FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y

CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA HUMANA

TEORIAS PSICOLINGUISTICAS
<< T. CONDUCTISTA Y T.BIOLOGICA >>
MONOGRAFIA
CANO LOAYZA, IRENE SONIA
LUCAS AGUIRRE, JERALDYNE
ROMERO URBINA, JOHANNA
AUTORAS

Psic. MARISABEL RIOS RAMOS

CATEDRATICA
PSICOLOGA Y LITERATURA
CATEDRA
HUANCAVELICA - 2016

DEDICATORIA
A
nuestros
queridos
maestros por ser nuestro
gua en nuestra formacin
profesional y personal.

INDICE

PORTADA............................................................................1
DEDICATORIA......................................................................2
INDICE................................................................................ 3
INTRODUCCION...................................................................4
MARCO TEORICO.................................................................4
PSICOLINGUISTICA.....................................................................4
TEORIAS PSICOLINGUISTICAS.....................................................5
1. TEORIA CONDUCTISTA..........................................................5
AUTOR................................................................................................................ 5
APORTES............................................................................................................. 6
TEORIA................................................................................................................ 9
PROGRAMAS DE REFUERZO...........................................................................11

2. TEORIA BIOLOGICA.............................................................12
AUTOR.............................................................................................................. 12
OBRA................................................................................................................. 12
TEORIA.............................................................................................................. 14
PARTES DEL CEREBRO...................................................................................14
PERIODO CRTICO.......................................................................................... 14
MADURACIN CEREBRAL Y EL LENGUAJE.......................................................15
EL DESARROLLO MOTOR Y LINGSTICO.......................................................15

CONCLUSIONES.................................................................17
REFRENCIAS...................................................................... 18

INTRODUCCION

MARCO TEORICO
PSICOLINGUISTICA
Es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el
lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los
humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del
lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
Segn Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), La psicolingstica o la psicologa del
lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando
las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica puede
obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias
que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones
de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingstica da cuenta del proceso de cmo se
aprende o adquiere una lengua, y del rol o funcin que el lenguaje desempea en:

Produccin. Cmo la informacin que alguien desea expresar se transforma en

ondas acsticas, seas o caracteres escritos?

Comprensin. Cmo una seal acstica o visual es interpretada verbalmente

por un oyente, usuario o lector?

Adquisicin. Cmo el nio adquiere estas destrezas o cmo stas se extienden

al aprendizaje de otras lenguas?

Perturbaciones o trastornos. Qu es lo que posibilita un trastorno transitorio

permanente en el sistema que produce el habla y la comprensin?

Lenguaje y pensamiento: la psicolingstica responde al siguiente interrogante:
Qu rol desempea el lenguaje en el pensamiento?

TEORIAS PSICOLINGUISTICAS
En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e
investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el
ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos la teora ambientista de
Skinner y la teora biolgica de Lenneberg. De quienes se habla en el presente trabajo.

1. TEORIA CONDUCTISTA
1.1.

AUTOR: Burrhus Frederic Skinner

Naci el 20 de marzo de 1904 y falleci el 18 de agosto de 1990 fue un
psiclogo, filsofo social, inventor, y autor estadounidense. Condujo un
trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que
considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales
de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin de conducta,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e
incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social.
Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos, hijo de
Grace y William Skinner, un abogado. Se hizo ateo despus que un maestro
cristiano trat de calmar su miedo al infierno, que su abuela le haba
descripto. Su hermano Edward, dos aos y medio ms joven, fallece a los
diecisis de una hemorragia cerebral. Form parte del Colegio Hamilton en
Nueva York con la intencin de convertirse en escritor. Despus de
graduarse, Skinner pas un ao en Greenwich Village intentando formarse
como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus habilidades
literarias. Pens que tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte
perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual ms
tarde llam "el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand
Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos,
especialmente de John B. Watson. Tras su frustrado intento como escritor,
Skinner comenz a interesarse por los comportamientos y acciones de las
personas, lo que le llev a estudiar psicologa en la Universidad de Harvard
(que en ese momento no era una institucin a la vanguardia de la psicologa),
gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a formar parte de esa institucin
como investigador en 1936, y ms tarde, desarroll su actividad docente en
la Universidad de Minnesotay despus en la de Indiana, para luego de volver
a Harvard como profesor en 1948, donde ejercera el resto de su vida.

