matrias disponveis na
rede. Pea para que o grupo selecione imagens e notcias
A ideia que os/as alunos/as consigam relacionar as reflexes que acontecem em sala de
aula com as notcias que os cercam, como os casos atuais (e polmicos) da estudante Geyse
Arruda da Uniban, do goleiro Bruno do Flamengo, do cartunista Laerte, alm de outros, tais
como situaes de discriminao contra homossexuais e de violncia contra a mulher.
Como referncia, veja a produo dos/as alunos/as da EMEF Pe. Jos Pegoraro:
E) PONTO DE VISTA
Nesta seo, a partir de uma notcia polmica relacionada diversidade de gnero, os alunos podem produzir textos e desenhos expondo suas opinies sobre o fato noticiado.
Pea para que os/as alunos/as escolham uma notcia veiculada recentemente que tenha relao com a temtica respeito diversidade de gnero e, a partir disso, proponha
que o grupo produza textos e desenhos. Leve referncias de notcias e editoriais atuais
que possam servir como base para o grupo elaborar seus prprios textos.
Depois o grupo precisar escolher trechos interessantes de cada texto e reunir as opinies, de forma que elas se complementem. Na finalizao da produo, pea para que
os/as alunos/as coloquem um resumo da notcia ou do fato e os pontos de vista dos/
as alunos/as.
O grupo tambm pode construir um texto coletivo com base nas discusses que sarem
a respeito da notcia escolhida.
A3
PASSO 2
numerao das folhas
Numere as faces de cada
retngulo, considerando a
frente e o verso da folha. Ao
total, o fanzine deve ter oito
pginas numeradas.
PASSO 3
distribuio do contedo
Em seguida, selecione e distribua o contedo produzido nas pginas do fanzine. Sugerimos:
PASSO 4
produo visual do fanzine
Depois de distribuir o contedo, comea a fase de dar um toque especial ao fanzine. Utilize
ilustraes, adesivos, canetinhas e tudo o mais que possa deixar o seu fanzine lindo. Voc
pode escrever o contedo, ou parte dele mo. Mas para que a diagramao fique melhor,
escreva os textos no Word, recorte-os e cole-os no fanzine.
Adesivos +
escrita mo
recorte
manual
+
foto
impressa
escrita
mo
texto
impresso
recortado
desenho feito
mo
texto
impresso
recortado
+
colorido
manualmente
PASSO 5
finalizao e reproduo
O seu fanzine est pronto!
Faa uma reviso atenta no contedo (ateno aos erros
de portugus) e imprima cpias (frente e verso) do material. Depois, dobre os fanzines e distribua-os para todos.
A atividade ser um sucesso.
Nonon
Para inspirar!
Veja este fanzine produzido pelos alunos da
EMEF Pe. Jos Pegoraro, no Graja. Ele foi
construdo com os desenhos e colagens dos
prprios jovens:
<http://www.soudapaz.org/Portals/0/Downloads/Fala%20A%C3%AD%20-%20Futebol.pdf>.
Atividade
Tempo estimado
3 horas (pode ser realizada em dois encontros)
Materiais
Televiso
Aparelho de DVD
Mquina fotogrfica
Impressora
Papel sulfite
Canetas hidrocor
Papel pardo
Descrio da atividade
Comece a atividade exibindo vdeos sobre a questo da maternidade e paternidade na
adolescncia e juventude. Indicamos duas produes que exploram aspectos interessantes sobre o assunto:
A) Meninas, da diretora Sandra Werneck, de 2005 um documentrio que
acompanhou o cotidiano de trs adolescentes grvidas ao longo de um ano.
B) Com a voz o jovem pai!, da srie Cavalo Marinho, realizada pelo Instituto
Papai um episdio que traz relatos de pais jovens sobre como vivenciam a
paternidade.
Para que a atividade no fique muito longa, voc pode selecionar alguns trechos dos filmes que deem conta de discutir a questo da maternidade e paternidade na adolescncia e juventude. Selecione trechos que tratem da participao ou ausncia do parceiro no
cuidado com o/a filho/a, por exemplo.
Aps a exibio dos filmes, estimule uma discusso sobre o que o grupo assistiu. A seguir, apresentam-se alguns pontos podem ser explorados na discusso.
A gravidez na adolescncia no um problema e nem sempre acontece de
forma acidental, afinal, pode ser uma deciso consciente e desejada pelo casal.
Contudo, gerar um filho uma deciso que envolve responsabilidades e deve ser
compartilhada entre o casal (no apenas a vontade da mulher, ou do homem,
que deve prevalecer).
Desnaturalize a ideia de que as mulheres so as mais responsveis pelo plano
afetivo, enquanto os pais pelo plano financeiro e econmico na educao dos/as
filhos/as. Essas concepes contribuem para perpetuar a desigualdade entre homens e mulheres.
10
10
Depois de discutir esses pontos com os/as alunos/as, divida a turma em subgrupos
com pelo menos cinco integrantes cada e pea para que criem histrias sobre a maternidade e a paternidade na adolescncia e juventude. Eles podem explorar, por exemplo,
situaes que as mes e os pais jovens enfrentam quando so responsveis pelo cuidado de uma criana, como a troca de fraldas, levar para passear, dar mamadeira, ensinar
a andar, etc. Pea aos/as alunos/as que utilizem referencias dos filmes exibidos para
elaborar as histrias.
As histrias serviro como base para a criao das fotonovelas. Portanto, os grupos
precisam pensar nos personagens, nos dilogos e nas cenas. Devem fazer um esboo
da histria numa folha sulfite, tentando criar as cenas e anotando os dilogos e a disposio dos/das personagens. Para facilitar, pea para que os grupos dividam a histria
em partes, como em uma sequncia de quadrinhos. A histria deve ser contada em, no
mximo, quinze quadrinhos para que no fique muito longa.
Depois disso, leia as histrias e faa as orientaes necessrias para ajustar o contedo
produzido, como, por exemplo, a reviso ortogrfica. Em seguida, pea para que os/as
alunos/as reproduzam a cena imaginada em cada quadrinho, atravs de fotos produzidas. Os/As personagens das histrias devero ser representados/as pelos/as prprios/as alunos/as e o cenrio deve utilizar o que est disponvel na instituio.
Assim que todas as fotos estiverem prontas, voc deve imprimi-las e entreg-las aos/
as jovens para que construam os bales com as falas/pensamentos dos/as personagens. O grupo pode digitar as falas e colar nos bales, ou escrev-las mo.
Ao final, o grupo deve organizar as fotos na sequncia correta e fix-las em um mural/
cartaz, junto com um ttulo para a histria.
Dica
Voc pode utilizar a fotonovela como um suporte de comunicao para desenvolver outros temas. O resultado fica muito interessante e os jovens costumam gostar
bastante de fazer a atividade.
10
Referncias
Referncias complementares
Sites recomendados
Referncias complementares
Materiais audiovisuais
Vdeos educativos
Fale sem medo: no violncia domstica, do Instituto Avon.
X- Salada po com ovo, ECOS Comunicao em Sexualidade.
Minha vida de Joo, Instituto Promundo.
Pulando o muro, de Reginaldo Bianco, 2009.
Medo de que? Instituto Promundo.
Vdeos do Programa Caf Filosfico (CPFL Cultura) sobre relaes de gnero, com Contardo Calligaris, Maria Rita Kehl, Srgio Carrara, Anna Vernica Mautner, entre ouros.
Disponvel em: <http://www.cpflcultura.com.br/site/category/serie/crise-do-macho-a-crise-atual-e-uma-crise-da-forma-masculina-de-relacionamento-com-omundo/>.
Referncias complementares
Manuais educativos
ARRUDA, Silvani; UNBEHAUM, Sandra. Mulheres e cidadania ativa: construindo polticas de igualdade. Guia de Formao de Gestores e Gestoras. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2005.
_________. Mulheres e cidadania ativa: construindo polticas de igualdade. Guia de Formao de Mulheres. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2005.
ECOS; Comunicao em Sexualidade (vrios autores). Caderno da hora. Masculinidade e
violncia: o que gnero tem a ver com isso? Violncia de gnero: o que pensam os nossos
jovens? So Paulo: ECOS, 2005.
ECOS; INSTITUTO PAPAI; WORLD EDUCATION. Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e sade. Manual M. Rio de Janeiro: Promundo, 2008. Disponvel em:
<http://www.promundo.org.br/wp-content/uploads/2010/03/trabalhando-com-mulheres-jovens.pdf>.
