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PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA

Jos Daniel Ucan Robles*
Universidad Cesar Vallejo - Trujillo
RESUMEN
Este trabajo tuvo como propsito determinar las propiedades psicomtricas del autotest
Cisneros de acoso escolar en adolescentes del nivel secundaria en colegios nacionales del
valle chicana. Con una investigacin tecnolgica, la muestra obtenida fue 338 estudiantes;
173 mujeres y 165 varones, entre 11 y 17. Los resultados obtenidos indican con respecto a la
validez de constructo; que los tems alcanzan una correlacin entre 0.491 y 0.882, lo cual es
considerable. Con respecto a la confiablidad por consistencia interna alcanzo una puntuacin
de 0.990 y sus sub escalas una confiabilidad entre 0.662 y 0.793; siendo todas estas
correlaciones significativas (p<0.1). Adems se construyeron baremos generales para la
muestra ya que no se encontraron diferencias significativas entre sexo y edades
Palabras clave: Acosos Escolar, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad
ABSTARC
This work was to determine the psychometric properties of the autotest secondary
Cisneros of bullying in adolescents of the level in national schools of the Chicano Valley.
With technological research, the sample was of 338 students; 173 women and 165 males,
between 11 and 17 years. The results obtained indicate with respect to construct validity;
that the items reach a correlation between 0.491 and 0.882, which is considerable. With
respect to the driveability by internal consistency reached a score of 0.990 and its sub
scales reliability between 0.662 and 0.793; being all these significant interrelations (p<0.1).
Also general scales were constructed for the sample since there were not significant
differences between sex and ages.
Key words: Bullying, psychometrics property, validity, reliability.
* Alumno de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
danielur_33@hotmail.com
INTRODUCCION
En la actualidad la violencia escolar es
de los estudiantes del sexto grado de
uno de los temas ms alarmantes en
educacin primaria, dicen haber sido
nuestro pas, lo que ha generado
vctimas de insultos, amenazas, golpes o
inters
la
preocupacin
el
de
los
robos
(bullying)
por
parte
de
sus
administradores educativos y de la salud;
compaeros de escuela durante el mes
quienes
anterior al que se recogieron los datos;
campaas para crear cierta conciencia
en donde la agresin ms frecuente fue
social que favorezca la prevencin de
el robo, seguida de la violencia verbal y
fenmenos violentos en las escuelas, as
la violencia fsica. El estudio constata
como
que
adems que los nios y nias vctimas
logren explicar las causales de este
de bullying logran un desempeo en
problema y su posible solucin.
lectura y matemticas significativamente
Para Piuel y Oate (2005) el acosos
inferior al de quienes no sufren este
escolar es definido como el continuo y
maltrato; en el caso de Per, se hall que
deliberado maltrato verbal y modal que
el 30% de los alumnos afirman haber
recibe un nio por parte de uno, o de
sido maltratados verbalmente por algn
muchos; y que se comportan cruelmente
compaero.
con el propsito de someterlo, asustarlo,
Mientras que en un estudio realizado por
amenazarlo, intimidarlo; atentando contra
la Universidad nacional de San Marcos
la dignidad del nio, llegando incluso a
(UNMSM) entre el 2007 y el 2010
reducir
encontr que el 50% de escolares de
intelectualmente a la vctima. Siendo
colegios pblicos y privados, son vctima
posible, que la razn del comportamiento
de bullying; donde
de los agresores; se debe a que desde
forma de agresin ms frecuente fue
pequeos observaron cmo sus padres
colocacin de apodos, hasta en un 91%
se agredan e insultaban.
de los casos, sobre todo en la selva; las
Tal es as, que en un estudio de la
otras
(Organizacin De Las Naciones Unidas
fueron los golpes, el acoso, escupir al
Para La Educacin) UNESCO
sobre
compaero, discriminarlo, despojar de
Bullying o Acosos Escolar en 16 pases
algn objeto y llamarlo homosexual, as
latinoamericanos entre los aos 2009 y
como
2011, lleg a la conclusin que el 51.1%
tambin
han
lanzado
distintas
programas
investigaciones
consumir
emocional
formas
atacar
se mencion que la
de
va
revel
se
agresin
email.
que el
El
34%
relatadas
estudio
de
los
agredidos no comunic los hechos y que
de los estudiantes, pero dependiente del
el
grado escolar en que se encuentren.
64%
de
los
compaeros
son
observadores y no tienen inters en
En un estudio reciente realizado por
defender
Adems,
Duque (2010) con el test de Acoso y
alrededor del 25% de los padres no
Violencia Escolar (AVE) en la universidad
reacciona ni protege a las vctimas.
Rafael
En el mbito internacional, en el estudio
Venezuela; indico que los adolescentes
de
Escolar
que
iguales
presentan distorsiones cognitivas, lo cual
en la educacin secundaria obligatoria
nos permite decir que se hallan en una
realizado mediante el Cuestionario de
situacin en la que se pueden sentir
acoso escolar entre iguales (CIMEI),en
abandonados (Galardi & Ugarte,2005).
Valladolid en el 2005, se encontr que
Por lo cual se puedo concluir que
el alumnado
acoso escolar influye en el desarrollo o
las
incidencia
vctimas.
del
Acoso
intimidacin y el maltrato entre
es ms
percibe que en su centro
frecuente el
maltrato con
Urdaneta
sufren
de
potenciacin
de
en
acoso
Maracaibo-
escolar,
las
si
el
distorsiones
componentes sociales y verbales que
cognitivas.
fsicos;
Esta forma de violencia y/o acoso
sin
encontrar
diferencias
significativas de maltrato por gneros.
(bullying), se produce en el sistema
As mismo Cepeda et al. (2008) en su
escolar y puede ir dirigida hacia alumnos,
estudio
en
profesores o propiedades. Estos actos
de educacin Bsica en
tienen lugar en instalaciones escolares
de
estudiantes
Colombia,
Acoso
utilizando
Escolar
una
encuesta
(aula, patio, lavamanos, etc.), en los
basada en la escala de Cisneros estudia
alrededores
del
los niveles de indiferencia, agresividad y
actividades
extraescolares;
otras formas de violencia en
en
referencia a un comportamiento repetitivo
escuelas, arroj que un alto porcentaje
de hostigamiento e intimidacin, cuyas
de estudiantes
consecuencias suelen ser el aislamiento
humillado por sus compaeros; donde el
y la exclusin social de la vctima
nivel
(Olweus, 1997).
de
es
acoso
las
rechazado
escolar
result
independiente del nivel socioeconmico
centro
en
las
haciendo
Este mismo fenmeno es definido desde

