El rea de la lengua castellana y literatura en la educacin primaria

TEMA 14

EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN

PRIMARIA:

ENFOQUE,

CARACTERSTICAS

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN

DEL

REA

AL

DESARROLLO

BSICAS.OBJETIVOS,

DE

CONTENIDOS

LAS

COMPETENCIAS

CRITERIOS

DE

EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL

CURRCULO.

NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN

PRIMARIA:

ENFOQUE,

CARACTERSTICAS

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Tratamiento legal.
Enfoque.
Caractersticas.
Propuestas de intervencin educativa.

3. CONTRIBUCIN

DEL

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
4. OBJETIVOS,

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

ASPECTO MS RELEVANTES.
4.1.
4.2.
4.3.

Objetivos.
Contenidos.
Criterios de evaluacin.

5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS

REAS DEL CURRCULO.
Tema 14

El rea de la lengua castellana y literatura en la educacin primaria

6. CONCLUSIN.
7. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN.
El ser humano, como persona social, necesita y usa el lenguaje para
comunicarse. El lenguaje se estructura en dos pilares fundamentales:
comunicacin oral y escrita, que junto al conocimiento de su uso y la
iniciacin al texto literario, forman el contenido que se aborda en esta rea.
Por todo ello, queda justificada la importancia de este tema en el actual
sistema educativo.
Todos estos aspectos, juntos con otros, estn recogidos en la siguiente
legislacin vigente: la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) 8/2013 de 9 de diciembre (texto consolidado de
la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de mayo con las
modificaciones de la LOMCE), en su Real Decreto 126/2014 de 28 de
febrero, el Decreto 198/2014 de 5 de septiembre y la Orden de 20 de
noviembre de 2014 que regula la organizacin y la evaluacin en la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
A lo largo de este tema analizar el rea de Lengua Castellana
y Literatura, su relacin con las Competencias y distintos elementos
del currculo. Concluyendo con el desarrollo de la competencia
comunicativa en las diversas reas.

2. EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN

PRIMARIA:

ENFOQUE,

CARACTERSTICAS

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Daz Rivera (2001), considera el rea de Lengua Castellana y

Literatura como uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del

individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general.

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2.1.

Tratamiento legal.
Dentro del marco legislativo es tal la relevancia que posee esta
rea que aparece reflejada en los siguientes aspectos:

En la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) 8/2013 de 9 de diciembre en su Ttulo I Captulo II art.16 se

expone que la finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los
alumnos/as los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura,
la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el
hbito de convivencia as como, los de estudio y trabajo, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de discentes y
de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria
Obligatoria
El Lengua Castellana y Literatura constituye una de las reas de la
enseanza de Educacin Primaria, concretamente corresponde a una
asignatura troncal segn el Art.4 del Real Decreto 126/204 de 28 de
febrero, por lo que su tratamiento al igual que el resto, se muestra de forma
integrada dentro de las Programaciones Docentes.
As, en el Captulo II artculo 7 del Decreto 198/2014 de 5 de

septiembre se muestra dicha rea, siendo descrita de manera ms extensa

en el Anexo I del mismo. Por lo que, posee un enfoque y caractersticas que
la hacen particular.
2.2.Enfoque.
Con esta rea se tiene como objetiva final el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Tambin
pretende aportar herramientas y conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la
vida familiar, social y profesional. Dichos conocimientos articulan los
procesos de comprensin y expresin oral y escrita.
Para Cassany (2007), la estructuracin del pensamiento del ser

humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de

comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de
aprendizaje.

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El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua
se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que
es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos,
familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
2.3.

Caractersticas.

