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REVISTA INTERNATIONAL ADMINISTRACION Y FINANZAS Volumen 1 Nmero 1 2008

LAS 20 COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA


LA PRCTICA DOCENTE
Manuel Medina Elizondo, Universidad Autnoma de Coahuila-Mxico
Sandra Lpez Chavarra, Universidad Autnoma de Coahuila-Mxico
Vctor M. Molina Morejn, Universidad Autnoma de Coahuila-Mxico
RESUMEN
En el informe final presentado por Tuning AL en Mxico 2007, se sealan 27 competencias especficas
en el campo de la formacin pedaggica. El 78% de estas competencias estn dentro del campo de la
didctica, los fundamentos de la educacin o el rea disciplinar y prcticamente hay ausencia de un
grupo de competencias que los autores de esta ponencia enmarcan en un rea relacionada con la
actividad productiva o pertinente. Son competencias que de tenerse en cuenta pondran a los futuros
maestros en posesin de un grupo de herramientas para poder enfrentar la incertidumbre del mercado
globalizado, competitivo y des regularizado donde desarrollarn su vida profesional, no slo ellos como
maestros sino sus propios pupilos. En correspondencia con ello, la Facultad de Contadura y
Administracin de la Universidad Autnoma de Coahuila, (UA de C) Mxico disea y pone en prctica
sus 20 competencias profesionales para la prctica docente como parte del proceso de la investigacin
aplicada, que ha implementado y consolidado desde el inicio de esta dcada y que entre sus logros se
encuentran las relacionadas con la formacin centrada en pares, incorporacin de empresarios a la
elaboracin de contenidos de programas, el diseo, implantacin y aplicacin de un currculo flexible,
con formacin holstica, una mejor vinculacin laboral a travs de la formacin continua, la
combinacin del estudio con el trabajo y un nuevo sistema de evaluacin tanto del alumno como del
maestro.
Palabras Clave: Competencias, educacin superior, Tuning Al, formacin pedaggica
INTRODUCCION
Desde inicios de esta dcada la Facultad de Contadura y Administracin de la UA de C, Sede Torren,
inici un proyecto de investigacin para implantar un modelo experimental de formacin con el fin de
lograr graduados ms competentes y revertir las causas que estaban impidiendo una mayor aceptacin de
estos por parte de las empresas. Para esta renovacin se tom como base la carrera de Contadura y se
propuso investigar los efectos que producira, la implementacin de un Modelo de Formacin Basado en
Competencias Profesionales (FBC), con participacin de la totalidad de los alumnos, los maestros, la
representacin empresarial y la sociedad. Al producirse la primera graduacin se hizo un balance de los
aspectos positivos y negativos de esta promocin, concluyndose que se deba realizar una investigacin
en el tema relacionado con competencias pedaggicas que hagan nfasis en el entorno socio cultural del
mundo globalizado y des regularizado y mxime cuando en las 27 competencias especficas de Tuning
AL no se presenta ninguna mencin que aborde estos aspectos, considerados por los autores herramientas
esenciales para enfrentar la incertidumbre del mundo en que les tocar desenvolverse a los alumnos una
vez graduados.
A continuacin se ofrece una revisin bibliogrfica relevante del tema en estudio, luego se presenta la
metodologa y datos de la investigacin, siguiendo con los anlisis y resultados que se enriquecen con un
grupo de tablas y grficos que muestran las 27 competencias de Tuning AL desde diferentes enfoques y
donde adems se describen en detalle las caractersticas de las 20 competencias que los autores han
desarrollado. Finalmente se presentan las conclusiones las cuales enfatizan los resultados ms relevantes y
en donde incluso se pretende dar respuestas a interrogantes que Tuning AL dej planteada en su ltima

