Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

PEDAGOGICO PUBLICO JULIACA

EDUCACION INICIAL
SEMESTRE - II
CURSO: PSICOLOGIA II
TEMA DE EXPOSICION:
Enfoque Gentico Social : Henry
Wallon
INTEGRANTES:
Yeny Erika Lipa Paye.
Vanessa Castillo Vilca.
PROFESOR: Luis Mamani Morales.
2016 II
JULIACA

INTRODUCCIN

El presente trabajo trata sobre la teora del psiclogo Henri Wallon que
enfoca el desarrollo psicolgico del nio. Centrndose
en sus
antecedentes biogrficos, su teora, su concepcin acerca del desarrollo,
factores de desarrollo y la periodificacin del desarrollo en los que basa
su teora.

DESARROLLO
ANTECEDENTES BIOGRFICOS
Segn el estudio de Fernndez de Cano, J.R, (s.f), Henri Wallon fue
psiclogo, pedagogo y mdico francs nacido en Pars el 15 de junio de
1879 y fallecido en su ciudad natal el 1 de diciembre de 1962.
Considerado, junto con Piaget y Vygotsky, como la figura ms brillante
de la psicologa infantil, concibi el desarrollo mental de los nios como
una sucesin de estadios, detenindose en el anlisis de los aspectos
cognitivos, biolgicos, afectivos y sociales.
Hombre de profundas inquietudes humansticas desde su temprana
juventud, no slo destac por sus trabajos sobre psicologa infantil y
pedagoga, sino tambin en sus facetas de pensador, neuropsiquiatra y
poltico. Curs sus estudios superiores en la cole Normale Superieur
(Escuela Normal Superior) de Pars, donde obtuvo los ttulos de
licenciado en Filosofa (1902) y Medicina (1908). En 1914, tras el
estallido de la I Guerra Mundial, sirvi al ejrcito francs en calidad de
facultativo, y pas varios meses desatado en el frente de combate.
Tambin por aquel tiempo, comenz a definir claramente su
pensamiento poltico, contrario al fascismo y a cualquier otra forma de
ideologa totalitaria, y cada vez ms cercano a las posiciones
tradicionales de la izquierda progresista francesa.
Tras la conflagracin blica internacional, Henri Wallon trabaj como
mdico en varias instituciones psiquitricas. Paralelamente, se fue
adentrando cada vez ms en el estudio de la psicologa del nio, y,
dentro de esta parcela, interesndose vivamente por los problemas que
plantea su educacin. As, entre 1920 y 1937 imparti numerosos cursos
y conferencias sobre estas materias en la Universidad de la Sorbona
(Pars), donde, en 1925, fund un Laboratorio de Psicobiologa del Nio
que enseguida alcanz un prestigio internacional.

CONCEPCIN ACERCA DEL DESARROLLO

El desarrollo es un proceso discontinuo, cuyo objetivo fundamental es la
conquista de la individualidad. Lo importante es explicar como el nio,
un ser social por naturaleza se va convirtiendo en un ser singular, nico,
sin perder su esencia social.
A diferencia de Piaget que habla de socializacin, Wallon sostena que el
problema fundamental de la psicologa del desarrollo era explicar no
como se socializa el nio, porque ya es un ser social desde que nace,

sino como se individualiza, como conquista una individualidad diferente

y nica en el proceso de interaccin con los dems.
El nfasis en la discontinuidad en el desarrollo se formula en base a la
conviccin respecto a que los cambios no se producen de manera
acumulativa, o natural donde un estado al otro mecnicamente., sino
que los grandes hitos del desarrollo ser producen por las crisis, que
significan reorganizaciones totales y cambios en la direccin del mismo;
una de las crisis mas estudiadas por l fue la crisis del personalismo.

FACTORES DEL DESARROLLO

Factor biolgico y social
Uno de los grandes mritos de wallon fue cuestionar radicalmente la
concepcin de lo biolgico y social como entidades contrapuestas, tal
como lo hizo el innatismo y el ambientalismo, o los planteamientos
dualistas que sostenan que un porcentaje del desarrollo se deba a lo
gentico y otro tanto a lo social, con el predominio de uno u otro factor;
mas bien fue partidario de una concepcin dialctica que concebida lo
biolgico y social como una unidad, que considera que las
manifestaciones psquicas crecen y se desarrollan sobre la base de unas
estructuras orgnicas que la hacen posible, pero una vez que las
estructuras han dado lugar a las manifestaciones psquicas o las han
permitido, estas pasan a formar de un mundo que ya no es de
naturaleza orgnica sino social.
Wallon sola decir que escindir al hombre es privarlo de corteza
cerebral, es decir que es imposible disociar lo biolgico de lo social en
el hombre, no por considerarlos irreductibles sino porque son
complementarios. Esta complementariedad se da desde los primeros
instantes de la existencia, donde el nio pese a no tener conciencia est
orientado a la sociedad.
Por otro lado, muchos de los contenidos innatos en el nio de hoy fueron
adquiridos en algn momento de la filognesis, por eso Wallon en
respuesta a una crtica realizada por Piaget sobre la naturaleza social del
nio, dice que el hombre no solo es un ser social desde que nace sino
que que es genticamente social, porque escindir al hombre de la
sociedad es privarlo de corteza cerebral; si hay algo que distingue al
hombre de los animales es su cerebro, pero esta configuracin diferente
implica necesariamente la presencia de la sociedad.

Es importante subrayar que las relaciones nio-medio no se producen en

una sola direccin, no es solo el nio el que resulta afectado y
modificado por el medio, el entorno que rodea al nio es afectado y
modificado por el en la misma medida.

PERIODIZACIN DEL DESARROLLO

Wallon plante un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo.
Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto
con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles
superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta
los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento,
ya que, el hombre es un ser eminentemente social.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin a mandar, con
un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso
ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso
discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si en Piaget las estructuras
cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las
funciones cambian.
Otra diferencia con Piaget es que mientras que este ltimo utiliza un
enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un
enfoque pluridimensional para su estudio del desarrollo, por lo tanto,
propone seis estados que en su estudio:

Estado Impulsivo
Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el
periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no
existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de
los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin
sentido. En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones
de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica el nivel de
tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de
un msculo). Los factores principales de este estadio son la
maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al
desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo
que dar paso al siguiente estadio.
Estado Emocional

Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La

emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en
las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las
relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres
funciones importantes: Al ser la emocin un mundo primitivo de
comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por
tanto la sociedad. Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo,
en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en
las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus
necesidades emocionales. El paso segn Wallon, de este estadio
emocional, en donde predomina la actividad tnica, a otro estadio de
actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que l llama
reflejo de orientacin.
Estado Sensoriomotor y Proyectivo
Abarca del primer al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En
l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello
a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un
mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar
objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a
travs de la imitacin; con l, enriquece su propia comunicacin con
los dems (que antes era exclusivamente emocional). Tambin en
este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual
incrementa su capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el
nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender
todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo,
cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente
estadio.
Estado del Personalismo
Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la
consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio.
Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al
deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres
aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los
dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere
hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta
de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en
la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo
personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de
autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las
bases de su futura independencia.

Estado Categorial o de la personalidad polivalente

De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se
producen las construcciones de la categora de la inteligencia por
medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en
este periodo: La identificacin de los objetos por medio de cuadros
representativos. Y la explicacin de la existencia de esos objetos, por
medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo
del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas,
y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que
es la primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta
fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica
segn distintas categoras.
Estado de la Adolescencia
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente
desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez
afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser
superado para un normal desarrollo de la personalidad. La
adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta
este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida,
hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de
responsabilidad

CONCLUSIN
Un educador debe tener en cuenta las etapas de desarrollo por las que
pasa un alumno suyo. Si aplicamos a Henri Wallon vemos la importancia
de sus estadios. En stos se observa como los nios, desde que nacen
hasta que mueren, pasan por unas etapas como hemos sealado
anteriormente. Por lo tanto, un educador debe conocer estos estadios,
ya que, como defiende Wallon, los factores biolgicos tienen gran
importancia en el desarrollo de los nios.

BIBLIOGRAFIA

http://psicologia3liceopabloneruda.blogspot.pe/2009/06/teoriadesarrollo-de-wallon.html
http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.pe/2013/05/lapsicologia-de-wallon.html