UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Espacio Pedaggico:
Cdigo:
Unidad Acadmica Responsable:
Requisitos:
Total, de
unidades
valorativas
o Crditos: 4
Tericos: 3
Prctico: 1

Nmero de
semanas: 13

Didctica de la Educacin Comercial

FDC-3107
Departamento de Ciencias de la Educacin
Departamento de Educacin Comercial.
Haber cumplido los requisitos del flujograma, de la carrera,
hasta el 6 Periodo acadmico
Horas de clase frente al
Horas de Trabajo
profesor en el periodo
Independiente en el periodo
acadmico y durante la
acadmico y durante la
semana:
semana:
45 / 3
90/6

Duracin Hora Clase:

58 minutos
Descripcin del espacio pedaggico:
Este Espacio Formativo Pedaggico pretende que el estudiante conozca diversos aspectos de la
didctica general orientada con sus finalidades, principios, modelos, desafos y nuevos contextos, lo
cual le permita interpretar el proceso educativo y su vinculacin con otros procesos sociales.
Asimismo, que se evidencie la incorporacin de las nuevas tendencias en educacin, en la aplicacin
de estrategias de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de
comunicacin educativa.
Adems de desarrollar los conocimientos tericos, prcticos referidos a los procesos de seleccin,
planificacin y aplicacin de estrategias metodolgicas y recursos, segn los modelos pedaggicos y
el rea de Educacin Comercial, demostrando los principios ticos en su desempeo
Conocimientos previos:
Los estudiantes que cursen este espacio pedaggico, debern tener conocimientos sobre: conceptos
bsicos de educacin, fundamentos filosficos y psicolgicos de la educacin, supuestos tericos de
las corrientes, modelos, enfoques pedaggicos, teoras del aprendizaje, elementos sobre la realidad
Educativa Nacional y las Espacio Formativo Pedaggicos iniciales de la especialidad.
Competencias genricas:
1
2
3
4
5

Capacidad para anlisis y sntesis.

Capacidad para comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
Capacidad para trabajar en equipo.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y
los derechos humanos.
Capacidad para promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y
creativo a lo largo de toda la vida.

Competencias especficas:
1
2
3

Capacidad para disear y operacionalizar estrategias de enseanza aprendizaje segn los

contextos y niveles.
Capacidad para planificar el proceso de aprendizaje.
Capacidad para utilizar recursos didcticos pertinentes al proceso de aprendizaje.

Sub-competencias:

Diferencias los conceptos bsicos y las interrelaciones de dependencia entre los diversos
fundamentos tericos de la didctica.
2 Analizar la incidencia de los modelos pedaggicos en una propuesta de enseanza
aprendizaje.
3 Planificar la prctica profesional siguiendo el proceso didctico.
4 Proponer innovaciones al proceso de planificacin didctica de acuerdo al rea de su
formacin especfica.
5 Seleccionar la metodologa pertinente a las Espacio Formativo Pedaggicos de su
especialidad.
6 Aplicar los fundamentos tericos y metodolgicos de acuerdo a la naturaleza de su disciplina.
7 Adecuar los diferentes recursos didcticos y sus posibilidades de aplicacin a los diferentes
contextos, promoviendo el respeto a la diversidad y multiculturalidad.
8 Aplicar el proceso de comunicacin educativa en su prctica pedaggica.
9 Aplicar estrategias didcticas en la gestin y ejercicio de su prctica profesional individual y
en equipo.
10 Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas
como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11 Participar de manera crtica, autnoma, y creatividad en la bsqueda de soluciones concretas
a los problemas presentados en un saln de clases.
reas temticas:
a Fundamentos de la didctica general y orientada.
b Modelos didcticos y enfoques pedaggicos.
c Planificacin didctica orientada a la Educacin Comercial.
d Estrategias metodolgicas como gua del proceso de aprendizaje (objetivos, metodologa,
recursos y evaluacin del proceso de aprendizaje).
e Recursos de Aprendizaje.
f La Comunicacin Educativa.
g tica en la Docencia.
h Estrategias metodolgicas especiales del rea de estudio correspondiente.
Metodologa de enseanza aprendizaje
Esta Espacio Formativo Pedaggico ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, utilizando
entre otras las siguientes estrategias metodolgicas: Lluvia de ideas, preguntas gua, resmenes,
sntesis, ensayos, cuadro comparativo, mapas cognitivos, debate, corrillo, foro, trabajo en grupos
colaborativos, exposiciones magistrales, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones
didcticas, uso de NTIC`S, pasantas pedaggicas.
Indicadores de logro
- Demuestra en la prctica dominio terico de las caractersticas de las teoras de aprendizaje y
modelos didcticos.
- Demuestra en la prctica el dominio de los conceptos tericos principales de la didctica.
- Organiza y explica las etapas de la planificacin didctica.
- Propone alternativas innovadoras de reorganizacin del proceso de planificacin didctica.
- Disea y aplica diversos recursos didcticos y de aprendizaje.
- Disea y propone modelos de planificacin didctica innovadores.
- Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los dems.
- Cumple con la asignacin de tareas.
- Se comunica con efectividad en el acto pedaggico.
- Aplica diferentes estrategias didcticas.