dos puntos de vista bien diferenciados,
por un lado; se identifica con las
hostigamiento. Este tiene como objetivo
agresiones
entre
principal
personas, y; por el otro, como un
aplanar,
conjunto de fenmenos que afectan la
emocional
buena convivencia del centro (Ortega &
vctima, con el propsito de obtener
del Rey, 2001).
alguna ganancia y la satisfaccin de la
Piuel
fsicas
Oate
directas
amedrentar
e
reducir,
consumir
intelectualmente
la
necesidad que tienen los acosadores de
investigacin proponen que el concepto
agredir y destruir. (Oate & Piuel,
sobre el acoso escolar, incluye tanto
2005). Algunas veces el nio que acosa
agresiones y el dao fsico, donde los
suele estar rodeado de un grupo de
casos
psicolgica
acosadores (Gang) que se suman de
representan el 10 %, en la que incluyen
manera masiva al comportamiento de
el hostigamiento verbal, las amenazas, la
hostigamiento.
intimidacin y las coacciones. Adems
importante dentro del acoso escolar es el
advirtieron
de bullying, donde
violencia
que
las
en
opacar,
su
de
(2005)
intimidar,
consecuencias
otro
concepto
Avils (2005) nos
psquicas y fsicas que provocan las dos
dice
formas de acoso y del riesgo de que
intimidacin y el maltrato entre escolares
esos daos se hagan crnicos. Estos
que se da de forma repetida y se
autores adems, hablan de 2 conceptos
mantiene en el tiempo, sin que este sea
muy importantes, que se encuentran
detectado o fuera del alcance de la
inmersos en el acoso escolar; y que nos
mirada de adultos; con la finalidad de
ayudaran a comprender ms sobre el
humillar y someter abusivamente a la
acoso escolar (uno de ellos es el
vctima indefensa por parte del abusn o
mobbing y el otro el bullying).
grupo de matones, el cual profiere
El
de mobbing, se traduce
agresiones
correcta
victimizando
concepto
de manera
como
al castellano
acoso psicolgico
llamamos
fsicas,
a
bullying
verbales
la
la
y/o
vctima
acoso
psicolgicamente y rechazndola a nivel
escolar, el cual se refiere a la falta de
grupal. Por lo que podemos decir que el
respeto hacia el nio y a su derecho
Acoso Escolar es un continuado y
totalmente
de
deliberado maltrato verbal y modal que
entorno escolar libre de violencia y de
recibe un nio por parte de otro u otros,
reconocido
de
que
El
gozar
que se comportan con l cruelmente con
de un
proceso
el
minando
la
objeto
de
someterlo,
apocarlo
que
resistencia
va
del
ir
nio
asustarlo, amenazarlo y que atentan
afectando
contra la dignidad del nio . (Oate &
los
Piuel, 2005).
afectivo, emocional, familiar).
A pesar de que se utiliza el trmino
Por otro lado, platearon la concurrencia
bullying con exceso, lo cierto es que el
de tres caractersticas que acreditan la
maltrato fsico y las agresiones fsicas no
existencia de un nio que es vctima de
deja de ser solo una parte pequea del
un cuadro de Acoso psicolgico en el la
total de conductas de hostigamiento y
escuela, la primera fue la inclusin
de
acoso, adems de ser la que menos
un
de
dao psicolgico produce en el acosador.
acoso
Oate y Piuel (2005) plantearon tres
antecedida de la exigencia de quedar
criterios
ms
establecido un dao fsico o psicolgico
por
determinado; la segunda caracterstica
diagnsticos
comnmente
son aceptados
significativamente
todos
rdenes de su vida (acadmico,
nio
al
grupo
escolar
de
no
debe
fue que nio
para dilucidar si estamos o no ante casos
escolar desde el momento en que
de acoso escolar.
padece
ms
de
existencia
las
de una
conductas
hostigamiento
de
internacionalmente
determinadas
repetitivas
le exponen
al riesgo
cada
repeticin
de
nmero
de
de
evaluada
ser
padece
como
por
que
ha
quien
la
no meramente
acoso
conductas
que
de generar
esos daos y por ltimo que; despus

