Profesorado en Educacin Tecnolgica

La Educacin Tecnolgica en la Argentina

1. Introduccin
Desde que comenz a difundirse a nivel mundial, la Educacin Tecnolgica se ha caracterizado por una
gran disparidad de criterios, propsitos y fundamentos no slo entre los distintos pases, sino tambin
dentro de cada uno de ellos, por lo cual es posible observar grandes diferencias en las posiciones que
sustentan los especialistas y expertos.
En la Repblica Argentina, como rea integrante de la educacin general, la Educacin Tecnolgica
comenz a implementarse a mediados de los aos 70. Nuestro pas tampoco es una excepcin en lo que
se refiere a la falta de acuerdos sobre las definiciones bsicas en el rea de Tecnologa, por lo cual resulta
necesario la existencia de espacios de difusin, de debate, de investigacin y de transferencia para ir
conformando un marco conceptual dinmico para la Educacin Tecnolgica que legitime su presencia en
la vida escolar. Entre estos espacios, nadie puede desconocer que la WEB es un medio poderoso para
transmitir y compartir ideas, actividades y materiales.

2. Por qu debe incluirse la Educacin Tecnolgica en la Escuela?

A lo largo de la historia, los seres humanos han creado y construido un elevado nmero de productos
tecnolgicos. Con slo fijar la atencin en nuestro alrededor podemos constatar que prcticamente
estamos rodeados de objetos tecnolgicos: bancos, sillas, cuadernos, lapiceras, lpices, vestimentas,
escritorios, pizarrones, paredes, puertas, ventanas, edificios, muebles, radios, grabadores, automviles,
computadoras, telfonos, lavarropas, cocinas, etctera.
La explotacin agropecuaria ha incrementado rpidamente la utilizacin de modernas herramientas,
mquinas y tcnicas para aumentar sustancialmente la cantidad y la calidad de los alimentos que se
producen.
La conservacin del equilibrio ecolgico depende de la aplicacin de tcnicas y de maquinarias
adecuadas a cada caso y a cada circunstancia.
El desarrollo industrial necesita cada vez ms del aumento de su tecnificacin y de la especializacin de
los operarios y de los tcnicos.
La proteccin y la recuperacin de la salud de la poblacin requieren disponer de una mayor cantidad y
una mejor calidad de aparatos, instrumentos y medicamentos.
La computacin se aplica en mltiples actividades, tales como realizar complejos clculos matemticos,
redactar cartas y documentos, dibujar y graficar impresos, jugar con pasatiempos, organizar bibliotecas y
videotecas, llevar la contabilidad de las empresas, controlar diferentes tipos de operaciones en lavarropas,
aviones, satlites, etctera.
La influencia de la tecnologa en el mundo contemporneo es tal que hoy podemos afirmar que no hay
aspecto de la vida humana que no est influido por el desarrollo tecnolgico. Sin temor a equivocarnos
podemos decir que vivimos inmersos en un mundo artificial, producto de la construccin humana. ste ha
adquirido tanta importancia que en algunos aspectos es equiparable con el mundo natural.
Los objetos que producimos los seres humanos, si bien facilitan nuestra vida y la hacen ms confortable,
tambin la condicionan. As, cuando se rompe un electrodomstico (plancha, calefn, heladera) nos
desorientamos y a veces no sabemos qu hacer ; si se corta la corriente elctrica, en los edificios altos no
funcionan los ascensores ni los bombeadores de agua y la vida de sus habitan tes se torna muy dificultosa.
La tecnologa condiciona nuestras actividades, nuestro comportamiento, el desarrollo social y, en
consecuencia, nuestra cultura.
La complejidad y la extensin que ha adquirido el mundo artificial plantea el riesgo de aislar e incomunicar
al hombre, impidindole la percepcin del mundo natural.
Los seres humanos, ante la vastedad de este mundo tecnolgico que hemos creado, debemos sentirnos
sus dueos y no sus esclavos, pero para poder controlarlo necesitamos saber el por qu, el cmo y el para
qu de su funcionamiento.
En consecuencia, resulta necesario e indispensable la inclusin de Educacin Tecnolgica en la Escuela.

3. La Educacin Tecnolgica en el mundo

La Educacin tecnolgica es un modo pedaggico que el sistema educacional tiene para mostrar, analizar
y vivenciar los procesos que el hombre utiliza para transformar la realidad natural y en los cuales
intervienen diferentes factores e inversiones de muy distintos tipos.

Asignatura: Educacin Tecnolgica 2016

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Muchos autores sostienen que la incorporacin de la Educacin Tecnolgica en los sistemas educativos,
como parte de la formacin general bsica de los todos los alumnos, tiene su origen en la reforma
educativa producida en los Estados Unidos en los aos setenta. En los distintos Es tados de Norteamrica,
a partir de la transformacin de los Talleres de Educacin Industrial o de Artes Industriales, diversas
materias confluyeron en una nueva que fue denominada Tecnologa.
En ciertas escuelas, estos nuevos espacios eran extracurriculares, como los future games en los cuales
los alumnos tenan que imaginar y disear mquinas simples, artefactos, naves espaciales y hasta
imaginar cmo seran los entornos tecnolgicos del Siglo XXI. En otros casos, estos espacios fueron
teniendo un estilo ms tradicional y obligatorio, como las materias donde se estudiaban las relaciones
Tecnologa, Sociedad y Ciencia. En el Estado de Massachussets, la Tecnologa centra sus contenidos en
ejes que tienen que ver con los procesos de manufactura, el transporte, la produccin de energa desde el
punto de vista de la demanda y de su utilizacin social y las biotecnologas. La metodologa proyectual y la
interaccin con otros espacios curriculares son aspectos en los que se pone mucho nfasis y en cada
Proyecto Educativo Institucional esto ocupa un lugar importante.
En Inglaterra (pas caracterizado por una fuerte tradicin en tecnologas), la Educacin Tecnolgica dentro
de la formacin general de los educandos fue evolucionando desde una estructura curricular centrada en
el aprendizaje de viejos oficios, hacia una disciplina ms integradora y creativa que denominan Diseo y
Tecnologa. Los principales objetivos son el reconocimiento de necesidades y demandas, el diseo y las
propuestas de soluciones creativas a estas situaciones problemticas, la evaluacin de las mismas y la
contextualizacin de las soluciones de los entornos de nuevas tecnologas. Si bien existen cambios
permanentes en el enfoque metodolgico, en general la currcula toma los aspectos centrale s de la
Tecnologa, su relacin con el Hombre, la Sociedad, el Medio Ambiente y las tareas se organizan en base
a proyectos tecnolgicos de diversos grados de complejidad.
En Australia, la Educacin Tecnolgica sigui un proceso de evolucin semejante al de Inglaterra.
Asignaturas tales como Artes y Oficios, se transformaron en Diseo y Tecnologa, en las cuales se
privilegia la creatividad, el aprendizaje de los diferentes tipos de metodologa proyectual y la aplicacin de
contextos de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En los pases europeos, la Educacin Tecnolgica tambin ha seguido un proceso de transformacin
semejante a la que se manifiesta en los pases anglosajones. En Suecia, Alemania, Finlandia, Italia,
Francia, Dinamarca, Hungra, etctera se encuentra una coincidencia en la inclusin de contenidos
bsicos relacionados con Estructuras, Mecanismos, Electrnica, Representaciones y Mantenimiento. No
ocurre lo mismo en el campo metodolgico donde se observan grandes diferencias, aunque un fuerte
debate al respecto lleva a acuerdos que producen un importante crecimiento en la pedagoga y la
didctica del rea.
En Nueva Zelandia, se concibe a la Educacin Tecnolgica como una actividad creativa que procura
satisfacer necesidades y demandas a partir del anlisis de oportunidades y del desarrollo de productos
tecnolgicos. Los contenidos y los recursos se desarrollan a travs de la metodologa de resolucin de
problemas prcticos y las acciones didcticas se asocian a la metodologa proyectual y al aula activa.
En Amrica Latina, la mayora de los pases (Colombia, Chile, Argentina, Paraguay, etctera) impulsan un
proceso similar de generalizacin de la educacin tecnolgica.
En general, en la mayor parte de los pases desarrollados del mundo el desarrollo casi explosivo de las
tecnologas de las telecomunicaciones y de la informacin, asociado al avance de las tecnologas de
gestin, se han constituido en elementos disparadores de la necesidad de la incorporacin de Tecnologa
como espacio educativo diferenciado.
Y en la Argentina?
En nuestro pas, durante mucho tiempo el propsito de la Educacin Tcnica ha sido la preparacin de
tcnicos para abastecer el sistema industrial o la formacin de oficios, es decir, orientado hacia el mundo
del trabajo. Lo importante era darles conocimientos que les permitiera ser operarios con las habilidades y
destrezas que se requeran en ese momento. El tcnico especializado era necesario, ms all del operario
de baja cualificacin de la lnea de produccin. Por otra parte, cada vez fueron teniendo ms importancia
las ingenieras, donde se forman los profesionales que elaboran diseos, ejecutan proyectos, organizan y
supervisan la organizacin industrial, etc. Es un modelo orientado a lograr un crecimiento tcnico que
genere un futuro mejor y que requiere la formacin de gente entrenada para estos propsitos. Conviene
aclarar que en este modelo, nuestros tcnicos eran ms bien receptores de tecnologas, generalmente
tradas de EEUU o de Europa, conformando un modelo industrial de sustitucin de importaciones, dentro
de un pas agroexportador. Paradjicamente, el sector agropecuario no procuraba una preparacin
tcnica para el manejo del campo y sus producciones.