Metodologa de evaluacin:
Para el desarrollo de esta Espacio Formativo Pedaggico se debe utilizar tcnicas variadas de
evaluacin, as mismo la coevaluacin, autoevaluacin. Evidenciando el ejemplo de los modelos de
evaluacin en los estudiantes.
Evaluacin Diagnstica: Se realiza al inicio de la Espacio Formativo Pedaggico y pretende
identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en relacin a la temtica a desarrollar.
Evaluacin Formativa: Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedaggico
y en ella se informar a los estudiantes sobre sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores
de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al
estudiante.
Para la realizacin de las mismas, se utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin:
informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos, propuesta y
defensa de innovaciones didctico metodolgicas, elaboracin de planes didcticos, exposicin de
anlisis y sntesis, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas escritas, informes
tcnicos de desarrollo de pasantas, guas de observacin de actitudes, auto-evaluacin, coevaluacin y hetero-evaluacin, portafolio del estudiante.
Bibliografa mnima:
1 Medina Rivilla y Mata, Francisco Salvador. (2002), Didctica General. Pearson Educacin,
Madrid.
2 Rivera; Jos Dennis. (2002). Direccin del Aprendizaje, Didctica General Tomo I y II, INICE:
3 Picado Godnez Flor Mara. (2006). Didctica General: Una Perspectiva Integradora, San
Jos, EUNED, Edit. Universidad Estatal, Costa Rica
.
Bibliografa complementaria:
1 Celaya Figueroa, Roberto / Nuevas Tecnologas en la docencia contable, un enfoque
Humanista basado en competencias. Instituto Mexicano de Contadores Pblicos. Mxico,
2007.
2 Gonzlez Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. (1999) El Trabajo Docente, Enfoque
Innovadores para el Diseo de un Curso, editorial Trillas, segunda edicin, Mxico D.F.
3 Meja Delia.(1996), Didctica General,CUED, Universidad Pedaggica Nacional, Tegucigalpa
Honduras
4 Mahillo Javier (1997) Sabes Ensear?Editorial Espasa, Calpe, S.A.
5 Gallo-Giraldo Joaqun, Introduccin a la Didctica,segunda edicin,Universidad de Antioquia.
6 Velsquez Martha Elizabeth y otros, (2002, Pedagoga y Formacin Docente. Taller grafico,
impresora Obando, S.A.
7 OEA, Organizacin de Estados Americanos, Redaccin de Objetivos
8 Proyecto UNESCO, 507/RLA/10 (1994) Planeamiento DidcticoSan Jos, Costa Rica
9 Molina Bogantes, Zaida. (2002). Planeamiento Didctico. EUNED, 5ta. Reimpresin, San
Jos, Costa Rica.
10 Aparicio Colindres, Jos Humberto. Compilacin (2006) Los Medios de Comunicacin en la
Educacin,Tegucigalpa, Honduras.

11 Posner, George J., (2001), Anlisis de Currculo, coleccin docente del siglo XXI, Mc Graw
Hill, segunda edicin (traduccin), Bogota Colombia.
12 Rosales Carlos, Evaluar es Reflexionar sobre la Enseanza, Tercera edicin, Universidad de
Santiago de Compostela, Narcea ediciones, Madrid Espaa.
13 Sierra, Doris M., lvarez, Martha y Hernndez, Jos Armando. (2002). Compilacin, Mdulo
III, Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. Tegucigalpa, A.M.D.C.
14 lvarez de Zayas, Rita. (1997) Hacia un Currculo Integral y Contextualizado, Habana Cuba.
15 Bolaos B. (1993), Introduccin al Currculo, San Jos, EUNED, Edit. Universidad Estatal,
Costa Rica.
16 Daz Barriga, Frida. (2002), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw
Hill. Mxico
17 Hernndez, Gerardo. (1991), Paradigmas de la Psicologa Educativa. MTE-OEA-ILCE,
Mxico.
18 Castillo Arredondo, Santiago, Compromisos de la Evaluacin Educativa, Universidad de
verano, Prentice Hall edicin UNED.
19 Martnez Adalid Perdomo, 100 Tcnicas tiles para evaluar los Procesos Educativos.