En 1948, escribe el libro Walden Dos. Skinner fue objeto de muchos

galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de
Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue
premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y
en 1972, se le concedi el premio de Humanista del ao de la American
Humanist Association. Justo ocho das antes de su fallecimiento, recibi la
primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American
Psychological Association.
1.2.

APORTES

La supersticin de la paloma:
La supersticin de la paloma es un experimento ya clsico de Skinner
que fue llevado a cabo en 1948. En este experimento participaron ocho
palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en la llamada caja
de Skinner. En sta, las palomas disponan de comida a intervalos
regulares con independencia de la respuesta que emitieran. No obstante,
en este experimento se observ un condicionamiento evidente en todas
las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas
condicionadas que adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las
palomas aprendi a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj
alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas
superiores de un modo muy caracterstico y un tercer sujeto desarroll la
respuesta de sacudir la cabeza.
Cada paloma desarroll una respuesta propia, idiosincrtica. Tanto fue as
que daba la impresin de que las palomas se comportaban de ese modo
tan particular debido a que crean que su conducta provocara la
aparicin de la comida. Nada ms lejos de la realidad. Es por este motivo
por el que a esta conducta se le denomin supersticiosa.
La explicacin que ofreci Skinner sobre este fenmeno apelaba al
refuerzo recibido: entendi que cualquiera que fuese la respuesta que el
sujeto acababa de realizar justo antes de la administracin de la comida
(el refuerzo) resultara reforzada por la recompensa. De otro modo, de las
mltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la presentacin
de la comida, la que resultase, casualmente, contigua a la recompensa,
7

sera reforzada. De ah que cada paloma realizara su particular respuesta

(idiosincrtica). Es importante advertir que este procedimiento no es, en
rigor, un procedimiento de condicionamiento operante. Es un
procedimiento de condicionamiento clsico. La literatura cientfica
ofrece experimentos cuyos resultados invitan a cuestionar la conclusin
que obtuvo Skinner. De una parte se ha encontrado que, en un
procedimiento como el utilizado por Skinner se generan patrones
relativamente especficos de comportamiento que estn en funcin de la
proximidad al reforzador y de la especie animal utilizada en el
experimento. En particular, algunos investigadores han observado que
todas las palomas desarrollan respuestas idnticas, es decir, no
idiosincrticas. Sin embargo, tambin es posible encontrar otros
resultados que apoyan la explicacin de Skinner al encontrar que cada
paloma desarrolla su propia conducta distintiva.
Sea como sea, la supersticin es una conducta ms o menos habitual en
el comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las
cartas es habitual. Unas pocas conexiones accidentales al azar entre un
ritual y consecuencias favorables son suficientes para establecer un
mantenido comportamiento a pesar del hecho de que no haya
reforzamiento causal. Estos comportamientos no tienen efecto real sobre
la suerte de un sujeto, justo como en el caso donde la paloma era

alimentada independientemente de su conducta.

El Proyecto Pelicano:
Uno de los proyectos ms curiosos y menos conocidos dirigidos por
Skinner fue el llamado Proyecto Pelcano. Consista en entrenar palomas
para ser usadas en la segunda guerra mundial como proyectiles suicidas.
Skinner advirti que poda condicionar a las palomas para que siguieran
y picotearan una figura determinada en busca de alimento, como un
cuadrado o un crculo. Si colocamos ante la paloma una placa
transparente en la que se refleje la figura de un objetivo, la paloma
esforzndose por picotear la figura orientar su cuerpo y su cabeza hacia
el objetivo. Y si encerramos la paloma en un aparato capaz de utilizar los
movimientos de la paloma para rectificar su direccin, el aparato se
mantendr orientado en direccin al objetivo. Dicho de otro modo,
tendremos un proyectil capaz de perseguir un blanco en movimiento.
8