Con respecto a las cualidades que destacan en Lengua Castellana y

Literatura, resaltar las siguientes:

1. Atencin al desarrollo evolutivo: se tiene en cuenta la concrecin del

pensamiento del alumno/a, sus posibilidades cognitivas, su inters por aprender y
relacionarse, as como, su paso hacia un pensamiento abstracto al final de la etapa, tal
y como reflejan lo estadios evolutivos de Piaget, aumentando las
capacidades conforme avanzan en los cursos. De ah, que en el primer tramo
se parta de la lectura y escritura hasta avanzar hacia la literatura en el
ltimo.
2. Interdisciplinar: Se abarcan diferentes mbitos del saber al establecer con
el resto de reas relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se
apoyen mutuamente y favorezca el aprendizaje significativo (defendido por
Ausubel).

3. Formativa: los elementos curriculares del rea suponen una progresin

respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida
escolar, que ayudan al alumnado a interpretar la realidad para poder
abordar las diferentes situaciones que ella surjan.
4. Permanente: Se dan aspectos indispensables dentro de la formacin que
forman parte de las habilidades diarias que utilizamos para relacionarnos,
como: escuchar, hablar, leer y escribir.
5. Comunicativa: El conocimiento de la lengua permite comunicarnos de una
forma correcta.
6. Transmisin de cultura: Aprender una lengua no es nicamente
apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados
culturales que estos transmiten y de los modos en que las personas
entienden o interpretan la realidad.

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2.4.

Propuestas de intervencin educativa.

La intervencin educativa se entiende como la accin ejercida sobre

el alumno/a con la intencin de promover su formacin y perfeccionamiento,
y conseguir el desarrollo armnico e integral.
Para desarrollar una intervencin educativa acorde a los contenidos y
al desarrollo de psicoevolutivo del grupo-clase, se deben tener en cuenta una
serie de pautas orientativas que guen la actuacin del docente en el proceso
de enseanza-aprendizaje, como las siguientes:

Unas orientaciones generales formadas por las aportaciones de

diferentes autores como Piaget, Decroly, Ausubel y, por los principios y

recomendaciones metodolgicas establecidas en los artculos 12 y 13

del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, entre los cuales se pueden

1.
2.

3.
4.
5.

6.

destacar: 1Integrar las competencias en los elementos curriculares,

2
interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador,
3
contemplar como principio la diversidad del alumnado, 4disear tareas y
proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresin oral, 5favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y
cooperativo, 6realizar agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales, 7organizar el espacio en condiciones bsicas de
accesibilidad y no discriminacin y 8seleccionar materiales y recursos
didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles.
Unas recomendaciones especficas que la accin docente en esta
asignatura debe tener en consideracin, como son las siguientes:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza de s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y, sobre todo, en equipo
que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad
cotidiana.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas
las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz
de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar los discursos y debates
audiovisuales, evaluar discursos propios y ajenos, grabados y proyectados.
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7. Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar,
siendo prioritario el trabajo cooperativo o en equipos de grupos
heterogneos.
8. Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados (cmics,
revistas divulgativas, obras de ficcin de temas variados, etc.).
9. Reforzar los mecanismos que permitan al alumnado diferenciar y utilizar los
distintos gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).
Est claro que un rea no puede intervenir aislada de las
directrices de una etapa, directrices que van a marcar la
consecucin de unas competencias necesarias para acceder con
garantas en la etapa de secundaria.

3. CONTRIBUCIN

DEL

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero en su artculo 2 y de
manera ms profunda en la ORDEN ECD/65/ 2015 de 21 de enero,
consideran que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
La UNESCO (1996) estableci los principios precursores de la
aplicacin de la enseanza basada en competencias al identificar los pilares
bsicos de una educacin permanente para el Siglo XXI, consistentes en
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
El aprendizaje competencial se caracteriza por su transversalidad,
su dinamismo y su carcter integral, explicados bajo estas lneas:
-

Transversalidad: ya que debe abordarse desde todas las reas de

conocimiento.
Dinamismo: se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo
mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