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A partir del desarrollo industrial de los aos 50, hubo loables y efectivos intentos para generar tecnologa
propia a travs de algunas organizaciones, tales como institutos, universidades, empresas (CNEA, INTI,
etctera). La sociedad era receptora pasiva de los productos tcnicos con una imagen de progreso en su
desarrollo y con la creencia general de generacin de bienestar a travs del desarrollo tecnolgico.
En las ltimas tres o cuatro dcadas, dentro del pas se produjeron modificaciones de significativa
magnitud y cuanta. Por un lado, importantes cambios tecnolgicos que influyeron fuertemente en el modo
de vida de toda la sociedad y, por el otro, un marcado proceso de desindustrializacin a nivel pas.
En esta situacin, nuestra Educacin Tcnica segua formando tcnicos e ingenieros, pero en un marco
de proyeccin futura cada vez mas incierto e inseguro. Entonces, se entra en un estado de duda y de
confusin, tanto en lo que hace a la educacin como en lo que respecta a la sociedad, a la que le cuesta
construir escenarios de futuro previsible.
En este contexto, desde distintas sectores comienza a pensarse que es necesaria la presencia del rea de
tecnologa en el sistema educativo como parte de la formacin general del ciudadano. En esto, es
probable que haya influido lo ocurrido en los sistemas educativos de otros pases, pero tambin el
desarrollo de corrientes internas de pensamiento que as lo fueron postulando:
- Desde los sectores tcnicos, ingenieriles y cientficos se percibe que la concentracin del
conocimiento y de la produccin tecnolgica inclina cada vez ms la balanza del poder y, por lo tanto, no
puede existir un proyecto de pas en un mundo cada vez ms globalizado y dentro de un sistema
capitalista, sino hay produccin tecnolgica y cientfica. Estos sectores consideran imperioso realizar algo
en este sentido, como ser la incorporacin de tecnologa en la formacin general de los alumnos.
- Distintos crculos de pensadores y educadores comienzan a pensar que si la tecnologa est
influyendo tan fuertemente en la realidad, es necesario que a nivel de ciudadanos se pueda entender qu
es la tecnologa, cmo se produce, qu significa, cmo y para qu funciona, qu rol le compete a los
distintos grupos sociales.
- La tecnologa cada vez se interrelaciona ms con la ciencia y se potencian mutuamente, lo cual lleva a
una tercera lnea de pensamiento que intenta reflexionar sobre la relacin entre tcnica, ciencia y
sociedad.
- Hay quienes sostienen que hubo una cuarta corriente que propici la incorporacin de tecnologa
dentro del sistema educativo, aquella que la considera necesaria para la generacin de mano de obra
calificada de acuerdo con los requerimientos actuales. Al respecto, conviene aclarar que si bien existe una
relacin entre lo que se aprende en la escuela y el mundo del trabajo y que las habilidades que all se
desarrollan posicionan al individuo de diferente manera, es claro que la preparacin de mano de obra
especializada no puede formar parte de la formacin de todos los educandos.
Es razonable suponer que estas corrientes de pensamiento son las que confluyeron en la idea de que es
necesario incluir el rea de tecnologa en el sistema educativo.
As, desde hace ms de diez aos en la Argentina comenz a implementarse la Educacin Tecnolgica
como rea de formacin general. Como era previsible, desde que fue incorporada oficialmente tecnologa
en el sistema educativo, se pusieron de manifiesto las tensiones que generan las corrientes de
pensamiento antes mencionadas.
La existencia de estas tensiones ayuda a comprender, en parte, las divergencias que se encuentran en el
camino de construccin esta nueva rea del sistema educativo. Asimismo, explica las distintas propuestas
de prctica docente que se observan.
Es importante aclarar que una de las caractersticas particulares de estas lneas de pensamiento es que
no se inscriben en una produccin acadmica formal, sino que se sustentan en personas o gr upos que
hacen sus reflexiones en lugares dismiles. No hay, en principio, un lugar donde se produzca el debate,
sino que cada uno construye segn su parecer, en forma independiente.
No es de extraar entonces que las diferencias que presentan estas cuatro corrientes generen fuertes
debates y que se manifiesten en los distintos diseos curriculares, en las capacitaciones docentes y en las
metodologas propuestas.

4. La educacin tecnolgica como rea de conocimientos especfica

Hasta hace relativamente poco tiempo, la Tecnologa en la Escuela se abordaba como la parte aplicada
de Fsica, Qumica y otras asignaturas, porque se consideraba como una aplicacin de los conocimientos
cientficos. A partir de mediados de la dcada de los aos setenta, en las escuelas comenz a
diferenciarse de las Ciencias Naturales, adquiriendo espacios curriculares propios.
Aunque existen diferencias en los modos de implementacin de tecnologa por parte de los distintos
pases, la mayora de los autores coinciden en que existen suficientes argumentos epistemolgicos,

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sociales y pedaggicos que permiten identificar a la Educacin Tecnolgica como un rea de

conocimientos especfica.
Hoy se puede afirmar que la tecnologa constituye por s misma un campo de conocimientos en el que se
logran definir con claridad lenguajes, contenidos, mtodos y lgicas que le son propios y la caracterizan.
(Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Proyecto: Educacin a Distancia.)
El anlisis de los currculos adoptados por los diferentes pases muestra grandes coincidencias en cuanto
a la estructura curricular general y los objetivos planteados. A modo de ejemplo, se pueden mencionar las
siguientes:
- La tecnologa es una nueva asignatura que recrea varios aspectos de las materias tcnicas
tradicionales, incorpora otros y estimula el desarrollo de conocimientos y destrezas para
la resolucin de problemas.
- La tecnologa se refiere al aprendizaje de procesos tecnolgicos en los que aparecen actividades
relacionadas a la identificacin de necesidades, a la generacin de ideas, a la planificacin, a la
realizacin y a la comprobacin, en suma, a lo orientado a la bsqueda de la mejor solucin.
- La incorporacin de Tecnologa apunta a desarrollar competencias relacionadas con la toma de
conciencia en relacin con los cambios irreversibles que la misma produce en el mundo y el poder que de
ella se desprende, lo cual conlleva a la necesidad de ser controlada.
- La Tecnologa permitir el desarrollo de capacidades que permitan brindar una mejor respuesta a los
desafos del siglo XXI.
- El valor excepcional del rea tecnolgica radica esencialmente en los diferentes componentes que la
integran y definen como un campo articulado de saberes en el que convergen componentes cientficos,
sociales, culturales, tcnicos, metodolgicos y de representacin grfica y verbal.
- La Tecnologa contribuye activamente al desarrollo de capacidades ms importantes que se trabajan
en el nivel de la ESO ( Enseanza Secundaria Obligatoria de Espaa ).
- La educacin genera las competencias y las capacidades necesarias para absorber la tecnologa que
requiere un pas para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones futuras. ( Consejo Federal de
Cultura y Educacin de la Repblica Argentina.)
- La Tecnologa y sus avances no constituyen un fin en s mismos. Deben estar al beneficio de la
persona y del bien comn de la humanidad.
En cuanto a los objetivos, la mayor parte de los currculos que incluyen Tecnologa coinciden en que a
partir de ella, los alumnos podrn:
- Desarrollar una actitud crtica y reflexiva en relacin con los problemas que se plantean en el mundo
de la Tecnologa.
- Analizar objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos,
controlarlos y entender las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de
diseo y construccin.
- Planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos en el mbito de la Escuela, anticipando los recursos
materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentacin necesaria para
organizar y gestionar su desarrollo.
- Expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realizacin de proyectos
tecnolgicos, a travs de la utilizacin de distintos modelos de representacin, smbolos y vocabulario
adecuado a los usos comunes de la tecnologa.
- Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnolgicos
analizando y valorando adecuadamente, los efectos positivos y negativos de la tecnologa en la evolucin
de la sociedad y el medio ambiente. (Introduccin al Currculo Espaol.)
Al igual que sucede con las reas de mayor tradicin escolar (Lengua, Matemtica, Fsica, etctera)
existen diferentes escuelas pedaggicas y enfoques didcticos vinculados a la Tecnologa, pero los
fundamentos generales sobre los que se sustenta son los mismos.