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conferencia. Se presenta adems una extensa bibliografa consultada por los autores sobre estos temas tan
actuales y relevantes.
REVISIN BIBLIOGRFICA
Autores tales como (Avolios de Cols, 2004), (Braslavsky, C. 1999). (Catalano Ana y otros, 2004), (Daz
Barriga, 1990), (Torrado M. 2000), (Ruiz M. (2003). (Gonzlez G, y otros.2002), (Huffman, Schowocho,
Dennos. 2003), (Gmez J. 2000), entre otros, consideran que un enfoque de formacin por competencias
es adecuado para enfrentar desafos tales como la formacin tica y en valores del individuo en un
mundo dominado por la globalizacin y la incertidumbre, desafo que conlleva adems la necesidad de
construir una nueva civilizacin basada en el principio del desarrollo humano sostenible y comprometida
con su entorno socio cultural. Adems, la necesidad de formar un profesional responsable y competente y
el compromiso que tiene la universidad de dotar a los futuros maestros de un grupo de herramientas para
poder enfrentar la incertidumbre del mercado donde desarrollarn su vida profesional son los aspectos que
coadyuvaron al diseo y desarrollo de esta investigacin los que se encuentran abordados en la obra de
varios autores que sirvieron de base a la discusin de estudios: (Gmez J. 2000), (Moreno, Heladio
2003), (Perrenoud, P 2004), (Segrera F. 2006), (Serrano O., 2004). (Tobn S., 2005), (Fernndez Lpez,
2006). Adems de estos autores, la discusin de estudios sobre la importancia de la experiencia laboral
del educador, que va de la mano con la pertinencia de la educacin superior, se apoy principalmente en
la obra de los autores o entidades que a continuacin se comenta.
Centro Regional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC, 1996) cuyo
objetivo especfico correlativo es movilizar a los responsables polticos, universitarios, cientficos con
vistas a asegurar la pertinencia de la educacin superior, plantea que correspondera elaborar propuestas
sobre: i) la relacin de la Educacin Superior con el modelo nacional de desarrollo, aportes para su diseo
y perfeccionamiento; ii) cmo puede contribuir la ES a la consolidacin de una cultura de paz, a la
preservacin de la identidad nacional, a la integracin regional y al desarrollo humano?; iii) la pertinencia
como producto de la investigacin cientfico-tecnolgica y su insercin en el proceso de desarrollo global,
la articulacin necesaria, propuestas para garantizarla; iv) la pertinencia como respuesta a necesidades
reales. cmo lograrla?; v) la pertinencia en apoyo a la formacin de recursos humanos, a la articulacin
con el sector productivo de bienes y servicios y el sistema econmico-laboral, la colaboracin con la
sociedad civil y las comunidades organizadas a nivel local y el apoyo a la modernizacin permanente del
Estado, la cooperacin poltica.
La UNESCO, en 1998 le solicit a Edgar Morin que expresara sus ideas en la esencia misma de la
educacin del futuro, en el contexto de su visin del "Pensamiento Complejo (Morn, 1996). Este texto,
se public por la UNESCO como contribucin al debate internacional sobre la forma de reorientar la
educacin hacia el desarrollo sostenible. El autor presenta siete principios clave que l estima necesarios
para la educacin del futuro, fue as que naci Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
el que en su captulo II: Los principios de un conocimiento pertinente, plantea que existe un problema
capital, an desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los
problemas globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales. Y contina:
La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas, impide a menudo operar el vnculo
entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos es sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.
La Conferencia mundial sobre la educacin superior orienta la reflexin educativa y pedaggica acerca de
que es un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior una enrgica poltica de
formacin del personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin
superior, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar
iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de
investigacin, as como de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas

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adecuados de formacin del personal, que estimulen la innovacin permanente en los planes de estudio y
los mtodos de enseanza y aprendizaje. (Unesco, 1998). Es necesario trascender el estrecho esquema
de que un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten
desempearse con xito en la profesin y sustituirlo por una concepcin ms amplia y humana. Implica
desplazar el centro de atencin de la adquisicin de conocimiento y habilidades a la formacin integral de
la personalidad del estudiante, de la concepcin del estudiante como objeto de la formacin profesional a
la de sujeto de su formacin profesional. (Meeting Higher Education, 2003) y finalmente el proyecto Alfa
Tuning Amrica Latina busca "afinar" las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate
cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto
independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos
como europeos. (Tuning, 2007)
METODOLOGA Y DATOS DE LA INVESTIGACIN
Los resultados obtenidos en el trabajo estn avalados por los mtodos y tcnicas empleados como son:
Mtodo de Criterios de Expertos (Tcnica Delphi y Entrevista Cerrada a Expertos), para obtener
informacin precisa de los criterios emitidos por los expertos sobre la problemtica planteada. En la
Figura No. 1 se muestra el esquema de interrelaciones (Medina, 2007) de todas las variables y
componentes que intervienen en el proceso para determinar una competencia: El sistema de abordaje
empleado parte de la cadena que se produce primeramente entre Datos Informacin Contenidos los
que alimentan un circuito que contiene Capacidades Habilidades Actitudes que finalmente generan
una Competencia.
Figura 1: El Camino para Llegar a la Competencia Pedaggica
DATOS