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-

Integral: este aprendizaje implica una formacin integral de las personas

que, al finalizar la etapa, sern capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que
elijan.
Puesto que todas las reas y materias han de contribuir al desarrollo

competencial,

a continuacin se muestra la aportacin que se realiza

desde Lengua Castellana y Literatura a las siguientes competencias del

currculo:
1. Comunicacin lingstica (CL): con ella se contribuye al enriquecimiento
de un vocabulario especfico de esta rea. Adems, se trabaja la
comunicacin oral (a travs de debates, exposiciones, presentaciones o
dilogos) y la escrita (descripciones, definiciones, redacciones, cmics,
revistas, libros, etc.) en sus contenidos propios. Asimismo, se emplea la
lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica), como
forma de comunicacin y expresin personal (sentimientos, emociones, etc.)
en distintos mbitos.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT): permite identificar, diferenciar y clasificar los
contenidos tratados en esta rea. As como, se abordan los conceptos
presentes en el entorno. Adems, se elaboran grficas y mapas conceptuales
a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes
textos (libros de consulta, textos expositivos, peridicos, revistas, etc.).
3. Competencia digital (CD): se trabaja con el uso adecuado de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), conociendo y aplicando
estrategias de acceso y trabajo en Internet. Adems, presentando los
trabajos en soporte papel y digital. Y se utilizan distintos programas
educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
4. Aprender a aprender (AA): permite desarrollar estrategias adecuadas
para acceder a la informacin, reflexionar sobre el trabajo realizado, sacar
conclusiones sobre cmo trabajar y aprender, adems se elaboran estrategias
para seguir aprendiendo.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC): contribuye al desarrollo de
estrategias para realizar el trabajo de manera individual o en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin pacficas de problemas. Asimismo,
se aplican normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participacin, etc.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE): Permite que el
discente manifieste autonoma en la aplicacin y ejecucin de acciones y
Tema 14

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tareas. Desarrolle iniciativa en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. Tenga iniciativa en
la ejecucin de acciones y tareas, adems, se muestre activo, con inters y
curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y las actividades.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC): con ella se conoce y respeta
la diversidad cultural, lingstica y social en el aula, centro y sociedad. Se
asume el comportamiento que se ha de cumplir en la visita a un teatro o
biblioteca. Adems, se realizan lecturas, dramatizaciones, etc., de textos
narrativos, tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
plsticas y literatura actual.
Estas competencias no pueden ser alcanzadas sin el desarrollo
del rea en unos elementos bsicos que refuerzan o ayudan hacia su
consecucin.

4. OBJETIVOS,

CONTENIDOS

ASPECTO MS RELEVANTES.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

De las cuestiones planteadas por Csar Coll (2014) para conocer los
elementos del currculo voy a dar respuesta a las que se centran en los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: qu ensear y qu, cmo y
cundo evaluar.
4.1.

Objetivos.

Para Zabala, los objetivos nos ayudan a orientar y vertebrar la accin

educativa.
Son los referentes relativos a los logros que alumno/a debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
De los Objetivos de Educacin Primaria, establecidos en el Art.7 del
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los ms vinculados con Lengua
Castellana y Literatura son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
Tema 14

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b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza

en

mismo,

sentido

crtico,

iniciativa

personal,

curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu

emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias

entre

las

personas,

la

igualdad

de

derechos

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de

personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse
en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una

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actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
4.2.

Contenidos.

Segn el Art.2 del Real Decreto 126/2014, los contenidos se definen

como: conjunto de habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a
la adquisicin de las competencias.
Como ya he mencionado, en el Art.7 del Decreto 198/2014, es recogida
Lengua Castellana y Literatura. As, en el Anexo I de dicha legislacin
aparecen los contenidos para esta materia, los cuales aparecen agrupados
en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que
componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden
jerrquico, por lo que estos contenidos debern secuenciarse y adaptarse a
las caractersticas individuales de los alumnos/as a los que van dirigidos y
atendiendo al entorno escolar en el que se desarrollan.
Por tanto, los contenidos establecidos segn el Anexo I del Decreto
198/2014 son:
o Bloque 1: Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias
para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez
ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma
activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
o Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
La lectura es un instrumento a travs del cual se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y
de uno mismo y, por tanto, desempea un papel fundamental como
herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de
lectura: leer para obtener informacin, para aprender la propia lengua y por
placer.
o Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
Se pretende conseguir que alumnado tome conciencia de la escritura
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin de lo
escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
Tema 14