Finalmente se consigui con ayuda de ingenieros de telecomunicaciones

crear un aparato muy preciso al que se le llam proyectil pelcano debido
a que el pico del aparato era ms grande que los propios explosivos que
llevaba la paloma. El aprendizaje de las palomas tambin progres
adecuadamente siendo estas capaces de reconocer formas de barcos,
aviones y tanques. Cada paloma segua solamente la figura que haba
aprendido a seguir, y no otras que apareciesen en su pantalla. No hacan
caso a elementos distractores como nubes o humo. Lleg a conseguir que
hasta tres palomas trabajaran en equipo picoteando en direccin a un
objetivo, para eliminar as fallos individuales, pudiendo viajar tres
palomas en un mismo proyectil. A pesar de que en aquella poca EE.
UU. no dispona de ningn mecanismo para dirigir proyectiles y que este
mecanismo funcionaba en el laboratorio el proyecto fue cancelado al

resultar algo grotesco y no ser tomado en serio.

Invento la Cuna de aire
En un esfuerzo de ayudar a su esposa a enfrentar las tareas del da a da
de criar a un hijo, Skinner - un inventor consumado- pens que podra
mejorar la cuna estndar. Invent la 'cuna de aire' para cumplir con este
desafo. Una 'cuna de aire' es una cuna diseada por Skinner que es fcil
de limpiar, cuya temperatura y humedad puede ser controlada y fue
creada para ayudar a criar bebs.
Skinner dise esta cuna de aire para su primer hijo porque pensaba que
ayudara a los padres que eran despertados por sus hijos llorando en la
noche debido a temperaturas fras, y la necesidad de ropa especial o
sbanas. l pens que creando la cuna ayudara a evitar asuntos
"problemticos" del ambiente.
Fue uno de sus inventos ms polmicos y era popularmente mal
caracterizado como cruel y experimental. La cuna era comparada a
menudo con su cmara de condicionamiento operante, cruelmente
conocida como "la caja de Skinner." Esta asociacin con un sistema de
experimentacin y refuerzo a base de comida invalid cualquier xito.
Fue diseada para hacer el cuidado de un beb ms simple (reduciendo
ropa sucia, irritacin, etc.), mientras ayudaba al beb a ser ms libre,
saludable, reduciendo la probabilidad de que llore. Supuestamente tuvo
un poco de xito con estas consecuciones. Despus, las cunas de aire
9

fueron comercializadas por varias compaas y negativa publicidad o

representacin que recibi este dispositivo, conocido como la caja o la
cuna de Skinner.

10

1.3.

TEORIA: Artculo principal Anlisis experimental del comportamiento

Skinner llamaba a su clase de conductismo, radical. El conductismo
radical es la filosofa de la ciencia del comportamiento. Busca entender el
comportamiento como una funcin del medio ambiente del pasado. Un
anlisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologas del
comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos
austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepcin, o
emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un
organismo.
La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera: lo que se siente o
se observa introspectivamente no es un mundo no fsico de conciencia,
mente, o vida mental sino el cuerpo del observador. Esto no significa, como
demostrar luego, que la introspeccin es una clase de investigacin
psicolgica, tampoco significa (y este es el corazn del argumento) que lo
que se siente o se observa introspectivamente son las causas del
comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace debido
a su presente estructura, pero la mayora de esto est fuera del alcance de la
introspeccin. Por ahora tenemos que contentarnos, como insisten los que
metdicos que estudian el comportamiento, con la historia gentica y del
medio ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son
ciertos productos colaterales de esas historias. De esta manera reparamos el
gran dao influido por los mentalistas. Cuando lo que una persona hace es
atribuido a lo que est sucediendo dentro de l, la investigacin es trada a un
final. Por qu explicar la explicacin? Por dos mil quinientos aos la gente
se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero slo recientemente un
inters ha sido mostrado en un anlisis ms preciso del papel que desempea
el medio ambiente. La ignorancia de ese papel fue lo que comenz las
ficciones mentales, y ha sido perpetuado por las prcticas explicativas a las
cuales dieron lugar.