matizar
conducta
de
de hostigamiento
reconocidas como tales; por otro lado la

la
vctima
estar
los investigadores europeos, que sirven
El primero fue la
es
vctimas
que padece,
caso
en
conductas
a
la
relacin
de
al
acoso
duracin
(antigedad) de las agresiones y al
incidental, sino como parte de algo
perfil
el
cuadro de
que
acoso, lo que proporciona
diferentes
le
espera
sistemticamente
en
que
presenta
el entorno escolar en la relacin con
ndices
aquellos que le acosan; y por ultimo
pronstico de cada uno de los casos.
hacen mencin de la
en
Adems Olweus (1998, citado en Avils
el establecimiento
en el 2002) seala que hay una serie de
el
tiempo,
con
duracin
de
gravedad
en
el
aspectos que caracterizan al bullying,
intimidaciones de forma sutil y poco
determinando
evidente.
vctima
que
debe
(indefensa)
existir
un
Por otro lado Mombusho (1994, citado en
abusn o grupo de matones, que debe
Aviles 2005) dice que el papel de vctima
existir
poder-
se comparte igualmente entre ambos
desequilibrio de fuerzas entre el ms
sexos aunque muchas investigaciones
fuerte y el ms dbil (no hay equilibrio en
dicen que hay ms varones implicados,
cuanto a posibilidades de defensa, ni
exceptuando
equilibrio fsico, social o psicolgico)
realizadas en Japn en las que las
siendo una situacin desigual y de
intimidaciones
indefensin por parte de la vctima. Asi
mayoritariamente al sexo femenino o hay
mismo que la accin agresiva tiene que
ms mujeres entre las vctimas, esto
ser repetida, es decir; tiene que suceder
segn Taki (1992, citado en Aviles 2001).
durante un periodo largo de tiempo y de
Sin embargo, para
forma recurrente. Olweus indica de
agresividad intimidatoria entre mujeres
forma repetida en el tiempo (1998, p 25).
se ha estudiado muy poco.
Y por ltimo que, la agresin supone un
Olweus (1998) seala al agresor/a con
dolor no solo en el momento del ataque,
temperamento, agresivo e impulsivo y
sino de forma sostenida, ya que crea la
con
expectativa en la victima de poder ser
sociales para comunicar y negociar sus
blanco de
deseos. Adems carece de
Respecto a la descripcin de los sujetos
ausencia de sentimiento de culpabilidad,
tenemos a (Olweus, 1998 & Ortega,
evidencindose una falta de control de su
1994)
haciendo
ira, interpretando sus relaciones con los
referencia a los Bullies o victimario, que
otros como fuente de conflicto y agresin
existen estudios que sealan a los
hacia su propia persona.
varones como el principal agresor y que
Un dato importante, es que Olweus
en otros estudios se seala a las mujeres
(1998) tambin distingue dos perfiles en
como las protagonistas de estos actos ya
los agresores, por un lado el perfil
que;
pasivo;
una
desigualdad
quienes
las
elementos
atacada
sealan
mujeres
por
una
de
utilizaran
psicolgicos
en
ms
sus
las
se
deficiencias
que
investigaciones
dirigen
Olweus (1993) la
en
agrede
las
habilidades
empata y
personalmente,
estableciendo relaciones directas con su
vctima.
Por otro lado, el perfil Social
estructurales de la institucin educativa
indirecto; que logra dirigir, a veces en la
como su dinmica, son muy importantes
sombra,
sus
a la hora de explicar, y sobre todo, de
seguidores a los que induce a actos de
prevenir los abusos entre iguales en la
violencia y persecucin de inocentes.
escuela.
Adems de estos tipos, se identifica a
Por otro lado se ha dicho con frecuencia
otro grupo de personas que participa
que
pero que no acta en la agresin, los
consecuencia directa de la rivalidad por
cuales se denominan agresores pasivos
las buenas notas que se produce en la
(seguidores o secuaces del agresor/a).
escuela.
Se entiende que la convivencia escolar
defendido que la conducta agresiva de
es una condicin necesaria para el
quienes
aprendizaje y la enseanza como un
podra explicarse como una reaccin a
objetivo en s misma
las
el
profesores
comportamiento
como
de
tanto para
para
alumnos.
la
agresividad
Ms
intimidatoria
concretamente
acosan
frustraciones
sus
se
es
ha
compaeros
fracasos
de
la
escuela. Aunque pueda parecer una
Tenemos que aprender a relacionarnos y
hiptesis
necesitamos relacionarnos para aprender
extensivos de datos demuestran que se
trata de un mito; segn Garca (1995,
ensear.
La
importancia
de
las
razonable,
los
anlisis
variables asociadas al buen ambiente, al
citado en Aviles en el 2005).
clima escolar, respecto del aprendizaje
En
ha
instrumentos que miden acoso escolar,
sido
ocasiones.
resaltada
mltiples
preocupante el tema de la convivencia en
Violencia Escolar) de Iaki Piuel y
los centros escolares, y en concreto en
Araceli Oate (2006) que consta de 94
su versin
negativa, la violencia y los
tems, hacindose uso de mayor tiempo
conflictos entre escolares, sobre todo en
para la evaluacin; adems este test
los medios de comunicacin.
tambin posee 8 escalas clnicas, por lo