INFORMACION

CONTENIDOS

CAPACIDADES

HABILIDADES
ACTITUDES

COMPETENCIAS

Desde inicios de esta dcada la Facultad de Contadura y Administracin de la UA de C, Sede Torren,


inici un proyecto de investigacin para implantar un modelo experimental de formacin con el fin de
lograr graduados ms competentes y revertir las causas que estaban impidiendo una mayor aceptacin de
estos por parte de las empresas. Para precisar exactamente lo que el sector empresarial entiende por un
profesional ms competente, se desarrollaron entre los aos 2000 y 2004 encuentros con alrededor de
1000 empresas de las regiones de Coahuila, Durango y Chihuahua. Tambin se recogieron opiniones de
unos 300 acadmicos -el 50% de ellos como profesores a tiempo completo, un 25% como profesores a

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medio tiempo y los restantes como provisionales- ms opiniones de egresados y de la sociedad en


general. Todo esto logr estructurar lo que hoy se conoce como el Modelo de Formacin Basado en
Competencias Profesionales (FBC) y cuya primera promocin egres de las aulas universitarias en julio
de 2006. (Medina 2007). Al hacer un balance de esta primera graduacin se percibieron, entre otros, un
grupo de problemas en el trabajo docente cuyas causas se enmarcan generalmente en el insuficiente
dominio por parte de los profesores de competencias mucho ms actuales y pertinentes que las
competencias pedaggicas especficas acordadas en Tuning Amrica Latina.
Fue a partir de esta evaluacin que se profundizaron los estudios relacionados con competencias
pedaggicas que tuvieran en cuenta el entorno socio cultural. Para llegar a la versin final de las 20
competencias se inici con un grupo de 35 de ellas compuesta por los autores; en ellas se hacia nfasis en
la intencin de que los docentes dominaran y a su vez educaran a sus estudiantes no slo en temas
pedaggicos y didcticos sino en temas que los ayudaran a enfrentar la incertidumbre del mercado donde
desarrollarn su vida laboral y los avatares del mundo globalizado, competitivo y des regularizado. Se
manejaron conceptos relacionados con Normas ISO, TIC, competitividad, convivencia en campo
profesional, entorno socio cultural, crtica y autocrtica, trabajo en equipo y colaborativo, responsabilidad
social, organizaciones y formacin terico-prctica e integral, entre otras. La idea fue enriquecida tras
consultar adems varias fuentes bibliogrficas: Proyecto Tuning, tanto Tuning Amrica Latina como
Tuning Europa para los graduados en especialidades de educacin, en los que se caracterizan las
competencias que debe tener un docente universitario. Tambin sirvieron de gua las competencias
especficas del rea de Administracin de Empresas (Tuning 2005).
El segundo paso fue la confeccin de una lista inicial de personas con el perfil para ser experto en estos
temas de competencia. Se realiz una valoracin sobre el nivel de experiencia que posean y sus niveles
de conocimiento sobre la materia. Posteriormente se aplicaron las preguntas para obtener los coeficientes
de informacin (Kc) y de argumentacin (Ka) para finalmente calcular el Coeficiente de Competencia (K)
de ellos cinco, obtenindose valores superiores a 0,9, o sea: Coeficiente de Competencia Alto. El grupo
experto qued entonces conformado por dos doctores en economa con cargos directivos en la UA de C,
un doctor en ciencias de la informacin, un doctor en ciencias tcnicas y un maestro en ciencias de la
comunicacin., todos con el grado de profesores titulares tiempo completo, cuatro de ellos profesores de
la FCA. El promedio de tiempo de ejercicio en la docencia universitaria de los expertos es de alrededor de
30 aos. Tres de los doctores han compartido su tiempo en la docencia con labores empresariales como
directivos de medianas empresas tanto en Mxico como en el extranjero con 25 aos como promedio en
el mundo empresarial.
Despus de seleccionado el grupo de expertos se comenz a aplicar el mtodo Delphi para el
procesamiento de sus criterios y opiniones, inicindose el tercer paso con una entrevista cerrada de uno de
los autores con cada experto para buscar consenso acerca del procedimiento que se empleara en el
ejercicio de evaluacin. En ese acto de entrevista se le mostr individualmente a cada uno de ellos los
documentos con las 27 competencias de Tuning AL y las 35 competencias de la Versin 1,0 ms los
aspectos a evaluar, los rangos de valoracin y se les dio un plazo para que desarrollaran sus ideas dentro
del marco que pretendan los autores, o sea: investigar y reclasificar, con el nuevo contexto, las 27
competencias especficas de Tuning AL y reducir el nmero de competencias propuestas de 35 a 20,
optimizando su redaccin final.
Cuarto paso: La reclasificacin de las competencias de Tuning conllev dos vueltas (o rondas) y la
reduccin y mejoramiento de la redaccin de las 20 competencias concluy con tres vueltas. Las rondas
del mtodo Delphi para el anlisis de las competencias de Tuning se desarrollaron en la propia Facultad
de Contadura y Administracin, en el mes de septiembre de 2007. En el mes de octubre se ejecutaron las
de las 20 competencias. El quinto paso consisti en el procesamiento de la informacin de las rondas,
crendose tablas de Aspectos a Evaluar/Rangos de Valoracin as como tablas de frecuencias observadas
y acumulativas, suma y promedio por aspectos.

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Posteriormente se les present a los expertos la informacin que se muestra en las Tablas 2 y 4 de manera
que emitieran su opinin final sobre los aspectos evaluados, se sigui la metodologa clsica de la suma
de valores numricos, valores medios, desviacionesetc. Finalmente se calcul el Coeficiente de
Concordancia de Kendall (W), siendo este superior a 0,92 en ambos anlisis, validndolo luego con el
estadgrafo correspondiente.
RESULTADOS
Anlisis Y Resultados De La Investigacin: Competencias Especficas de Tuning
En el informe final presentado por Tuning Al en Mxico 2007, (Tuning, 2007) se sealan 27
competencias especficas. El propio documento Tuning AL en la pgina 137, seala que el currculo se
estructura en tres ejes o reas de disciplinas que los autores entienden se pueden relacionar con las reas
de competencias. Estos tres ejes que Tuning describe estn o dentro del campo netamente pedaggico que
denomina rea didctica o dentro de los fundamentos de la educacin o rea disciplinar o dentro de un
rea de prcticas o prcticas supervisadas. El grupo experto de la UA de C siguiendo la metodologa
anteriormente explicada, re-proces esta informacin y concluy que el 60% de estas competencias estn
en el rea que Tuning identifica como rea didctica, el 18% est dentro del rea disciplinar y un 11%
est dentro del rea de prcticas. La Figura 2 ilustra esta conclusin al graficar los resultados de las
Tablas 1 y 2.
Tabla 1: Las 27 Competencias Especficas de Tuning
Nmero

COMPETENCIAS ESPECIFICAS, TUNING AL

Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas

Domina los saberes de las disciplinas del reas de conocimiento de su especialidad

Disea y opera estrategias de enseanza y aprendizaje segn contexto.

Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario

Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan las didcticas generales y especficas

Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas en diferentes contextos.

Disea e implementa diversas estrategias y procesos de evaluacin de aprendizaje en base a criterios determinados

Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos especficos en diferentes contextos.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto.

10

Crea y evala ambiente favorable y desafiante para el aprendizaje.

11

Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos.

12

Logra resultado de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

13

Disea e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.

14

Selecciona, utiliza y evala las TIC como recurso de enseanza y aprendizaje.

15

Educa en valores, en formacin ciudadana y en democracia.

16

Investiga en educacin y aplica los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas educativas

17

Genera innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo.

18

Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos.

19

Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo.

20

Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.

21

Analiza crticamente las polticas educativas.

22

Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio-cultural.

23

Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.

24

Conoce los procesos histricos de la educacin de su pas y Latinoamrica.

25

Conoce, utiliza teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin: Lingstica, filosofa, sociologa, psicologa e historia

26

Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.

27

Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseanza aprendizaje.

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Tabla 2: Las 27 Competencias de Tuning y


Autores
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

rea

rea
x
x
x
x
x

rea de

las reas en que se Concentran-Clasificacin de los

rea

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Figura 2: Re-Clasificando las Competencias Especficas de Tuning.

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Area disciplinar
(pedaggica)

Area didctica

Area de prcticas

Area socio-laboral o
productiva

Los autores de esta ponencia han aadido a las tres clasificaciones de Tuning AL, una nueva clasificacin
muy vinculada con lo que denominan rea de entorno socio laboral, o rea productiva entendiendo a
sta como aquella que debiera encargarse de formar a los maestros en una cultura tal, que fueran capaces
de trasmitirle a sus alumnos la incertidumbre del mercado laboral donde no slo ellos como maestros se
desenvuelven sino donde sus propios pupilos, una vez que se graden, se enfrentarn y han concluido y
corroborado con el grupo experto, que las competencias 20, 24 y 26 (11% de todas), son las nicas que

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muestran, de alguna manera, inclinacin o referencias hacia este tema, al tocar aspectos relacionados con
la comunidad, el contexto donde se desenvuelven y los proceso histricos que tienen que ver con su pas y
el extranjero asumiendo los autores que en esos contenidos estn implcitos, (y no explcitos) los
fenmenos del entorno econmico social.
Los autores concluyen que, independientemente del esfuerzo e importancia del proyecto Tuning AL, hay
en estas competencias de formacin de los maestros, una inclinacin muy pronunciada hacia los temas
de la parte didctica y disciplinar y pocos relacionados con el entorno socio laboral y prctico donde el
maestro se desenvolver, lo que lo deja carente de actualidad, dada la importancia que para todos tiene el
dominar los aspectos relativos a la realidad del mundo globalizado y competitivo. En el propio
documento (Tuning, 2007) se realizan varias preguntas para la reflexin:
Qu esfuerzos polticos, organizativos, curriculares y pedaggicos se requieren para la
realizacin de las competencias especficas en los programas de formacin de educadores?
Cmo se puede elevar el grado de importancia y realizacin de competencias especficas de
carcter socio-cultural que favorezcan el respeto y apoyo a las diferencias en los programas de
formacin de educadores?
Cmo se puede promover la importancia y la realizacin de competencias especficas referidas
al conocimiento crtico de la historia de la educacin en los programas de formacin de
educadores?
Cmo relacionar los resultados de aprendizaje particulares a lo largo de programas de formacin
de competencias especficas?
Cmo generar un dilogo permanente entre acadmicos, graduados, estudiantes y empleadores
alrededor de la importancia y realizacin de las competencias especficas?
A estas preguntas, los autores proponen agregar dos ms que pudieran formularse:
Cmo formar en los maestros una cultura tal, que sean capaces de trasmitirles a sus alumnos la
incertidumbre del mercado profesional donde no slo ellos como maestros se desenvuelven sino
donde sus propios pupilos, una vez que se graden, se enfrentarn?
Cmo ensearles a los maestros a entender, comprender y saber interpretar temas tan actuales
del entorno como la globalizacin, la des-regularizacin y la competitividad y las caractersticas
ms generales del mundo empresarial donde se genera la riqueza de la nacin?
Dado que la nueva organizacin del trabajo, enmarcada por la competencia y las TIC, tiende a desplazar
los empleos, es una necesidad impostergable que el docente, facilitador o gua, oriente el proceso de
aprendizaje hacia una actitud mental empresarial para que el alumno, en cualquier puesto de trabajo ya
sea independiente o empresario sepa que su comn denominador ser el tomar decisiones, ser creativo y
emprendedor por lo que deber manejar principalmente metodologa que desarrolle actitudes, valores,
capacidades y destrezas en un marco de procesos cogno-socio- afectivos.
Hay una limitante general en las competencias expuestas en Tuning, ya que no hay mencin expresa y
clara a la necesidad de formar al maestro para que pueda enfrentarse al mundo globalizado, para que
ensee cmo es la vida en las empresas, para que le describa a los alumnos el mundo al que se van a
enfrentar cuando se graden, mundo con toda la incertidumbre que se produce en los marcos de una
globalizacin que establece la competitividad de empresas y pases ms all de las fronteras nacionales en
el cual el conocimiento ha adquirido un valor que se considera superior a la disponibilidad de recursos
naturales y mano de obra. (Martin 2004)

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El nuevo paradigma productivo demanda un profesional (sea cual fuere su especialidad) con capacidades
de adaptacin, anticipacin, innovacin, competitividad, respuesta a la incertidumbre, gestin, ejecucin
de trabajos ms complejos, integracin a diversas funciones, participacin en procesos de calidad,
liderazgo en equipos, etc., centra su mayor exigencia en tres aspectos esenciales, a saber: Aprendizaje,
Autonoma y Responsabilidad. El enfoque en la formacin por competencias implica lograr el desarrollo
de habilidades, capacidades, actitudes y valores que les permitan lograr xito en lo que hacen o hacer
algo nuevo, innovador, distintivo de la integracin de contenidos tericos y prcticos en lugar de acentuar
su actitud en demostrar sus conocimientos (Figura 3).
Figura 3: Desde los Datos hasta el Desarrollo Personal en Competencias
Informacin

Datos

Contenidos
(como formas del saber)

Mtodos, Actividades, Estrategias


(como medios)

Procesos Cognitivos, Sociales y Empticos (afectivos)

Ser

Saber

Generacin de
Actitudes/Valores.
Misin, Visin
cogno-socio-afectivo

Desarrollo de
Ciencia/Conocimiento.
Desarrollo de la ciencia,
cognitivo

Competencia
genrica
Humanismo

Competencia
bsica
Constructivismo

Hacer

Generacin de
Habilidades (tcnicomotriz) y Capacidades
Memorizacin, Aptitud

Competencia
especfica.
Conductismo
Anlisis Funcional

Desempeo

Resultados
Desarrollo Personal

Anlisis y Resultados de la Investigacin: Competencias Docentes de la UA de C


Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar es un tema novedoso y el caracterizarlas,
ayuda a orientar la funcin de formar integralmente al alumnado y lograr una educacin de calidad. Una

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primera aproximacin al diseo de competencias que se hagan efectivas en el trabajo de los docentes de la
educacin superior, se muestra en la Figura 3, este esquema representa la forma de transitar por todo el
camino que va desde la entrada de datos hasta el resultado final.
Luego de seleccionada la informacin necesaria, esta se desglosa en contenidos y mtodos los cuales a la
vez conducen a procesos cognitivos, sociales y afectivos, visto lo afectivo desde una ptica en la que
prime la empata. Este proceso tiene tres diferentes salidas, una vinculada a la categora del Ser
caracterizada por actitudes y valores que conducen a lo que se denomina Competencia Genrica basada
en teoras del Humanismo. Una segunda salida, vinculada a la categora del Saber, est vinculada a los
aspectos cognitivos bsicos y al desarrollo de la ciencia (en este caso de la pedagoga) y se hace mencin
a todo lo relacionado con el dominio de sta desde su aspecto fundamental hasta su aspecto didctico, se
denomina Competencia Bsica y se basa en teoras del Constructivismo. Finalmente la otra salida es hacia
la categora del Hacer, donde el mayor nfasis se hace en habilidades, memorizaciones y aptitudes, se
emplea mucho el anlisis funcional en su diseo, son las que se interpretan como Competencia Especfica
que se enmarca en un modelo Conductista.
El anlisis funcional no es, en modo alguno, un mtodo exacto. Es un enfoque de trabajo para acercarse a
las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva. Se inicia estableciendo el propsito
principal de la funcin productiva o de servicios bajo anlisis y se pregunta sucesivamente qu funciones
hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre (Cinterfor 2001), (Moreno, Heladio
1999). Este mtodo ha sido utilizado por los autores para determinar, a la luz de la realidad actual, las
competencias especficas que debe poseer un maestro independientemente que ste tenga o no una
formacin pedaggica. Estas tres competencias tributan al concepto denominado Desempeo que es
funcin del resultado final que se quiere alcanzar identificado como el desarrollo personal del docente ya
formado en competencias.
Las 20 competencias aceptadas luego de procesar la informacin obtenida del grupo experto se muestran
en la Tabla 3. Las competencia docentes que se presentan en esta ponencia, como ya se seal, son el
resultado de una serie de rondas que bajo un Mtodo de Criterios de Expertos (Tcnica Delphi y
Entrevista Cerrada a Expertos), fue depurando las diferentes alternativas y proposiciones que surgieron.
En la Tabla 3, se presenta la lista numeradas de las 20 competencias que finalmente fueron aceptadas y
que en cuatro columnas principales las clasifican como: Competencias que se forman (Genricas y
Especficas) que son aquellas en las que el maestro, no necesariamente debe venir preparado cuando se
incorpora a la docencia en una universidad. Estn adems, las competencias que se traen denominadas
Bsicas y estas s se consideran que el maestro debe poseerlas antes de incorporarse. En correspondencia
con el inters de los autores de que el maestro tenga un dominio ms cercano a la labor cientficoproductiva, el 85% de las competencias tienen este acento tal como se demuestra cuando se clasifican en
Competencias con nfasis en: investigacin o productiva. Una ltima columna describe el proceso que
principalmente da vida a la competencia: cognitivo, social o emptico haciendo la observacin que se
propone la palabra emptico en lugar de afectivo por considerar la importancia de la empata del maestro
para alcanzar muchas de las competencias que aqu se describen (ver Tabla 3).

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Tabla 3: Las 20 Competencias Docentes de la UA de C


Numero

Competencias Docentes UA de C

Desarrollar trabajo comunitario en organizaciones, gobierno, sociedad.

Manejar los procesos de calidad ISO 9001, 2000 en la educacin.

Trabajar en funcin de los indicadores educativos.

Aplicar la investigacin en base al mtodo cientfico.

Actualizar su conocimiento del contexto referente a nuevos modelos educativos, estndares, criterios, resultados, cambios).

Aplicar la didctica en pares (maestro-alumno, maestro-equipo)


Capacidad para desarrollar, generar y facilitar en el alumno el desarrollo, la creacin y asimilacin de las competencias a travs
de la solucin de casos, simulacin y problematizacin
Capacidad para planear proyectos, desarrollar, lograr la rentabilidad del aprendizaje-enseanza del alumno-maestro-institucin.

7
8
9

15

Disear y desarrollar el currculo de acuerdo a la demanda de conocimiento de DACUM, anlisis funcional y otros
Conocer las aplicaciones mnimas bsicas al currculo y didctica de la sociologa, psicologa, epistemologa, pedagoga y
didctica.
Convivir en el campo profesional, con la sociedad, familia
Conocer la metodologa para facilitar la construccin de las capacidades y desarrollar las habilidades y actitudes en el estudiante
para el desempeo de las competencias.
Manejar y dominar las TIC para aplicarlas y desarrollarlas en la solucin de problemas y otros.
Manejar los Sistemas de Evaluacin en base a crditos, autoevaluacin, desempeo, resultados: actitudinal, conceptual,
procedimental.
Conocer y manejar los contenidos bsicos disciplinarios del tema y los afines de manera interdisciplinaria.

16

Capacidad para construir ambientes donde se desarrolle la reflexin, la crtica y la autocrtica.

17

Capacidad para trabajar en equipo en forma colaborativa.


Conocer la misin, visin, responsabilidad social sentido de pertenencia de la institucin y transmitirlo al alumno a las
organizaciones y a la sociedad.
Desarrollar trabajos de coordinacin con los responsables docentes del mismo grupo en forma horizontal y entre los de otros
grados en forma vertical.
Desarrollar en base al contexto ciencia, tcnica y valores, y la sociedad el diseo e implementacin y seguimiento en las
actividades formativas que integren teora y prctica para lograr la formacin integral.

10
11
12
13
14

18
19
20

Para lograr hacer un anlisis ms profundo acerca de las 20 competencias propuestas, en la Tabla 5 se
mencionan las palabras, argumentos o conceptos claves que encierran cada una de las clasificaciones
que se presentan en las ocho columnas generales.
El balance entre los tres tipos de competencias, Figura 4, es: seis de ellas son genricas, siete son
especficas y diez son bsicas. En tres de ellas se simultanean las condiciones de bsicas+especficas. Este
grfico surge a partir de los datos de las columnas 2; 3 y 4 de la Tabla 4
Un aspecto importante que es el relacionado con ser competente en actividades cientfico-productivas,
Figura 5, tambin tiene una adecuada presencia, pues en 17 de las 20 competencias estn implcitas en
mayor o menor medida estas competencias, tal como se muestra en las columnas 5 y 6 de la Tabla 4.
En cuanto a los procesos que se derivan de los contenidos y mtodos para trascender a las competencias,
Figura 6, hay mltiples combinaciones: Slo procesos cognitivos, cognitivos + sociales, sociales +
empticos, cognitivos + empticos y competencias que contemplan los tres procesos. El grfico surge de
los datos que se obtuvieron al procesar las columnas 7; 8 y 9 de la Tabla 4.

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REVISTA INTERNATIONAL ADMINISTRACION Y FINANZAS Volumen 1 Nmero 1 2008

Tabla 4: Clasificando las 20 Competencias Docentes de la UA de C


Competencias
Se Forman
Numero

Genrica

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

Competencias Vinculada a

Proceso

Investigacin

Cognitivo

Se Traen
Especfica
x

Bsica
x
x

x
x
x

Productiva
x

x
x
x

x
x

x
x

x
x

x
x
x

x
x

x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
6

x
x
10

x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
11

x
x
x
x
x
x
x
16

Social

Emptico

x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x
x
x
9

x
x
x
x
x
11

Figura 4: Distribucin porcentual por Tipos de Competencias

Genricas
26%

Bsicas
44%

Genricas
Especficas
Bsicas

Especficas
30%

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M. Medina, S. Lpez C. V. Molina M.

RIAF Vol. 1 No. 1 2008

Tabla 5: Palabras Claves que se Originan en cada Competencia:


Ttulo de la columna

Aclaracin (palabra clave, argumentos, conceptos)

Competencia genrica

Trabajo comunitario, demanda de conocimiento, convivir con la sociedad, la familia, ambientes de


reflexin, crtica y autocrtica, trabajo en equipo, responsabilidad social, formacin en teoraprctica e integral

Competencia especfica, fundamentos


de pedagoga, didcticaetc.

ISO 9001, indicadores educativos, mtodo cientfico, didctica en pares, planear proyectos,
currculo de acuerdo a demanda, TIC, trabajo de coordinacin docente.

Competencia bsica,

Modelos educativos, desarrollar competencias, sistemas de evaluacin, contenidos bsicos del


tema, coordinar trabajos docentes. ISO 9001, indicadores educativos, didctica, convivir con la
sociedad, la familia, manejar TIC, sistema de evaluacin, contenidos del tema, trabajo de
coordinacin docente.

Competencia con nfasis en


investigacin

Calidad, ISO 9001, indicadores educativos, aplicar investigacin, planear proyectos, manejar
TIC, trabajos de coordinacin docente.