5. El concepto de Tecnologa
Si le preguntamos a diez personas qu es tecnologa seguramente encontraremos igual nmero de
respuestas diferentes. Sucede que tecnologa es una palabra con muchas acepciones y que con el paso
del tiempo siempre agrega una ms.
Sin embargo, cuando hablamos de Tecnologa en el mbito escolar, encontramos en los currculos de
cada pas una definicin concreta sobre ella. As, el Consejo Federal de Educacin de la Repblica
Argentina ha establecido en los CBC para la EGB un concepto claro, amplio y operativo, cuyos aspectos
bsicos procuramos exponer a continuacin:

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Las personas experimentamos continuamente una gran cantidad y variedad de nec esidades:
alimentacin, abrigo (vivienda y vestido), aire sano, educacin, informacin, tener trabajo, distraccin,
salud fsica, psquica y espiritual, practicar deportes, etctera.
Las necesidades de las personas plantean problemas concretos que requieren una satisfaccin, es decir,
generan demandas de bienes, procesos o servicios, los cuales son denominados productos tecnolgicos.
Las demandas se originan en necesidades pero suelen estar influidas por la publicidad, por la moda y por
las costumbres. As, por ejemplo, ante el fro surge la necesidad de un abrigo de cualquier tela, marca y
modelo. Sin embargo, la publicidad o la moda o la costumbre producen la demanda de un determinado
tipo, aunque, a veces, no sea el mejor ni el ms adecuado.
Para satisfacer las demandas de las personas, de las empresas, de las instituciones o del conjunto de la
sociedad se crean, se disean, se producen y se distribuyen diversos productos tecnolgicos.
Para la elaboracin de los productos tecnolgicos se requiere la aplicacin de tcnicas adecuadas para
cada caso. No se emplea la misma tcnica para fertilizar un campo, para estudiar, para elaborar dulce de
duraznos o para fabricar un mueble. De esto se deduce que el conocimiento de una tcnica significa saber
hacer algo.
La satisfaccin de las demandas de productos tecnolgicos requiere el uso racional, organizado,
planificado y creativo de los recursos materiales, que asegure la utilizacin de los ms adecuados,
accesibles y renovables.
En cada poca y en cada lugar las soluciones a las demandas que se plantean son diferentes a medida
que transcurre el tiempo. Estos conocimientos sobre cmo fabricar un determinado producto tecnolgico
constituyen la informacin propia de un grupo humano en una cierta poca.
En el diseo, en la produccin y en la distribucin de bienes, procesos y servicios trabajan equipos de
personas, por lo cual la tecnologa es una actividad social.
Entonces, se puede establecer que:
La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propia de un grupo humano,
en una cierta poca, brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la
sociedad en lo que respecta al diseo, la produccin y la distribucin de bienes, procesos y servicios.
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica- Ministerio de Educacin y Cultura de la
Nacin, 1995, pgina 213.

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DIAGRAMA CONCEPTUAL
Necesidades de
las personas y de
la sociedad

generan

Demandas

Saber
hacer

implican un

brindan respuesta a

se satisfacen con
- Bienes
- Procesos
- Servicios

Tcnicas

se elaboran empleando

Informacin
propia del
grupo

humano

Recursos
materiales
constituyen los

Productos
tecnolgicos

usados de modo racional, organizado, planificado y creativo permiten obtener

requieren un

requieren un sistema de proceso de

Produccin

Diseo

Distribucin

necesitan la intervencin de un
implica una
Grupo de
personas

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Actividad social

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Productos tecnolgicos: bienes, servicios y procesos

Cuando alguien dice producto tecnolgico, inmediatamente se piensa en aparatos, instrumentos,
mquinas, objetos (tenedor, escoba, detergente, televisor, automvil, tenaza, camisa, motor elctrico,
etctera). En realidad, estos productos que se pueden tocar, que son tangibles, se denominan bienes.
Sin embargo, el significado que en Tecnologa se da a producto tecnolgico es ms amplio, porque
tambin incluye los servicios y los procesos.
Como ejemplo de servicios se pueden sealar los que brindan las empresas de transporte, los bancos, las
escuelas, las bibliotecas, los talleres mecnicos, los hospitales, las empresas proveedoras de electricidad,
de agua y de gas, etctera. Aunque los servicios son intangibles y brindados principalmente por personas,
se sustentan en objetos materiales (bienes). Por ejemplo: una escuela para brindar su servicio educativo
necesita aulas, muebles, material didctico, papeles, etctera.
Actualmente, las empresas, adems de vender bienes, tambin suelen prestar ciertos servicios
destinados a dar una mayor satisfaccin al cliente. As, por ejemplo, en las estaciones de servicios se
limpia el parabrisas y se controla el nivel de aceite del motor; en las videotecas se enva a sus clientes
habituales un catlogo con las novedades del mes; en los envases de ciertos productos alimenticios se
transcriben recetas fciles; en algunos comercios (pizzeras, supermercados, farmacias) se llevan los
pedidos a domicilio.
Con respecto a los procesos, en Tecnologa se pueden diferenciar dos clases:
a) aquellos que consisten en acciones mecnicas y/o fsicas sobre los distintos materiales, (tales como
martillar, cortar, soldar, golpear, lijar, etctera) y que, por lo tanto, no producen cambios en la estructura
ntima de la materia. Por ejemplo, cuando se fabrica un escritorio, la madera es cortada, lijada, cepillada,
pintada, etctera, pero sigue siendo madera, no hay una transformacin ntima de la materia.
b) otros en los que se producen modificaciones en la estructura ntima de la materia, tales como la
fermentacin, la calcinacin, la oxidacin, etctera. As, por ejemplo, por el proceso de fermentacin, la
leche se transforma en yogur o en queso, la harina de trigo en pan, las uvas en vino, las manzanas en
sidra.
Cul es la diferencia entre tcnica y tecnologa?
Para desarrollar cualquier actividad (escribir, jugar al tenis, lavarnos la cara, tocar la guitarra, andar en
bicicleta, planchar la ropa, fabricar un juguete), los seres humanos realizamos una serie de acciones que
llamamos tcnicas, y que nos permiten obtener un determinado resultado. As, podemos hablar de
tcnicas para estudiar, para lectura veloz, para preparar una torta, para construir una caja de madera, para
pintar una casa, para dibujar un objeto, para trabajar en grupos, para seleccionar personal, para fabricar
un automvil, etctera.
En general, en toda tcnica intervienen una o ms personas (tcnicos) que realizan las operaciones, se
utiliza una cierta materia prima (materiales), se sigue una serie de pasos (procedimiento) y se emplean
algunas herramientas, aparatos y/o mquinas (recursos).
Cuando una persona conoce una tcnica, sea clavar un clavo en la pared, escribir con una computadora,
poner en marcha la video, fabricar un mueble, etctera, significa que sabe hacer algo.
Existen diferentes clases de tcnicas. Aqullas que nos llevan a obtener un determinado producto
tecnolgico, tales como fabricar una biblioteca o una cama, construir una casa o una escuela, etctera, se
denominan tcnicas de produccin. Otras tcnicas que nos permiten conducir o hacer funcionar la cocina,
el televisor, el lavarropas, la plancha, etctera y que aparecen en sus correspondientes prospectos, se
llaman tcnicas de uso. Para disear
cualquier producto tecnolgico (una lapicera, una casa, un motor elctrico) se utilizan las denominadas
tcnicas de diseo. Cuando se trata de organizar las tareas de una empresa, se emplean tcnicas de
gestin. Con el propsito de hacer conocer un nuevo producto comercial se usan tcnicas de publi cidad.
En suma, podemos establecer que la TCNICA comprende el conocimiento de los procedimientos y el
manejo de las habilidades requeridas para la fabricacin de bienes o para la provisin de servicios.
Desde el punto de vista de la tecnologa no slo interesa saber cmo se fabrica un producto, sino tambin
conocer para qu lo inventaron, qu necesidad de las personas satisface, quin lo invent, cmo lo
hicieron, qu materiales usaron y por qu, cmo funciona, cunto cuesta, cmo evolucion a travs del
tiempo, en qu cambi la vida de la gente ese producto, cmo se podra mejorar, de qu otro modo se
podra hacer, si genera puestos de trabajo, cules son sus aspectos positivos y negativos, de qu modo
influye en la sociedad y en el ambiente, etctera.
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Entonces, podemos observar que la tecnologa comprende un enfoque mucho ms amplio que el de las
tcnicas: no solo las tiene en cuenta como tales, sino que las relaciona con la ciencia y con la estructura
econmica y sociocultural, a fin de solucionar problemas concretos:

TCNICA

CIENCIA
TECNOLOGA

ESTRUCTURA ECONMICA
Y SOCIOCULTURAL

(Extractado de: Tecnologa - Finalidad Educativa y Acercamiento Didctico. Luis Doval y Aquiles Gay Programa PROCIENCIA - CONICET- 1996.)
En pocas palabras:
La TCNICA comprende el cmo hacer, mientras que la TECNOLOGA incluye tambin el por qu, el para
qu, el dnde y el cundo se produce un determinado producto tecnolgico.
Cules son los tipos de tecnologas?
El anlisis de las diversas tecnologas que se han desarrollado permite distinguir lo siguiente:
A) La fabricacin de una herramienta, de una mquina, de una computadora, as como de numerosos
productos tecnolgicos, es el resultado de acciones fsicas sobre la materia.
La fertilizacin del suelo con compuestos nitrogenados, el cultivo del trigo, la elaboracin del yogur, como
los diversos procedimientos empleados por la biotecnologa, estn basados en procesos qumicos y/o
biolgicos controlados.
Estos procedimientos tecnolgicos, que tienen por finalidad la transformacin de la materia para producir
objetos concretos y palpables, se denominan tecnologas duras.
En este tipo de tecnologas se distinguen:
a) aqullas que producen objetos por medio de acciones fsicas, como ocurre en mecnica, electricidad,
electrnica, etctera.
b) las que se basan en procesos qumicos y/o biolgicos (tecnologa nuclear, de alimentos, agropecuaria,
de medicamentos, ingeniera gentica, etctera).
B) La confeccin de un balance contable, la elaboracin de una propuesta de reforma de los planes de
estudio del secundario, el anlisis para establecer el posible mercado de un producto, son procedimientos
o tcnicas destinadas a perfeccionar el funcionamiento de instituciones u organismos para que puedan
cumplir mejor sus fines.
Estas tcnicas y procedimientos, como todas aqullas cuyo propsito no es producir un objeto palpable
sino el mejoramiento de instituciones u organizaciones para que alcancen ms plenamente sus propsitos
y objetivos, se denominan tecnologas blandas o gestionales.
Entre estas tecnologas podemos mencionar la contabilidad, la administracin, la gestin, la estadstica, el
mrketing, la organizacin, las tcnicas educativas, el desarrollo del software, la psicologa de las
relaciones humanas y del trabajo, etctera.
Todas estas tecnologas contribuyen a incrementar conocimientos y a desarrollar habilidades
profesionales las que, acompaadas con destrezas mentales de innovacin y creatividad, posibilitan
importantes aportes a las instituciones u organizaciones, sean stas industriales, comerciales, de
servicios, educativas, religiosas, etctera.
En forma esquemtica:
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Basadas en procesos fsicos

Mecnica.
Elctrica.
Electrnica.
Industrial.
Etctera.

Basadas en procesos
qumicos y/o biolgicos

Alimentaria.
Farmacutica.
Agropecuaria.
Ingeniera gentica.
Nuclear.
Etctera.

Duras

TECNOLOGAS

Blandas

Basadas en procesos
intelectuales

Contabilidad.
Estadstica.
Administracin.
Organizacin.
Informtica.
Psicologa del trabajo.
Etctera.

Las relaciones tecnolgicas: sinergia y sustitucin tecnolgica

En toda empresa que elabora productos tecnolgicos coexisten tecnologas duras y tecnologas blandas.
As, por ejemplo, en una fbrica de automviles hay un importante desarrollo de tecnologas duras
destinadas a producir los vehculos y paralelamente es indispensable el desarrollo de tecnologas
gestionales destinadas a la organizacin, la administracin, la publicidad y la venta del producto. En una
bodega, por una parte, se realizan los procesos necesarios para la elaboracin del vino, y por la otra, se
llevan a cabo tareas de distribucin, de mrketing y de comercializacin.
La medicina es un servicio que cada da se apoya ms en instrumental y en aparatos para el diagnstico y
el tratamiento de las enfermedades, tales como tomgrafos, mamgrafos, resonancia magntica,
etctera, de modo que es otro caso donde se evidencia la interrelacin entre la tecnologa blanda y la
dura.
Existen productos, como los vinos, la yerba mate, el cemento, las maderas, que slo se producen en
determinadas zonas y es necesario que sean transportados a otras regiones. Esto obliga a implementar
sistemas de transporte y de distribucin que favorecen la produccin y el consumo. Este es un ejemplo de
sinergia tecnolgica: la tecnologa del transporte y de las comunicaciones al servicio de las tecnologas de
la alimentacin, de los tejidos, de los materiales, etctera.
La electrnica ha permitido cambiar muchos dispositivos mecnicos que funcionan con electricidad, por
sensores basados en circuitos electrnicos; con la aparicin de los microprocesadores se ha conseguido
que un mismo circuito pueda cumplir distintas funciones con slo modificar parte del programa. De esta
forma un reloj digital, un horno de microondas, una mquina de escribir, un televisor, pueden funcionar
como robots gracias a la posibilidad de incorporar microprocesadores a sus sistemas de comando.
Entonces, la sucesin tecnologa mecnica, elctrica, electrnica, informtica es un ejemplo concreto de
sustitucin de tecnologas.
Este proceso de sustitucin demuestra la movilidad de las diferentes tecnologas en relacin con el
contexto histrico, cientfico y cultural.

6. Aspectos didcticos: Los procedimientos de la tecnologa

El Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, en la Introduccin del rea de
Tecnologa de los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, ha sealado:
Debe tenerse en cuenta que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y no slo leyendo o
recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el
anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos como procedimientos de la tecnologa que articulan
todos los bloques de contenidos de esta propuesta....

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Y, ms adelante, en la sntesis explicativa correspondiente al Bloque 5: Procedimientos relacionados con

la Tecnologa, expresa:
En primer lugar, el anlisis de productos, como un procedimiento de aproximacin al componente
tecnolgico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego en el diseo y usos de nuevos
objetos. En segundo lugar, el proyecto tecnolgico, como una forma de integracin de conocimientos
correspondientes a distintas disciplinas de la tecnologa, evitando as el estudio compartimentado de las
mismas.
Anlisis de productos
Cuando queremos conocer las caractersticas de un nuevo producto tecnolgico, como por ejemplo, un
par de zapatillas, nos planteamos diversos interrogantes: de qu color son?, cul es su tamao?,
cmo se presentan?, qu ventajas ofrecen?, qu funcin cumplen?, qu partes las componen?,
cmo se producen?, de qu materiales estn hechas?, para qu sirven?, etctera. Esto es lo que se
denomina anlisis de un producto.
En sentido general, analizar significa estudiar o examinar profundamente un producto tecnolgico,
separando sus partes o considerndolas en forma separada.
El anlisis de un producto es un procedimiento que hace posible el conocimiento exhaustivo de los
productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios). Ese conocimiento es necesari o para utilizarlos en
forma inteligente y para poder actuar con mayor capacidad frente a los problemas que plantea su uso.
Cuando se habla de anlisis de un producto es posible preguntarse: por qu?, cmo?, para qu? ...
Por qu hay que analizar los productos tecnolgicos?
El anlisis de los productos tecnolgicos se debe efectuar porque es necesario conocer los productos que
forman nuestro mundo y de ese modo poder comprender el mundo artificial que nos rodea.
Cmo se realiza el anlisis de un producto?
No es lo mismo analizar una bicicleta, un dulce de leche, una escuela, un piano, una computadora, un
perfume o una estacin de servicios. Cada producto tecnolgico tiene sus particularidades que influyen en
la tarea del anlisis. Sin embargo, todos tienen una forma, un tamao, una estructura, un precio, cumplen
una funcin ..., es decir, presentan ciertos aspectos comunes que es conveniente examinar.
A modo de ejemplo, consideremos el anlisis de una bicicleta:
En primer lugar, nuestra atencin se dirige directamente a lo que vemos, a sus aspectos externos: su
forma, su color, su tamao, su solidez. Despus que la hemos mirado, podemos tocarla para reconocer su
superficie, si es spera o lisa, si los bordes son filosos o curvos, si la pintura est bien adherida o no,
etctera.
Este modo de analizar un producto se denomina anlisis morfolgico.
En las observaciones correspondientes al mismo, el sentido que ms participa es la vista aunque
tambin lo hace el tacto. En otros productos tambin pueden participar otros sentidos: el gusto en una
comida, el odo en un instrumento musical, el olfato en un perfume.
El anlisis morfolgico es un procedimiento que se centra en la forma del producto tecnolgico y en sus
aspectos externos.
Al profundizar el anlisis de la bicicleta, identificamos y describimos sus diferentes partes (manubrio,
asiento, ruedas, cuadro, guardabarros, frenos , etctera), reconocemos al cuadro como su estructura,
observamos cmo se relaciona el plato con el pin a travs de la cadena, etctera.
Esta forma de examinar un producto que lleva a identificar y describir sus partes y a establecer cmo se
conectan entre s, se denomina anlisis estructural.
El anlisis estructural nos permite conocer cules son las partes de un producto y cmo se relacionan
entre s.
Cuando nos preguntamos: para qu sirve la bicicleta? Rpidamente respondemos que su funcin
principal es la de transportar personas y que es muy empleada por ser un medio econmico, silencioso, no
contaminante del ambiente y promover, a la vez, un ejercicio divertido y saludable. Tambin se la utiliza
para correr carreras, para transportar paquetes y encomiendas, etctera.
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Todos los productos tecnolgicos tratan de solucionar algn problema prctico, por lo que ti enen una
funcin principal y frecuentemente tambin se los utiliza en otras secundarias. Este examen se denomina
anlisis de la funcin.
El anlisis de la funcin permite determinar para qu sirve un producto tecnolgico.
Al examinar una bicicleta observamos cmo es su funcionamiento: el ciclista empuja los pedales hacia
abajo, en forma alternada. Los pedales hacen que el plato gire y mueva la cadena. sta a su vez, hace
girar el pin. Como el plato tiene ms dientes aumenta la velocidad del pin y, por lo tanto, la rueda de
atrs gira ms rpido. De este modo la cadena convierte la fuerza que hacen los pies en los pedales en un
impulso que acciona la rueda posterior. Cuando la rueda trasera gira, la bicicleta se mueve hacia adelante.
La bicicleta se dirige con el manubrio que est conectado con la rueda delantera. Entonces, cuando se
mueve el manubrio, se mueve la rueda delantera que es la gua de la bicicleta.
La mayora de las bicicletas tienen freno de mano. Cuando se aprietan las palancas de frenos, los cables
accionan el mecanismo que hace que dos trozos de caucho (zapatas) presionen sobre la llanta y de esa
forma se detiene o desacelera el movimiento.
En todo anlisis de un producto es necesario plantearse cmo funciona, qu tipo de energa requiere para
su funcionamiento, cunto consume, cul es su rendimiento, etctera. El anlisis de este aspecto se llama
anlisis del funcionamiento.
El anlisis del funcionamiento explica cmo funciona el producto en estudio y cules son sus
requerimientos energticos.
El manubrio determina la direccin que sigue la bicicleta; la fuerza que ejercen los pies sobre los
pedales hace girar el plato; la cadena comunica el movimiento al pin; el pin hace girar la rueda
trasera; sta hace mover toda la bicicleta; los frenos reducen o detienen la marcha; los guardabarros
evitan que se moje o ensucie el ciclista; el asiento posibilita andar con cierta comodidad; el espejo
retrovisor permite ver lo que hay detrs; el ojo de gato permite que un tercero vea la bicicleta de noche,
etctera.
Cada parte cumple una funcin diferente, pero todas ellas, en conjunto, contribuyen a que la bicicleta
transporte a una persona. Este aspecto del anlisis del producto se denomina anlisis estructural
funcional.
En todos los productos tecnolgicos que tienen dos o ms componentes, cada uno de ellos tiene una
funcin propia y distinta. La suma de estas funciones determina la funcin que caracteriza al producto.
El anlisis estructural-funcional permite conocer qu funcin cumple cada uno de los componentes del
producto y cmo contribuyen a la del conjunto.
Cada una de las piezas de la bicicleta estn construidas con el material disponible que resulte ms
adecuado al uso que se le da: el cuadro y el manubrio se hacen con tubos de acero pintados, las llantas y
los rayos de hierro cromado, los tornillos son de hierro,
En su fabricacin se utilizan diversas herramientas (tenazas, martillos, pinzas, lla ves, destornilladores,
etctera), se necesitan diversas mquinas (tornos, fresadoras, soldadoras, perforadoras, etctera) y se
realizan diferentes acciones siguiendo un determinado orden, es decir, aplicando una cierta tcnica.
La investigacin sobre qu materiales se utilizaron para fabricar un producto y de qu modo se hizo,
constituye el anlisis tecnolgico.
Al examinar un producto es importante el conocimiento de los materiales, las herramientas, las mquinas
y los procedimientos empleados durante su fabricacin. Esto nos permite establecer qu ramas de la
tecnologa han participado en el proceso productivo.
El anlisis tecnolgico permite identificar los materiales, las herramientas, las mquinas y las tcnicas
empleadas, como as tambin las ramas de la tecnologa que han intervenido en la fabricacin de un
producto.

