COMPONENTE DE FORMACIÒN DOCENTE

Estrategia de Aprendizaje
(Docente – Alumno)
La formación y actualización de los profesores de educación básica es un proceso que demanda del domino de los
contenidos y de procedimientos para enseñar a enseñar. Y, muy frecuentemente, esta labor se torna difícil para el
docente de estos profesores en servicio porque, si se carece de la experiencia suficiente, los alumnos suelen saber
más que el maestro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En virtud de que estos profesores en servicio
docente han desarrollado habilidades y prácticas para la enseñanza por exigencia de la necesidad cotidiana de
resolver problemas de didáctica, los primeros contactos docentes, en la actualización, están matizados de
expectación y desconfianza. Por tal motivo, los cursos de tecnología educativa, de didáctica, de educación física o
de diseño curricular (no únicamente como teoría) y de investigación (no como una clase de) son espacios donde no
sólo se utiliza la técnica de seminario sino también la de taller; donde además de la reflexión se estimula el saber
hacer. Pues un maestro que reflexiona, que discute con sus colegas y que construye maquetas o diseña prototipos
es un profesional cabal de la docencia. Y, particularmente en el campo de la docencia, el dominio del contenido y
su aplicación práctica pasa, necesariamente, por la construcción de procedimientos y uso de medios para fijar
mejor dicho contenido; es decir, cuando el profesor es capaz de generar tecnología educativa es porque también es
capaz de producir conocimiento pedagógico.

ING JUSTIBER IBARRA

2010

TAREA ASIGNADA
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que
facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado
de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información.

Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre
estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras
son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el
contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el
entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan
aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el
texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las
estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la
imaginería, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de
aprendizaje.

Los dos tipos de estrategias:

instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el
procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso
el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz.

ESTRATEGIA CAPACIDADES ESTRATEGIA CAPACIDADES

ALUMNO ALUMNO DOCENTE DOCENTE
las estrategias Representacionales Lo más importante es Cada uno de
cognoscitivas son "las (como la lectura, que emplea estrategias estos docentes domina
operaciones y los imaginería, habla, cognoscitivas para un contenido profesional
procedimientos que el escritura y dibujo), pensar acerca de lo que y tiene una experiencia
estudiante utiliza para selectivas (como la ha aprendido y para la surgida de la práctica
adquirir, retener y atención y la intención) solución de problemas. cotidiana; una
recuperar diferentes y autodireccionales experiencia que es un
tipos de conocimiento y (como la Las estrategias elemento valioso en la
ejecución" autoprogramación y el constituyen formas con formación de profesores,
Esta estrategias automonitoreo) las que el sujeto cuenta pues su diversidad es
cognitivas tiene para controlar los fuente de
capacidades Las estrategias procesos de aprendizaje. enriquecimiento para el
internamente organizacionales pueden grupo y para el
organizadas de las ser también muy útiles La memorización o individuo. Esta
cuales hace uso el para tareas más repetición se incorpora experiencia genera una
estudiante para guiar complejas. Ejemplos en las primeras fases especie de sentido
su propia atención, comunes del uso de este del aprendizaje común para identificar
aprendizaje, recuerdo y método con tareas significativo. fundamentos teóricos y
pensamiento. El complejas incluyen el procesos; lo cual se
estudiante utiliza una esbozo de un capítulo de Estrategias de ensayo evidencia en la sesión
estrategia cognoscitiva un libro de texto, la para tareas básicas de del diagnóstico
cuando presta atención creación de un aprendizaje para los situacional realizado en
a varias características diagrama conceptual de expertos (quienes el grupo.
de lo que está leyendo, interrelaciones causa- utilizan la información
para seleccionar y efecto, y la creación de de manera efectiva) y
emplear una clave sobre una jerarquía de es importante por toma
lo que aprende, y otra recursos para ser usados de decisiones. En la planeación de
estrategia para al escribir un trabajo cualquier actividad -
recuperarlo. final. Estrategias de pero, principalmente, en
elaboración para tareas la de formación
Cualquiera que sea el Desarrollan el concepto complejas de profesional- es muy
tipo de aprendizaje que de metacognición, a la aprendizaje, las importante definir qué
finalmente se produzca, cual le asignan tres actividades de esta se va a hacer y cómo,
las estrategias ayudan funciones: la categoría incluyen la pues tener claro el tipo
al estudiante a adquirir planificación del creación de analogías, de producto que se
el conocimiento con aprendizaje, su parafraseo, la elaborará facilita el
mayor facilidad, a supervisión sobre la utilización de proceso de docencia. Por
retenerlo y recuperarlo marcha (o monitoreo) y conocimientos previos, lo tanto, la definición de
en el momento la evaluación del éxito experiencias, actitudes las estrategias de
necesario. del aprendizaje y de la y creencias, que ayudan actuación equivale a
aplicación de las a hacer la nueva iluminar la pista por
Estrategias de ensayo diferentes estrategias. información más donde se deslizará el
para tareas complejas significativa. vehículo de las ideas y
de aprendizaje en esta la expresión verbal y
categoría incluyen Estrategias de escrita. La estrategia
copiado y subrayado del monitoreo de permite conectar una
material de lectura. comprensión. Este tipo etapa con la otra en un
Generalmente de conocimiento ayuda a proceso; es la unión
involucran la repetición los individuos a saber entre el concepto y el
dirigida hacia la cómo programar sus objeto, donde el concepto
reproducción literal. horarios de actividades representa el
de estudio y los tipos de conocimiento y conjunto
La creación de recursos o asistencia de ideas que el sujeto
elaboraciones efectivas que necesitarán para tiene del objeto y, el
requiere que el alumno una ejecución eficiente. objeto es la
esté involucrado configuración física de
activamente en el Estrategias afectivas la materia viva o
procesamiento de la incluyen ejercicios de inanimada, donde la
información a ser relajación y auto- materia viva está
aprendida. Numerosos comunicación o auto- representada por el
estudios han demostrado hablado positivo para hombre, los animales y
que esto es un reducir la ansiedad de la vegetación y, la
prerrequisito importante ejecución; encontrar un inanimada, por el
para el aprendizaje lugar silencioso para entorno físico,
significativo versus la estudiar para así representado por los
codificación superficial reducir distracciones edificios y los
para el recuerdo. externas; establecer monumentos, unidos por
prioridades, y historias comunes.
Estrategias de programar un horario
elaboración para tareas de estudio. Cada uno de El mejor ejemplo
complejas de estos métodos está docente del problema de
aprendizaje, una vez diseñado para ayudar a la transferencia del
más, la meta principal enfocar la capacidad concepto al objeto de
de cada una de estas (generalmente limitada) estudio es la
actividades es hacer del procesamiento preparación de una
que el alumno esté humano sobre la meta a clase de un curso o la
activamente involucrado aprender. sesión de un seminario,
en la construcción de pues se tiene que
puentes entre lo que ya El propósito es reunir la definir con precisión el
conoce y lo que está documentación que fundamento teórico del
tratando de aprender requiere para preparar, tema y señalar el cómo
por escrito, el tema en de su desarrollo en el
cuestión; aun cuando su grupo y qué productos
desarrollo lo lleve a cabo se pretenden lograr al
ante el grupo de término del proceso.
manera verbal.

Estas tareas de preparación para el aprendizaje son quizá, dentro de los procesos de metacognición, las
que permiten al alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones, tanto de conocimientos
como de estrategias.

La planificación involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento
para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca
obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido, el alumno no sabe
en muchas ocasiones qué es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificación de la tarea;
para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole del problema o tarea que
realizará. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a
realizar. Si el alumno sabe lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la
información nueva con aquélla relevante previamente aprendida.
Por último, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus
progresos durante la ejecución de la tarea. Además debe decidir acerca de las estrategias específicas que
utilizará en su aprendizaje.

2. La supervisión del proceso, llamada también monitoreo, es una especie de evaluación personal del
progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante
a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.
Constantemente debe estar preguntándose: ¿Entendí tal concepto?, ¿con cuáles otros conceptos puedo
relacionar éste?, ¿cómo está mi ritmo de aprendizaje?, ¿esta estrategia está dando los resultados que
planeé?.

3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia
evaluación sumaria e implica el estar conciente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles
dificultades, bajo qué condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e
identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por
ejemplo, si usó imágenes en una tarea en la que había abundancia de proposiciones verbales y manejo de
conceptos abstractos, puede llegar a la conclusión de que la próxima vez debe cambiar de estrategia. Si
siente que no está seguro del conocimiento recién adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso
de una estrategia de retención, o recurrir al profesor o a sus compañeros más avanzados.

Además de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales parecen jugar un papel importante
en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con claridad cómo puede
mejorar sus métodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden
apreciarse en su propio rendimiento académico, es probable que al menos su disposición para
experimentar las estrategias aumente, en contraposición con el alumno al que se deja creer que el
aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el
dominar las estrategias.

Pasos del Docente en su Estrategia de Aprendizaje.

El hecho de escribir el encuadre temático y puntear, al menos, los subtemas principales, le permite al
profesor orientar su esfuerzo académico hacia la sustancia del tema y, al mismo tiempo, le refuerza su
imagen ante el grupo; imagen de profesional de la docencia que, además de dominar la teoría sobre un
contenido, envía el mensaje al grupo de que sabe hacer docencia; es decir, sabe traducir los conceptos
teóricos a niveles operativos, donde el alumno reconoce su aplicación práctica.

Una vez definido el tema y organizada la documentación temática, se procede a seleccionar una
lista de conceptos básicos sobre el tema en cuestión, lo que le facilita, de entrada, el trazo de la secuencia
temática que habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica. Enseguida se efectúa un
análisis interconceptual donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temático de la
sesión académica. Y por último, concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace
el profesor con la participación de los alumnos. Aquí se sitúa también la evaluación de la se sión
académica y el trazo de las líneas generales para la siguiente clase.

Como puede apreciarse, los pasos señalados anteriormente constituyen la guía mínima para el
diseño y desarrollo de una clase; no obstante, el profesor puede ampliarla pero evitando al máximo caer
en el desmenuzamiento técnico a ultranza que más que ayudarle le complicarán la tarea docente.