11

Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a

travs de consecuencias similares o idnticas a travs de estas situaciones.
En sntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados
por consecuencias. Su contribucin al entendimiento del comportamiento
influenci a muchos otros cientficos al explicar el comportamiento social y
sus contingencias. Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era
visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del
comportamiento. Una idea equivocada comn es que el refuerzo negativo es
sinnimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es
comnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus
contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el
fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicacin de algn
evento (e.g. elogio despus que un comportamiento es realizado), refuerzo
negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la
eliminacin o evasin de algn evento aversivo (e.g. el acto de abrir y
levantar una sombrilla encima de tu cabeza un da lluvioso es reforzado por
el cese de la lluvia cayendo sobre ti).
Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la
posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se
encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o
algo eliminado (refuerzo negativo). El castigo y la extincin tienen el efecto
de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un
comportamiento ocurra, por la aplicacin de un estmulo/evento adverso
(castigo positivo o castigo por medio de estmulo contingente), el retiro de
un estmulo deseado (castigo negativo o castigo por medio de retiro
contingente), o la falta de estmulo de recompensa, lo cual causa que el
comportamiento cese (extincin).
Skinner tambin buscaba entender la aplicacin de su teora en el contexto
ms amplio de la aplicacin del conductismo a organismos vivientes, sobre
todo la seleccin natural.
1.3.1. PROGRAMAS DE REFUERZO

12

Parte del anlisis del comportamiento de Skinner involucraba no slo

el poder de una mera instancia de refuerzo, sino los efectos de
programas particulares de refuerzo a travs del tiempo. Los
programas ms notables de refuerzo presentados por Skinner eran de
intervalo (fijo o variable) y de razn (fija o variable).

Refuerzo continuo - entrega constante de esfuerzos por una

accin; cada vez que una accin era realizada el sujeto
inmediatamente y siempre recibi un refuerzo. Este mtodo es
poco prctico para usar, y el comportamiento reforzado es
pronto llevado a la extincin.

Refuerzo de intervalo (fijo/variable) - fijo - refuerzo siguiendo

la primera respuesta despus de una duracin determinada.
Variable - el tiempo que tiene que pasar antes de que una
respuesta pueda producir un refuerzo no es determinado, sino
que vara alrededor de un valor promedio.

Refuerzo de razn (fija/variable) - fija - un determinado

nmero de respuestas debe ocurrir antes que haya refuerzo.
Variable - el nmero de respuestas antes de que se produzca el
refuerzo es un promedio.

2. TEORIA BIOLOGICA
2.1.

AUTOR: Eric Heinz Lenneberg

Eric Heinz Lenneberg (1921 - 1975) era un lingista que inici ideas en la
adquisicin de la lengua y la psicologa cognoscitiva basada en el innatismo.
l naci en Alemania en un lugar llamado Dsseldorf. Fue judo tnico, sali
de Alemania nazi debido a la persecucin nazi de levantamiento. Lenneberg
1964 propone la capacidad de la adquisicin de la lengua dispuso las
discusiones seminales escogidas encima posterior cerca de Noam Chomsky y
popularizadas por Steven Pinker en su libro, el instinto de la lengua.

13

En sus fundaciones biolgicas de la publicacin de la lengua l propone la

hiptesis por un perodo crtico para el desarrollo de la lengua; el
acercamiento biolgico de Lenneberg a la lengua fue relacionado con los
progresos tales como la teora del motor de la opinin de discurso
desarrollada por Alvin Liberman y colegas en los laboratorios de Haskins y
antecedentes histricos tambin proporcionados a las ediciones ahora que
emergan en la filosofa incorporada y la cognicin incorporada.
2.2.

