A 05 V 2690

Maria Jos Braga Vianna
AS PRTICAS SOCIALIZADORAS FAMILIARES

COMO LOCUS DE CONSTITUIO DE DISPOSIES
FACILITADORAS DE LONGEVIDADE ESCOLAR
EM MEIOS POPULARES
MARIA JOS BRAGA VIANNA*
RESUMO: Este trabalho aborda a problemtica das formas de presena das famlias populares na escolarizao dos filhos nos casos em
que esses ltimos logram permanecer no sistema escolar at o ensino superior. Na primeira parte desenvolvo uma reviso de estudos
os quais, no campo da sociologia da educao e com base em pesquisas empricas de porte, enfatizam que esses casos so explicados
por uma forte mobilizao das famlias. Em seguida, dialogando
com outros estudos que sinalizam, em contrapartida, para o fato de
que as prticas de mobilizao escolar no constituem caracterstica
necessria dessas famlias, defendo a pertinncia de se verticalizar na
investigao das prticas socializadoras familiares, por consider-las
um terreno frtil para a localizao de (outras) formas dessa presena, nesse caso pela via da constituio de disposies facilitadoras de
longevidade escolar.
Palavras-chave: Longevidade escolar. Famlias populares. Relao famlia-escola. Disposies. Prticas socializadoras familiares.
SOCIALIZATION-FOSTERING
FAMILY PRACTICES AS LOCUS OF
CONSTITUTION OF DISPOSITIONS TO FACILITATE SCHOOL LONGEVITY IN

POPULAR MILIEUS
ABSTRACT: This paper focuses on the problematic ways in which

popular families are present in their childrens schooling in cases
when the latter succeed in remaining in the school system until collegiate education. In the first part I review studies which in the field
of Sociology of Education and based on important empirical re-
Doutora em Educao e professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal

de Minas Gerais (UFMG). E-mail: mjbraga@cyberpl.com.br
Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 107-125, Jan./Abr. 2005

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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As prticas socializadoras familiares como locus de constituio...
searches, emphasize that these cases are explained through a strong

mobilization of the students families. Further, considering other
studies that demonstrate that scholastic mobilization practices do
not constitute the necessary characteristic of these families, I defend
the disposition to expand the investigation of socialization-fostering
family practices, as I consider they may promote (other) ways in
which these families can be present, by means of facilitating dispositions of school longevity.
Key words: School longevity. Popular families. Family-school relationship. Dispositions. Socialization-fostering family practices.
Introduo
ste trabalho representa um esforo de sistematizao terica e elaborao de hipteses acerca das formas de presena das famlias populares na escolarizao dos filhos nos casos de longevidade escolar.
Estudos no campo da sociologia da educao tm mostrado que
nem sempre os destinos escolares estatisticamente improvveis podem
ser explicados pelos processos familiares de mobilizao escolar (Laacher,
1990; Lahire, 1997; Viana, 1998). A noo de mobilizao escolar
familiar tem sido entendida no referido campo como atitudes e intervenes prticas voltadas para o rendimento escolar dos filhos,
comportamentos e atitudes que mostram ser mais caractersticos das
camadas mdias. Esses estudos apontam, a meu ver, para a necessidade de melhor qualificar e caracterizar as relaes das famlias de camadas populares com a escola, sinalizando para alguns deslocamentos de foco, um dos quais seria o reconhecimento da existncia de um
tipo particular de presena familiar na escolarizao dos filhos nesses
meios. Neste sentido, aproprio-me da seguinte pergunta formulada
por Laacher (1990, p. 35): Em que consiste e como se traduz a presena das famlias populares no sucesso escolar dos filhos?. Colocando essa indagao como eixo norteador da reflexo, busco desenvolver
uma reviso de estudos, uns que demarcam a centralidade da
mobilizao escolar familiar como condio de sucesso escolar nos
meios populares, 1 outros que apontam para novas possibilidades de
abordagem do fenmeno. No dilogo com esses ltimos, para alm
de uma reviso de literatura, dedico-me a construir algumas hipteses, visando a um aprofundamento na compreenso da problemtica.
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Assim, na primeira parte do trabalho apresento, de forma sumria, distintas tendncias de anlise que, nos anos de 1990, abordam o
fenmeno do sucesso escolar em meios populares2 de uma perspectiva
das excees estatsticas e dos casos singulares (Laacher, 1990; Lahire,
1997; Laurens, 1992; Portes, 1993; Terrail, 1990; Zroulou, 1988).
Se as pesquisas de Zroulou e Laurens, por exemplo, apontam que a
mobilizao escolar familiar foi condio necessria de sucesso escolar
dos sujeitos que investigaram, Lahire, por seu turno, defende que essa
mobilizao no s constitui apenas um dos elementos explicativos, entre outros, e com os quais tece uma relao de interdependncia, como,
em alguns casos, o investimento escolar dos pais pode surtir at mesmo efeitos contraditrios.
Na segunda parte, tendo como pressuposto que a mobilizao
familiar escolar no constitui necessariamente um trao das famlias
populares que tm seus filhos no ensino superior, defendo a tese de
que existem formas especficas de presena familiar na escolarizao
dos filhos nos meios populares, a serem identificadas. Verticalizo na
hiptese de que algumas dessas formas so produzidas nos processos
socializadores familiares, potencialmente produtores de disposies
facilitadoras de sobrevida escolar. Aponto, portanto, a necessidade de
aprofundar os estudos nesse campo.3
Se na primeira parte me apoio fundamentalmente numa literatura francesa, na segunda levanto hipteses orientadoras para uma
pesquisa emprica em andamento, pesquisa que busca mergulhar no
estudo de situaes inscritas no caso brasileiro e que constitui um desdobramento de questes deixadas em aberto por uma investigao anterior (Viana, 1998).
1. Longevidade escolar no contexto de famlias populares mobilizadas: alguns resultados de pesquisas empricas
Resultados de pesquisas empricas de porte que abordaram o
tema do sucesso escolar inesperado de jovens oriundos dos meios populares apontam as prticas educativas familiares de superinvestimento escolar como fatores indispensveis ao sucesso escolar nessas camadas (Laurens, 1992; Zroulou, 1988). Para favorecer o sucesso escolar
e social de seus filhos, h, nos meios populares, segundo esses auto-

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res, pais que elaboram planos de ao e desenvolvem prticas educativas

dotados de uma certa coerncia.
Zroulou aponta essa centralidade j no ttulo de seu trabalho:
O sucesso escolar de filhos de imigrantes A contribuio de uma
abordagem em termos de mobilizao (grifo meu). Essa autora, pioneira
nesse campo de estudos, desenvolveu uma pesquisa acerca de casos de
xito escolar de jovens argelinos, cujas famlias eram imigrantes na
Frana. Ela comparou dois grupos de famlias, cujos pais tinham nvel
socioeconmico semelhante, baixo, mas cujos filhos viveram situaes
opostas de escolarizao: no primeiro, a maioria dos filhos teve acesso
universidade; no segundo, nenhum filho alcanou nem o nvel de
escolarizao que corresponderia, no caso brasileiro, ao ensino mdio.
Zroulou conclui que as situaes de xito escolar no interior do primeiro grupo so fruto de mobilizaes familiares em torno de um projeto de escolarizar os filhos, defendendo que estas encontram um de
seus mais importantes fundamentos numa atitude mais geral de
integrao cultural, que norteia e define a insero dessas famlias no
universo de chegada/acolhida e, mais especificamente, na escola francesa; o sucesso escolar dos filhos transforma-se, para esses pais, em critrio de honra e de legitimao do novo modo de vida construdo no movimento de imigrao. Essa disposio central favorecedora da
escolarizao dos filhos se materializa, no cotidiano, por exemplo, no
recurso a cursos particulares, na vigilncia do estudo extra-classe, numa
intensa solidariedade material entre os membros da famlia, no apelo
memria familiar para, da, extrair exemplos de sucesso; a escola tornase questo de toda a famlia. Uma das concluses da pesquisa, mais
enfatizada pela autora, a de que essas estratgias se configuram como
prticas de superescolarizao, concluso calcada na identificao do alto
custo social dessas situaes de xito escolar, por isso surpreendentes,
sobretudo se se considera que as probabilidades estatsticas de uma
escolarizao prolongada para esses sujeitos, no contexto francs, significativamente pequena.
Laurens estudou trajetrias escolares de filhos de operrios franceses que tiveram acesso ao ensino superior de engenharia. A partir de
dados estatsticos, conclui que, na Frana, a chance de um filho de operrio ter acesso ao ttulo de engenheiro da ordem da relao de 1 para
500, o que torna essas trajetrias singulares, atpicas, extremas, marginais, excepcionais (Laurens, 1992, p. 2). Essa investigao identificou
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nas famlias uma forte vontade de vencer, sustentculo de uma determinao capaz de suportar e ultrapassar obstculos, garantia de apoio
em todos os instantes e de instaurao de um ambiente concentrado
em torno da questo escolar (p. 40).
Esse autor identificou trs grupos de famlias, conforme os traos predominantes de seus comportamentos educativos voltados para a
escola: os ambiciosos, os laboriosos e os sortudos (respectivamente, 36%,
42% e 21% da populao estudada). Os ambiciosos caracterizam-se por
uma atitude de assumir riscos na conduo da escolaridade dos filhos,
cujo horizonte , desde muito cedo, os ramos mais nobres do ensino
superior. Identificam-se, em termos de prticas educativas, por uma
busca mais acentuada pr-escola e escola privada e pela diviso das
tarefas educativas entre os pais. Os laboriosos, por uma implicao e vigilncia cotidianas do trabalho educativo: o pai acompanha o trabalho
escolar e bem informado sobre as alternativas de escolarizao possveis e a me fortemente dedicada ao trabalho cotidiano de acompanhamento escolar. No entanto, a despeito desse engajamento, o projeto de escolarizao superior para os filhos formulado tardiamente por
um nmero significativo de famlias desse grupo, o que indica uma atitude de prudncia. Os sortudos so identificados por uma estratgia de
delegao da orientao escolar a outros mais competentes, tendo em
vista o desconhecimento dos mecanismos de funcionamento do sistema escolar, sobretudo nos nveis secundrio e superior. Sob o signo da
segurana, essas famlias direcionam as trajetrias escolares dos filhos
para os cursos de engenharia de curta durao.
Os dados do estudo de Lahire (1997) no sero tratados aqui,
tendo em vista que os seus casos de sucesso escolar, situando-se no
mbito da escola primria, no podem ser considerados de longevidade, tal como qualificado neste trabalho. No entanto, defendendo a
tese de que no h um estilo familiar nico que leve concluso na
escola primria, portanto, a existncia de uma diversidade de perfs de
sucesso, esse estudo mostra que, em alguns casos, as razes bsicas estariam ligadas, sim, s prticas educativas de mobilizao escolar. A ttulo de ilustrao dessa constatao, destaco dois perfs familiares, no
interior dos quais o fenmeno da mobilizao familiar se mostra voltada objetivamente para a questo escolar. O caso de uma menina,
intitulado o investimento escolar (p. 277-284), tem a me como a
grande protagonista da escolarizao da filha. O outro caso, tambm
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de uma menina, qualificado de ideal (p. 302-312), centra-se na figura da av materna, cuja filha, me da criana investigada, falecera precocemente.
2. Formas especficas de presena familiar na escolarizao dos filhos

em contextos populares
2.1. Ausncia ou invisibilidade da famlia?
Seria unicamente a mobilizao escolar familiar que daria conta
dos casos de longevidade escolar nos meios populares? Em no se identificando prticas familiares de mobilizao voltadas para a escolarizao
dos filhos, tal como entendida no contexto dos meios sociais mais favorecidos, que outras formas de presena familiar seriam possveis? Seriam omissos, ausentes... ou invisveis os pais, nesses casos?
Uma forte e reiterada constatao das pesquisas acerca das relaes das famlias populares com a escola tem sido a de que essas ltimas no so omissas e indiferentes com relao escolarizao dos filhos, a despeito da disseminada postura, sobretudo entre professores,
de consider-las demissionrias, apticas, desmobilizadas. Ou seja, esses estudos negam uma renncia a priori dessas famlias, um desinteresse pela escola como atitude tpica.
Buscando explicaes para essas atitudes dos professores, algumas
anlises as tm situado nas transformaes mais recentes do sistema escolar e nas contradies que essas ltimas engendram (entre estas a manuteno das desigualdades escolares sob novas formas, justamente
quando, paradoxalmente, democratiza-se a escola). A emergncia do fenmeno da recomposio do pblico escolar, que possibilitara o acesso ao jogo escolar de categorias sociais at ento excludas, sobretudo
aos nveis mais elevados de escolarizao, teria produzido uma ruptura
nos modos tradicionais de relao dos professores com seus alunos
(Bourdieu & Champagne, 1998; De Queiroz, 1995; Charlot, 1997;
Dubet, 1997).
Charlot (1997) afirma que, a partir do incio dos anos de 1980,
em conseqncia das transformaes ocorridas no sistema escolar, os
professores tiveram que se equilibrar entre o reconhecimento necessrio da heterogeneidade e o cuidado com o universal. Tendo construdo
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sua identidade profissional no trato com o universal no campo dos

valores, das disciplinas e do saber , esses professores so confrontados,
a partir de ento, com a necessidade e o dilema de administrar a
heterogeneidade, tendo em vista o acesso generalizado das camadas populares e de minorias tnicas ao sistema de ensino. Instaura-se, assim,
para eles, um clima de ruptura e de dificuldades reais advindas da. Esses professores, tendo que levar em conta e interpretar as formas especficas de insero das camadas populares no universo escolar, invocam
com freqncia a demisso dos pais. Esse autor problematiza essa atitude, apoiando-se sobretudo em pesquisas acerca da escolarizao de filhos de imigrantes, cujos pais buscam mudar o rumo da prpria vida e
a de seus filhos por meio do sucesso escolar desses ltimos. A esse respeito, afirma categoricamente:
Ora, no h demisso dos pais das famlias populares [com relao escola], isto preciso afirmar com veemncia! (...) [Nesse domnio] Ns
estamos na ordem do sofrimento, da impotncia, no da demisso. (...)
Ao contrrio, os meios populares expressam uma forte demanda com relao escola. (Charlot, 1997, p. 70)
Lahire (1997) defende, a esse respeito, que a omisso escolar

dos pais das camadas populares um mito produzido pelos professores, especialmente quando aqueles so ausentes do espao escolar. O termo omisso, segundo Lahire, carregado de significado moralizador, que remete a um voluntrio, a uma escolha deliberada, o que
no corresponde, segundo ele, ao que apreendeu em sua investigao,
acima comentada. Os pais no se mostraram ausentes desse processo,
mesmo naqueles casos em que as dissonncias entre o universo familiar e o escolar so significativas e, dessa forma, constitutivas de situaes de fracasso escolar. Trs situaes de fracasso escolar identificadas
em sua pesquisa ilustram esta tese, sendo interpretadas no como
omisso dos pais, mas como o resultado da existncia de um elo impossvel entre o universo familiar e o escolar (p. 77-103). So famlias de imigrantes que se caracterizam por uma forte ruptura cultural
com relao ao universo escolar, entre as quais prevalece uma atitude
de isolamento com relao ao ambiente exterior ao familiar
supervalorizao do ns ; os pais opem uma legitimidade familiar legitimidade da escola e desenvolvem uma concepo de que a
escola seria inteiramente responsvel pelo fracasso escolar dos filhos.
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As prticas educativas dessas famlias so marcadas por uma limitada

ajuda nos deveres de casa, pela ausncia nas reunies convocadas pela
escola e pela raridade do uso domstico da leitura e da escrita. Mesmo nesses casos, argumenta o autor, o fracasso escolar (...) no est
necessariamente associado omisso dos pais, mas a uma significativa distncia com relao s formas escolares de aprendizagem e de cultura (p. 87).
Laacher (1990), por sua vez, desenvolve um estudo acerca de trajetrias escolares de sucesso de filhos de imigrantes rabes na Frana,
cujos resultados lhe permitem colocar a hiptese da especificidade das
formas de interveno e presena das famlias populares na escolarizao
dos filhos. Essas trajetrias foram identificadas como bem-sucedidas por
terem como caracterstica essencial serem completas, isto , percursos
escolares (...) que culminaram no ltimo estgio de escolaridade (p.
25). Esse estudo mostra que, em razo tanto da escolarizao prolongada alcanada pelos filhos quanto das diferenas das experincias mais
gerais de vida, entre elas a da prpria experincia da imigrao, instaura-se uma descontinuidade cultural e social entre pais e filhos. Essa
descontinuidade implica que esses pais, freqentemente, sobretudo
para aqueles cujos filhos alcanaram a universidade,
(...) se constituam como um frgil suporte para as escolhas fundamentais
que dizem respeito escolaridade de seus filhos. (...) nada permite [a esses
pais] se colocarem como mediadores e intrpretes da complexidade do
funcionamento da instituio escolar. (Laacher, 1990, p. 35)
Essa mesma pesquisa apresentou tambm duas constataes,

aparentemente contraditrias: por um lado, uma ausncia quase total
dos pais no espao escolar, por outro lado, reiterados depoimentos
dos filhos de que aqueles foram sistematicamente presentes em sua
trajetria escolar. Laacher defende que no h a uma contradio, mas
coloca, diferentemente, a hiptese da existncia de formas especficas
de presena familiar na escolarizao dos filhos, cuja natureza precisa
ser identificada e descrita.
Uma outra possibilidade de abordar a temtica/hiptese da
invisibilidade dos pais de origem popular no processo de escolarizao dos filhos , a meu ver, a dos significados construdos em torno
da escola pelas famlias. Os estudos de Charlot (1996, 1997) e de
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Charlot & Rochex (1996) constituem um referencial importante para

se pensar a famlia como um locus privilegiado de produo de significados com relao escola. A noo de relao com o saber com o
aprender e com a escola assume centralidade nessa reflexo, uma
vez que possibilita a imerso num dos elementos constitutivos do sucesso ou do fracasso escolar, nesse caso pela via das complexas demandas familiares que podem favorecer e sustentar a mobilizao (ou a
desmobilizao) da criana e do jovem com relao escola. Uma forma de sustentao mobilizadora pode estar, por exemplo, no fato de
que, no caso das relaes intergeracionais em contextos populares, no
plano do simblico, cada gerao autorize a que lhe segue a ser diferente e, portanto, a emancipar-se das origens. Inspirada nessa fonte
terica, em minha tese de doutorado explorei o tema dos processos
subjetivos de ruptura, continuidade e ambivalncias entre geraes,
defendendo a pertinncia explicativa dos sentidos atribudos escola
e escolarizao pela famlia e pelo filho-aluno e as diferentes formas
de relaes intersubjetivas e intergeracionais da decorrentes (Viana,
1998, p. 47-59).
Terrail (1997), resenhando as principais contribuies advindas
das teses de Charlot e Rochex, acima referidas, aponta quatro tipos possveis de relao com a escola (e com o saber): 1) de rejeio e renncia; 2) de interesse nas funes secundrias da escola principalmente
na de socializao no grupo de pares ; 3) de investimento na apropriao de saberes; 4) de interesse na certificao. A novidade da abordagem de Charlot, segundo Terrail, est, por um lado, na diferenciao
introduzida entre as atitudes de investimento na apropriao de saberes e de interesse centrado na certificao, normalmente confundidas
sob a mesma rubrica de mobilizao em vista do sucesso escolar, e,
por outro, na defesa do carter menos favorvel ao bom desempenho
escolar das atitudes mais utilitaristas.
Os processos de significao da escola pelas famlias populares podem ser abordados, ainda, a partir da perspectiva mais ampla da contradio e da ambigidade perspectiva que no ser objeto de reflexo neste trabalho. Cabe ressaltar apenas que esses traos representam
a marca mais contundente das relaes das famlias populares com a
escola (Nogueira, 1991; De Queiroz, 1981; Thin, 1998; Dubet,
1997).
115
2.2. Prticas socializadoras familiares: as diferenas internas s famlias

populares
Defendo que as prticas socializadoras familiares podem constituir-se como um terreno dos mais importantes para a localizao de
formas pouco visveis de presena das famlias populares na
escolarizao dos filhos.
Neste sentido, Thin (1998)4 fornece, a meu ver, uma pista interpretativa frtil quando defende que, para trabalhar a relao das camadas populares com a escola, a expresso prticas socializadoras familiares torna-se mais pertinente que prticas educativas familiares,
tendo em vista que o sentido historicamente dominante de prticas
educativas familiares no corresponde ao que efetivamente se passa
na realidade dessa relao especfica. O autor argumenta que nessas
famlias, a criana no constituda como objeto de educao ou como
ser a educar, ou seja, no considerada objeto de uma ao especfica,
sistemtica e sensivelmente diferente, relativamente separada de outras
atividades familiares (p. 93-94). No que no se cuide dos filhos nessas famlias, mas o sentido central de sua tese a de que no h uma
inteno pedaggica em suas prticas. Assim, a idia que o termo socializao carrega seria mais apropriada, porque a ao educativa dessas
famlias se mostra marcadamente difusa, como uma ateno mais lateral que direta.
A pesquisa de Thin identificou alguns traos fortes do modo
de socializao nas famlias populares, modo que se produz por meio
de prticas no-escolares (p. 94-126). Um desses traos diz respeito
ao sentido prtico: um tipo de formao no-pedaggico, ou seja,
no normatizado por saberes tericos, sem contornos marcadamente
reflexivos, mas, diferentemente, processado diretamente nas atividades prticas, cotidianas, por imitao e imerso. O autor extrai estas
concluses de algumas prticas familiares que considera particularmente exemplares e significativas, como os passeios e jogos partilhados com os filhos. Presididas por uma lgica diferente daquela que
est muito presente em meios sociais mais favorecidos, essas atividades, no permeadas pela dimenso do cultural, no so consideradas pelos pais ocasies de desenvolvimento cognitivo dos filhos. Nas
entrevistas, os pais no desenvolvem nenhum discurso sobre as virtudes formadoras dessas atividades.
116

Um modo de autoridade que se define pelas sanes imediatas e

contextualizadas constitui um outro trao do modo de socializao
nessas famlias. As sanes prevalecem sobre sua justificao; as punies so pouco discutveis ou negociveis: A moral que associada [
punio] ou que a subentende, no explicitada, ou pouco explicitada
(p. 115). Ou seja, essas prticas no favorecem a interiorizao de princpios de comportamento, de autonomia, porque a autoridade
inseparvel do contexto no qual ela se aplica (p. 117).
Por sua vez, a escola, uma inveno moderna, realiza um modo
de socializao prprio, nomeado por Vincent (1994) forma ou modo
escolar de socializao. Dentre os traos centrais dessa forma de socializao destacam-se: por um lado, sua oposio ao modo de socializao prtico, presente de forma contundente nas famlias de camadas
populares e, por outro lado, sua autonomia com relao s prticas
socializadoras exercidas no contexto social mais amplo; o que confere
a esse modo de socializao uma demarcao como relao pedaggica (De Queiroz, 1995; Thin, 1998; Vincent, 1994). Rompendo
com modos de socializao anteriores, a escola passa a se constituir
como um espao sociocultural original, dotado de um poder prprio,
colocando-se, nos dias atuais, numa situao de interioridade externa ao campo social (De Queiroz, 1995).
No que diz respeito s relaes entre as famlias populares e a
escola, Thin demarca que essas relaes se desenrolam no contexto de
um confronto desigual, tenso, constitutivo de dificuldades reais para
professores e famlias, dificuldades que so estruturais no apenas
mal-entendidos porque produto de uma oposio profunda entre
duas lgicas sociais diferentes, muitas vezes contraditrias. H uma
forte contradio entre as lgicas que orientam as prticas das famlias populares e as lgicas escolares. Em dois domnios, particularmente, as lgicas das famlias populares chocam-se com as escolares, segundo esse autor: o do modo de autoridade e o da relao com a
escolaridade. Quanto ao modo de autoridade, ao passo que a escola
valoriza e exige autonomia, a autoridade dos pais populares ancora-se
sobre o princpio da vigilncia exterior direta, conforme discutido acima. Quanto ao sentido atribudo escolaridade dos filhos, o
desencontro famlia-escola d-se na medida em que, ao passo que as
famlias se orientam sobretudo pela lgica da eficcia aprendizagens escolares que devem culminar em trunfos profissionais e possiEduc. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 107-125, Jan./Abr. 2005
117
bilitar um se virar na vida, por exemplo , muitas aes pedaggicas escolares distanciam-se desse objetivo.
Essa confrontao desigual tem tambm como princpio a existncia de uma rede complexa de interdependncias entre esses dois
modos de socializao. A noo de configurao social tem aqui um importante potencial explicativo, a meu ver (Elias, 1990, 1991; Lahire,
1997). Por um lado, as lgicas escolares tendem a se impor s famlias
populares; por outro, essas ltimas dominam precariamente as regras
da vida escolar e vivenciam como ilegtimas as suas formas de educar os
filhos, apesar de atriburem importncia escolarizao dos filhos. Assim, envolvidas em contradies, vem-se submetidas necessidade de
escolariz-los.
No entanto, mesmo predominando um confronto desigual entre
famlias populares e escola no que diz respeito aos modos de socializao predominantes e especficos em cada um desses universos, contraditrios muitas vezes, busco uma brecha de anlise nas diferenas internas a essas mesmas famlias. Essa heterogeneidade interna possibilitaria
a emergncia de situaes de menor distanciamento com relao escola. O prprio Thin (1998) argumenta que a existncia de um modo
popular de socializao, como trao comum, dominante, no exclui a
possibilidade e a existncia de fato de variaes no interior das lgicas que tramam essa socializao, nem a heterogeneidade das prticas
e, portanto, de universos familiares em menor contradio com as exigncias escolares.
O destaque de traos constitutivos das lgicas socializadoras populares,
que tem como objetivo apontar as contradies fundamentais com as lgicas escolares, no nos leva a esquecer a fecundidade heurstica das pesquisas que tomam como objeto de estudo as diferenas das prticas
socializadoras no interior das famlias populares. (Thin, 1998, p. 95)
Diferenas secundrias estariam presentes em situaes familiares que, de maneira atpica, produzem disposies de autonomia, inculcam determinadas regras e determinados tipos de moral. A presena
das famlias populares na escolarizao dos filhos em situao de
longevidade escolar, objeto de reflexo do presente trabalho, estaria sendo pensada, assim, pela via da constituio de disposies facilitadoras
e na perspectiva da complexa interdependncia entre a escola e a famlia. A esse respeito, busco novamente apoio em Lahire (1997, p. 19):
118

Se a famlia e a escola podem ser consideradas redes de interdependncias

estruturadas por formas de relaes sociais especficas, ento o fracasso ou o sucesso escolares podem ser apreendidos como o resultado de uma maior ou menor contradio, do grau mais ou menos elevado de dissonncia ou de concordncia das formas de relaes sociais de uma rede de interdependncia a outra.
Neste sentido, os estudos de Laacher (1990) e Lahire (1997) constituem referncias importantes para a discusso desta questo, sobretudo
porque amparados em base emprica. Embora partindo de metodologias
prprias e temticas distintas, as prticas socializadoras familiares so
por eles apontadas como um dos fatores explicativos do sucesso ou do
fracasso escolar em famlias populares. Laacher coloca a hiptese de que
essas famlias so dotadas de uma moral educativa, de uma educao governada pela prudncia, mas tambm e, talvez, sobretudo, pela perseverana. No contexto da pesquisa desse autor, essa moral educativa encontra seus lastros principalmente na experincia de imigrao, atormentada
por uma obsesso tica de produzir filhos honestos, muito mais que
alunos brilhantes. No entanto, embora essa moral educativa no esteja
centrada na escolarizao, constitui uma dimenso importante dela:
(...) muito mais a compreenso das condies de produo dessa moral, de seu modo de funcionamento e de sua interiorizao pelos membros do grupo, do lugar e do tratamento que ela reserva escola que se
pode compreender a relao dessas famlias com a instituio escolar.
(Laacher, 1990, p. 35)
Lahire no s defende que as diferenas secundrias no interior

das famlias populares constituem pressuposto bsico de sua explicao
para o sucesso e o fracasso escolares (na escola primria) como atribui
um peso significativo s prticas socializadoras familiares, colocando-as
entre os traos pertinentes para a leitura sociolgica dos dados de sua
pesquisa. Sua insero nesse campo se deu pela via das condies e disposies econmicas, da ordem moral domstica e das formas de autoridade familiar. A importncia de uma ordem moral domstica, por
exemplo, estaria no fato de que ela se vincula estreitamente a uma ordem cognitiva, favorecedora, entre outras coisas, de um bom desempenho escolar: a regularidade das atividades, dos horrios, das regras de
vida rigorosas e recorrentes, as ordenaes, os arranjos ou as classificaes domsticas, produzem estruturas cognitivas ordenadas, capazes de
colocar em ordem, de dirigir, de ordenar pensamentos (Lahire, 1997).
119
Os quatro casos de brilhantes sucessos (p. 285-333) que identifica so esclarecedores a respeito do que aqui se discute. Na anlise de
um desses casos intitulado Aqui tudo ordem e regularidade (p.
288-296) , o autor descreve as conseqncias de uma socializao
difusa, produtora de um ethos familiar muito coerente, regular e sistematicamente posto em prtica e, por isso, potente em seus resultados (p. 296).
Incluo ainda Terrail (1990) entre os autores nos quais me apoio
para pensar o peso da socializao familiar na produo do fenmeno
da longevidade escolar em meios populares. Esse autor focaliza sua
ateno na socializao mais geral que ocorre no universo dessas famlias, mais especificamente nas lgicas que presidem suas relaes com a
sociedade mais ampla, e, nesse contexto, com o pertencimento de classe. Dos trs tipos de famlias que ele identificou em seu estudo acerca
de trajetrias escolares de intelectuais de origem operria, um mostrouse particularmente impulsionador na elaborao de projetos de
escolarizao prolongada para os filhos. So famlias que, embora mantendo vnculos com a identidade operria, caracterizam-se pelo desejo
de apropriao do mundo, de ampliao de horizontes para alm do
universo estrito de classe e do fechamento em seu mundo de cultura
(Terrail, 1990, p. 228).
Finalmente, busco apoio nos resultados de minha prpria investigao, realizada anteriormente, para defender a idia de que determinadas disposies temporais se mostram favorecedoras de longevidade escolar (Viana, 1998). 5 Extraio desse estudo a concluso que se segue,
mantendo-a como hiptese para aprofundamento.
(...) um dos traos explicativos de longevidade escolar nas camadas populares est ligado com a extenso do horizonte temporal de futuro, com a
possibilidade sobretudo na sua dimenso subjetiva que isso implica de
construir planos de vida, com uma disposio dominante de conquista em
relao ao futuro e com uma orientao bsica temporal de perseverana.
(Viana, 1998, p. 65)
Consideraes finais
Para concluir, retomo reflexes desenvolvidas neste trabalho.
No que diz respeito reviso de literatura, apresentei estudos que,
120

apoiados em dados empricos, sustentam a tese de que as escolaridades

prolongadas em meios populares supem uma forte mobilizao familiar. A esse respeito, alguns estudos mostram, ainda, que o engajamento
dos pais, embora indispensvel, no suficiente para que os filhos logrem xito na escola; necessria a aplicao desses ltimos no prprio
processo de escolarizao, de maneira autnoma, sobretudo nos meios
populares. Enfatiza-se, assim, que o sucesso escolar no redutvel
mobilizao dos pais dependendo dela apenas parcialmente e que
a mobilizao familiar teria duas faces, a dos pais e a dos filhos/jovens
(Terrail, 2002; De Singly, 1996).
Este trabalho tentou argumentar, tambm, em torno de outras
hipteses explicativas para o fenmeno da longevidade escolar em famlias populares e, neste sentido, arriscou-se de uma maneira propositiva.
Defendi que os processos de socializao familiar, produtores de traos
disposicionais, so potencialmente desencadeadores de elementos
favorecedores ou dificultadores de xito escolar, conforme as afinidades ou os distanciamentos com relao escola que esses traos engendram.
A principal hiptese que elaboro a de que, no interior dos
processos de socializao familiar nos meios populares sobretudo nas
brechas, a serem exploradas, de suas diferenas internas , podem ser
vislumbradas pistas para identificao de formas especficas de presena das famlias na escolarizao dos filhos, presena que no significa, necessariamente, mobilizao escolar stricto sensu.
Recebido em setembro de 2004 e aprovado em maro de 2005.
Notas
1.
Zago (2000), com outros objetivos, produziu reviso semelhante.
2.
No contexto dos estudos que venho realizando, qualifico como sucesso escolar o acesso ao
ensino superior, o qual, mais apropriadamente, a meu ver, denomino de longevidade escolar.
3.
Esse interesse de aprofundamento est na origem do problema norteador de uma investigao que atualmente desenvolvo, cujo projeto se intitula Formas especficas de presena das famlias das camadas populares na escolarizao dos filhos Casos de longevidade escolar. Esse
projeto se vincula, por sua vez, ao projeto integrado de pesquisa: A construo da longevidade
e da excelncia escolar em famlias de diferentes meios sociais: processos e prticas de
escolarizao (FAE-UFMG).

121
4.
Thin desenvolveu uma pesquisa em cinco escolas localizadas em dois bairros de periferia
da cidade de Lyon, na Frana, bairros habitados por famlias populares, muitas de origem
estrangeira e inseridas num contexto de grandes dificuldades econmicas. Seu interesse de
estudo centrou-se na busca do sentido sociolgico das relaes entre professores, assistentes sociais e famlias populares. Mais especificamente, esse autor se props a elucidar a
maneira pela qual seres sociais e lgicas diferentes se confrontam nessas relaes (1998,
p. 6).
5.
Naquele trabalho, inspiro-me sobretudo no conceito de temporalidades sociais de Mercure

(1995) para explorar a questo das disposies temporais. Exploro tambm, de forma mais
detalhada, as disposies e condutas com relao ao tempo que so favorecedoras de
longevidade escolar em famlias populares, em trabalho recente intitulado Os processos de
escolarizao prolongada em meios populares: a presena da famlia pela via da constituio de
disposies facilitadoras, apresentado na Conferncia Internacional de Sociologia, ISA,
Buenos Aires, 25-28 ago. 2004.
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125

A 05 V 2690

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Maria Jos Braga Vianna

AS PRTICAS SOCIALIZADORAS FAMILIARES

FAMILY PRACTICES AS LOCUS OF

CONSTITUTION OF DISPOSITIONS TO FACILITATE SCHOOL LONGEVITY IN

ABSTRACT: This paper focuses on the problematic ways in which

Doutora em Educao e professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal

Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 107-125, Jan./Abr. 2005

As prticas socializadoras familiares como locus de constituio...

searches, emphasize that these cases are explained through a strong

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As prticas socializadoras familiares como locus de constituio...

res, pais que elaboram planos de ao e desenvolvem prticas educativas

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As prticas socializadoras familiares como locus de constituio...

2. Formas especficas de presena familiar na escolarizao dos filhos

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sua identidade profissional no trato com o universal no campo dos

Lahire (1997) defende, a esse respeito, que a omisso escolar

As prticas socializadoras familiares como locus de constituio...

As prticas educativas dessas famlias so marcadas por uma limitada

Essa mesma pesquisa apresentou tambm duas constataes,

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Charlot & Rochex (1996) constituem um referencial importante para

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2.2. Prticas socializadoras familiares: as diferenas internas s famlias

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Um modo de autoridade que se define pelas sanes imediatas e

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Se a famlia e a escola podem ser consideradas redes de interdependncias

Lahire no s defende que as diferenas secundrias no interior

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VINCENT, G; LAHIRE, B.; THIN, D. Sobre a histria e a teoria da

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