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El precio de las bicicletas vara de acuerdo con el tamao, el tipo, la calidad y durabilidad de los
materiales empleados, el diseo y la marca.
El tamao de las bicicletas se establece teniendo en cuenta el dimetro de las llantas y pueden ser de 12,
14, 16, 20, 24, 26 y 28 pulgadas (1 pulgada = 2,54 cm).
El tipo de las bicicletas est dado por el uso al estn destinadas. As, tenemos bicicletas de carrera, de uso
comn, sport o paseo, mountain bike (todo terreno), etctera.
Las bicicletas son vehculos econmicos porque originan muy pocos gastos de mantenimiento y son muy
durables.
En los productos tecnolgicos es til establecer las relaciones entre el precio y la conveniencia de su
adopcin, investigando aspectos tales como duracin, rendimiento, relacin costo-beneficio, costo de
operacin. Todo esto forma parte de lo que se denomina anlisis econmico.
El anlisis econmico consiste en averiguar cul es el precio, los costos de operacin, los beneficios, el
clculo de la amortizacin y el rendimiento del producto.
La bicicleta se puede comparar con un ciclomotor. En esta tarea encontramos aspectos semejantes
en cuanto a tamao, forma, funcin (ambos transportan personas), cantidad de personas que transportan,
materiales con los que estn hechos, etctera, y diferencias en lo que hace a presencia del motor, el
tamao de las ruedas, el precio, la velocidad que desarrollan, la contaminacin del ambiente, la actividad
fsica que requieren de las personas, etctera. Este examen se denomina anlisis comparativo.
Las semejanzas y diferencias de un producto con otro en cuanto a forma, tamao, estructura, funcin,
funcionamiento, tecnologas empleadas para su produccin y costo econmico aportan datos de inters
para efectuar las correspondientes clasificaciones o tipologas.
El anlisis comparativo permite establecer las similitudes y diferencias entre dos productos parecidos por
medio de la construccin de esquemas clasificatorios o tipologas.
La bicicleta es un medio de transporte muy interesante porque es fcil de maniobrar, es gil, liviana y
silenciosa, no contamina el ambiente, requiere poco espacio para su estacionamiento. Desde el punto de
vista de la salud de las personas es una buena opcin para que desarrollen una actividad fsica, contribuye
a evitar enfermedades del corazn y de los vasos sanguneos, fortalece los huesos y mejora el
metabolismo. La Organizacin Mundial de la Salud aconseja a los gobiernos promover el uso de la
bicicleta porque ayuda a prevenir enfermedades derivadas de la vida sedentaria y sugi ere atender las
necesidades de los ciclistas construyendo redes de ciclovas o bicisendas, estacionamientos adecuados,
etctera.
Los productos tecnolgicos interactan con su entorno, algunas veces complementndose y en otras
produciendo diversos efectos, sean stos positivos o negativos. La investigacin de este aspecto se
conoce con el nombre de anlisis relacional.
El anlisis relacional determina cmo son las relaciones del producto tecnolgico con su entorno.
El primer vehculo de dos ruedas de madera, ubicadas una detrs de la otra, fue la draisina, creada por
el barn Drais von Sauerbrom, en 1813. Es considerado el antepasado de la bicicleta. Para avanzar se
deba empujar alternadamente con el pie izquierdo y el derecho hacia adelante, en forma parecida a un
patinador.
En 1852, Phillipp Fischer invent el biciclo, vehculo con pedales en la rueda delantera, la que tena un
dimetro mucho mayor que la de atrs.
Tiempo despus, H.J.Lawson ubic la manivela y los pedales en el centro, entre las dos ruedas. Luego un
suizo, Hans Renold, invent la cadena que permite transmitir la fuerza generada por las piernas del ciclista
desde el plato al pin trasero. Hacia 1888, el escocs John Dunlop invent los neumticos. Y as, a
travs de los sucesivos avances tecnolgicos, se fue llegando a la bicicleta actual.
Las investigaciones del origen histrico de un producto tecnolgico, su relacin con las necesidades y las
tecnologas disponibles en cada poca y su evolucin a lo largo del tiempo, explican el estado actual de su
desarrollo. Estas investigaciones constituyen el anlisis del surgimiento y la evolucin histrica del
producto.
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El anlisis del surgimiento y la evolucin histrica de un producto permite establecer por qu, para qu,
cmo y cundo se origin, y cul ha sido su proceso histrico.
A modo de sntesis, transcribimos el siguiente cuadro, extractado del libro La Educacin Tecnolgica Aportes para su implementacin, de Aquiles Gay y Miguel Angel Ferreras.
(Adaptado):
Interrogantes
Qu forma tiene?
Cules son sus partes y cmo se relacionan?
Para qu sirve?
Cmo funciona?
Cmo est hecho y de qu materiales?
Qu valor tiene?
En qu se diferencia de objetos equivalentes?
Cmo est relacionado con su entorno?
Por qu se origin y cul ha sido su proceso
histrico?

Etapas del anlisis

Anlisis morfolgico
Anlisis estructural
Anlisis funcional
Anlisis del funcionamiento
Anlisis tecnolgico
Anlisis econmico
Anlisis comparativo
Anlisis relacional
Anlisis del surgimiento y la evolucin
histrica del producto

Existen distintas etapas en el anlisis de un producto. Cada una de ellas nos ofrece un tipo de informacin
diferente. Sin embargo, las distintas etapas del anlisis no se deben realizar una tras otra,
consecutivamente, en el mismo orden y siempre todas.
Los distintos tipos de anlisis se complementan entre s, y la informacin que podemos obtener de cada
uno nos abre la puerta para iniciar otro anlisis. As, por ejemplo, identificar y describir las partes que
componen un determinado producto tecnolgico es un paso previo y necesario para conocer las funciones
de cada una de ellas.
Como los productos tecnolgicos pueden ser bienes (objetos), procesos o servicios, el anlisis presenta
diferencias de acuerdo con el tipo de producto a analizar; muchos de lo s pasos de este anlisis son
comunes a todos los productos, mientras que otros slo se aplican a algunos de ellos.