Competencia con nfasis en la


actividad productiva

Calidad ISO 9001, nuevos modelos educativos, cambio, planear proyectos, rentabilidad, currculo
de acuerdo a demanda, convivir en campo profesional, ambientes de reflexin, crtica y
autocrtica, trabajo en equipo, responsabilidad social, organizaciones, sociedad, formacin en
teora-prctica e integral.

Proceso cognitivo

Calidad ISO 9001, indicadores educativos, mtodo cientfico, nuevos modelos educativos,
didctica en pares, desarrollar competencias, planear proyectos, currculo de acuerdo a demanda,
didctica, metodologa para desempeo de de competencias, TIC, sistema de evaluacin,
contenidos del tema, responsabilidad social, trabajos de coordinacin docente, formacin en
teora-prctica e integral.

Proceso social

Trabajo comunitario, responsabilidad social, formacin en teora-prctica e integral, trabajo en


equipo, planear proyectos, currculo de acuerdo a demanda, convivir en campo profesional,
ambientes de reflexin, crtica y autocrtica, trabajo en equipo

Proceso afectivo, esencialmente


emptico

Trabajo comunitario, didctica en pares, currculo de acuerdo a demanda , convivir en campo


profesional, responsabilidad social, trabajos de coordinacin docente, formacin en teora-prctica
e integral, trabajo en equipo, sistema de evaluacin, ambientes de reflexin, crtica y autocrtica,
trabajo en equipo

Figura 5: Presencia de la Actividad Cientfico-Productiva en las 20 Competencias


Sin presencia
15%

Competencias
con nfasis en
investigacin
30%

Competencias
con nfasis en
actividad
productiva
55%
Relacin porcentual de cada competencia en la relacin con la investigacin y la produccin

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REVISTA INTERNATIONAL ADMINISTRACION Y FINANZAS Volumen 1 Nmero 1 2008

Figura 6: Tipos de Procesos que se Deben Generar o Producir para Alcanzar la Competencia

Cogn.+ Soc. +
Emptico, 20%
Slo proceso
cognitivo, 32%

Cognitivo +
Emptico, 16%

Cognitivo +
Emptico, 12%
Social +
Emptico, 20%
Relacin porcentual del tipo de proceso para alcanzar la competencia

CONCLUSIONES
Con este tipo de proposicin se le da respuesta a una de las interrogantes de Tuning AL, acerca de la
posibilidad de que con esfuerzos organizativos, curriculares y pedaggicos se pueda comenzar a transitar
por el camino de formar a los docentes en competencias. En la Facultad de Contadura y Administracin
de la UA de C, Sede Torren ya se ha puesto en marcha un plan de esta naturaleza.
Un grupo importante de las competencias diseadas tienen un carcter socio cultural lo que unido a otras
de carcter investigativo o productivo podrn darle al docente una formacin ms integral y acorde con
los tiempos actuales de la era del conocimiento.
Otra de las preguntas que Tuning AL someti a reflexin fue la relativa al dilogo permanente entre
acadmicos, graduados, estudiantes y empleadores alrededor de la importancia y realizacin de las
competencias especficas, esta es una tarea ya cumplida en el centro de referencia de los autores pues
desde principios del 2000 este dilogo ha existido, pero principalmente vinculado a la formacin de los
alumnos en competencias.
Con este tipo de competencias se da respuesta a la interrogante de cmo formar en los maestros una
cultura que les permita trasmitirles a sus alumnos la incertidumbre del mercado laboral donde no slo
ellos como maestros se desenvuelven sino donde sus propios pupilos, una vez que se graden, se
enfrentarn. Las competencias relacionadas con las normas de calidad ISO, el dominio de las TIC, la
responsabilidad social, el trabajo en el contexto: ciencia, tcnica, valores y sociedad, as como la
capacidad para construir ambientes donde se desarrolle la reflexin, la crtica y la autocrtica son
competencias que pueden conducir al docente a acercarse ms al mundo real que nos rodea.
La evaluacin por evidencias, como uno de los conceptos de la Formacin Basada en Competencias,
(Ruiz, 2003 y 2007) ha permitido que el propio maestro en su autoevaluacin, haya partido, al inicio de la
aplicacin de la investigacin, desde una autoevaluacin con calidad de 90%, altamente subjetiva e irreal,
a otra ms profunda y real, dos semestres despus, en la cual se autoevaluaron con alrededor de un 25%
de calidad, para luego llegar, en la etapa actual, mediante un proceso de aprendizaje, concientizacin y

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M. Medina, S. Lpez C. V. Molina M.

RIAF Vol. 1 No. 1 2008

dominio de las competencias a obtener ya una autoevaluacin con pendiente positiva que tiende a valores
del 60 70% y que refleja un cambio en el dominio real de ellas.

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