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borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin que puede ser
individual o en grupo se aplica no solo al resultado final sino a todo el
proceso.
o Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de las competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios
para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles
para hablar, leer y escribir correctamente en todas los campos de la vida.
o Bloque 5: Educacin Literaria.
Se persigue que los alumnos/as sean lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de
toda la vida. Por lo que, es necesario alternar la lectura, comprensin e
interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su
madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten
al conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra
literatura.
4.3.

Criterios de evaluacin.

El qu, cmo y cundo evaluar son respondidos a travs de la

Evaluacin. Para Hernndez (2008), la evaluacin es el proceso de
recogida, anlisis e interpretacin de resultados y toma de decisiones. Dentro
de ella se encuentran los criterios de evaluacin, definidos como aquellos
que proporcionan informacin sobre el tipo y grado de aprendizaje alcanzado
por los alumnos/as con respecto a la adquisicin de las capacidades
establecidas por el currculo. Los Estndares de Aprendizaje Evaluables, son
las especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno/a debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables, medibles y
evaluables. Cuando se ponen en relacin con las competencias permiten
graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.
Los Criterios de Evaluacin vienen referidos en el ANEXO 1 del
Decreto 198/2014 pero, a modo de ejemplo, propongo una concrecin de ellos
con sus Estndares de Aprendizaje Evaluables las Competencias que
desarrollan y los procedimientos e instrumentos de evaluacin que se
utilizan:

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Partiendo del Criterio de evaluacin: 1.Participar en situaciones de
comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la
comunicacin: turno de palabra y escuchar.
Se especifica en los siguientes Estndares de Aprendizaje: 1.1 Emplea la
lengua oral como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la vida escolar.
1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. 1.3. Escucha las
intervenciones de los compaeros.
Las competencias que se desarrollan son: (CL), (AA), CSC, SIEE, CEC.
Se utilizan como Procedimiento la tcnica de observacin directa y como
instrumentos: exposicin oral, registros de anecdotarios y escalas de
evaluacin
Esto son los elementos que conforman el rea de Lengua
Castellana y Literatura, pero esta materia, al igual que el resto de
materias, no es cerrada, sino que est en contacto e ntimamente
relacionada con el resto de reas del currculo.

5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS

REAS DEL CURRCULO.
El enfoque que le caracteriza es el Globalizador, entendido como la
forma que tienen los individuos de percibir la realidad como un todo nico y
global (principio de globalizacin de Decroly). Por este motivo, aunque la
enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor
funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas.
Cuando se habla de interdisciplinariedad se hace para destacar la idea
de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos
estancos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa para
profundizar ms en ciertos aspectos.
Atendiendo al Art.10.1. Elementos transversales, del Real Decreto
126/2014, especifica: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

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El rea de la lengua castellana y literatura en la educacin primaria