es
que se descart su uso; ya que para la
determinante en el establecimiento de las
presente investigacin se busca trabajar
relaciones
entre
un instrumento que mida nicamente
aspectos
Acoso Escolar. Otro instrumento es el
docentes.
el
actualidad
existen
uno de ellos es el Test AVE (Acoso y
tanto
la
numerosas
actualidad
es
Por
En
en
la
mbito
entre
Tanto
escolar
alumnos
los
cuestionario CIMEI (cuestionario
sobre
Es por eso, que en el presente estudio se
investigacin y maltrato entre iguale)
opt por utilizar el Autotest Cisneros de
(Avils, 1999), el cual consta de 32
Acoso Escolar en Adolescentes, con la
tems, una hoja de instrucciones para el
finalidad de encontrar las propiedades
profesorado, una hoja de preguntas para
psicomtricas del instrumento (Autotest
el alumnado y otra hoja de respuestas
cisneros
para el alumnado, siendo muy complejo;
adolescentes de escuelas nacionales; es
adems
decir
aunque
los
tems
son
de
de
acoso
hallar
escolar)
validez
constructo,
respuestas mltiples, por lo general
identificar
algunos tems son de nica eleccin en
consistencia interna, y obtener normas
sus opciones mltiples. Otro instrumento
percentilares de dicha poblacin.
es el INSEBULL (Instrumento para la
Respecto al autotest Cisneros de acoso
evaluacin del bullying)
de Avils y
escolar en adolescentes y su uso a nivel
Elices (2007) que consta de 33 tems, el
internacional y local, se han realizado
cual es uno de los instrumentos que a
algunas investigaciones analizando sus
nivel local es uno de los ms utilizados y
propiedades y en todas ellas se observa
que al igual que el CIMEI posee un
que el instrumento es vlido y confiable.
cuadernillo de preguntas, un cuadernillo
As
de
continuacin se muestra.
las
respuestas
uno
de
las
la
de
en
tenemos
confiabilidad
los
casos
por
que
instrucciones; por lo tanto se opt por el
Una de esas investigaciones es la de
Autotest Cisneros De Acoso Escolar de
Piuel y Oate (2005) sobre
Piuel y Oate (2005) por ser un
escolar, en Madrid, en alumnos desde
instrumento que requiere de una hoja la
2 de primaria hasta 2 de Bachiller de la
cual
C.A.M. los que utilizaron el Auto-test
contiene
las
preguntas
las
acoso
respuestas (50 preguntas), es fcil de
Cisneros; el cual contiene
entender por los alumnos; adems todos
(Descripcin de las escalas de acoso y
sus tems buscan medir nicamente la
violencia
variable Acoso Escolar y en la actualidad
Ridiculizacin,
no existen muchas investigaciones a
Comunicacin, Agresiones, Intimidacin-
nivel
Amenazas,
local
instrumento.
realizadas
con
este
escolar,
8 escalas
Desprecio
Coaccin,
Restriccin-
Exclusin-Bloqueo
Social,
Hostigamiento Verbal y Robos, esta
investigacin conto con un muestreo
demostrando
consistente en 222 aulas, con un total de
interna adecuada, y el Autotes Cisneros
4 600 encuestas vlidas y un intervalo de
de Acoso Escolar en Adolescentes,
confianza del 95,5 %; obteniendo un
donde
ndice
de
correlacin son significativos y mayores a
Cronbach) de 0.9621, encontrando que
0.30; cuya muestra fue de 285 alumnos
un 39% de alumnos estn expuesto a
de ambos sexos, entre 11 y 17 aos,
violencia de algn tipo en su entorno
llegando a la conclusin que existe una
escolar y un 24% se encuentra en un
correlacin negativa dbil entre ambas
situacin tcnica de acosos escolar o
variables
acosos psicolgico en la escuela; siendo
familiar). Esto significa que las variables
el mayor tipo de acoso que reciben los
estudiadas no necesariamente guardan
nios el fsico y en menor proporcin el
una relacin directa, es decir que los
verbal,
de
nios que provienen de familias estables
directo;
o funcionales estarn ms preparados
mientras que el acoso en las nias se
para enfrentar situaciones de bullying y
centra en lo verbal y en reducirla
maltrato entre sus compaeros
socialmente
As mismo Martnez, (2011) en su
de
confiabilidad
predominando
intimidacin
abuso
rompiendo
el
(alfa
patrn
fsico
sus
redes
todos
as
los
(bullying
una
consistencia
coeficientes
de
funcionalidad
sociales mediante el envenenamiento y
investigacin
entorpecimiento de sus relaciones con
Incidencia del Acosos Escolar en el
los otros. En esta investigacin es
Rendimiento
importante resaltar cada una de las
poblacin a alumnos de secundaria de
escalas
Almeria- Espaa; con edades entre 12 y
A nivel nacional Ccoicca (2010) en su
17 aos, cuya muestra fue de 266
investigacin
sujetos;
descriptivo-correlacional
descriptivo
Acadmico,
utilizando
el
correlacional
tuvo
como
cuestionario
titulada Bullying Funcionalidad Familiar
PRECONCIMEI (Avilez, 2002) y el Auto-
en una Institucin educativa del Distrito
Test Cisneros (Piuel & Oate, 2005),
de Comas en alumnos del 1 al 5 ao de
llegando a la conclusin que los hombres
secundaria, utiliz como instrumentos el
sufren el acoso con mayor intensidad y
Cuestionario Apgar Familiar con ndice
fuerza.
Alpha
de
Crombach
de
0,778,
Por lo tanto con esta investigacin, tiene
adolescentes
como
Permitir a los profesionales de la salud
objetivo
determinar
las
desde
mental,
Cisneros
en
adaptado a la realidad problemtica que
Adolescentes del Distrito de Chicama,
evale el acoso escolar en adolescentes
establecer la validez de constructo del
Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar,
elaboracin de programas preventivos;
establecer
por
as como de estrategias que promuevan
consistencia interna a travs del mtodo
el desarrollo en los adolescentes al
alfa de Cronbach del Auto-Test Cisneros
conocer la realidad desde un punto de
de Acoso Escolar y elaborar los baremos
partida valido segn las evaluaciones
percentilares del Auto-Test Cisneros de
MTODO
Acoso Escolar por edad y sexo; de esta
El tipo de investigacin utilizado en este
manera se podr estudiar y conocer de
estudio es Tecnolgico, ya que como
manera
menciona
Acoso
la
Escolar
confiabilidad
especfica
la
poblacin
ara
con
posible
la
Snchez
un
exactos.
propiedades psicomtricas del Auto-Test

de
contar
datos
instrument
planificacin
Reyes,
la
designada.
investigacin tecnolgica responde a
Entonces a partir de los resultados
problemas tcnicos, est orientado a
obtenidos,
que esta
demostrar la validez de ciertas tcnicas
investigacin es de relevancia social,
balo las cuales se aplican principios
porque de esa manera el valle Chicama
cientficos que demuestren su eficacia en
contar
la modificacin y trasformacin de un
podemos decir
con
una
prueba
vlida
confiable, con la cual puedan evaluar
hecho
acoso escolar en sus adolescentes.
conocimiento terico cientfico producto
As mismo, aportar
al campo de la
de la investigacin bsica o sustantiva, y
psicometra un instrumento que ser til
organiza reglas tcnicas cuya aplicacin
para
posibilita
la
evaluacin
del
aspecto
fenmeno.
cambios
Hace
en
la
uso
el
realidad
psicosocial del adolescente, al contar con
(Snchez & Reyes, 2006). . Asi mismo el
un instrumento vlido y confiable en la
mtodo de investigacin que se utiliz es
investigacin
obtener
Cuantitativo, ya que esto nos permiti
resultados que permitirn mejorar las
conocer de manera confiable la realidad
relaciones
a travs de la medicin numrica y el
se
podr
interpersonales
en
PARAMETRO
ESTADISTICO
VALOR
Nivel de confianza
95%
Poblacin
773
Proporcin de xito
0.5
Proporcin de fracaso
0.5
mujeres y 165 varones). Tambin se
Margen de error
4%
asumieron criterios de inclusin: alumnos
Tamao de muestra
338
Por lo tanto la muestra estuvo constituida

por
338
adolescentes
de2
colegios
nacionales de nivel secundario (173
de ambos sexos (masculino y femenino)