Para qu analizar los productos tecnolgicos?

El anlisis de los productos tecnolgicos sirve para conocer los productos que forman nues tro mundo,
saber cmo funcionan, qu partes los integran, con qu materiales estn hechos, en qu se parecen a
otros productos tecnolgicos que cumplen similares o distintas funciones. Este conocimiento es necesario
para poder utilizarlos bien y obtener de ellos el mximo provecho posible, para comprar el ms
conveniente y adecuado a nuestras demandas y para resolver los problemas que puede presentar su uso.

El proyecto tecnolgico
Es un proceso creativo que lleva a la obtencin de un nuevo producto tecnolgico destinado a satisfacer
una determinada necesidad y/o demanda, como resultado de un trabajo ordenado y metdico.
Los proyectos tecnolgicos pueden ser muy diversos, como, por ejemplo, la construccin de una hamaca,
de un juguete, la elaboracin de una comida, el cultivo de plantas, la cra de animales, la fabricacin de un
artefacto elctrico o electrnico, la instalacin de equipos musicales, el mejoramiento de la comunicacin
entre alumnos, docentes y padres, el pintado del aula, la prestacin un determinado servicio para aportar
un beneficio econmico al colegio, la difusin de normas sobre la recoleccin de la basura, etctera.
Por cierto, es muy importante que estos proyectos sean adecuados a las motivaciones, posibilidades y
capacidades de los alumnos que los lleven a cabo.
En los CBC para la EGB, el Consejo Federal de Cultura y Educacin establece:
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo: identificacin de oportunidades, diseo,
organizacin y gestin, planificacin y ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento
En la identificacin de oportunidades se trata de identificar y formular el problema en cuya solucin
consistir el proyecto tecnolgico. Tiene el problema detectado un inters ms general? Si se alcanzara

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una solucin adecuada, podra ofrecerse esta solucin a otras personas que tengan el mismo problema?
A cuntas?
El diseo consiste en planear creativamente la forma de realizar lo que se haya vislumbrado como
solucin al problema propuesto. Esta etapa puede comenzar aun antes de que se haya completado la
anterior. En efecto, para decidir entre varias soluciones alternativas puede ser necesario tener un
comienzo de diseo de cada una de las propuestas, de modo de evaluar mejor sus ventajas y dificultades.
Los mtodos usados son: croquis o planos, clculos de costos ms detallados que los anteriores, planes
de accin, definicin de materiales a usar, etctera.
La fase de organizacin y gestin tiene como propsito la organizacin del grupo humano para la
planificacin y ejecucin del proyecto, establecer el sistema administrativo, organizar y sistematizar los
contactos de la organizacin con los proveedores de insumos (bienes y servicios) y con los potenciales
clientes o beneficiarios del proyecto. Tal como se seal para el diseo, estos aspectos deben tener en
cuenta desde la identificacin de oportunidades, ya que puede formar parte de esta primera fase un
estudio de mercado.
Durante la fase de planificacin y ejecucin se construye el producto diseado o se lleva a cabo la
operacin programada, de acuerdo con los planos de construccin o parmetros de diseo establecidos o
los planes de accin programados. Durante la ejecucin se llevan registros de las acciones emprendidas,
de las correcciones y modificaciones introducidas al diseo, la organizacin, etctera. A continuacin, se
pone en funcionamiento y se registra su desempeo. Si se trata de un aparato, se lo hace funcionar en
condiciones normales de operacin y se levantan actas sobre los resultados obtenidos, as como todas las
anomalas y diferencias observadas, y de las medidas introducidas para corregirlas.
En la evaluacin y el perfeccionamiento, los resultados de cada fase son examinados crticamente y
comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las fases iniciales. Esta comparacin incluye
los resultados propiamente tcnicos -cumpli el proyecto con las expectativas originalmente
planteadas?, bajo qu condiciones dej de funcionar?- y la evaluacin econmica -cunto cost
hacerlo?, sali cmo se haba previsto?, con qu materiales, herramientas y diseo habra que hacerlo
la prxima vez para que los resultados sean mejores?, con estos nuevos datos podra encararse la
fabricacin masiva como fuente de ingresos para la clase o para el colegio?, cules fueron las
consecuencias no deseadas de la realizacin del proyecto?, se caus algn dao al ambiente? puede
repararse?-.
Propuestas didcticas: Las situaciones de resolucin de problemas
Al igual que sucede con las reas de mayor tradicin escolar (Lengua, Matemtica, Fsica, etctera)
existen diferentes enfoques y propuestas didcticas vinculadas a la Educacin Tecnolgica, aunque los
elementos de encuadre o fundamento general sobre los que sustenta son los mismos.
En la Argentina, el Consejo Federal de Educacin se ha pronunciado abierta y claramente por la adopcin
del mtodo de proyecto como antes ya fue comentado.
Sin embargo, algunos especialistas, teniendo en cuenta el tiempo que requiere esta metodologa ,y la
escasa carga horario asignada a esta rea en muchas jurisdicciones, sostienen la conveniencia de su
sustitucin por lo que ellos llaman situaciones de resolucin de problemas.
El concepto de resolver un problema se interpreta como una forma de promover en los alumnos conflictos
cognitivos centrados en torno a una cuestin especfica, que puedan ser resueltos despus de una serie
de exploraciones, acciones experimentales, indagaciones, consultas bibliogrficas, etctera. Esta
metodologa demanda una rigurosa planificacin por parte del docente, porque exige una cuidadosa
secuenciacin de los contenidos a ensear y de las situaciones a proponer.
Entre los problemas, en principio se reconocen tres clases diferentes: de anlisis, de sntesis y de caja
negra. Con respecto a ellos, Abel Rodrguez de Fraga, en el 40 Curso de Rectores del Consudec (Buenos
Aires, 3 al 6 de febrero de 2003), expuso lo siguiente:

Los problemas de anlisis

En un problema de anlisis suele tenerse, como dato de partida, un sistema determinado que puede ser,
por ejemplo, un artefacto, una oficina (con su personal), un proceso de transformacin de sustancias,
etctera. Sobre ese sistema, existente y accesible a los alumnos, se propone un problema que puede
asumir presentaciones muy variadas de acuerdo a los propsitos que deba cumplir. Por ejemplo, dadas
dos lapiceras y la forma en que una persona las usa (en este caso el conjunto persona-lapicera-papel

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sera el sistema) el problema podra ser analizar qu funciones tcnicas estn presentes en cada una y
de qu forma influyen en la forma que puede llegar a escribir una persona (velocidad, calidad, etctera).
En las situaciones de anlisis el conjunto de elementos que conforman el sistema suelen ser perceptibles
y sobre ellos, o sobre algunos de ellos, pueden llegar a operar los alumnos. Pero lo que se desconoce en
el problema , y eso configura el problema a resolver, son las relaciones que se establecen entre esos
elementos y entre el sistema y el medio y tambin las funciones precisas cumplidas por ellos. Lo que
puede variar es el sistema en anlisis de acuerdo a los contenidos que deseen ensearse. Entre los
sistemas ms importantes estn los compuestos por personas y artefactos y en los que suelen incluirse
elementos tales como el comportamiento gestual de las personas, el funcionamiento de los artefactos, la
clase de los conocimientos tcnicos puestos en juego, etc. Otro sistema posible lo constituyen los
procesos donde los elementos en juego seran las operaciones tcnicas que lo integran, la secuencia de
efectos que producen sobre los insumos, etc. En otros casos el anlisis puede ejercerse sobre perfiles
laborales como cuando se propone que los alumnos comparen el trabajo tcnico de un cerrajero actual, y
los conocimientos y los saberes de los que debe ser portador (para copiar las llaves mediante una
fresadora a motor) del trabajo realizado por un cerrajero tradicional el que, generalmente, era un tcnico u
operador mecnico capacitado para producir las llaves mediante el uso de herramientas y de un dominio
de la gestualidad muy preciso.
Las situaciones basadas en problemas de anlisis son poco usadas en la escuela a pesar de que su
importancia es muy grande dado que en la vida cotidiana, para la cual debera preparar la escuela, se
presentan a diario.

Los problemas de sntesis

A diferencia de los problemas de anlisis, donde el sistema est presente desde el comienzo, en los de
sntesis el sistema deber ser construido o producido mediante el trabajo de los alumnos. El problema
consiste en concebir o construir un sistema mediante el cual pueda solucionarse o resolverse una
situacin determinada. Se los denomina as porque, en general, los elementos que pueden llegar a
componer el sistema son ms o menos conocidos pero no as la forma de organizarlos para resolver el
problema.
Los problemas de sntesis suelen ser usados en todas las reas. En el caso de Educacin Tecnolgica lo
ms paradigmtico suele consistir en el diseo y construccin de artefactos o, como preferimos proponer,
el diseo o la construccin de tecnologas. Tambin puede proponerse la creacin de una norma de
calidad destinada a establecer patrones de calidad de un alimento, de un artefacto o de un proceso. Y en
ese trabajo de sntesis podra incluirse, adems, la creacin de las tecnologas necesarias, por parte de
los alumnos, para establecer si el producto cumple con la norma propuesta o no.
En el caso particular de la creacin de tecnologas o artefactos, los problemas de sntesis pueden adoptar
dos formas tpicas:
En uno de los casos el docente no proporciona ni sugiere con qu elementos o materiales puede ser
construido. Los alumnos deben conseguirlos en el medio que los rodea.
En la otra modalidad, se le ofrece a cada grupo de alumnos un conjunto de elementos a partir de los
cuales y, solamente con ellos, debern resolver la cuestin.

Los problemas de caja negra

A semejanza de lo que ocurre en los problemas de anlisis, en los problemas de caja negra siempre hay
presente un sistema pero una parte importante del mismo no es accesible directamente a la percepcin
del sujeto. Y el problema consiste, precisamente, en descubrir que elementos lo conforman y cmo se
encuentran organizados (la estructura).
Un tpico problema de caja negra en tecnologa es cuando presentamos a los alumnos un conjunto de
lamparitas y pilas conectadas entre s mediante diversos interruptores, que segn cmo se operen
permiten que ciertas lmparas se iluminen o no pero sin que sea posible ver los cables de conexin. Y el
problema consiste en que los alumnos propongan de qu forma deberan estar conectados los cables
para que esos comportamientos sean posibles. Como podr apreciarse en esta clase de problemas el
procedimiento de resolucin consiste en analizar el comportamiento del sistema (qu estados lo forman y
cmo se suceden unos a otros) para lo cual muchas veces ser necesario actuar sobre el sistema para
ver qu hace. Y en funcin de ese procedimiento se ir construyendo o diseando un modelo posible
que permita comprender cul podra ser el sistema que opera fuera de la percepcin. Las situaciones de
resolucin de problemas de caja negra constituyen la parte fundamental de todos los trabajos de
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reparacin de sistemas tcnicos de cierta complejidad, y tambin constituyen la base del trabajo de
diagnstico de los mdicos.
Situaciones mixtas
La distincin de tres clases de problemas y el reconocimiento de sus rasgos distintivos permite ordenar y
clarificar el trabajo de investigacin en sistemas y, por extensin, el que supone la planificacin y la
intervencin docente. Pero esto no significa que los problemas que pueden plantearse en cualquier
situacin de tipo tcnico se reduzcan a estas tres clases. Lo que ocurre frecuentemente es la existencia de
problemas donde se articulan, de diversas maneras, las tres situaciones analizadas. Consideremos, por
ejemplo, la situacin en la cual acabamos de comprar una video casetera y nos disponemos a conectarla
al televisor para aprender a usarla y a poder grabar de la vieja casetera a la nueva. Esta situacin incluye
las tres situaciones analizadas. Por una parte debemos resolver problemas de anlisis que abarcan desde
el anlisis del manual del usuario (casi siempre poco claro) hasta el reconocimiento de entradas, salidas y
otros elementos de control de los artefactos en juego. Tambin hay problemas de sntesis cuando
tratamos de conectar los cables de varias maneras (y muchas veces infructuosamente) hasta dar con el
diseo adecuado. Y la resolucin de problemas de caja negra cuando tratamos de preguntarnos cmo
operan estos artefactos debajo de sus cajas para poder razonar mejor en las dos situaciones anteriores o
preguntamos, cosa que ocurre frecuentemente, si nos habrn vendido la video fallada (esto lo pensamos
para que no sufra nuestro ego aunque, seguramente, la casetera funciona perfectamente y somos
nosotros los que no terminamos de entender cmo operarla).
En sntesis:
Cada una de las situaciones problemticas comentadas hace intervenir un conjunto de nociones,
comunes a todas las situaciones y a todos los campos del conocimiento. Dichas nociones o conceptos
proceden de las llamadas Teoras de sistemas y se generalizaron como recursos conceptuales y
metodolgicos a la mayor parte de los campos del conocimiento dando lugar a los denominados enfoques
sistmicos. Sin embargo, es importante hacer una distincin. En muchos casos el denominado enfoque
sistmico en Educacin Tecnolgica se limita al trabajo con herramienta s, mquinas y con otros
dispositivos dejando fuera de lugar los componentes ms culturales y significativos de la tecnologa. Pero
es posible desarrollar enfoques ms ricos y complejos sin por eso prescindir de las ventajas conceptuales
y metodolgicas que brindan las teoras de sistemas.
Aunque que hay grandes diferencias entre la metodologa de proyectos y las situaciones de Resolucin de
problemas, es posible observar la existencia de muchos puntos de coincidencia. Por lo tanto, no creemos
que se deba hacer un enfrentamiento entre estos enfoques, sino que, de acuerdo con cada situacin
particular, el docente debiera establecer cundo conviene la utilizacin de uno o del otro recurso
metodolgico.

Naturaleza de la actividad tecnolgica

En la enseanza de la tecnologa es posible la incorporacin de algunas visiones distorsionadas sobre la
naturaleza de la actividad tecnolgica. Por este motivo, es necesario identificar, cuestionar y superar esas
visiones para promover una correcta educacin tecnolgica. Al respecto, se debe tener en cuenta que:
1. La tecnologa no slo es actividad manual o aplicacin de tcnicas
La actividad manual, en su concepcin tradicional, tiene como propsito principal desarrollar
habilidades en el manejo de las manos, fundamentalmente para entrenarse en la utilizacin de
materiales, herramientas, mquinas e instrumentos. En la educacin tecnolgica este es slo un
aspecto, pues la actividad tecnolgica abarca un marco mucho ms amplio en su tarea de resolucin
de problemas.
Las tcnicas comprenden el conocimiento de los procedimientos y el manejo de las habilidades para
la fabricacin de bienes o la provisin de servicios. En cambio, la tecnologa no slo se interesa por
saber cmo se fabrica un producto, sino tambin conocer para qu lo inventaron, qu necesidad de
las personas satisface, quin lo invent, cmo lo hicieron, qu materiales usaron y por qu, cmo
funciona, cunto cuesta, cmo evolucion a travs del tiempo, en qu cambi la vida de la gente ese
producto, cmo se podra mejorar, de qu otro modo se podra hacer, si genera puestos de trabajo,
cules son aspectos positivos y negativos, de qu modo influye en la sociedad y en el ambiente,
etctera.