INSTITUTO PROMUNDO. Da violncia para a convivncia. Manual H. Volume 2, 2011 (Srie
Trabalhando com Homens Jovens). Disponvel em: <http://www.promundo.org.br/wpcontent/uploads/2010/04/SexualidadeeSaudeRep.pdf>.
MACHADO, Zaira. Almanaque da mulher: a incrvel jornada. Braslia: Secretaria Nacional da
Mulher Trabalhadora (SNMT), 2009.
MEDRADO, Benedito (Org.). Homens pelo fim da violncia contra a mulher: manual educao para a ao. Recife: Instituto Papai, Promundo, White Ribbon Campaign, 2007.
RIBAS, Margot. Educando para a paz na diversidade sexual e igualdade de gnero. So
Paulo: Unio de Mulheres de So Paulo, 2008.
SILVEIRA, Maria Lcia da; GODINHO, Tatau (Orgs.). Educar para a igualdade: gnero e educao escolar. So Paulo: Coordenadoria Especial da Mulher, Secretaria Municipal de Educao, 2004.
CARRANO, Paulo Csar Rodrigues. Juventudes e cidades educadoras. Petrpolis: Vozes, 2003.
CECCHETTO, F. Violncia e estilos de masculinidades. Rio de Janeiro: Fundao Getlio
Vargas, 2004.
CHAU, Marilena. Participando do debate sobre mulher e violncia. Perspectivas Antropolgicas da Mulher: sobre mulher e violncia. Vol.4. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
GREGORI, M. S. Cenas e queixas: um estudo sobre mulheres, relaes violentas e a prtica
feminista. So Paulo: Paz e Terra Anpocs, 1993.
KNIJNIK, Jorge Dorfman; ZUZZI, Renata Pascoti (Orgs.). Meninos e meninas na educao
fsica: gnero e corporeidade no sculo XXI. Jundia-SP: Fontoura, 2010.
LOURO, Guacira Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
MADIREIRA, Ana Flvia do Amaral. Gnero, sexualidade e diversidade na escola: a construo de uma cultura democrtica. Tese (Doutorado). Braslia: UNB, 2007. Disponvel em:
<http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/1610/1/Tese_AnaFlaviaAmaralMadureira.pdf>.
PAPA, Fernanda de Carvalho. Forito: jovens feministas presentes. So Paulo: Ao Educativa; Fundao Friedrich Ebert; Braslia: Unifem, 2009.
PORTELLA, Ana Paula. Homens: sexualidades, direitos e construo da pessoa. Recife: SOS
Corpo Gnero e Cidadania; Instituto Papai, 2004.
SAFIOTTI, H. Iara Bongiovani. Gnero, patriarcado e violncia. So Paulo: Fundao Perseu
Abramo, 2004.
SANTOS, Ceclia MacDowell; IZUMINO, Wnia Pasinato. Violncia contra as mulheres e
violncia de gnero: notas sobre estudos feministas no Brasil. Disponvel em: <http://
www.fag.edu.br/professores/gspreussler/Direitos%20Humanos/Viol%EAncia%20de%20
G%EAnero.pdf>.
SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Gnero e diversidade sexual na escola: reconhecer diferenas e superar preconceitos. Cadernos SECAD.
Braslia: Secad/MEC, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/
pdf/escola_protege/caderno5.pdf>.
SENTO-S, Joo. (Org.). Segurana pblica Outros olhares, novas possibilidades. Braslia:
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2009.
SOU DA PAZ. Projeto Juventude, Gnero e Espao Pblico. So Paulo: Sou da Paz, 2007.
Disponvel em: <http://soudapaz.org/Portals/0/Downloads/genero.pdf>.
STREY, Marlene Neves et al. Violncia, gnero e polticas pblicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
TEIXEIRA, Marina Sidrim; MOORE, Fanny Elisabete. A mulher e o esporte: a experincia dos
municpios do Rio de Janeiro e de So Paulo. Rio de Janeiro: Instituto Noos, 2008 (Relatrio
final/pesquisa).
UNIO DE MULHERES DE SO PAULO (vrios autores). Violncia contra a mulher e impunidade: uma questo poltica. So Paulo, Unio de Mulheres, 2007.
UNIFEM. O progresso das mulheres no Brasil Braslia: Unifem, 2006. Disponvel em: <www.
mulheresnobrasil.org.br>.