que
todos
los
participantes
estn
anlisis de datos, adems de obtener los
matriculados en el ao acadmico, que
niveles de validez y confiabilidad en el
tengan entre 11 y 17 aos de edad, que
proceso de construccin de conocimiento
accedan a participar voluntariamente;
y poder generalizar posteriormente los
adems de cumplir con los criterios de
resultados obtenidos hacia poblaciones
exclusin como: alumnos que dejaron
ms amplias. (Hernndez, Fernndez &
tems
Baptista, 2006).
marcaron doble respuesta, alumnos que
Participantes:
La
sin
contestar,
alumnos
que
llenaron datos de forma incorrecta o
poblacin
estudiar
estuvo
inconclusa (viciado).
conformada por 773 adolescentes, el
Instrumento:
muestreo
cual
El Nombre Original la Prueba es Auto-
posibilito que todos los participantes
test Cisneros de Acoso Escolar, cuyos
tengan la misma posibilidad de ser
autores son Iaki Piuel y Araceli Oate,
escogidos, as mismo se elabor un
tiene procedencia espaola y con Ao de
muestreo estratificado segn sexo
Creacin del 2005; su administracin
aleatorio
puede ser Individual o Colectiva y posee
finalmente
fue
probabilstico,
el
muestreo
simple
Hernndez,
Baptista,
2010).
el
&
un tiempo de aplicacin de 30 minutos
el
como mximo, para lo que se utiliza un
tamao de la muestra se asumi un nivel
lpiz, borrador y una hoja de respuestas.
de significancia de 95 %, y un margen de
El objetivo de la escala es evaluar el
error de 4% teniendo en cuenta la
ndice global de Acoso Escolar, con la
siguiente formula:
Para
Fernndez
determinar
caracterstica de que se dividido en 8
3 (3-Muchas veces) Debe obtener un
componentes y est compuesta por 50
ndice de 1 y 50.
tems, enunciados en forma afirmativa y
La escala para evaluar el Indice Global
con
de
tres
(Nunca),
posibilidades
(Pocas
de
(Cisneros)
presenta
las
estimaciones de confiablidad mediante
veces); del mismo modo, se le asigna
los coeficientes de consistencia interna
puntajes de 1, 2 y 3. Est integrado por
obtenida a partir de una muestra de 261
10 sub-escalas; la primera es la del
escolares de ambos sexos; utilizando
ndice global
(M). la cual
para ello el Alpha de Cronbach, en donde
est representado por la suma de las
se obtuvo una puntuacin de 0.9621; la
puntuaciones directas de toda la escala;
validez de constructo se obtuvo a travs
luego tenemos la escala de intensidad de
de la correlacin subtest-test donde los
acoso (I), la cual se obtiene sumando 1
resultados fueron significativos (tomando
punto por cada vez que entre las
como criterio de aceptacin, correlaciones
preguntas
con significancia de p<0.05), resultando
de acoso
50
el
Acoso
(Muchas
veces)
respuesta
nio
haya
seleccionado la respuesta 3 (3= muchas
que
todos
los
coeficientes
de
veces).
correlacin son significativos y son
Por otro lado, para obtener la puntuacin
mayores a 0.30.
directa en la escala M, se debe sumar la

puntuacin obtenida entre las preguntas 1
PROCEDIMIENTO
En la sesin N1 donde se emple 3 das
50.,
asignando
punto
si
ha
seleccionado la respuesta Nunca (1-
para
elaborar
Nunca), 2 puntos si ha seleccionado la
presentarlos a las directoras de las dos
respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) y
instituciones
3 puntos si ha seleccionado la respuesta
Chicama. En la sesin N2, se requiri
Muchas veces (3-Muchas veces); debe
de 2; luego de haber presentado los
obtener un ndice entre 50 y 150 puntos.
permisos a las instituciones educativas,
Por ltimo, para obtener la Puntuacin
se
Directa de la escala I debe sumar un
directoras
punto cada vez que entre las preguntas l
evaluaciones. En la sesin N3, se
y 50 el nio ha seleccionado la respuesta
procedi a a la recoleccin de datos e
procedi
los
documentos
educativas
a
las
programar
fechas
del
con
para
valle
las
las
informacin de los alumnos de las
correccin
instituciones
evaluaciones; tomando en cuenta los
Chicama,
educativas
luego
se
en
el
procedi
valle
a
la
criterios
necesarias
de
inclusin
exclusin,
eliminando
N4, se tom un tiempo de 3 semanas
cumplieran con los requisitos planteados.
para evaluar a los alumnos, donde se
En la sesin N6, se elabor la base de
hicieron
asentimientos
datos, para lo cual se empelo 4 das. En
informados a los participantes de la
la sesin N7, se emplearon 4 das;
investigacin;
se
realizo la correccin, confiabilidad y
la
validez de las pruebas, para luego
confidencialidad de la informacin que se
realizar los baremos. En la sesin N8 se
brindaba; adems se dio a conocer que
realiz la discusin de resultados, las
los participantes tenan derecho a dejar
recomendaciones,
la investigacin cuando ellos quisieran.
conclusiones; para lo cual se emplearon
En
4 das.
inform
la
los
del
sobre
sesin
evaluacin
mismo
el
N5,
para
modo
manejo
se
culmin
la
luego
realizar
la
pruebas
los
seleccin de la muestra. En la sesin
firmar
las
de
que
sugerencias
no
RESULTADOS
Tabla 4
Correlacin de las escalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del
Valle Chicama.
Escalas
DESPRECIO Y RIDICULIZACIN
.882(**)
INTIMIDACION-AMENAZAS
.758(**)
COACCIN
.491(**)
RESTRICCIN DE LA COMUNICACIN
.660(**)
EXCLUSION-BLOQUEO SOCIAL
.694(**)
HOSTIGAMIENTO VERBAL
.827(**)
AGRESIONES
.810(**)
ROBOS
.591(**)
En la Tabla 4, encontramos la validez de constructo (correlaciones escala test) obtenidos

mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en las escalas
Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo social,
Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos; en estas escalas sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.
Tabla 5
Correlacin de los tems - Escalas
del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en
Adolescentes del Valle Chicama.
Desprecio y Ridiculizacin
Item
r de
Spearman
Intimidacin -Amenazas
Item
r de
Spearman
Coaccin
Item
r de
Spearman
ITEM03
.616(**)
ITEM28
.642(**)
ITEM07
.606(**)
ITEM09
.488(**)
ITEM39
.556(**)
ITEM08
.735(**)
ITEM20
.658(**)
ITEM40
.428(**)
ITEM11
.552(**)
ITEM27
.602(**)
ITEM41
.642(**)
ITEM12
.690(**)
ITEM32
.638(**)
ITEM42
.379(**)
ITEM33
.619(**)
ITEM43
.636(**)
ITEM34
.496(**)
ITEM47
.244(**)
ITEM35
.538(**)
ITEM48
.219(**)
ITEM36
.664(**)
ITEM49
.623(**)
ITEM44
.553(**)
ITEM46
.505(**)
ITEM50
.514(**)
En la Tabla 5, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as
mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas, con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48
y 49 y por ltimo en la escala Coaccin con los tems 7, 8, 11 y 12; sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo adecuadas y altamente significativas.
Tabla 5 II
Adolescentes del Valle chicama (continuacin).
Restriccin de la
Comunicacin
Item
r de
Spearman
Exclusin-Bloqueo Social
Item
r de
Spearman
Hostigamiento Verbal
Item
r de
Spearman
ITEM01
.725(**)
ITEM10
.652(**)
ITEM13 .274(**)
ITEM02
.603(**)
ITEM17
.739(**)
ITEM25 .696(**)
ITEM04
.667(**)
ITEM18
.634(**)
ITEM26 .616(**)
ITEM05
.650(**)
ITEM21
.600(**)
ITEM30 .642(**)
ITEM31
.360(**)
ITEM22
.510(**)
ITEM37 .719(**)
ITEM38 .626(**)
ITEM45 .520(**)
En la Tabla 5 II, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5 y 31; de igual manera en la
escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 y por ltimo en la
escala Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en estas escalas
sus correlaciones son > 0.20 siendo altamente significativo.
Tabla 5 III
Adolescentes del Valle Chicama (continuacin).

Agresiones
Item
r de
Spearman
Robos
Item
r de Spearman
ITEM06
.550(**)
ITEM13
.327(**)
ITEM14
.547(**)
ITEM14
.607(**)
ITEM15
.592(**)
ITEM15
.747(**)
ITEM16
.569(**)
ITEM16
.753(**)
ITEM19
.687(**)
ITEM23
.559(**)
ITEM24
.683(**)
ITEM29
.515(**)
En la Tabla 5 III, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; de igual manera en la
escala Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus correlaciones son
Tabla 6
Correlacin de los tems - Tests del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle chicama.
Item
r de Spearman
Item
r de Spearman
ITEM01
.366(**)
ITEM26
.464(**)
ITEM02
.518(**)
ITEM27
.513(**)
ITEM03
.598(**)
ITEM28
.546(**)
ITEM04
.415(**)
ITEM29
.465(**)
ITEM05
.362(**)
ITEM30
.514(**)
ITEM06
.437(**)
ITEM31
.412(**)
ITEM07
.362(**)
ITEM32
.585(**)
ITEM08
.363(**)
ITEM33
.493(**)
ITEM09
.410(**)
ITEM34
.419(**)
ITEM10
.446(**)
ITEM35
.511(**)
ITEM11
.261(**)
ITEM36
.567(**)
ITEM12
.385(**)
ITEM37
.555(**)
ITEM13
.307(**)
ITEM38
.545(**)
ITEM14
.437(**)
ITEM39
.393(**)
ITEM15
.447(**)
ITEM40
.314(**)
ITEM16
.380(**)
ITEM41
.484(**)
ITEM17
.610(**)
ITEM42
.280(**)
ITEM18
.496(**)
ITEM43
.515(**)
ITEM19
.618(**)
ITEM44
.525(**)
ITEM20
.602(**)
ITEM45
.460(**)
ITEM21
.415(**)
ITEM46
.445(**)
ITEM22
.321(**)
ITEM47
.251(**)
ITEM23
.458(**)
ITEM48
.246(**)
ITEM24
.591(**)
ITEM49
.498(**)
ITEM25
.587(**)
ITEM50
.450(**)
En la Tabla 6, encontramos la validez de constructo (correlaciones tems test) obtenidos

mediante
el
anlisis
estadstico
de
Spearman,
donde
los
tems
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33
,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,49 y 50; en estos items sus correlaciones son
Tabla 7
Fiabilidad del Instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Alfa de Crombach
N de elementos
,990
50
En la Tabla 7, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna del Instrumento Auto test
Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes con 50 elementos, evidenciando que posee
un alpha de 0.990.
Tabla 8
Fiabilidad de las Escalas Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama.
Escalas
Desprecio y Ridiculizacin
Intimidacin -Amenazas
Coaccin
Restriccin de la Comunicacin
Exclusin-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Agresiones
Robos
Alfa de Cronbach
N de elementos
0.752
0.662
0.793
0.744
0.769
0.748
0.705
0.762
13
10
5
6
6
8
9
5
En la Tabla 8, se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna de las escalas Desprecio y
Ridiculizacin posee un alpha de 0.752 ubicndose en un muy respetable, en la escala
Intimidacin -Amenazas posee un alpha de0.662 ubicndose en un nivel mnimamente
aceptable, en la escala Coaccin posee un alpha de 0.793 ubicndose en un nivel muy
respetable; en la escala Restriccin de la Comunicacin con un alpha de 0.744
ubicndose en un nivel respetable; en la escala Exclusin-Bloqueo Social posee un alpha
de 0.769 ubicndose en un nivel muy respetable; en la escala Hostigamiento Verbal con
un alpha de 0.748 ubicndose en un nivel respetable; en la escala Agresiones con un
alpha de 0.705 ubicndose en un nivel en un nivel de fiabilidad respetable y en la escala

Robos con un alpha de 0.762.
Tabla 9
Prueba para diferenciacin por edades para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar.
Restriccin de
la
Comunicacin
Exclusin-
Hostigamiento
Desprecio y
Ridiculizacin
Intimidacin Amenazas
Coaccin
U de
Man
Withney
13264.5
12443
12991
13099
12359
13249
13148.5
11879
13077.5
W de
Wilcoxon
21265.5
35021
35569
35677
34936
21250
21149.5
19880
35655.5
-0.106
-1.173
-0.538
-0.301
-1.125
-0.125
-0.241
1-.756
-321
0.916
0.241
0.591
0.763
0.218
0.901
0.81
0.079
0.748
Z
Sig.
Asintt.
(bilateral)
Bloqueo
Social
Verbal
Agresiones
Robos
Total
En la Tabla 9, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,

Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo
Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre
las edades de 11 a 13 y 14 a 17 aos.
Tabla 10
Prueba para diferenciacin por sexo para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar
Desprecio y
Ridiculizacin
Coaccin
Restriccin de
la
Comunicacin
ExclusinBloqueo
Social
Hostigamie
nto Verbal
Agresiones
Robos
Total
U de Man
Withney
13360,5
13933,5
14128,5
12714,5
13951
13066
13881
12888
13346,5
W de
Wilcoxon
27055,5
27628,5
29179,5
26409,5
27646
26761
27576
26583
27041,5
-1,022
-0,421
-0,205
-1,768
-0,383
-1,358
-0,439
1,593
-1,032
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0,307
0,674
0,837
0,077
0,701
0,174
0,661
0,111
0,302
En la Tabla 10, se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,

Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo
Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas entre

sexo.
Baremos
Tabla 11
Baremos generales por edades y sexo
Adolescentes.
CENTIL
INTENSIDAD
DEL ACOSO
DESPRECIO RIDICULIZACION
INTIMIDACION
AMENAZAS
COACCION
RESTRICCION COMUNICACION
EXCLUSION
BLOQUEO
SOCIAL
HOSTIGAMIEN
TO VERBAL
AGRESIO
NES
ROBOS
ESCALA
TOTAL
99
14 - 22
27 - 29
18 - 31
9 - 10 -
11 - 13 -
10 - 12 -
15 - 16
19 - 34
10 - 11-
101 - 120
95
8 - 13 -
23 - 26
14 - 17
7-8-
10
14
17 - 18
8-9-
86 - 100
90
5-7-
22
13
13
16
84 - 85
85
3-4-
20 - 21
12
12
15
80
19
11
75
70
18
1
17
10
16
13
15
70 - 72
65 - 66
5
9
14
67 - 69
12
50
6
11
62
60 - 61
35
10
58
4
20
5
12
56 - 57
55
54
50 -52
10
5
59
13
25
15
64
63
40
30
74 - 78
73
10
60
45
11
65
55
14
79 - 83
53
DISCUSIN
El presente estudio tuvo como finalidad
Dichos
obtener las propiedades psicomtricas
asemejan a los de la prueba patentada
del Autotest Cisneros de Acoso Escolar
en Espaa por Piuel y Oate (2005),
en adolescentes del valle de Chicama;
donde la validez de constructo arroj
logrndose en su totalidad los objetivos
puntuaciones mayores de 0.40 siendo
planteados
altamente significativo para todas las
en
esta
investigacin,
resultados
obtenidos
se
obteniendo la validez de constructo,
escalas.
confiabilidad y normas de puntuaciones
Por otro lado se opt por realizar la
Centilares en una muestra de 338
validacin Item Escala donde se
alumnos que oscilaban entre 11 a 17
evidencia que en la escala Desprecio y
aos de edad; de lo cual se puede inferir
Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32,
que
ser
33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as mismo en
utilizable en otra realidad parecida al
la escala de Intimidacin-Amenazas, con
medio local, siendo consistente con la
los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y
versin original de Espaa por Piuel y
49, en la escala Coaccin con los tems
Oate (2005), que a pesar de ciertas
7, 8, 11 y 12; en la escala Restriccin de
diferencias culturales existentes entre
la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5
estos entornos.
y 31; en la escala
Se logr el objetivo especfico de validez
Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 ,
de constructo del Autotest Cisneros de
en la escala Hostigamiento Verbal con
Acoso Escolar; los resultados obtenidos
los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en
de las correlaciones Escala-Test se
la escala Agresiones con los tems 6, 14,
hallaron
coeficiente
15, 16,19, 23, 24 y 29; y por ltimo en la
correlacin de Spearman Brown, donde
escala Robos con los tems 13, 14,15 y
se
escalas
16; en estas escalas sus correlaciones
Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-
son mayores de 0.20 siendo altamente
Amenazas, Coaccin, Exclusin-Bloqueo
significativo (Elosua & Bully, 2012); es
social, Hostigamiento Verbal, Agresiones
decir que estos tems miden lo que
y Robos, tienen correlaciones mayores
pretende medir la escala y por ende el
de 0.20 siendo buena y altamente
instrumento Autotest Cisneros de Acoso
dicho
evidencia
instrumento
travs
que
del
en
puede
las
significativo (Elosua & Bully, 2012).
Exclusin-Bloqueo
Escolar,
Hernndez,
Fernndez
tems distintos
pero
suponemos,
Por todos estos resultados obtenidos se
manera que estn bien redactadas en
puede concluir que al Auto test Cisneros
torno a un mismo constructo o rasgo
De Acosos Escolar, es instrumento de
claramente definido Morales,
evaluacin que posee una validez de
Este resultado en comparacin a del
constructo (Elosua & Bully, 2012); es
instrumento original por Piuel y Oate
decir que cada uno de los tems guarda
(2005) es mayor;
relacin con las escalas a las que
investigacin logr una fiabilidad de
pertenecen y cada una de las escalas
0.9621, ubicndose en una categora
guarda correlacin con el test en general;
muy elevada DeVellis, (1991, citado por
esto
test
Garca 2009). As mismo, se realiz el
la
anlisis estadstico de las Escalas, donde
variable que pretende medir (Hernndez,
en las escalas Desprecio y Ridiculizacin
Fernndez & Baptista, 2010).
posee un alpha de 0.752, en la escala
Con respecto al segundo objetivo de
Coaccin con un alpha de 0.793, en la
confiabilidad del Autotest Cisneros de
escala Exclusin-Bloqueo Social obtuvo
Acoso Escolar en adolescentes del valle
un 0.769, en la escala Hostigamiento
de Chicama se obtuvo mediante el
Verbal posee un alpha de 0.748 y en la
Coeficiente Alfa de Cronbach, donde se
escala Robos con un alpha de 0.762,
hall una confiabilidad total de 0.990
todas estas escalas se ubican en un nivel
ubicndose en un nivel muy elevado
muy respetable DeVellis, (1991, citado
DeVellis, (1991, citado por Garca en el
por Garca en el 2009). As mismo en la
2009); dicho puntaje se debe a que
escala Restriccin de la Comunicacin
aunque existe coherencia conceptual; es
con 0.744; en la escala Hostigamiento
decir, todos los tems estn relacionado
Verbal con 0.74;en la escala Agresiones
entre s; y aunque expresen cosas
con un alpha de 0.705 de igual manera
distinta, hay coherencia, consistencia
estas escalas se ubican en un nivel de
interna; es decir, si se responde muy
apreciacin Respetable segn DeVellis,
de
(1991, citado por Garca en el 2009). Por
decir
verdaderamente
acuerdo
responde
de
que
est
un
manera
el
midiendo
tem,
se
parecida
ltimo
en
la
mismo
expresan,
Baptista (2010, p. 201).
quiere
el
que
rasgo de tal
(2007).
ya que en dicha
escala
Intimidacin
Amenazas posee un alpha de 0.662 se
encontrados en la versin original del
ubica en un nivel mnimamente aceptable
instrumento patentada en Espaa por
Respecto a estos resultados, podemos
Piuel y Oate (2005). todo esto se
decir que el Autotest Cisneros es un
explica
instrumento que posee un indicie muy
realizados por Olweus, (1998) y Ortega,
elevado de fiabilidad, posee una buena
(1994)
consistencia
referencia a los Bullies o victimario, que
interna;
aunque
los
en
los
quienes
diferentes
sealan
estudios
haciendo
valores alfa alcanzados fueron en su
tanto
varones y mujeres son los
mayora menores que los conseguidos
principales agresores y protagonistas de
de la prueba autentica por Piuel y Oate
estos actos ya que; las mujeres utilizan
(2005), no dejaron de ser significativos,
ms elementos psicolgicos en sus
ya que se encuentran dentro del valor
intimidaciones de forma sutil y poco
esperado por encima del 0.40 DeVellis,
evidente; los hombres recurren a la
(1991, citado por Garca en el 2006).
violencia fsica, dichos actos en su

conjunto y dentro del mbito escolar son
Por ltimo, en relacin al tercer objetivo
los que pondran en evidencia que no
de la investigacin, no se encontraron
existe
diferencias significativas entre sexo y
evaluada. Del mismo modo Mombusho
edades; por lo que se adquirieron
(1994, citado en Aviles 2005) tambin
normas
afirma que el papel de vctima se
generales
Centilares
para
resultados
son
de
las
Puntuaciones
escalas;
parecidos
estos
a
diferencias
en
la
muestra
comparte igualmente entre ambos sexos.
los
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alumnos de primaria. Eso y Bachiller.
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en la
ANEXOS
Anexo 1: Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en
Adolescentes del Valle Chicama.
DESPRECIO Y RIDICULIZACION
INTIMIDACIN AMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIN-BLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONES
ROBOS TOTAL
N
338
338
338
338
338
338
338
338
338
ParmetrosMedia
normales(a,b)
16.08
10.26
4.51
6.99
6.17
9.79
12.06
5.47
65.85
Desviacin tpica
3.842
2.456
1.09
1.71
1.576
2.304
3.192
1.372
12.416
DiferenciasAbsoluta
ms extremas
0.178
0.304
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Positiva
0.178
0.278
0.409
0.17
0.258
0.135
0.133
0.195
0.134
Negativa
-0.144
-0.304
-0.318
-0.123
-0.23
-0.113
-0.102
-0.142
-0.101
Z de Kolmogorov-Smirnov
3.28
5.595
7.528
3.134
4.74
2.475
2.438
3.594
2.459
Sig. asintt. (bilateral)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Para determinar si los datos presentan distribucin normal se utiliz la prueba de

Kolmogorw -Smirnow. Como se observa en la tabla, ninguna de las reas presenta
distribucin normal, puesto la probabilidad de significancia es < 0.05. Por lo tanto la
correlacin se analizar a travs del coeficiente Rho Spearman.
Anexo 2: Estadsticos de contraste por Edad.
Desprecio y
Ridiculizacin
Coaccin
Restriccin de la
Comunicacin
ExclusinBloqueo Social
Hostigamiento
Verbal
Agresiones
Robos
Chicuadrado
12.058
15.866
13.258
5.461
7.4
7.649
10.892
6.548
gl
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0,061
0,074
0,039
0,486
0,285
0,265
0,092
0,365
Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo

Desprecio y
Intimidacin -
Ridiculizacin
Amenazas
13360.5
13933.5
14128.5
Wilcoxon
27055.5
27628.5
29179.5
-1.022
-0.421
-0.205
Coaccin
Restriccin de la
Exclusin-
Hostigamiento
Comunicacin
Bloqueo Social
Verbal
13951
13066
13881
12888
26409.5
27646
26761
27576
265833
-1.768
-0.383
-1.358
-0.439
-1.593
0.077
0.701
.0174
0.661
0.111
Agresiones
Robos
U de
MannWitney
12714.5
W de
Sig.
Asintt.
(bilateral)
0.307
0.674
0.837

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PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR

EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA

de los estudiantes del sexto grado de

uno de los temas ms alarmantes en

educacin primaria, dicen haber sido

nuestro pas, lo que ha generado

vctimas de insultos, amenazas, golpes o

administradores educativos y de la salud;

compaeros de escuela durante el mes

anterior al que se recogieron los datos;

campaas para crear cierta conciencia

en donde la agresin ms frecuente fue

social que favorezca la prevencin de

el robo, seguida de la violencia verbal y

fenmenos violentos en las escuelas, as

la violencia fsica. El estudio constata

adems que los nios y nias vctimas

logren explicar las causales de este

de bullying logran un desempeo en

problema y su posible solucin.

lectura y matemticas significativamente

Para Piuel y Oate (2005) el acosos

inferior al de quienes no sufren este

escolar es definido como el continuo y

maltrato; en el caso de Per, se hall que

deliberado maltrato verbal y modal que

el 30% de los alumnos afirman haber

recibe un nio por parte de uno, o de

sido maltratados verbalmente por algn

muchos; y que se comportan cruelmente

con el propsito de someterlo, asustarlo,

Mientras que en un estudio realizado por

amenazarlo, intimidarlo; atentando contra

la Universidad nacional de San Marcos

la dignidad del nio, llegando incluso a

(UNMSM) entre el 2007 y el 2010

encontr que el 50% de escolares de

intelectualmente a la vctima. Siendo

colegios pblicos y privados, son vctima

posible, que la razn del comportamiento

de los agresores; se debe a que desde

forma de agresin ms frecuente fue

pequeos observaron cmo sus padres

colocacin de apodos, hasta en un 91%

de los casos, sobre todo en la selva; las

Tal es as, que en un estudio de la

(Organizacin De Las Naciones Unidas

fueron los golpes, el acoso, escupir al

Para La Educacin) UNESCO

compaero, discriminarlo, despojar de

Bullying o Acosos Escolar en 16 pases

algn objeto y llamarlo homosexual, as

latinoamericanos entre los aos 2009 y

2011, lleg a la conclusin que el 51.1%

agredidos no comunic los hechos y que

de los estudiantes, pero dependiente del

grado escolar en que se encuentren.

observadores y no tienen inters en

En un estudio reciente realizado por

Duque (2010) con el test de Acoso y

alrededor del 25% de los padres no

Violencia Escolar (AVE) en la universidad

reacciona ni protege a las vctimas.