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La tecnologa comprende un enfoque mucho ms amplio que el de las tcnicas: no slo las tiene en
cuenta como tales, sino que las relaciona con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural,
a fin de solucionar problemas concretos.
La tcnica comprende el cmo hacer, mientras que la tecnologa incluye tambin el por qu, el para
qu, el dnde y el cundo se produce un determinado producto tecnolgico.
2. La tecnologa no es ciencia aplicada a los procesos de produccin.
Este es uno de los prejuicios ms extendidos sobre la naturaleza de la actividad tecnolgica. La
ciencia descubre las leyes que gobiernan la naturaleza, y la tecnologa utiliza esos conocimientos para
su transformacin. En consecuencia, el conocimiento cientfico precedera a su aplicacin prctica por
la tecnologa.
Este esquema no es correcto, porque si bien la tecnologa utiliza conocimientos cientficos, tambin
utiliza conocimientos empricos y sobre todo busca despertar la creatividad para lograr las soluciones
ms eficientes a problemas reales. El fin de la tecnologa no es simplemente aplicar conoci mientos
cientficos. Por lo contrario, en la tecnologa el conocimiento cientfico es una herramienta ms para
alcanzar el fin propuesto.
3. No slo los objetos materiales son productos tecnolgicos
Es frecuente suponer que la tecnologa slo produce artefactos materiales (mquinas, herramientas,
instrumentos). Es cierto que estamos rodeados de objetos fabricados por los seres humanos que no
son naturales sino artificiales.
Sin embargo, tambin hay muchos artefactos y dispositivos inventados por los seres humanos que no
son materiales. La propia educacin escolar es uno de ellos. Que las mesas sean individuales o
permitan el trabajo en grupo, que en un aula haya o no tarima, que el profesor intervenga en las clases
en mayor o menor medida que los propios alumnos, son cuestiones explcita o implcitamente
decididas, es decir, artificiales. La educacin es, ella misma, una tecnologa de organizacin social y
cumple determinadas funciones de forma ms o menos eficaz e incluso de forma ms o menos
eficiente. Tal como sucede con las tecnologas materiales. Por eso, la tecnologa se suele dividir en
tecnologas duras (hard) y tecnologas blandas o gestionales (soft).
En ciertos artefactos se encuentran simultneamente ambas dimensiones, la material y la social,
como en el caso de la televisin y la radio. Ambos son, a la vez, objetos concretos y medios de
comunicacin social. Desde ambas dimensiones los dos son productos tecnolgicos, es decir,
dispositivos construidos por los seres humanos que realizan determinadas funciones.
Como objetos materiales, su estudio consistira en el anlisis de los diferentes elementos que los
constituyen, el conocimiento conceptual de los fenmenos electromagnticos que permiten la
transmisin y decodificacin de la seal, la forma en que funcionan y los distintos tipos que se han
sucedido a lo largo de los aos.
Pero el desmontaje del artefacto televisivo tambin puede consistir en el anlisis ya no del objeto
televisor, sino del medio de comunicacin televisivo. En este caso podra analizarse cmo se hace un
programa de televisin no slo teniendo en cuenta los dispositivos fsicos, sino las diversas decisiones
sobre el tipo de audiencia al que se dirige, la publicidad que incorpora, la hora de emisin, el
significado de sus contenidos, y tantos otros elementos que integran este instrumento social.
4. La tecnologa no est socialmente descontextualizada
Se suele suponer que los productos tecnolgicos pueden surgir en distintos contextos sociales y son
tiles en todos los lugares. Sin embargo, es imposible una tecnologa socialmente
descontextualizada. Los adelantos tecnolgicos han incorporado siempre los valores y las
necesidades dominantes en los grupos sociales que las han promovido y desarrollado.
Que el desarrollo tecnolgico de ingenios blicos haya sido mucho mayor que el de los sistemas de
gestin del agua en el planeta o el de las medidas para controlar la salud medioambiental de la
atmsfera, no se debe a razones naturales o impredecibles, sino a intereses concretos identificables
con contextos y lgicas sociopolticas tambin concretas. En este sentido, el anlisis de artefactos o la
realizacin de proyectos tecnolgicos en el aula, como, por ejemplo, el funcionamiento de un
abrelatas o el diseo y la construccin de un puente, pueden ser ficciones que falsean lo que en
realidad es la actividad tecnolgica, porque incluso los abrelatas y los puentes reflejan prejuicios que
afectan a las personas. Los abrelatas suelen disearse para ser usados por la mayora diestra de las
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personas, por lo cual los zurdos tienen que aprender a adaptar su mano a la forma del artefacto y no al
revs. Algunos puentes no slo pueden servir para que las personas pasen por ellos, sino para lo
contrario, como lo demostr Winner (1986) en su anlisis de los puentes de Long Island. Estos
puentes fueron proyectados con la altura necesaria para que pasen los automviles, as los blancos
que se desplazan en ellos puedan llegar a las playas, pero lo suficientemente bajos como para que no
puedan pasar los mnibus que trasladan a los negros y a los hispanos que carecan de automvil.
Entonces, con algo tan universal como un puente se pueden tener consecuencias sociales concretas
como las de impedir que las playas de Long Island fueran visitadas por personas que no fueran
blancas y de cierto nivel econmico.
Analizar y hacer puentes, abrelatas o cualesquiera otros artefactos en las clases de tecnologa sin
hacer referencias a los contextos sociales en los que surgen y a los que condicionan puede parecer
objetivo, pero no deja de falsificar la autntica naturaleza de la actividad tecnolgica. Ello es
especialmente importante en Amrica Latina, donde los efectos de una transferencia tecnolgica
indiscriminada desde otros contextos culturales resultan, muchas veces, muy negativos. Incluso las
propias aulas de tecnologa deben tener en cuenta su propio contexto tecnolgico, que, obviamente,
no ser el mismo en una ciudad que vive de la actividad industrial que en una comunidad indgena que
se asienta en un contexto rural y tiene formas de vida y problemas bien diferentes.
5. La evolucin de los artefactos tecnolgicos no siempre procura la optimizacin funcional
Existe el convencimiento de que la evolucin de los productos tecnolgicos tiene el propsito de lograr
el mejoramiento de sus funciones con los menores costos posibles.
De ser as, la historia de la tecnologa solamente sera la de una sucesin de productos guiados por el
principio de mejorar lo anterior, hacindolos cada vez ms complejos y ms tiles. En consecue ncia,
se podra rastrear la evolucin de cualquier producto tecnolgico -desde las hachas de slex hasta las
armas qumicas, desde el carro de bueyes hasta el avin supersnico, desde el molino de viento hasta
la central nuclear- como un cambio en los productos que les permite estar cada vez ms y mejor
adaptados a las nuevas funciones que van siendo demandadas (optimizacin funcional).
La publicidad automovilstica ha explotado muchas veces esta idea. Y, sin embargo, las rpidas
variaciones en los modelos de automviles realmente se deben a las nuevas necesidades de las
personas?, o, por el contrario, no sern esas supuestas necesidades ms bien demandas inducidas
por el propio desarrollo de la industria automovilstica con el apoyo de los medios de comu nicacin
social?
Explicar la evolucin de la tecnologa en el aula siguiendo lo enunciado en este tpico no sera otra
cosa que mostrar cmo el desarrollo de los diseos de los artefactos ha sido progresivamente ms
eficaz y mejor. Pero mejor en qu?, mejor para qu?, en qu y para qu es mejor un arma qumica
que un hacha de slex?, en qu y para qu es mejor un avin supersnico que un carro de bueyes?,
en qu y para qu es mejor una central nuclear que un molino de viento? Estas preguntas, como
tantas otras sobre la evolucin de la tecnologa, no pueden ser respondidas sin aludir a valores, sin
discutir sobre valores. Por tanto, no cabe plantear una educacin tecnolgica que pretenda dar cuenta
de la evolucin de los artefactos sin plantear a la vez la cuestin de la evaluacin de los artefactos. O,
al menos, no cabe hacerlo sin falsificar la esencia de la actividad tecnolgica y traicionar el valor de la
educacin tecnolgica para la formacin de los ciudadanos que sern usuarios de esas tecnologas y,
por tanto, tienen derecho a evaluarlas.
6. Los productos tecnolgicos no son necesariamente producto de la invencin de individuos
geniales
Existe la idea de que cada producto tecnolgico es consecuencia de la invencin de un individuo
genial. No hay dudas que sugestiona pensar que el telfono, la televisin o el software de las
computadoras tienen como padres a individuos geniales con nombre propio. Esta sugestin lleva,
incluso, a inferir que quiz el fuego, la rueda o el arado pudieron tener remotos inventores geniales,
cuyos nombres han sido olvidados con el correr de los tiempos.
Esta idea es, desde el punto de vista escolar, muy fcil de plantear, ya que es similar a la usada por la
historia, cuyo devenir se explica por las gestas de reyes y caudillo s que libraron batallas y fundaron
imperios o la aplicada en la ciencia, cuyo avance se relaciona con la aparicin de grandes individuos
capaces de lograr geniales descubrimientos.
Sin embargo, esta suposicin se contrapone con la realidad, donde generalmente los logros
cientficos y tecnolgicos son el resultado de grupos de trabajo, y slo en casos excepcionales, una
tarea individual.
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El trabajo en equipo y las redes de colaboracin -tambin las zancadillas y el trabajo competitivoentre quienes desarrollan nuevos artefactos son las formas en que se desarrolla el proceso
tecnolgico. Por eso en el aula, el trabajo colectivo y en equipo es el procedimiento ms adecuado
para aprender cmo es en realidad el proceso tecnolgico.
7. La actividad tecnolgica no puede estar al margen de las controversias valorativas
Este aspecto est implcito en todos los dems y en cierto modo los resume. Las controversias
valorativas de cualquier ndole (tica, poltica, esttica,...), los intereses y las opiniones no pueden
estar ajenos a la actividad tecnolgica. Es posible dejar totalmente de lado el aspecto esttico de un
producto? o su seguridad? o la utilidad que presta?. Pueden declararse al margen de
compromisos sociales quienes trabajan en el campo de las tecnologas mdicas?, pueden hacerlo
los urbanistas?, y los educadores?
Pero, hay que tener en cuenta otra cuestin muy importante en la educacin tecnolgica de la
ciudadana. La mayora de los alumnos que van a las aulas de tecnologa no sern ingenieros, pero
todos ellos utilizarn productos tecnolgicos y sern (o deberan ser) consultados sobre asuntos que
tienen que ver con las tecnologas, pero que no se reducen a cuestiones fcticas. Debe construirse
una central nuclear en un determinado lugar? Debe aumentarse el presupuesto para la construccin
de una autova para evitar que su trazado afecte a un entorno natural singular? Deben desarrollarse
las tecnologas de la clonacin humana?.... Todas esas decisiones estn en el centro de las
actividades tecnolgicas, pero en modo alguno son decisiones neutras.
Por ello, cabe plantear una enseanza de la tecnologa en la que se aborden las tecnologas
energticas, las tecnologas constructivas, las biotecnologas o las tecnologas mdicas sin plantear
las controversias sobre el riesgo de determinadas energas, los problemas de la ordenacin del
territorio, las cuestiones de biotica o las decisiones en torno a la eutanasia? Quiz pueda hacerse
esa enseanza asptica, neutra, y carente de valores, pero eso ser a costa de despojar de todo valor
a la educacin tecnolgica, incluso de olvidar toda referencia al valor de educar.
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