OBRA: Eric H. Lenneberg, Fundamentos biolgicos del lenguaje, con

dos apndices por Noam Chomsky y Otto Marx, versin espaola de
Natividad Snchez Sinz-Trpaga y Antonio Montesinos, Madrid, Alianza
Editorial, 1975, 540 pgs.
La gramtica generativa supone que todo nio normal, colocado en
circunstancias normales, es capaz de aprender cualquier lengua. De aqu se
infiere que todo ser humano nace con lo que actualmente se conoce como el
"mecanismo de adquisicin del lenguaje". Dicho mecanismo supone
igualmente la moderna teora lingstica es heredado y como tal
transmitido genticamente de padres a hijos. El nio, entonces, nace no con
el lenguaje sino con la capacidad para adquirirlo.
Sobre las consideraciones anteriores se asienta el libro del bilogo lingista.
Su obra, un tratado terico sobre los aspectos biolgicos del lenguaje, se
desarrolla en nueve captulos. Los primeros ocho ofrecen las bases generales
que sirven para postular en definitiva una teora biolgica del lenguaje,
objetivo final de Lenneberg.
Los problemas de la ontogenia y la filogenia, la incidencia de las
consideraciones biolgicas en la comprensin de la conducta, constituyen el
marco conceptual del tratado. Posteriormente el autor se detiene amplia y
documentadamente en los correlatos morfolgicos y fisiolgicos del sistema
nervioso central donde se halla localizado el mecanismo de adquisicin del
lenguaje. Contina luego el autor con observaciones precisas sobre el modo
como paulatinamente el nio va adquiriendo su lengua y los trastornos que
pueden retardar su adquisicin.

14

A continuacin ofrece Lenneberg un estudio completo sobre aquellas teoras

que presentan al lenguaje como una evolucin en el campo de la gentica as
como los estudios primitivos del desarrolle del lenguaje.
Lenneberg arriba, en el penltimo captulo, a la bsqueda de las relaciones
entre la cognicin y el lenguaje, el "problema de la referencia, esto es, la
relacin entre las palabras y las cosas y el papel que puede jugar nuestra
capacidad para nombrar en la organizacin humana de la cognicin" (pg.
369).
La parte final de la obra es, a nuestro juicio, la ms valiosa. Presenta aqu
Lenneberg los fundamentos generales para la concepcin y ulterior
desarrollo de una teora biolgica del lenguaje. Para lograrla recurre el autor
a cinco premisas bsicas, todas ellas empricamente verificables y explicadas
amplia y profundamente.
La obra de Lenneberg es la ms clara y completa sobre el tema en cuestin y
la primera en delinear seriamente uno de los aspectos claves de la lingstica
contempornea. El cada vez ms creciente auge de la ingeniera gentica
contribuir ciertamente a esclarecer muchos puntos de la novedosa teora.
Los dos, apndices que cierran la obra complementan certeramente las tesis
de Lenneberg. El primero, de Noam Chomsky, La naturaleza formal del
lenguaje, es un captulo reproducido de su obra Language and Mind en el
que se ofrecen los puntos capitales de su concepcin lingstica. El segundo
es de Otto Marx, La historia de la base biolgica del lenguaje, donde se
aprecia claramente que desde los griegos ya se haba especulado sobre la
base biolgica del lenguaje.
2.3.

TEORIA: Neuropsicologa del lenguaje

Es la que describe la relacin entre el cerebro y el lenguaje. Los dos
hemisferios el derecho y el izquierdo, estn continuamente conectados. Cada
hemisferio tiene, a su vez, cuatro lbulos, el frontal, el temporal, el parietal y
el occipital.

2.3.1. PARTES DEL CEREBRO

15

Hemisferio

implicacin, entre otras formas discursiva).

Hemisferio izquierdo: lleva a cabo procesos lingsticos (morfologa,

fonologa y sintaxis).
Lbulo Frontal: influye en la escritura, es responsable del

pensamiento abstracto, anlisis, sntesis, abstraccin verbal.

Lbulo Temporal: responsable de la visin y la audicin. Asocia e

derecho:

entonacin,

pragmtica

(humor,

irona,

integra sonidos con palabras. Responsable de la memoria y recuerdo

de las palabras.
Lbulo Parietal: responsable de la percepcin tctil y sensibilidad al
dolor. Procesa postura del cuerpo y posteriormente ayuda a la
comprensin del lenguaje escrito y al manejo de las relaciones

gramaticales.
Lbulo occipital: percepcin visual, influye en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