Partiendo de que es especialmente relevante la consideracin de la
lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en
comunicacin lingstica y el aprendizaje, pues la lectura es la principal
va de acceso a todas las reas, por lo que el contacto con una diversidad de
textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber,
la comunicacin lingstica debe desarrollarse en todas y cada una de las
reas siguientes:
A) Ciencias de la Naturaleza.
A travs de dicha competencia se puede conocer el mundo en que
vivimos, comprender el entorno y las aportaciones de los avances cientficos
y tecnolgicos en la vida diaria mediante contextos variados, textos e
intercambios comunicativos, como pueden ser: descripciones de lugares,
caractersticas de animales, etc.
B) Ciencias Sociales.
Con ella se contribuye a aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la
vida colectiva. Por tanto, se pueden conocer los organismos sociales, las
diversas culturas, entre otros, con el uso del lenguaje oral y escrito en
presentaciones, dilogos, exposiciones, redacciones, etc.
C) Matemticas.
Mediante ella se permite se accede al del lenguaje simblicomatemtico y se construyen los fundamentos del razonamiento lgico en los
nios/as de esta etapa, posibilitando la comprensin y resolucin de
problemas de la vida cotidiana y la adquisicin de vocabulario especfico
(tiempo, peso, capacidad, etc.)
E) Educacin Artstica.
A travs de ella se accede a las diferentes manifestaciones artsticas
que tienen una presencia constante en la vida de las personas, adems de
ser un vehculo para la comprensin de la cultura y la historia. Es necesario
considerarla tambin como responsable del desarrollo de aquellas
capacidades referidas a los lenguajes artsticos, por su contribucin al
desarrollo de la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias
y sentimientos.
F) Valores Sociales y Cvicos.
Con esta competencia se contribuye a que el discente se forme en el
respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y se
prepare para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante
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El rea de la lengua castellana y literatura en la educacin primaria

con las diferencias. De ah, que el dilogo sea un instrumento imprescindible
para la resolucin de conflictos y desacuerdos.
Como intervencin educativa que se puede realizar en esta rea, y
que adems con ella se tratan otras del currculo es trabajar el cuadro de
Franz Marc Blue Horse. Con esta actividad se trabaja el rea de
Ciencias de la Naturaleza, al explicar los seres vivos, concretamente

animales mamferos como el caballo. Las Ciencias Sociales porque la

imagen presenta un paisaje con mucho colorido y se aprovecha para estudiar
las estaciones del ao, en especial primavera.

Matemticas est

relacionada porque el dibujo lo tienen que hacer basndose en unas medidas

fijadas. Lengua Castellana y Literatura ya que se ampla el vocabulario y
se describe los sentimientos que produce el admirar este cuadro. Educacin
Artstica, al tratarse de una actividad plstica donde se realizan tcnicas

de dibujar y colorear. Y por ltimo, se podra trabajar Valores Sociales y

Cvicos, al tratar las actitudes y comportamientos adecuados en la

naturaleza y con los animales.

Una vez hecho el anlisis de todos los contenidos del tema, voy a
proceder a la realizacin de una conclusin y elaboracin de la
bibliografa utilizada en la creacin de este tema.
6. CONCLUSIN.
Antes de finalizar con el desarrollo del tema, es conveniente resaltar la
importancia..

7. BIBLIOGRAFA.

Referencia legislativa:
Nombrada en la introduccin.
Referencia terica-cientfica:

1. Mendoza, A. Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson

Educacin, 2003.
2. Savater, F. El valor de educar. Madrid: Ariel, 2004.
3. Cassany, D. y otros. Ensear lengua. Barcelona: Gra, 2007.
4. Piaget, J. Psicologa del nio. Madrid: Morata, 2007.

5. Snchez, E. ; Garca, J.R. y Rosales, J. La lectura en el aula: qu se

hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer. Barcelona: Gra, 2010.

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El rea de la lengua castellana y literatura en la educacin primaria

6. Calero, A. Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters K., 2011.
7. Coll, C. Las competencias bsicas en la educacin escolar.Aula de
Innovacin Educativa, 161, 34-39, 2007.
8. Hernndez, A. Didctica general. Madrid: McGraw-Hill, 2008.
9. Zabala, A. y Arnau, L. Cmo aprender y ensear por competencias.
Barcelona: Gra, 2008

Referencia

telemtica:

www.rae.es,www.boe.es/educacion,www.juntadeandalucia.es/averroes,www.o
rientared.com,www.psicopedagogia.com
Revistas educativas: Maestros de Primaria, Espiral. Cuadernos del
profesorado, Andaluca Educativa, Cuadernos de Pedagoga.

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www.profes.net,