16

2.3.2. PERIODO CRTICO

Lenneberg propuso que existe un periodo crtico donde se desarrollan
las funciones cognitivas humanas, pasado el mismo es ms difcil o
casi imposible realizarse en las mismas condiciones que dentro del
mismo.
Durante este periodo las lesiones neurolgicas locales son fcilmente
reemplazadas por otras reas, logrando mejores resultados cuanto
ms temprana sea la lesin neuronal. Su duracin actualmente se
calcula en general hasta el desarrollo de la pubertad, aunque para el
lenguaje parece ser mucho menor.
2.3.3. MADURACIN CEREBRAL Y EL LENGUAJE
El sistema nervioso comienza aproximadamente a los 18 das de
fecundacin. A las cuatro semanas de gestin tres vesculas dan
origen al cerebro el medio, posterior y el interior. En la quinta semana
ya se diferencia cada estructura cerebral. Desde la novena semana
hasta el nacimiento comienza la mielina a formarse. El cerebro de un
recin nacido pesa alrededor de 300 a 350 gramos. Luego al ao
duplica su peso y a los dos triplica.
La produccin del lenguaje verbal se inicia de manera gradual
especialmente entre los dos y tres aos de vida, se estima que se
produce un 50% del lenguaje que poseer en la adultez.
2.3.4. EL DESARROLLO MOTOR Y LINGSTICO
Desarrollo motor, Vocalizacin y lenguaje:

17

EDAD

DESARROLLO MOTOR

VOCALIZACION Y
LENGUAJE

12 semanas

Sostiene la cabeza en postura

prona

Emite arrullos

16 semanas

Se asienta el reflejo tnico del

cuello

Responde a los sonidos humanos

20 semanas

Se sienta con apoyos

Los arrullos comienzas a ir con

sonidos ms consonnticos

6 meses

Puede aguantar su peso si se

coloca posicin erecta

Los arrullos se cambian por

balbuceos. (ma, mu, da, di)

8 meses

Se mantiene de pie, con oposicin

las cosas

Repeticiones ms continuas de los

enunciados que pronuncia,
pueden indicar nfasis y mocin.

10 meses

Gatea eficazmente

Las vocalizaciones se encuentran

acompaadas de gorjeos o
explosiones de burbujas.

12 meses

Camina cuando se le sujeta de la

mano

Se repiten con ms frecuencias

los sonidos voclicos, aparecen
palabras (mam, pap)

18 meses

Se desarrolla el coger, prender y

soltar

Tiene un repertorio de palabras

(ms de tres pero menos de
cincuenta), hay todava balbuceo.

24 meses

Corre pero se cae sida vuelta

rpidas.

Vocabulario ms de 50 elementos.

30 meses

Da saltos con los dos pies, se

sostiene con un pie unos segundos

Incremento ms rpido del

vocabulario, no hay balbuceo.

3 aos

Corre con velocidad con, monta

bicicleta.

Un vocabulario de ms de mil
palabras.

4 aos

Salta una cuerda, camina en lnea.

El lenguaje est bien establecido.

18

CONCLUSIONES

De acuerdo a Skinner indica que los nios aprenden y se basan en los

principios del conductismo, entendiendo al nio como un receptor pasivo

que aprende mediante los refuerzos y la imitacin del habla de los padres
Para Lenneberg el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos
rganos perifricos que necesitan de unos procesos de maduracin, al igual
que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en el hombre (habilidades
motoras primarias) y en otros animales.
En sus propias palabras la aparicin del lenguaje consiste en un despliegue
gradual de capacidades; es una serie de acontecimientos generalmente bien
circunscritos que tienen lugar entre el segundo y tercer ao de vida re de
acontecimientos generalmente.
Tal maduracin orgnica no supone en principio un innatismo lingstico
sino que, en lnea con Piaget, es base de adquisicin mediante la interaccin
del medio ambiente.

REFRENCIAS

Enciclopedia Wikipedia. (2007). Eric Heinz Lenneberg. Disponible en:

http://es. wikipedia.org/wiki/Eric_Lenneberg.
Torres, A, Jos, R; (2005). El mito del periodo crtico para el aprendizaje de
la

pronunciacin

de

un

idioma

www.publicacions.ub.es.

19

extranjero.

Disponible

en:

Text: Teoras sobre la adquisicin del lenguaje (1) PDF. Disponible en:

http://www.ice.udl.es/udv/demoassig/recursos/lingcat/fitxer/tadqui1.pdf
Thesaurus. Tomo XXXV. Num. 3. (1980) de Jaime Bernal Leoncmez.
Instituto

Caro

Cuervo.

PDF.

Disponible

http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/35/TH_35_003_159_0.pdf

20

en: